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Professores do curso de licenciatura em Matemática em início de carreira no ensino superiorSilva, Sandra Regina Lima dos Santos 29 September 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-09-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this research was to identify and question the challenges and difficulties faced by training teachers in the beginning of their career in Higher Education as well their ways of response to those demands. The study was carried with teachers who have actuated in Mathmatics undergraduate programs ministered by institutions located in the states of São Paulo, Paraná and Rio Grande do Sul. Out of a total of fourteen respondents, five have worked in public colleges and nine in private ones. This survey applied the qualitative approach as a methodologic procedure by using semistructured interviews and questionnaire. The research permitted to observe the Mathematics training teacher profile and his corresponding instruction, as well the types of teaching access and professional recognition. In order to find such data, we analysed the specificity and difficulties of teacher's conduction and the strategies which best respond to practice requirements considering the institutional conditions and working implications for the beginners of this segment. The cornerstone of this study lies on Higher Education teaching, training educators in the beginning of their career and their instruction learning. In general, the analysis of the data make it possible for us to state that beginner teachers face pedagogic and institutional challenges. In order to cope with that, such educator comes across situations which require a complex formative awareness about his teaching-learning process in Higher Education. The survey brought strong evidences that the support given by expert colleagues improves the specificity of beginners' practice. Through the analysis of this Mathematics beginner professoriate some particular elements were unveiled. They have been worthy when students respect them. In turn, their prior experience in Basic Education has seen as a condition to structure their practice in teaching programs. Moreover, they work in a pleasant and solidary environment which provides exchanges of pedagogic material and guiding with their partners. Finally, the results demonstrated that the beginning of teaching career has been founded apart when it comes to the dilemmas shown in this stage. In this case, training educadors have been seeking alternatives to cope with those problems evidencing that they are capable of building up their own learning from the pedagogic practice / Esta pesquisa teve como objetivo identificar e problematizar os desafios e as dificuldades
dos professores formadores em início da carreira no ensino superior, bem como as
formas de enfrentamento encontradas para responder a essas demandas. O estudo foi
realizado com catorze professores formadores em início de carreira, que atuam nos
cursos de licenciatura em Matemática, sendo cinco docentes de instituições públicas e
nove de particulares, localizadas em São Paulo, Paraná e Rio Grande do Sul. Para este
estudo, utilizou-se a abordagem qualitativa como procedimento metodológico, optando-se
por entrevistas semiestruturadas e questionário. A pesquisa permitiu conhecer quem é o
professor formador iniciante dos cursos de licenciatura em Matemática e sua trajetória de
formação; identificar as formas de ingresso na docência e as relações com o
reconhecimento profissional; analisar as especificidades e dificuldades do trabalho desse
professor e as estratégias utilizadas para responder às demandas da prática; analisar as
condições de trabalho e institucionais e suas implicações para o trabalho do professor
iniciante, desse segmento de ensino. O eixo teórico norteador desta pesquisa contempla
a docência no ensino superior, os formadores de professores, o início de carreira no
ensino superior e aprendizagens da docência. De modo geral, a análise das informações
obtidas permitiu afirmar que os docentes, em início de carreira, enfrentam desafios
pedagógicos e institucionais. No enfrentamento desses desafios o formador iniciante
depara-se com situações que demandam uma preocupação formativa mais complexa
sobre o ensinar e aprender no ensino superior. A pesquisa também trouxe fortes
evidências de que uma especificidade do trabalho desses iniciantes é a busca de apoio
junto aos colegas mais experientes. No decorrer das análises, alguns elementos
mostraram-se específicos para esse grupo de docentes que está atuando nos cursos de
Licenciatura em Matemática. Eles sentem-se valorizados ao trabalharem com alunos que
os respeitam e avaliam a experiência anterior na educação básica como estruturante
para sua atuação no curso de licenciatura. Trabalham num ambiente agradável e
solidário com os pares que possibilitam trocas de materiais pedagógicos e orientações. O
início da carreira, conforme evidenciaram os dados da pesquisa, vai se constituindo de
forma isolada ao se confrontar com os dilemas que se apresentam nessa fase da
docência. Os formadores vão buscando alternativas para enfrentá-los, evidenciando que
são capazes de produzir sua própria aprendizagem baseada na prática pedagógica
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Os professores formadores do curso de licenciatura em matemática: condições da docênciaSilva, Sandra Regina Lima dos Santos 23 April 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-04-23 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study aims to contribute to a reflection on the work of the trainer teacher who works
in the courses of Degree in Mathematics. The study was initially justified by the
importance of the work of those teachers who have direct involvement with the training of
professionals who will work in elementary school, and also because of the small number of
academic researches about this issue. When trying to understand the process of building
these professional trainers, the study sought to answer the following questions: Who is the
trainer teacher of the course of Degree in Mathematics? What are the challenges faced in
their teaching as a trainer? What knowledge needed to face these challenges according to
the trainer teachers? For this study was used the qualitative approach as a methodological
procedure, and the main instruments for data collection used were interviews, observation
and analysis of documents. The research subjects were four trainer teachers of a course of
Degree in Mathematics from a private school of Greater São Paulo. The research has
allowed to outline the profile of those teachers, to understand how they develop their work,
to identify their professional knowledge and skills and the conditions under which the
teaching is carried out. The theoretical assumptions, which anchored the study, relate to the
professionalization of teachers, to the professional development and the knowledge
mobilized by the trainers in the course of teaching. In general, the analysis of information
obtained allows to say that this group of teachers has been devoted to the continuity of
studies and sought a better qualification in order to act in the course of degree. It is a group
that, given some features of work and condition, has demanded efforts in relation to the
socialization of knowledge needed for teaching. The influences experienced by the old
masters during the course of training and performance in basic education have proved of
fundamental importance to their professional choices and actions. This research may show
that the greatest challenge found in the path of the trainers is the work with the student. In
confronting these challenges in their teaching, the trainer teachers mobilize different
knowledge, which emerge as they develop their work / O presente estudo pretende contribuir para uma reflexão sobre o trabalho do professor
formador que atua nos cursos de Licenciatura em Matemática. O estudo se justifica
inicialmente pela importância do trabalho desses professores que têm envolvimento direto
com a formação dos profissionais que irão atuar na escola básica, e também, em razão do
reduzido número de pesquisas acadêmicas tratando dessa problemática. Ao tentar
compreender o processo de construção da profissionalidade desses formadores, o estudo
buscou responder às seguintes questões: Quem é o professor formador do curso de
Licenciatura em Matemática? Quais os desafios que enfrenta em seu trabalho docente
como formador? Quais os saberes necessários para o enfrentamento desses desafios
segundo esses professores-formadores? Para este estudo utilizou-se da abordagem
qualitativa como procedimento metodológico, e os principais instrumentos de coleta de
dados utilizados foram entrevistas, observação e análise de documentos. Os sujeitos da
pesquisa foram quatro professores formadores de um curso de licenciatura em Matemática
de uma faculdade privada da Grande São Paulo. A pesquisa permitiu delinear o perfil
desses professores, compreender como desenvolvem seu trabalho, identificar seus
conhecimentos profissionais e saberes e as condições em que exercem a docência. Os
pressupostos teóricos, nos quais se ancora o estudo, dizem respeito à profissionalização dos
docentes, ao desenvolvimento profissional e aos saberes mobilizados pelos formadores no
exercício da docência. De um modo geral, a análise das informações obtidas permite
afirmar que este grupo de professores tem se dedicado à continuidade dos estudos e
buscado uma melhor qualificação para atuar no curso de licenciatura. É um grupo que,
dadas algumas singularidades de trabalho e de condição, tem demandado esforços em
relação à socialização dos saberes necessários à docência. As influências sofridas pelos
antigos mestres no decorrer da trajetória dos formadores e a atuação na educação básica
revelaram-se de fundamental importância para suas escolhas e atuação profissional. Esta
pesquisa pode evidenciar que o desafio maior encontrado na trajetória dos formadores é o
trabalho com o aluno. No enfrentamento desses desafios presentes em seu trabalho
docente, os professores formadores mobilizam diferentes saberes, e estes emergem na
medida em que desenvolvem seu trabalho
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A pesquisa na prática docente de professores formadores: um estudo em um curso de licenciatura em matemáticaKomatsu, Mirna Yshimine 13 May 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-05-13 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The aim of this study was to understand how Trainer Teachers of a Degree in
Mathematics, researchers in Mathematics Education link the research in their teaching
practice. To achieve our aim we have proposed two questions, which guided this work:
How the Trainer Teachers recognize/value the research in their teaching practice?
What are the facilities and the difficulties found of Trainers Teachers in promoting to
development research in its students, future teachers? We conducted interviews with
trainer teachers of an Institution of Metropolitan area of São Paulo, which offers the
Degree in Mathematics, and observed for two consecutive years in the event Jornada
de Educação Matemática, sponsored by the institution. To understand the research in
basic training, first discussed the concept of training and types of training, then present
the concept of the reflective teacher, researcher teacher and the movements regarding
to teachers research. In our analysis we found that trainer teachers recognize/value the
research on the motivations that sent it to the master, with the knowledge and their
ideas about the types of research that help the practice of the classroom. Also found
facilities and difficulties in providing incentives for research, especially at work to guide
the conclusion of course, Jornada de Educação Matemática and the disciplines of the
course / O objetivo deste trabalho foi o de entender como Professores Formadores de um
curso de Licenciatura em Matemática, pesquisadores da área de Educação
Matemática vinculam a pesquisa em sua prática docente. Para alcançar o nosso
objetivo propusemos duas perguntas, as quais nortearam este trabalho: Como os
Professores Formadores reconhecem/valorizam a pesquisa em sua prática docente?
Quais são as facilidades e as dificuldades encontradas por Professores Formadores
de um curso em Licenciatura em Matemática para favorecer o desenvolvimento de
pesquisa em seus alunos, futuros professores? Realizamos entrevistas com
professores formadores de uma instituição da Grande São Paulo, a qual oferece o
curso de Licenciatura em Matemática, e observamos por dois anos consecutivos o
evento Jornada da Educação Matemática, promovido pela instituição. A fim de
compreendermos a pesquisa na formação inicial, primeiramente discutimos o conceito
de Formação e os tipos de formação, em seguida apresentamos o conceito do
professor reflexivo, professor pesquisador e os movimentos sobre pesquisa do
professor. Em nossas análises percebemos que os professores formadores
reconhecem/valorizam a pesquisa nas motivações que os encaminharam ao
mestrado, com os conhecimentos adquiridos e em suas concepções sobre os tipos de
pesquisa que ajudam a prática de sala de aula. Também constatamos facilidades e
dificuldades no incentivo à pesquisa, principalmente no trabalho de orientação do
Trabalho de Conclusão de Curso, na Jornada da Educação Matemática e nas
disciplinas do curso
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As rela??es entre os saberes pedag?gicos do formador na forma??o docenteDantas, Ot?lia Maria Alves da N?brega Alberto 08 June 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-06-08 / Las relaciones de saberlos pedag?gicos en la formaci?n de ense?anza, el dirigir de la tesis, si presentes como ocasi?n de reflejar en saber b?sico pedag?gico el profesor pr?ctico a
?l, en especial a la formaci?n de profesores. Se considera que con ?stos que saben, el profesor adquiere sensibilidad para desarrollar su elemento formativo pr?ctico. Su funci?n principal
es favorecer a la relaci?n teor?a pr?ctica us?ndose, para el, de la reflexi?n como ocasi?n de concreci?n de las direcciones. Actuando en diversos cursos de la formaci?n de ense?anza,
el nivel de la graduaci?n y algunas instituciones, fue parecido con situaci?nproblemas cu?l si est? instigado, para buscar cada tiempo m?s para entender porqu? en esos diversos contextos pr?cticos el pedag?gico si est? configurado diferentemente. Con prop?sito para entender las direcciones de los formadores de los profesores en cuanto a las relaciones
de saberlas pedag?gicos en la formaci?n de ense?anza, la investigaci?n se convierte en un continente acad?mico - tres instituciones p?blicas de educaci?n superior que act?an en
el estado del gran r?o del norte - UFRN, UERN e IFESP. Los participantes de la investigaci?n, entrevistadas con, de 12 profesores-formadores de funcionamiento de los cursos de las matem?ticas (licenciatura), de Pedagog?a y de normal superior de estas instituciones. Metodolog?a pauta desarrollada en la entrevista comprensiva, el subir de metodol?gica de la naturaleza cualitativa, b?sica para interpretar las direcciones y los valores para ser explicitados en el acuerdo los discursos entrevistados. Finalmente, se considera que los cuatro saber si
explique para la interrelaci?n que poseen. Para saber para saber si une con para saber para hacer para dar y concebir la idea para hacer. Para saberlos para hacer y para saber se ha
sentido solamente habr? tenido con qui?n a la parte para saber para coexistir. Para saber para ser ?l ser? solamente significativo frente las lecciones de los otros para saber. El formador va a redimensionar, gradualmente y concienzudo, cada uno de ?stos a saber con la educaci?n. La direcci?n de aprender se desarrolla en un proceso inverso a la educaci?n,
puesto que, el aprendiz, una ?poca el saber a ser, sabe para coexistir con sus pares, sabe para hacer e. Finalmente, sabe para saber. A este movimiento puede ser llamado de sociointeracionismo. Toda esta mediaci?n solamente sucede si el aprendiz sujeto, el estudiante o el profesor, es concienzudo de su desarrollo y de la transformaci?n gradual de la educaci?n y de la sociedad. Saberlos, las filas en pr?ctico son, otra vez, conocimiento constituido desarrollado,
complejo y transformado para rehacer el paso. De este modo, si percibe la necesidad de una base para saber destinado pedag?gico al profesor y a los ayudadores pr?cticos
de la formaci?n continuada de profesores / O estudo intitulado as rela??es entre os saberes pedag?gicos do formador na forma??o docente , se apresenta como oportunidade de refletir sobre os saberes pedag?gicos
fundamentais ? doc?ncia, em especial ? forma??o de professores. Por meio desses saberes, o docente (formador) torna-se capaz de desenvolver a sensibilidade e a pr?pria a??o formativa e, assim, favorecer a rela??o entre teoria e pr?tica, utilizando-se, para isso, da reflex?o como
oportunidade de concretiza??o desses saberes. Diante deste quadro, nossa finalidade ? compreender os sentidos que os professores formadores atribuem aos saberes pedag?gicos
destinados ? forma??o docente e de que modo ocorrem essas rela??es. Optamos por tr?s institui??es p?blicas de ensino superior do Estado do Rio Grande do Norte UFRN, UERN e
IFESP para configurar o campo de nossa investiga??o. Participaram da pesquisa doze professores-formadores atuantes dos Cursos de Matem?tica (Licenciatura), Pedagogia e Normal Superior dessas institui??es. A metodologia pautada a partir da Entrevista Compreensiva, uma abordagem metodol?gica de natureza qualitativa, ? fundamental para
interpretar os sentidos e valores a serem explicitados conforme os discursos dos entrevistados. Acreditamos que as rela??es entre os quatro saberes pedag?gicos ocorrem a medida que o saber conhecer se alia ao saber fazer para dar concretiza??o ? id?ia pelo fazer; as (re)defini??es dos saberes fazer e conhecer ocorrer?o quando ocorrer a ades?o dos saberes conviver e ser . Possibilitando as rela??es entre esses saberes, o docente formador poder?
redimension?-los, progressiva e conscientemente, no processo de ensino e aprendizagem, propiciando melhoria na qualidade da forma??o e do docente. A media??o desses saberes pedag?gicos possibilita, ao aprendiz, compreender que, uma vez sabendo ser, sabe conviver com seus pares, sabe fazer e, finalmente, sabe conhecer. Essa media??o poder? acontecer se o aprendiz, seja o estudante ou o docente, estiver consciente do seu desenvolvimento e da
transforma??o progressiva da educa??o e da sociedade. Nesses termos, certificam-se as rela??es entre os saberes pedag?gicos destinadas ? doc?ncia e facilitadores de forma??o
docente. Os resultados evidenciados no decorrer das an?lises dos discursos demonstraram que o entrela?ar dos saberes pedag?gicos na doc?ncia e na forma??o de professores ainda est? distante de seu fazer docente. O velho modelo de doc?ncia ainda ? predominante em suas pr?ticas, limitando e fragmentando sua pr?tica
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Reforma Curricular: Representações Sociais de Professoras do Curso de Letras da UFPESILVA, Marcela Thaís Monteiro da 29 October 2015 (has links)
Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-06-30T12:50:26Z
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Previous issue date: 2015-10-29 / CAPEs / O presente estudo teve por finalidade analisar representações sociais da reforma curricular do curso de Letras da Universidade Federal de Pernambuco por parte de professores que participaram da reestruturação da licenciatura em língua portuguesa e/ou atuam nesse curso de graduação. Para isso, utilizamos como principal referência teórica e metodológica a Teoria das Representações Sociais, na proposição original de Moscovici (1976; 2007) e Jodelet (2001). A partir desses autores, consideramos as representações sociais como teorias do senso comum que se constituem no seio das relações das quais participam sujeitos e instituições. Sacristán (2000) também foi um autor amplamente utilizado nas discussões e análise dos dados. Com base nesse autor, compreendemos o currículo como uma construção cultural, por isso o mesmo pode ser submetido a mudanças em sua estrutura, que são designadas como reforma ou reelaborações curriculares. A partir do campo teórico das representações sociais e do currículo, problematizamos os resultados da investigação. Participaram da pesquisa 09 professores universitários do Departamento de Letras da referida instituição, sendo 02 professores do setor de ensino de Literatura, 01 de Latim, 01 de Língua Portuguesa, 01 de Linguística e 01 que atua nas áreas de Latim e Língua Portuguesa; também entrevistamos 03 professores que participaram da Comissão para Reforma, sendo: 01 coordenadora do curso de Letras à época da reforma integral; 01 ex-coordenador da Comissão da Reforma e 01 professor membro da mesma comissão. Para coletar os dados, utilizamos a entrevista semiestruturada e a análise documental. A Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977) guiou a interpretação dos dados. Os resultados revelaram que a reforma do curso de Letras foi objetivada como um processo em que se fizeram mudanças notadamente na disposição dos conteúdos disciplinares e na sua carga horária. Para os professores, a reforma está ancorada no privilégio dado à formação pedagógica em detrimento da formação específica. Também constatamos uma imagem dicotomizada da formação pedagógica e da formação específica, sendo esta última encarregada de prover o domínio dos conteúdos de ensino, enquanto que a primeira seria responsável por desenvolver métodos e técnicas de ensino. Ademais, os resultados demonstraram a presença de uma relação de confronto e de separação entre o Departamento de Letras e os departamentos do Centro de Educação, espaços responsáveis pela formação do egresso de Letras-Português. Os professores, em sua maioria, revelaram ter mudado pouco ou mesmo não ter alterado a sua prática de ensino a partir do currículo reformulado. Portanto, mesmo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena (DCN) tendo impactos na sistematização e na composição da carga horária dos componentes curriculares, em termos de processo de ensino e de aprendizagem não se verificaram mudanças expressivas. / A curricular reform of Universidade Federal de Pernambuco's Letras (Language Arts) Teacher License's undergraduate courses was implemented in 2010. A panel of Language Arts professors were in charge of restructuring the aforementioned courses. This study aims to analyze the perspectives on social representations, resulting from the aforementioned undergraduate course. This study is based on Serge Moscovici's and Jodelet's Social Representation Theories. By means of the aforementioned authors' perspectives, we conceive Social Representations as a product of common sense resulted from relationships between societies and institutions. We have also used Sacristán's contributions in discussions and data analysis, and by means of whose publications we perceive curricula as a cultural construct which can be changed by not only curricular reforms but also curricular restructuration. Hence, nine professors of UFPE‟s Language Arts Department had agreed to be featured in this research, two of which are Literature professors, one professor of Latin language, one professor of Portuguese language, one professor of Linguistics, in addition to one professor who teaches both Latin and Portuguese languages. We have also interviewed three professors who were members of the Commission in charge of the curricular reform. One of them is a former coordinator of UFPE‟s Language Arts curricular reform. In order to understand social representations, we used semi structured interview method and document analysis. Data interpretation was based on Bardin‟s Content Analysis. According to each of the interviewees, UFPE‟s Language Arts curricular reform was a process in which changes were made content-wise and also credit hours-wise. For the professors, the reform was anchored on the importance of undergraduates‟ pedagogical formation in detriment of specific formation. It was also discovered that exists polarity between the pedagogical formation and the specific formation. The latter being in charge of providing students with mastering contents to teach, and the former being responsible for developing both teaching methods and techniques. Furthermore, results revealed that the existence of a relation of conflict and separation of UFPE‟s Language Arts Department and Center of Education‟s departments, both of which were responsible for the graduating students who majored in Portuguese. The majority of professors revealed having minor or few changes in regards to their teaching procedures. Therefore, despite Brazil‟s National Curricular Guidelines impact on the systematization and composition of the credit hours required in undergraduate courses, effective changes in both teaching and learning processes at the undergraduate level have not been initiated.
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Crenças de uma formadora de professores de língua inglesa e reflexões de seus alunos sobre o papel do bom formador / Beliefs of an English language teacher educator and reflections of her undergraduate students about the good teacher educator’s roleBorges, Tatiana Diello 31 March 2017 (has links)
Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2017-04-17T11:42:34Z
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Previous issue date: 2017-03-31 / This research was carried out in a Modern Language Course at a federal university in central
western Brazil and aimed at investigating the beliefs of an English language teacher educator
about what it means to be a good English language teacher educator in the process of
teaching and learning, and also at verifying the reflections of the English language teacher
educator’s students, pre-service English teachers, about her beliefs. The theoretical
framework was based on the field of language teachers’ education (PERRENOUD, 1999;
CELANI, 2001, 2003; ALARCÃO, 2002, 2011; MATEUS, 2002; VIEIRA-ABRAHÃO, 2002;
ARAÚJO, 2004; MIZUKAMI, 2005; OLIVEIRA, 2008; MAZZA; ALVAREZ, 2011; NASCIMENTO,
2011; VIANA, 2011; HALU, 2014) and beliefs about foreign language teaching/learning
(PAJARES, 1992; GIMENEZ, 1994; JOHNSON, 1994; BARCELOS, 1995; HORWITZ, 1999;
SILVA, 2005; SOARES; BEJARANO, 2008; PERINE, 2012; MARQUES DE OLIVEIRA, 2013;
HAYASHI, 2015). The case study methodology was employed and the following data collection
instruments were used: questionnaires, narrative, interviews, class observations (supported
by field notes and audio recordings), and group discussion. Regarding the teacher educator’s
beliefs, results suggest that she believes that the good teacher educator makes use of
pair/group work, employs ludic activities in classes, values continuous education, uses
technological resources, works not only with intellectuality, but also with emotions/feelings,
and can influence the adoption of postures throughout pre-service teacher’s academic
education and teaching practice. The data obtained also reveal the existence of a central
belief in which the other beliefs of the English language teacher educator are held: the good
teacher educator must pay careful attention to the learning environment so that the learner
can feel comfortable to learn. It is also verified that there is congruence between the teacher
educator’s beliefs and her pedagogical actions. As for the reflections of students, pre-service
teachers, concerning their teacher educator’s beliefs, results indicate that they share her
beliefs and understand that they influence in a positive way both their academic education
and teaching practices, since they already work as English language teachers. The analysis of
the students’ reflections also suggests that the teacher educator’s central belief - the good
teacher educator must pay careful attention to the learning environment so that the learner
can feel comfortable to learn - seems to be understood in a positive way by the students,
once they demonstrate a more humanized posture because they acknowledge that the
learners’ emotional framework must be taken into consideration. This study indicates the
importance of seriously considering the possibility of teacher educator’s influence in relation to
their undergraduate students. It is imperative to keep this in mind when dealing with
teachers’ education, since teacher educator’s beliefs and actions can influence both positively
and negatively. / Esta pesquisa, realizada em um curso de Letras Inglês de uma universidade pública da região
centro-oeste do Brasil, teve como objetivo investigar as crenças de uma professora formadora
de língua inglesa acerca do que significa ser um bom professor formador de inglês ao longo do
processo de se ensinar/aprender, além de verificar as reflexões de seus alunos, professores
em formação, acerca de suas crenças. O referencial teórico apoiou-se na área de formação de
professores de línguas (PERRENOUD, 1999; CELANI, 2001, 2003; ALARCÃO, 2002, 2011;
MATEUS, 2002; VIEIRA-ABRAHÃO, 2002; ARAÚJO, 2004; MIZUKAMI, 2005; OLIVEIRA, 2008;
MAZZA; ALVAREZ, 2011; NASCIMENTO, 2011; VIANA, 2011; HALU, 2014) e de crenças no
campo de ensino/aprendizagem de línguas (PAJARES, 1992; GIMENEZ, 1994; JOHNSON,
1994; BARCELOS, 1995; HORWITZ, 1999; SILVA, 2005; SOARES; BEJARANO, 2008; PERINE,
2012; MARQUES DE OLIVEIRA, 2013; HAYASHI, 2015). A metodologia escolhida foi o estudo
de caso, e os seguintes instrumentos de coleta de dados foram utilizados: questionários,
narrativa, entrevistas, observações de aulas, acompanhadas de anotações de campo e
gravações em áudio, e grupo de discussão. Quanto às crenças da professora formadora, os
resultados sugerem que ela acredita que o bom professor formador faz uso de trabalho em
pares/grupos, emprega atividades lúdicas em suas aulas, preza pela formação contínua,
utiliza recursos tecnológicos, não trabalha apenas com intelectualidade, mas também com
emoções/sentimentos, e pode influenciar a adoção de posturas ao longo da formação e
prática docente do professor em formação. Os dados obtidos também revelam a existência de
uma crença central na qual se sustentam as demais crenças da professora formadora: o bom
professor formador deve estar atento ao ambiente para que o aprendiz se sinta confortável
para aprender. Verifica-se ainda que há congruência entre as crenças da formadora e suas
ações pedagógicas. No tocante às reflexões dos alunos, professores em formação, em relação
às crenças de sua docente formadora, os resultados indicam que eles compartilham de suas
crenças e percebem que influenciam de modo positivo tanto em sua formação acadêmica
quanto em suas práticas docentes, uma vez que já atuam como professores de língua inglesa.
A análise das reflexões dos acadêmicos sugere também que a crença central da docente
formadora de que o bom docente formador se preocupa em tornar o contexto de
aprendizagem o mais favorável possível parece ser entendida por seus alunos positivamente,
uma vez que demonstram uma postura mais humanizadora porque reconhecem que os
aspectos emocionais dos aprendizes devem ser levados em consideração. Este estudo
evidencia a importância de considerarmos seriamente a possibilidade de influência do docente
formador em relação a seus formandos. É imprescindível ter isso em mente ao se formar
professores, pois as crenças e ações dos formadores podem influenciar tanto de modo
positivo quanto negativo.
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Formação de professores dos anos iniciais da escolarização: um estudo da disciplina Didática no curso de Pedagogia / Teacher training of the early years of schooling: a study of the discipline Didactic in the Pedagogy courseRodrigues, Ana Carolina Colacioppo 18 February 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-02-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work deals with the initial training of teachers to work with the early years of schooling, with the focus on Didactic teaching, in the Pedagogy course, in the context in which their curriculum were reorganized in compliance to the publication of the National Curriculum Guidelines. Examines mechanisms that comprise pedagogical practices developed at work with the discipline to establish relationships between instructional microcontexts observed of teacher training in pedagogy courses and professional knowledge to work with the kindergarten and the early elementary school. Questions the curricular organization of discipline, cares about what is conveyed in the Didactic lessons and as the contents are covered in the instructional context. For the characterization and analysis of the pedagogical practices, the research worked with the concepts of the theory of Basil Bernstein's code, classification and framing, subsidizing the understanding of training that has been offered to undergraduates through the analysis of the relations established in speeches regarding interdisciplinarity, intradisciplinarity and relations between academic and non-academic knowledge; and the control exercised in the instructional context in the work with teaching with regard to the selection, sequence, timing and evaluation criteria. Data collection occurred through the observation of Didactic lessons of a course in Pedagogy of a University in the city of São Paulo, and interviews with teachers of other universities. Also included the analysis of documents that guided the past and guide the training today on the course and in the discipline in question. The relations of power and control behind the pedagogical practices observed and analyzed limited the formation of professional consciousness of the future teacher and in this context highlighted the mechanisms of precariousness of the training that is being offered, generating alternatives to the establishment of other possibilities to form the dynamics of teaching in the area / Este trabalho trata da formação inicial do docente para o trabalho com os anos iniciais da
escolarização, com o foco no ensino da Didática, no curso de Pedagogia, no contexto em que
seus currículos foram reorganizados em atendimento à publicação das Diretrizes Curriculares
Nacionais. Analisa mecanismos subjacentes às práticas pedagógicas desenvolvidas no
trabalho com a disciplina visando estabelecer relações entre os microcontextos instrucionais
observados de formação docente no curso de Pedagogia e o conhecimento profissional para o
trabalho com a educação infantil e os anos iniciais do ensino fundamental. Questiona a
organização curricular da disciplina, se preocupa com o que é veiculado nas aulas de Didática
e como os conteúdos são abordados no contexto instrucional. Para a caracterização e a análise
das práticas pedagógicas, a pesquisa trabalhou com os conceitos da teoria de Basil Bernstein
de código, classificação e enquadramento, subsidiando o entendimento da formação que vem
sendo oferecida aos graduandos por meio da análise das relações estabelecidas nos discursos
no que tange à interdisciplinaridade, intradisciplinaridade e às relações entre conhecimento
acadêmico e não acadêmico; e do controle exercido no contexto instrucional no trabalho com
o ensino no que se refere à seleção, sequência, ritmo e critérios de avaliação. A coleta de
dados ocorreu por meio da observação de aulas de Didática de um curso de Pedagogia de uma
universidade, na cidade de São Paulo, e de entrevistas com professores da disciplina de outras
instituições universitárias. Também contou com a análise de documentos que nortearam
anteriormente e balizam hoje a formação no curso e na disciplina em questão. As relações de
poder e controle subjacentes às práticas pedagógicas observadas e analisadas limitaram a
formação da consciência profissional do futuro professor e nesse contexto evidenciaram os
mecanismos constituintes da precarização da formação que vem sendo oferecida, gerando
pistas ao estabelecimento de outras possibilidades a constituírem as dinâmicas de ensino na
área
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Professor formador do curso de pedagogia: os saberes que importam para o ensino da matemática nas séries iniciaisSilva, Alessandra Garcia de Andrade e 08 May 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-05-08 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study aimed to investigate the teacher trainer in the Course of Pedagogy, in
the area of Mathematics, as regards their knowledge, their training, their working
conditions and also to the choices regarding the content it considers necessary for
its student, future teacher of the initial series needs to know how teachs
mathematics. The person of the search was a teacher trainer who teachs lessons
in the area of mathematics, in a course of education in a private university, in Zona
Leste of Sao Paulo. The methodology used was the biography, the life story of
teacher trainer, built from their course work, made from a semi-structured
interview and also comments from the classroom teacher trainer, made on the 2
nd half of 2007. The triangulation between the literature studied, the biography of
the trainer and the observations of classes, led to the conclusion that the
mathematical content should be addressed with activities that provide research
and inquiry, and also make the students to live a little experience how to work in
the classroom. It was also concluded that the school is an area of training where
the teacher works and is formed at the same time. It was clear, that the quality of
the study received during her all life and add to her experience like mathematic
teacher in many areas of the Basic Education, has a strong influence in her
conviction, and perception of what is necessary for all future teachers to learn and
to practice in initial series of Fundamental Learning. Other perception bring us
about the study and refers to the importancy of the institutional formed project can
have about the quality of formation the students in the course of Pedagogy, this
study was showed the care about the formation with the future mathematic s
teachers. We can mention the autonomy of the teachers working together and
change his experiences each other to improve the formation of the future teacher / A presente pesquisa teve por objetivo investigar o professor formador no Curso de
Pedagogia que atua na área de Matemática buscando estudar sua formação,
seus saberes, suas condições de trabalho e também as escolhas referentes aos
conteúdos matemáticos que considera necessários para o ensino do futuro
professor das séries iniciais. O sujeito da pesquisa foi uma professora formadora,
que ministra aulas na área de matemática, num Curso de Pedagogia, numa
universidade privada, na Zona Leste da cidade de São Paulo. A metodologia
esteve amparada na realização da biografia da professora formadora, construída
a partir de sua trajetória profissional e dos dados coletados por meio da entrevista
semi-estruturada. Foram realizadas também observações das aulas da professora
formadora. A triangulação entre a literatura estudada, a biografia da formadora e
as observações das aulas, levaram a concluir que os conteúdos matemáticos
devem ser abordados com atividades que proporcionem investigação e
questionamentos, e também que faça os alunos vivenciarem a forma que deverão
trabalhar em sala de aula. Também foi possível concluir que a escola é um
espaço de formação onde o professor trabalha e se forma ao mesmo tempo.
Ficou evidenciado, ainda, que a formação de qualidade recebida durante toda a
vida da professora formadora somada à experiência como professora de
matemática nos diversos segmentos da Educação Básica, tiveram forte influência
na sua convicção, compreensão, clareza e percepção do que é necessário
ensinar para os futuros professores que atuarão nas séries iniciais do Ensino
Fundamental. Outra constatação trazida pelo estudo refere-se à importância que
um projeto formativo institucional pode ter sobre a qualidade da formação desses
alunos do Curso de Pedagogia. No estudo ficou revelada a preocupação da
instituição com a formação e com a formação matemática dos futuros
professores. A autonomia dos professores formadores em relação a um trabalho
voltado para a construção de saberes junto com os alunos e por meio de
atividades interdisciplinares, pode ser citada como elemento de destaque desse
projeto formativo
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Professores formadores dos cursos de licenciatura em matemática do estado de Minas GeraisCosta, Váldina Gonçalves da 25 June 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-06-25 / This research fits into the field that discusses teacher training in higher education,
and in a special way, the work of the professor in teacher training courses. In this
context, this study was guided by the following question: How do the professors of
the Teacher Training Courses in Mathematics set themselves up as teacher
trainers, and what are the specificities of their work? The aims of the study were:
catalogue the professors in the Teacher Training Courses in Mathematics in the
state of Minas Gerais, understand the work of the teacher training professor and
identify the specificities that have been significant in this work. The theoretical
support was found in Bourdoncle, Roldão, Altet, Dubar, Sacristán, Contreras,
Paquay, Ludke and Boing when talking about the profession and the teaching act
itself; in Nóvoa, Lang, Fanfani, Lamy, Jobert and Altet when discussing
professionalization; and in Fanfani, Arroyo, Mancebo, Ludke and Boing when
discussing about work and teaching conditions. The research field is formed by
the Teacher Training Courses in Mathematics in the state of Minas Gerais, and
the participants are the teacher training professors who work in them. The
research happened in two phases. At the beginning of the data collection phase,
the teacher training professors received a questionnaire which identified their
profile and characteristics of their work. Later, interviews were carried out with
seventeen teacher training professors from eight private and public institutions,
aiming at understanding and identifying the specificities of their work. The teacher
training professors statements were analysed concerning their personal and
professional development in relation to the work in the higher education institution
in which they are staff members. The research showed that the process of setting
themselves up as teacher developers is dynamic and made up of different
moments through which they pass along their personal and processionals walk.
The results also showed that various factors, motivated by neo-liberal politics,
have affected work, and the teaching condition of the subjects who were
interviewed, and point to their intensification, fragmentation, isolation and control,
with the illusion of a false autonomy and freedom of work. Theoretically, this thesis
aims at opening up new discussions about the teaching act itself of teacher
training professors in our days / Esta pesquisa se insere na problemática que discute a formação de professores
no ensino superior e, em especial, o trabalho do professor formador nos cursos
de licenciatura. Nesse contexto, este estudo foi orientado pela questão: Como os
professores dos cursos de Licenciatura em Matemática se constituem como
formadores de professores e quais as especificidades do seu trabalho? O estudo
teve como objetivos: fazer um mapeamento dos professores formadores dos
cursos de Licenciatura em Matemática do estado de Minas Gerais, compreender
o trabalho do professor formador e identificar as especificidades que têm
marcado esse trabalho. Os referenciais teóricos foram buscados em Bourdoncle,
Roldão, Altet, Dubar, Sacristán, Contreras, Paquay, Ludke e Boing para discutir a
profissão e a profissionalidade docente; em Nóvoa, Lang, Fanfani, Lamy, Jobert e
Altet para discutir a profissionalização; e em Fanfani, Arroyo, Mancebo, Ludke e
Boing para discutir o trabalho e a condição docente. O campo de pesquisa são os
cursos de Licenciatura em Matemática do estado de Minas Gerais, tendo como
participantes os professores formadores que neles atuam. A pesquisa
desenvolveu-se em duas fases. Num primeiro momento da coleta de dados, foi
aplicado um questionário que identificou o perfil dos professores formadores e
características de seu trabalho. Posteriormente, foram realizadas entrevistas com
dezessete professores formadores de oito instituições, públicas e privadas, com a
intenção de compreender e identificar as especificidades do seu trabalho. Foram
analisadas as narrativas dos professores formadores em relação à trajetória
pessoal e profissional e em relação ao trabalho na instituição de ensino superior
em que atuam. A pesquisa revelou que o processo de constituição desses
professores, como formadores, é dinâmico e composto por diferentes momentos,
pelos quais os sujeitos vão passando ao longo de sua trajetória pessoal e
profissional. Os resultados também mostraram que vários fatores, impulsionados
pelas políticas neoliberais, têm afetado o trabalho e a condição docente dos
entrevistados e apontam para sua intensificação, fragmentação, isolamento e
controle, com a ilusão de uma falsa autonomia e liberdade de trabalho.
Teoricamente, esta tese busca trazer novas discussões acerca da
profissionalidade docente dos professores formadores nos dias atuais
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[es] PROFESORES-FORMADORES QUE ACTÚAN CON EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN LOS CURSOS DE PEDAGOGÍA: CONCEPCIONES Y SABERES EN ESCENA / [pt] PROFESSORES-FORMADORES QUE ATUAM COM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS CURSOS DE PEDAGOGIA: CONCEPÇÕES E SABERES EM CENA / [en] TEACHER-TRAINERS WHO WORK WITH MATHEMATICS EDUCATION IN PEDAGOGY COURSES: CONCEPTIONS AND KNOWLEDGE ON THE SCENEJOYCIMAR LEMOS BARCELLOS ZEFERINO 21 May 2024 (has links)
[pt] Esta tese de doutorado tem como objetivo identificar as concepções e os saberes
mobilizados no exercício da docência de professores-formadores do curso de
Pedagogia que atuam em disciplinas relacionadas à Educação Matemática para os anos
iniciais do Ensino Fundamental. A escolha e a relevância do tema se justificam pela
necessidade de pesquisas que analisem esse grupo específico de profissionais cuja
atuação impacta, mesmo que indiretamente, no processo de ensino-aprendizagem
dos conhecimentos matemáticos de alunos dos anos iniciais, dado o papel
significativo que desempenham na formação dos futuros professores. A pesquisa
conta com a participação de 25 professores-formadores, com trajetórias acadêmicas
e profissionais diversas, que atuam nos cursos presenciais de Pedagogia em
instituições de Ensino Superior públicas e privadas. Utilizando uma abordagem
qualitativa, os dados foram produzidos por meio de questionários de autoaplicação,
entrevistas semiestruturadas e fontes documentais das disciplinas de Educação
Matemática ministradas pelos participantes (planejamentos, atividades e
avaliações). As respostas aos questionários foram analisadas estatisticamente com
o auxílio do software SPSS, enquanto as entrevistas e materiais didáticos foram
submetidos à análise de conteúdo, proposta por Bardin. As interpretações e análises
dos dados foram realizadas a partir da interlocução dos discursos dos participantes
com o referencial teórico que versa sobre: os saberes docentes, com destaque para
Tardif e Shulman, o conhecimento especializado do professor que ensina
Matemática, apontado por Carrillo, e a docência no Ensino Superior sob a
perspectiva de Cunha, Bolzan e Isaia. Os principais desafios encontrados pelos
professores-formadores no exercício da docência no curso de Pedagogia são
relacionados aos contextos emergentes com que se deparam na sala de aula e aos
impactos dos efeitos institucionais em sua profissionalidade, especialmente para os
que atuam em instituições de Ensino Superior privadas. Durante a investigação foi
possível constatar que os percursos formativos e as trajetórias profissionais dos
participantes impactam na construção da identidade profissional como formador de
professores. Sobre a especificidade dessa identidade, foram reconhecidas duas
posturas frente à inserção no curso de Pedagogia: docentes que se compreendem
enquanto formadores das novas gerações de professores que ensinarão Matemática
nos anos iniciais e aqueles que, apesar de encarar o exercício de sua docência com
seriedade e profissionalismo, não se identificam com o lugar do professor-formador
de pedagogos. Neste caso, a não-identidade como formador, justificou-se por uma
transitoriedade na função, pois ocupam esse lugar motivados, majoritariamente, por
questões financeiras e/ou burocráticas de complementação de carga horária. Estes
reforçam estereótipos sobre a relação dos licenciandos com os saberes matemáticos
em seus discursos e práticas. Por outro lado, os docentes que assumem a identidade
de formadores do curso de Pedagogia, recorrem à uma perspectiva didática
multidimensional que prioriza as dimensões relacionais e motivacionais. Nesse
sentido, os saberes construídos e mobilizados por cada grupo são diferenciados. A
pesquisa aponta para a necessidade de uma formação inicial que aborde o
conhecimento especializado dos professores que ensinam Matemática em sua
integralidade, não se limitando à superação das crenças dos licenciandos, o que
demanda novas investigações que subsidiem a formação continuada e o trabalho
dos professores-formadores. / [en] This doctoral thesis attempts to identify conceptions and knowledge mobilized in teacher-trainers practice in Pedagogy courses who teach subjects related to mathematics education for elementary school. The choice and relevance of the theme are justified by the lack of research that analyzes this specific group of professionals whose work impacts, even indirectly, on the mathematical knowledge teaching-learning process of elementary school students, given the significant role it plays in the training of future teachers. This research involves the participation of 25 teacher-trainers, with diverse academic and professional trajectories, who work in face-to-face Pedagogy courses in public and private higher education institutions. Using a qualitative approach, data was collected froma self-administered survey, semi-structured interviews, and documentary sources of the Mathematics Education subjects taught by the participants (planning, activities, and evaluations). Survey raw data were statistically analyzed using SPSS software. Interviews and instructional materials were subjected to content analysis, proposed by Bardin. Interpretations and data analysis were based on the interlocution of the participants speeches with the theoretical framework on teaching knowledge, with emphasis on Tardif and Shulman, mathematics teachers specialized knowledge, highlighted by Carrillo, and higher education teaching from the perspective of Cunha, Bolzan, and Isaia. The main challenges teacher-trainers encounter when teaching in Pedagogy courses are related to emerging contexts they face in the classroom and the impacts of institutional effects on their professionalism, especially for those who work in private higher education institutions. Investigation indicates that training paths and professional trajectories affect the construction of professional identity as a teacher-trainer. Regarding the specificity of this identity,two attitudes in Pedagogy courses were recognized: professors who understand themselves as trainers of new generations of teachers who will teach Mathematics in the early years, and those who, despite their seriously and professionalism, do not identify themselves with the role of a teacher-trainer. In this case, non-identityas a trainer was justified by a transitoriness in the function, as they occupy this position mainly motivated by financial reasons and/or bureaucratic issues related to supplementing the workload. This group reinforces stereotypes about the relationship between undergraduate students and mathematical knowledge in their speeches and practices. On the other hand, professors who assume the identity of trainers in Pedagogy courses, resort to a multidimensional didactic perspective that prioritizes relational and motivational dimensions. Therefore, the knowledge constructed and mobilized by each group is different. The research points to the need for initial training that addresses the specialized knowledge for teachers who teach Mathematics in its entirety, not limited to overcoming the undergraduate students beliefs, which demands new investigations that support teachers-trainers continuous education and pedagogical practice. / [es] Esta tesis de doctorado tiene como objetivo identificar las concepciones y lossaberes utilizados en el ejercicio de la docencia de profesores-formadores del cursode Pedagogía que actúan en asignaturas relacionadas con la Educación Matemáticapara los años iniciales de la Enseñanza Básica. La elección y relevancia del tema se justifican por la necesidad de más investigaciones que analicen ese grupo específico de profesionales cuya actuación impacta, aunque indirectamente, en el proceso deenseñanza-aprendizaje de los conocimientos matemáticos de los estudiantes de losaños iniciales, debido al papel significativo que desempeñan en la formación defuturos profesores. La investigación cuenta con la participación de 25 profesores formadores, con trayectorias académicas y profesionales diferentes, que actúan encursos presenciales de Pedagogía en instituciones de enseñanza superior públicas yprivadas. Utilizando un enfoque cualitativo, los datos fueron producidos a través de cuestionarios de autoaplicación, entrevistas semiestructuradas y fuentes documentales de las asignaturas de Educación Matemática impartidas por los participantes (planes, actividades y evaluaciones). Las respuestas a los cuestionarios fueron analizadas estadísticamente con la ayuda del software SPSS, mientras que las entrevistas y materiales didácticos fueron objeto de un análisis decontenido, propuesto por Bardin. Las interpretaciones y análisis de los datos fueron realizados a través de la interlocución de los discursos de los participantes con el marco teórico que aborda: los saberes docentes, destacando a Tardif y Shulman, el conocimiento especializado del maestro que enseña Matemática, señalado por Carillo, y la docencia en la educación superior desde la perspectiva de Cunha,Bolzan e Isaia. Los mayores desafíos encontrados por los profesores-formadores enel ejercicio de la docencia en el curso de Pedagogía están relacionados con los contextos emergentes que encuentran en las clases y los impactos de los efectos institucionales en su profesionalidad, especialmente para aquellos que trabajan en instituciones de enseñanza superior privadas. Durante la investigación fue posible constatar el impacto en la construcción de la identidad profesional como formador de profesores de las rutas formativas y las trayectorias profesionales de los participantes. Sobre la especificidad de esa identidad, fueron reconocidas dos posturas frente a la inserción en el curso de Pedagogía: docentes que se comprenden como formadores de nuevas generaciones de profesores que enseñarán Matemáticaen los años iniciales y aquellos que, aunque aborden su ejercicio docente conseriedad y profesionalismo, no se identifican con el rol de profesor-formador de pedagogos. En este caso, la no identificación como formador se justificó por una transitoriedad en la función, ya que ocupan esa posición motivados, en su mayoría,por cuestiones financieras y/o burocráticas de complementación de carga horaria. Esto refuerza estereotipos sobre la relación de los licenciados con los conocimientos matemáticos en sus discursos y prácticas. Por otro lado, los docentes que asumen la identidad de formadores del curso de Pedagogía recurren a una perspectiva didáctica multidimensional que prioriza las dimensiones relacionales y motivacionales. En ese sentido, los saberes construidos y movilizados por cada grupo son diferenciados. La investigación apunta a la necesidad de una formación inicial que aborde el conocimiento especializado de los profesores que enseñan Matemática en su integralidad, sin limitarse a superar las creencias de los licenciados, lo cual requiere nuevas investigaciones que fundamenten la formación continua y el trabajo de los profesores-formadores.
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