Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Matsuoka de Oliveira.pdf: 2954480 bytes, checksum: 8cf499c9d97d661eda985d82d17794aa (MD5) Previous issue date: 2015-12-11 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The objective of this research was to investigate the process of professional development and the construction of identity of the Trainer-professor (TP), because his important role as the implementer of the Public Policy of Continued Education of Teachers of the State of Mato Grosso, in the Centres for the Education and Updating of Basic Education Professionals (Cefapro). In this context the training policy, the trainer-professors is responsible for monitoring and advising the project of continuing education for schools in the public school system, named Educator's Room (ER). The conception of continuous formation is understood by the collaborative perspective, valuing the school as locus of teacher education, the formative space for collective reflection of pedagogical practice. The research used a qualitative approach, with various methodological procedures for data collection as: public policy documents of formation of Mato Grosso, survey with questionnaires for teachers trainers of 15 Cefapros, memorials of formation of PFs, focus group with PFs and with school teachers and interview with training managers of SUFP. The subjects of the research were the Cefapro polo TPs of Rondonópolis-MT. The top authors who subsidized the studies were: Carlos Marcelo Garcia (1999), Denise Vaillant and Carlos Marcelo (2012), Francisco Imbernón (2009) and Antonio Nóvoa (2009) about the professional development, continuing education of teachers, training of trainer; Bernadette Angelina Gatti (2007) and Claude Dubar (2005) about the identity construction of TP. For the treatment of the data was used to analysis of prose (ANDRÉ, 1983) and the concepts of exotopia and otherness of Mikhail Bakthin. The research considered the training of TP, intrinsically linked to the training of teachers, both work in the same context formation, continuous formation developed at school, by the Educator's Room design. It was possible to analyze that the professional development of the TP the Cefapro happens, mainly, dialogical relations between TP and teacher at the school, when the trainer plays its mediator role in the monitoring of the ER, and yet, between the trainer and his peers, in the Trainer's Room, when reflected collectively on their role. The data showed that the Constitution of identity of TP in the midst of the contradictions of its function, since, now must implement the collaborative culture in continuous formation of teachers, according to education policy, now must perform the external programs offered by SEDUC-MT, in partnership with the Ministry of Education. Such programs are specific trainings, contrary to the concept of continuing education offered by own SEDUC-MT. It´s indispensable closer look at its Constitution of identity of the TP and for his professional development, given the importance for his role / O objetivo desta pesquisa foi investigar o processo de desenvolvimento profissional e a construção identitária do Professor Formador (PF), devido à importância do papel que desempenha como implementador da Política Pública de Formação Continuada de Professores do estado de Mato Grosso, em Centros de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação Básica - Cefapro. Nesse contexto da política de formação, o professor formador é o responsável pelo acompanhamento e assessoramento do projeto de formação continuada de escolas da rede pública de ensino, denominado Sala do Educador (SE). A concepção de formação continuada é compreendida pela perspectiva colaborativa, que valoriza a escola como lócus de formação docente, o espaço formativo para a reflexão coletiva da prática pedagógica. A investigação utilizou-se de uma abordagem qualitativa, com diversos procedimentos metodológicos para coleta de dados como: documentos da política pública de formação de Mato Grosso, survey com questionários para os professores formadores dos quinze Cefapros, memoriais de formação de PFs, grupo focal com PFs e com professores da escola e entrevista com gestores de formação da SUFP. Os sujeitos da pesquisa foram PFs do Cefapro do polo de Rondonópolis-MT. Os principais autores que subsidiaram os estudos foram: Carlos Marcelo Garcia (1999), Denise Vaillant e Carlos Marcelo (2012), Francisco Imbernón (2009) e António Nóvoa (2009) sobre o desenvolvimento profissional, formação continuada de professores e formação do formador; Bernadete Angelina Gatti (2007) e Claude Dubar (2005) quanto à construção identitária do PF. Para o tratamento dos dados foi utilizada a análise de prosa (ANDRÉ, 1983) e os conceitos de exotopia e de alteridade de Mikhail Bakthin. A pesquisa considerou as dimensões da formação dos formadores vinculadas às da formação de professores, por ambos trabalharem no mesmo contexto formativo, a formação continuada desenvolvida na escola, pelo Projeto da Sala do Educador. Dessa forma, foi possível analisar que o desenvolvimento profissional do PF do Cefapro acontece, principalmente, nas relações dialógicas entre formador e professor da escola, quando o formador desempenha sua função mediadora no acompanhamento da Sala do Educador, e ainda, entre o formador e seus pares, na Sala do Formador, quando reflete coletivamente sobre o seu papel. Os dados evidenciaram que a constituição identitária do PF se dá em meio às contradições de sua função, uma vez que, ora deve implementar a cultura colaborativa na formação continuada de professores, obedecendo à política de formação, ora deve realizar os programas externos oferecidos pela SEDUC-MT, em parceria com o MEC. Tais programas são capacitações pontuais, contrárias à concepção de formação continuada proposta pela própria SEDUC-MT. É imprescindível um olhar mais atento à constituição identitária do PF voltada ao seu desenvolvimento profissional, dada a importância de suas funções

O presente estudo procura contribuir para as reflexões sobre o trabalho docente no ensino superior, no que se refere especificamente ao trabalho do professor formador. Nessa perspectiva, foi realizada uma investigação sobre as práticas de trabalho de uma professora do Curso de Licenciatura em Letras da Universidade Federal do Pará, no campus do município de Bragança. A pesquisa visa investigar como o trabalho da professora formadora se constitui, na articulação entre as esferas acadêmico-institucional e sociocultural nas quais se insere e a esfera da sala de aula. Intenciona também analisar como essa professora vem construindo sua (nova) trajetória profissional no contexto pesquisado, ou seja, como ela vem se tornando professora universitária, especificamente, formadora de professores nesse locus. Para isso foi desenvolvida uma investigação qualitativa, configurada como um estudo de caso e consubstanciada por meio da observação e do registro de práticas cotidianas de trabalho da professora formadora. A geração dos dados consistiu no acompanhamento das práticas docentes durante a efetivação da disciplina Estágio Supervisionado II, ministrada a uma turma cursando o sexto período da licenciatura. A observação e o registro dessas práticas ocorreram por meio do recurso a anotações em um diário de campo, gravações em vídeo (e/ou em áudio, em algumas situações) das interações com os alunos. Além disso, foram realizadas entrevistas com a professora, foi aplicado um questionário aos estudantes e foram coletados documentos escritos e digitalizados. Do ponto de vista teórico, a investigação mobiliza as noções de habitus e de campo, no âmbito dos estudos relativos às teorias da prática (BOURDIEU, 1983; 2003; 2004; HANKS, 2008; SETTON, 2002); estudos que abordam o trabalho docente (TARDIF; LESSARD, 2007; TARDIF, 2012); além de estudos que tematizam a docência no ensino superior (PIMENTA; ANASTASIOU, 2012; ZABALZA, 2002; SGUISSARDI; SILVA JÚNIOR, 2009; CHAMLIAN, 2003, entre outros), o professor formador (ANDRÉ et al, 2010; HALU, 2014; NASCIMENTO, 2006, entre outros) e a formação de professores (PIMENTA; LIMA, 2012; LÜDKE, 2009; GATTI; BARRETO, 2009, entre outros). O aporte teórico relativo ao conceito de contexto, conforme concebido por Hanks (2008), foi também mobilizado, para orientar os procedimentos de análise dos dados. O estudo constatou que, para desenvolver seu trabalho, a professora formadora precisa lidar com injunções de diversas ordens, relacionadas a fenômenos gerados tanto no âmbito da conjuntura institucional local quanto nas esferas mais amplas dos campos da educação superior, da formação de professores e das instituições escolares, requerendo a utilização de variadas estratégias a fim de acomodá-las e fazer acontecer o estágio. Isso revela como fenômenos gerados no plano institucional transformam-se em problemas com os quais a docente precisa lidar e acomodar no plano da relação pedagógica imediata. Evidenciou também que o processo de alinhamento da professora formadora ao habitus do novo campo profissional é atravessado pelas relações entre os processos de socialização anterior que, no âmbito da pesquisa, remetem principalmente à formação acadêmica e à trajetória profissional na educação básica e a socialização presente, no interior do novo campo de trabalho. / The present research searches to contribute to the reflections about the teachers work in higher education, related specifically to the work of the teacher educator. In this perspective, an investigation was done about the working practices of a professor from the teaching degree in Letters of Universidade Federal do Pará, at Bragança district campus. The research aims to investigate how the work of this teacher educator is constituted, in the interaction among the academic-institutional and sociocultural spheres in which it is inserted, together with the classroom sphere. It is also intended to analyze how this professor constructs her (new) professional trajectory in the researched context, that is, how she is becoming a university professor and, specifically, a teacher educator in this locus. A qualitative investigation was developed for this purpose, configured as a case study and embodied by the observation and register about the daily working practices of this teacher educator. The generation of data was based on the accompaniment of the teaching practices along the module of Supervised Internship II, applied to students from the 6th period of the teaching degree. The observation and register of these practices occurred by annotations in a field diary and video records (and/ or audio, in some situations) of the interaction with the students. Besides, interviews were done with the professor, a survey was applied to the students and written or digital documents were collected. From the theoretical point of view, the investigation mobilizes the notions of habitus and of field, in the scope of studies related to theories of practice (BOURDIEU, 1983; 2003; 2004; HANKS, 2008; SETTON, 2002); studies that approach the teachers work (TARDIF; LESSARD, 2007; TARDIF, 2012); besides studies that apprehend the teachers work in higher education (PIMENTA; ANASTASIOU, 2012; ZABALZA, 2002; SGUISSARDI; SILVA JÚNIOR, 2009; CHAMLIAN, 2003, among others), teacher educator (ANDRÉ et al, 2010; HALU, 2014; NASCIMENTO, 2006, among others) and the teacher education (PIMENTA; LIMA, 2012; LÜDKE, 2009; GATTI; BARRETO, 2009, among others). The theoretical approach related to the concept of context, as conceived by Hanks (2008), was also involved, to guide the procedures of data analysis. The study verified that, to develop her work, the teacher educator needs to deal with different types of injunctions, related to phenomena generated as in the scope of the local institutional situation, as in the wider spheres of higher education fields, of the teacher education and normal schools institutions, requiring the use of a variety of strategies to settle them and make the internship happen. This reveals how the phenomena generated in the institutional plan are transformed in problems with which the professor needs to deal and stabilize in the plan of the immediate pedagogical relation. It also evinced that the alignment process of the teacher educator to the habitus of the new professional field is crossed by the relations among former socialization processes which, in the scope of the research, are mainly referred to the academic formation and the professional trajectory in the basic education and the present socialization, in the interior of the new field of work.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2016-08-23T11:55:23Z No. of bitstreams: 1 Patricia Lascani Y¿red.pdf: 1316247 bytes, checksum: ae8f7ba1cf6dd70c0a789c98af008cf0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-23T11:55:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patricia Lascani Y¿red.pdf: 1316247 bytes, checksum: ae8f7ba1cf6dd70c0a789c98af008cf0 (MD5) Previous issue date: 2016-05-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research is part of the teacher-training discussions and focuses on a group of teacher-trainers who teach in an undergraduate Parfor-Pedagogy Program, part of the National Plan for the Training of Basic Education Teachers (Parfor) at a Confessional University in Baixada Santista (SP). This program was created by the Ministry of Education (MEC) as an emergency plan, and was implemented by the Coordination for the Improvement of Higher Level Staff (CAPES), with the purpose of achieving the goals of the National Plan for the Training of Basic Education Teachers, by offering scholarships for teachers who teach in public schools. We chose to investigate the implications of teaching in the Parfor-Pedagogy program for teacher professionalism of teacher-trainers. The authors who served as a solid foundation for this study were: Freire (2009), Gatti, Barretto & André (2011), Imbernón (2011), Mizukami (2005-2006), Roldão (2005), Tardif (2011), Tardif & Lessard (2005), among others. The approach for the research was of qualitative aspect. For data collection, we created a discussion group, composed of five trainers, and analysis of two accounts published as books, about the training practices developed by two members of the faculty. Data analysis was developed under the perspective of content analysis, proposed by Franco (2012). Data highlights what teacher-trainers do and what they think of the student-teachers as well as the activities that are developed on the training locus. Student-teacher profiles, as regards to the functional situation of the schools where they work and also to the lack of knowledge about cultural heritage and symbolic aspects of language, has required further search for answers concerning the training needs of these student-teachers. This has led teacher-trainers to develop teaching strategies in order to enhance student-teachers learning and also to articulate academic-theoretical knowledge. This practice has shown that teaching in the Parfor Program has encouraged trainers to rebuild their knowledge and their practices. It is highly desirable that the actions and teaching practices that have been developed by these teacher-trainers at Parfor are properly recorded, discussed and shared, so that it can help to improve teachertraining policies. / A presente pesquisa insere-se nas discussões sobre formação de professores e tem como foco um grupo de professoras formadoras que atuam em um curso de Pedagogia do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (Parfor), em uma instituição de educação superior confessional da Baixada Santista (SP). O programa Parfor foi instituído pelo Ministério da Educação (MEC), em caráter emergencial, tendo sido implantado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), com o intuito de atender aos objetivos da Política Nacional de Formação dos Profissionais da Educação Básica, com o oferecimento de bolsas de estudo para professores em exercício na rede pública de ensino. Optou-se por investigar as implicações da atuação no curso de Pedagogia Parfor para a profissionalidade docente das professoras formadoras. Os principais autores que subsidiaram o estudo foram: Freire (2009), Gatti, Barretto e André (2011), Imbernón (2011), Mizukami (2005-2006), Roldão (2005), Tardif (2011), Tardif e Lessard (2005), dentre outros. A investigação utilizou-se de uma abordagem qualitativa. Para a coleta dos dados, foi realizado um grupo de discussão composto por cinco formadoras, além da análise de dois relatos sobre as práticas formativas desenvolvidas por duas docentes do curso, publicados em forma de capítulo de livro. A análise dos dados foi realizada na perspectiva da análise de conteúdo proposta por Franco (2012). Os dados obtidos colocam em destaque o que as professoras formadoras fazem e o que pensam dos estudantes-professores e das atividades desenvolvidas no lócus de formação. O perfil dos professores-estudantes em relação à situação funcional nas redes em que atuam e à falta de domínio dos bens culturais e simbólicos da língua exigiu a busca de respostas no que se refere às suas necessidades formativas. Esse movimento possibilitou que as professoras formadoras desenvolvessem estratégias didáticas que contribuíssem para o aprendizado dos professores-estudantes e para a articulação do conhecimento teórico-acadêmico com a prática, evidenciando que a docência no programa Parfor levou essas profissionais a reconstruírem seus saberes e suas práticas. É desejável que as ações e práticas de ensino desenvolvidas por professores formadores do Parfor sejam registradas, discutidas e compartilhadas, contribuindo, assim, com o aprimoramento das políticas de formação de professores.

Submitted by Amanda Silva (amanda.osilva2@ufpe.br) on 2015-04-13T14:01:31Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) RicardoLisboaMartins_dissertação_edumatec.pdf: 2189229 bytes, checksum: 901426a360ae5bb5a41d365af0325807 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-13T14:01:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) RicardoLisboaMartins_dissertação_edumatec.pdf: 2189229 bytes, checksum: 901426a360ae5bb5a41d365af0325807 (MD5) Previous issue date: 2012 / Esta pesquisa aborda as concepções de professores. Nesta problemática, buscamos identificar, em particular, elementos de concepções mobilizadas por professores que ensinam conteúdos específicos de matemática, em licenciaturas de matemática, sobre a matemática e seu ensino. Inicialmente, levantamos elementos históricos sobre a licenciatura em matemática no Brasil e identificamos modelos de formação que vêm sendo implementados nas instituições de ensino superior. Estes estudos serviram de base para a formulação de duas premissas nas quais nos apoiamos para desenvolver a pesquisa. Tendo em vista que a modelização de concepções é complexa, escolhemos entrar na nossa problemática a partir da identificação de elementos que caracterizam concepções suscetíveis de serem mobilizadas pelos professores. A investigação foi realizada junto a 35 professores que ensinam nas licenciaturas em matemática no Estado de Alagoas, que responderam um questionário semi-estruturado cujas questões contemplam categorias de elementos de concepções estabelecidas a priori com base no estudo de concepções sobre a matemática e sobre o ensino da matemática. As respostas dos professores indicam uma tendência a superação de concepções ligadas aos modelos estáticos da matemática, embora suas concepções sejam fortemente caracterizadas por elementos ligados a uma matemática instrumental. Ao mesmo tempo que um professor considera pertinente a adoção de um modelo de ensino mais inovador, não concebe que o erro do estudante pode ser utilizado no ensino para potencializar a aprendizagem. Estes resultados indicam a coabitação de concepções diferentes sobre a matemática e seu ensino no mesmo professor.

O presente estudo procura contribuir para as reflexões sobre o trabalho docente no ensino superior, no que se refere especificamente ao trabalho do professor formador. Nessa perspectiva, foi realizada uma investigação sobre as práticas de trabalho de uma professora do Curso de Licenciatura em Letras da Universidade Federal do Pará, no campus do município de Bragança. A pesquisa visa investigar como o trabalho da professora formadora se constitui, na articulação entre as esferas acadêmico-institucional e sociocultural nas quais se insere e a esfera da sala de aula. Intenciona também analisar como essa professora vem construindo sua (nova) trajetória profissional no contexto pesquisado, ou seja, como ela vem se tornando professora universitária, especificamente, formadora de professores nesse locus. Para isso foi desenvolvida uma investigação qualitativa, configurada como um estudo de caso e consubstanciada por meio da observação e do registro de práticas cotidianas de trabalho da professora formadora. A geração dos dados consistiu no acompanhamento das práticas docentes durante a efetivação da disciplina Estágio Supervisionado II, ministrada a uma turma cursando o sexto período da licenciatura. A observação e o registro dessas práticas ocorreram por meio do recurso a anotações em um diário de campo, gravações em vídeo (e/ou em áudio, em algumas situações) das interações com os alunos. Além disso, foram realizadas entrevistas com a professora, foi aplicado um questionário aos estudantes e foram coletados documentos escritos e digitalizados. Do ponto de vista teórico, a investigação mobiliza as noções de habitus e de campo, no âmbito dos estudos relativos às teorias da prática (BOURDIEU, 1983; 2003; 2004; HANKS, 2008; SETTON, 2002); estudos que abordam o trabalho docente (TARDIF; LESSARD, 2007; TARDIF, 2012); além de estudos que tematizam a docência no ensino superior (PIMENTA; ANASTASIOU, 2012; ZABALZA, 2002; SGUISSARDI; SILVA JÚNIOR, 2009; CHAMLIAN, 2003, entre outros), o professor formador (ANDRÉ et al, 2010; HALU, 2014; NASCIMENTO, 2006, entre outros) e a formação de professores (PIMENTA; LIMA, 2012; LÜDKE, 2009; GATTI; BARRETO, 2009, entre outros). O aporte teórico relativo ao conceito de contexto, conforme concebido por Hanks (2008), foi também mobilizado, para orientar os procedimentos de análise dos dados. O estudo constatou que, para desenvolver seu trabalho, a professora formadora precisa lidar com injunções de diversas ordens, relacionadas a fenômenos gerados tanto no âmbito da conjuntura institucional local quanto nas esferas mais amplas dos campos da educação superior, da formação de professores e das instituições escolares, requerendo a utilização de variadas estratégias a fim de acomodá-las e fazer acontecer o estágio. Isso revela como fenômenos gerados no plano institucional transformam-se em problemas com os quais a docente precisa lidar e acomodar no plano da relação pedagógica imediata. Evidenciou também que o processo de alinhamento da professora formadora ao habitus do novo campo profissional é atravessado pelas relações entre os processos de socialização anterior que, no âmbito da pesquisa, remetem principalmente à formação acadêmica e à trajetória profissional na educação básica e a socialização presente, no interior do novo campo de trabalho. / The present research searches to contribute to the reflections about the teachers work in higher education, related specifically to the work of the teacher educator. In this perspective, an investigation was done about the working practices of a professor from the teaching degree in Letters of Universidade Federal do Pará, at Bragança district campus. The research aims to investigate how the work of this teacher educator is constituted, in the interaction among the academic-institutional and sociocultural spheres in which it is inserted, together with the classroom sphere. It is also intended to analyze how this professor constructs her (new) professional trajectory in the researched context, that is, how she is becoming a university professor and, specifically, a teacher educator in this locus. A qualitative investigation was developed for this purpose, configured as a case study and embodied by the observation and register about the daily working practices of this teacher educator. The generation of data was based on the accompaniment of the teaching practices along the module of Supervised Internship II, applied to students from the 6th period of the teaching degree. The observation and register of these practices occurred by annotations in a field diary and video records (and/ or audio, in some situations) of the interaction with the students. Besides, interviews were done with the professor, a survey was applied to the students and written or digital documents were collected. From the theoretical point of view, the investigation mobilizes the notions of habitus and of field, in the scope of studies related to theories of practice (BOURDIEU, 1983; 2003; 2004; HANKS, 2008; SETTON, 2002); studies that approach the teachers work (TARDIF; LESSARD, 2007; TARDIF, 2012); besides studies that apprehend the teachers work in higher education (PIMENTA; ANASTASIOU, 2012; ZABALZA, 2002; SGUISSARDI; SILVA JÚNIOR, 2009; CHAMLIAN, 2003, among others), teacher educator (ANDRÉ et al, 2010; HALU, 2014; NASCIMENTO, 2006, among others) and the teacher education (PIMENTA; LIMA, 2012; LÜDKE, 2009; GATTI; BARRETO, 2009, among others). The theoretical approach related to the concept of context, as conceived by Hanks (2008), was also involved, to guide the procedures of data analysis. The study verified that, to develop her work, the teacher educator needs to deal with different types of injunctions, related to phenomena generated as in the scope of the local institutional situation, as in the wider spheres of higher education fields, of the teacher education and normal schools institutions, requiring the use of a variety of strategies to settle them and make the internship happen. This reveals how the phenomena generated in the institutional plan are transformed in problems with which the professor needs to deal and stabilize in the plan of the immediate pedagogical relation. It also evinced that the alignment process of the teacher educator to the habitus of the new professional field is crossed by the relations among former socialization processes which, in the scope of the research, are mainly referred to the academic formation and the professional trajectory in the basic education and the present socialization, in the interior of the new field of work.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-01-04T21:34:35Z No. of bitstreams: 1 IvoneDaSilvaSalsa_TESE.pdf: 2196821 bytes, checksum: ecfc9dc134e019de4c522b502576c6de (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-01-07T17:42:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 IvoneDaSilvaSalsa_TESE.pdf: 2196821 bytes, checksum: ecfc9dc134e019de4c522b502576c6de (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-07T17:42:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IvoneDaSilvaSalsa_TESE.pdf: 2196821 bytes, checksum: ecfc9dc134e019de4c522b502576c6de (MD5) Previous issue date: 2010-08-27 / O erro do aluno na sua dimens?o did?tico-pedag?gica ? um fatoinevitavelmente presente em qualquer contexto onde se desenvolvamprocessos formais de ensino e de aprendizagem. Pesquisas t?m mostrado que,ami?de, esse erro ? percebido pelo professor como algo indesej?vel, quasesempre conseq??ncia da falta de aten??o ou de estudo do aluno, tendo comodestino, sua elimina??o. Nesta tese, o objeto de nossas reflex?es ?exatamente esse erro, gerado nas entranhas dos processos de ensino e deaprendizagem. Nossa compreens?o ? de que o erro se constitui em umaferramenta mediadora do conhecimento, podendo ser um grande aliado ?sa??es do professor em suas tarefas de ensino, destarte, precisa serconsiderado pelo professor. Com esse entendimento pensamos que o professorprecisa encar?-lo como uma possibilidade a ser explorada e n?o como umafatalidade; isto, seguramente, acarretaria situa??es did?ticas deverasproveitosas. Para aprofundar a compreens?o sobre nosso objeto de pesquisa,optamos pelo estudo da percep??o de pr?-concluintes em 2009.2, daLicenciatura em Matem?tica, acerca do referido erro. Esse foi,precisamente, o objetivo geral deste trabalho: pesquisar e compreendercomo o erro do aluno ? percebido por futuros professores de Matem?tica. Aescolha de futuros professores Matem?tica como sujeitos da pesquisa, sedeve ao fato de que essa ?rea do saber historicamente carrega consigo umfardo de p?ssimos desempenhos escolares. Neste trabalho, exibimos dadosassociados ao ENEM, a Vestibulares da UFRN e a desempenhos em disciplinasb?sicas da Matem?tica, na UFRN que justificam tal escolha. As matrizeste?ricas que arrimaram as reflex?es nesta tese seguem as id?ias propostaspor Giordan (1985); Castorina (1988); Aquino (1997); Luckesi (1995; 2006);Cury (1994; 2003; 2005; 2007); Pinto (2002); Torre (2007); Hoffmann (2007e 2008). Para empreender este estudo selecionamos uma amostra com 30alunos concluintes da Licenciatura de Matem?tica do CCET/UFRN, em 2009, eaplicamos um question?rio semi-estruturado com 14 perguntas, sendo 10quest?es abertas. Estas receberam um tratamento metodol?gico baseado naAn?lise Tem?tica - uma das t?cnicas da An?lise de Conte?do sistematizadaspor Bardin (1977) - e, tamb?m contaram com o recurso do programacomputacional Modalisa 6.0 (software desenvolvido por docentes daUniversidade de Paris VIII). Os resultados advindos da an?lise sobre apercep??o desses concluintes apontam que, na pr?tica pedag?gica da maioriados professores formadores, esse erro ? percebido apenas, como um motivopara pontuar provas/testes e, o aluno, na maioria das vezes, ? encaradocomo "culpado". As an?lises conclusivas, portanto, sinalizam para anecessidade de se investir na forma??o do professor formador dessaLicenciatura, buscando construir um novo olhar sobre o erro. Um olhar querealce suas potencialidades pedag?gicas, que perceba a import?ncia do erroquando ele desvela lacunas no processo de aprendizagem, fornecendovaliosas pistas para os procedimentos de ensino. / Student?s mistakes as viewed in a didactic and pedagogical perspective are a phenomenon inevitably observed in any context in which formal teaching-andlearning processes are taking place. Researchers have shown that such mistakes are viewed most of the times as undesirable and often as a consequence of lack of attention or poor commitment on the part of the student and rarely considered didactically useful. The object of our reflections in this work is exactly those mistakes, which are born in the entrails of the teaching-and-learning processes. It is our understanding that a mistake constitutes a tool which mediates knowledge and may therefore become a strong ally of the instructor?s actions in her/his teaching tasks and thus should be taken into the teacher?s best consideration. Understanding a mistake as so, we postulate that the teacher must face it as a possibility to be exploited rather than as a negative occurrence. Such an attitude on the part of the teacher would undoubtedly render profitable didactic situations. To deepen the understanding of our aim, we took a case study on the perception of senior college students in the program of Mathematics at UFRN in the year 2009, 2nd term. The reason of this choice is the fact that Mathematics is the field presenting traditionally the poorest records in terms of school grades. In this work we put forth data associated to ENEM1 , to the UFRN Vestibular2 and the undergraduate courses on Mathematics. The theoretical matrixes supporting our reflections in this thesis follow the ideas proposed by Castorina (1988); Davis e Esp?sito (1990); Aquino (1997); Luckesi (2006); Cury (1994; 2008); Pinto (2000); Torre (2007). To carry out the study, we applied a semi-structured questionnaire containing 14 questions, out of which 10 were open questions. The questions were methodologically based on the Thematic Analysis ? One of the techniques for Content Analysis schemed by Bardin (1977) ? and it was also used the computer program Modalisa 6.0 (A software designed by faculties the University of Paris VIII). The results indicate that most of the teachers training instructors in their pedagogical practice view the mistakes made by their students only as a guide for grading and, in this procedure, the student is frequently labeled as guilty. Conclusive analyses, therefore, signal to the necessity of orienting the teachers training instructors in the sense of building a new theoretical contemplation of the students? mistakes and their pedagogical potentialities and so making those professionals perceive the importance of such mistakes, since they reveal gaps in the process of learning and provide valuable avenues for the teaching procedures.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-10-15T10:46:31Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Cristina Gomes de Jesus - 2015.pdf: 1479753 bytes, checksum: e8fb1098fbfad712f1475f116be32d06 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-10-15T10:51:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Cristina Gomes de Jesus - 2015.pdf: 1479753 bytes, checksum: e8fb1098fbfad712f1475f116be32d06 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-15T10:51:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Cristina Gomes de Jesus - 2015.pdf: 1479753 bytes, checksum: e8fb1098fbfad712f1475f116be32d06 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-03-23 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / In this research we have proposed to analyze the pedagogical practice of two teachers forming the discipline of mathematics area of the Pedagogy course of two Goiás State University, investigating the possible consequences of their training trajectories and their conceptions of mathematics and its teaching in educational performance. The methodological approach is a qualitative approach, making use of the Case Study method, with multiple cases, which was divided into two phases. In the first one documentary research was made to bibliographic lifting and data. In the second phase the observation of teaching practice of teacher educators, using as collection instrument the field diary and later one semi-structured interviews with the participants. To systematize and analyze the collected data used as the theoretical the French Discourse Analysis and authors as: Tardif, Mizukami, Orlandi, Vila and Callejo, Rose, Curi, Manfredo, Coracini, Pimenta, Anastasiou, Yin, among others. The results in this research signaled that the formative trajectory, in which the faculty knowledge are built, ensures influences in the performance of the participants forming teachers as well as the marks left by his former teaches. The concepts and held by them about mathematics and its teaching is presented and multifaceted that admits a dialogue with the educational practice developed in the gap between specific and pedagogical knowledge. / Esta pesquisa teve como proposta analisar a prática pedagógica de duas professoras formadoras da disciplina da área de Matemática do curso de Pedagogia de duas Universidades do estado de Goiás, investigando os possíveis reflexos das respectivas trajetórias formativas e de suas concepções acerca da Matemática e do seu ensino na atuação docente. A abordagem metodológica é de cunho qualitativo, fazendo uso do método Estudo de Caso, com múltiplos casos, que se dividiu em duas fases. Na primeira foi feita uma pesquisa documental para levantamento bibliográfico e de dados. Na segunda fase a observação da prática docente dos professores formadores, utilizando como instrumento de coleta o diário de campo e posteriormente uma entrevista semiestruturada com as participantes. Para sistematizar e analisar os dados recolhidos utilizamos como aporte teórico a Análise de Discurso de linha francesa e autores como: Tardif, Mizukami, Orlandi, Vila e Callejo, Roseira, Curi, Manfredo, Coracini, Pimenta, Anastasiou, Yin, dentre outros. Os resultados desta pesquisa sinalizaram que a trajetória formativa, na qual os saberes docentes são construídos influencia a atuação das professoras formadoras participantes, bem como as marcas deixadas por seus exprofessores. As concepções e saberes sustentadas por elas a respeito da Matemática e de seu ensino se apresentaram multifacetadas e dialogam com a prática educativa desenvolvida, no descompasso entre conhecimento específico e pedagógico.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2017-08-30T11:01:34Z No. of bitstreams: 2 Tese - Robson Alves dos Santos - 2017.pdf: 2597805 bytes, checksum: 1e98998fa8234401cb92b81aab227dcd (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-09-15T13:34:43Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Robson Alves dos Santos - 2017.pdf: 2597805 bytes, checksum: 1e98998fa8234401cb92b81aab227dcd (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-15T13:34:43Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Robson Alves dos Santos - 2017.pdf: 2597805 bytes, checksum: 1e98998fa8234401cb92b81aab227dcd (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-04-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The formation of the Geography teacher has been studied by several researchers and is considered of fundamental importance for the success of school education. There is a series of knowledge and knowledge that are used by teachers during their professional activity, that is, there are knowledge and knowledge that serve as the basis for the office of being a teacher. The objective of this thesis is to analyze the process of construction of this knowledge and knowledge, as well as the construction of the professionalism of four Geography professors who work in Higher Education in the State of Goiás, two Federal University of Goiás in Goiânia (UFG) and two University State of Goiás (UEG) in Anápolis. It is based on Shulman's studies and his knowledge base for teaching, in which this knowledge is divided into knowledge of specific content, general didactic knowledge, context knowledge and pedagogical knowledge of content. The thesis here is that the teacher-teacher in the context of his teaching practice mediates the dialogue between the teaching knowledge, that is, between the specific knowledge of the discipline with the pedagogical knowledge in the construction of the professional knowledge made effective by the students of the Geography degree in initial formation. It was sought to understand the knowledge that Geography teachers must possess, to develop a work in which there is dialogue and articulation between the various existing teaching knowledge and thus promote their professionalism. The following data collection instruments were used: bibliographical reading, analysis of documents such as the Pedagogical Project of the two courses and analysis of the course plans of the disciplines, observation of the classes offered in the degree courses of the two universities of that field Research and interview with the four teachers observed. The result of the study points out that the formative process of the Geography teacher should be based on a teacher that articulates the teaching knowledge in its training practice, as well as encouraging the future teachers the same attitude, that is, a teacher who possesses and Construct pedagogical knowledge of geographic content in its formation. / A formação do professor de Geografia tem sido estudada por diversos pesquisadores e é considerada de fundamental importância para o sucesso da educação escolar. Existe uma série de conhecimentos e saberes que são utilizados pelos docentes durante sua atividade profissional, ou seja, existem saberes e conhecimentos que servem de base para o oficio de ser professor. Objetivamos, nesta tese, analisar o processo de construção desses conhecimentos e saberes, bem como da construção da profissionalidade de quatro professores de Geografia que atuam na Educação Superior no estado de Goiás, sendo dois Universidade Federal de Goiás em Goiânia (UFG) e dois Universidade Estadual de Goiás (UEG) em Anápolis. A pesquisa baseia-se, centralmente, nos estudos de Shulman e sua base de conhecimentos para o ensino, no qual divide-se esses conhecimentos em conhecimento de conteúdo específico, conhecimento didático geral, conhecimento de contexto e conhecimento pedagógico de conteúdo. A tese aqui defendida é a de que o professor formador de professores no contexto da sua prática docente é mediador do diálogo entre os conhecimentos docentes, ou seja, entre os conhecimentos específicos da disciplina com os conhecimentos pedagógicos na construção do conhecimento profissional efetivado pelos alunos da licenciatura de Geografia na formação inicial. Buscou-se compreender os conhecimentos que os professores de Geografia devem possuir, para desenvolver um trabalho em que haja diálogo e articulação entres os vários conhecimentos docentes existentes e assim promover sua profissionalidade. Para a realização da pesquisa utilizou-se os seguintes instrumentos de coleta de dados: leitura bibliográfica, análise de documentos como Projeto Pedagógico dos dois cursos e análise dos planos de curso das disciplinas, observação de aulas das disciplinas ofertadas nas licenciaturas das duas universidades campo dessa pesquisa e entrevista com os quatro professores observados. O resultado do estudo aponta que o processo formativo do professor de Geografia, deve pautar-se em um professor formador que articule os conhecimentos docentes em sua prática formadora, bem como incentive aos futuros professores esta mesma atitude, ou seja, um professor que possua e construa conhecimento pedagógico de conteúdo geográfico em sua formação.

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2019-02-11T18:14:17Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Thamiris Christine.pdf: 3689663 bytes, checksum: 14899fa9652b879de5e45212212635b1 (MD5) / Made available in DSpace on 2019-02-11T18:14:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Thamiris Christine.pdf: 3689663 bytes, checksum: 14899fa9652b879de5e45212212635b1 (MD5) Previous issue date: 2018-11-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa tem como objeto de investigação a identidade do professor formador de professores. Tendo como premissa o fato de que é possível identificar uma cultura comum entre osprofessores formadores, que revela umaprofissionalidade docente e que identidade se constrói e se transmite, a investigação teve como objetivo principal analisar quais características desvelam a configuração identitária de professores formadores de docentes uma universidade estadual do Paraná. O referencial teórico encontra respaldo na perspectiva sociológica da identidade de Dubar, além de fundamentar-se em conceitos relacionados à educação superior brasileira e à docência universitária. Desse modo, é uma pesquisa empírica de abordagem predominantemente qualitativa, com ancoragem em pressuposto da hermenêutica. Os participantes são docentes formadores de professores que lecionam nos cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Ponta Grossa, Paraná. A coleta dos dados foi composta por três etapas: 1) questionário via formulário online (N=46); 2) entrevista semiestruturada (N=21), e 3) grupo focal (N=10). Como metodologia de organização, tratamento e análise de dados, contamos com apoio quantitativo a Análise de Clusters(ACl) e também utilizamos a Análise Textual Discursiva (ATD) para organização qualitativa. O processo de clusterização dos dados originados pelo questionário indicou três agrupamentos ou cluster de professores por semelhança de perfil: I - Professores efetivos, II – Professores mistos, e III – Professores colaboradores. A análise dos dados demonstrou que, independentemente das suas trajetórias pessoais, os professores pesquisados evidenciaram características identitárias e expressaram desejos que são comuns entre eles, permitindo-nos afirmar que existe uma cultura comum partilhada entre professores formadores de docentes da UEPGquefoi se delineandono processo desocializaçãoprofissional,confirmando apremissa de que a identidade docente se constrói e se transmite, sendo resultado da interação entre sujeitos, suas experiências pessoais e profissionais. Os resultados indicaram ainda que as características de identidade dos formadores pesquisados relacionam-se intimamente com a vinculação que possuem com a IES e o regime de trabalho, o que também é determinante das atividades (ensino, pesquisa e extensão) que realizam na mesma. Concluímos que há diferenças significativas entre ser professor universitário e ser professor universitário formador de docentes, pois ao formador são exigidos conhecimentos e saberes relacionados ao ensinar a ensinar e experiência escolar, os quais, por sua vez, não são necessários ao docenteuniversitáriodoscursosdebacharelado. / The aim of this research is to investigate teacher trainers´ identity. The premise is that it is possible to identify a common culture among teacher trainers that reveals a teaching professionality and that an identity is built and transmitted. The investigation aimed at analyzing the characteristics that reveal the identitary configuration of teacher trainers in a public university in Paraná. The theoretical framework is based on the sociological perspective of identity proposed by Dubar, in addition to the concepts related to Brazilian higher education and higher education teaching. It is an empirical research that follows a qualitative approach based on the presuppositions of hermeneutics. The participants are teacher trainers that teach at the teaching degree courses at the State University of Ponta Grossa – UEPG. The data collection was carried out in three stages: 1) an online questionnaire (N=46); 2) a semi structured interview (N=21), and 3) a focal group (N= 10). The methodology used to organize, treat and analyze the data included the quantitative support of Clusters Analysis (CA) and Discursive Text Analysis (DTA) for the qualitative organization.The process of clustering thequestionnaire data indicated three groups or cluster of teachers according to profile similarity: I - Permanent teachers, II – Permanent and Temporary Teachers and III – Temporary teachers. The data analysis demonstrated that despite their personal trajectories, the teachers studied show identity characteristics and share common wishes. This allow us to affirm that there is a common culture shared among teacher trainers at the UEPG; a culture that has been developed during the process of professional socialization, confirming the premise that teachers´ identity is built and transmitted as a result of the interaction among teachers, their personal and professional experiences. The results also indicated that the characteristics of teacher trainers´ identity are closely related to the link they have with the Higher Education Institution and their work contract, which is also a determining factor to the activities (teaching, research and outreach projects) they carry out at their institutions. The conclusion is that there are significant differences between being a university professor and a university teacher trainer because teacher trainers should have knowledge related to teaching to teach and school experience, which in turn are not necessary touniversityprofessorsfrom bachelordegrees.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosane Santana Junckes.pdf: 1167910 bytes, checksum: 2b5d5ec686fa5b4f013839b825db2caa (MD5) Previous issue date: 2009-12-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to investigate the relation that teacher educators establish with their professional knowledge in licensure courses, and it starts with the presumption that such relations affect their activity in the universities. The theoretical foundation of this research are the studies developed by André (2008), Roldão (2007), Pereira (2006), Charlot (2005; 2001; 2000), Abdalla (2006), Pimenta and Anastasiou (2005), Lüdke (2004), Tardif (2008; 2002), Gómez (2001) among others who investigate the teacher education. The data were collected by both balancing the knowledge and recurrent interviews made with teacher educators of different areas of knowledge from licensure courses of a university in the South of Brazil. Such data show that the relation the teacher educators establish with their professional knowledge emerge mainly from the institutional culture, as much in the period prior graduation as in the professional socialization in the institutions in which they act professionally. In the university atmosphere the teacher educators establish relations of conflict with the specific and pedagogical knowledge, which generate convergence and divergence spots between the theory and the pedagogical practice and they implicate in the conception of the reflective/searching teacher. The study also shows that the teacher educators are apprehensive and disappointed with the deterioration of the image and the social status of their profession, which leads them to isolation and, in some cases, to professional frustration / Esta pesquisa objetiva investigar a relação que os professores formadores estabelecem com os seus saberes profissionais nos cursos de licenciatura e tem como pressuposto que tais relações afetam a sua atividade no âmbito das universidades. Tem como base teórica os estudos desenvolvidos por André (2008), Roldão (2007), Pereira (2006), Charlot (2005; 2001;2000), Abdalla (2006), Pimenta e Anastasiou (2005), Lüdke (2004), Tardif (2008; 2002), Gómez (2001) entre outros, que pesquisam a formação de professores. Os dados foram coletados por meio da técnica do balanço do saber e de entrevistas recorrentes com professores formadores de diferentes áreas do conhecimento dos cursos de licenciatura de uma universidade da região Sul do Brasil. Tais dados revelam que as relações que os professores formadores estabelecem com seus saberes profissionais emergem principalmente da cultura institucional, tanto do período de pré-formação como da socialização profissional nas instituições na qual atuam profissionalmente. No ambiente da universidade os professores formadores estabelecem relações conflituosas com os saberes específicos e pedagógicos, que geram pontos de encontros e desencontros entre a teoria e a prática pedagógica e têm implicações na concepção de professor pesquisador/reflexivo. O estudo também revela que os professores formadores encontram-se ansiosos e decepcionados frente a deteriorização da imagem e do status social da profissão docente, o que os leva ao isolamento e em alguns casos à frustração profissional