Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2016-01-27T00:08:14Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O_GEDALVA_NERES.pdf: 5598893 bytes, checksum: 7e5f525fae2a255624284010a8ff3409 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-27T00:08:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O_GEDALVA_NERES.pdf: 5598893 bytes, checksum: 7e5f525fae2a255624284010a8ff3409 (MD5) Previous issue date: 2015-09-23 / El disserta??o parte de esta suposici?n de que los dise?os de los movimientos del cuerpo implican los profesores en la ense?anza y el aprendizaje de su / wo alumnos / as. Estos movimientos son parte de las historias de vida de los maestros que se pueden observar a trav?s de dibujos corporales, lugar en el que se registran las marcas de identidad que interfieren con el aprendizaje de los / las alumnos / las ense?adas por estos maestros. Este estudio representa un proceso de investigaci?n sobre la conciencia de los dibujos de los movimientos corporales de los profesores que hacen y que no proceso de auto, la terapia. La terapia que se ha elegido es el an?lisis Bioenerg?tica aproximaci?n cuerpo. Para esto, busqu? a la investigaci?n sobre la importancia de incluir dise?os de carrocer?as en Continuar la formaci?n de docentes, inversi?n personal en el propio cuerpo y los resultados de la reflexi?n sobre sus alumnos y no alumnos. La metodolog?a de investigaci?n se enfoque metodol?gico cualitativo estaba anclado en el an?lisis e identificaci?n de los datos que se consideran no medible relacionada con el comportamiento de los maestros con respecto a los sentimientos, sensaciones y motivaciones, movimientos corporales y dibujos realizados por los profesores tambi?n se observaron entrevistado. La investigaci?n demostr? lo valioso que es estar al tanto de los procesos vividos a lo largo de la historia de la vida a trav?s de la conciencia corporal. Esta investigaci?n contribuir? a la reflexi?n sobre la educaci?n continua para los grupos de profesores / es en cuanto a la pertinencia de la comprensi?n de las marcas de identificaci?n, dolores y alegr?as, y tambi?n de los suyos y superposiciones en el cuerpo del otro. / A presente disserta??o parte do pressuposto de que os desenhos dos movimentos corporais das professoras implicam no processo de ensino e de aprendizagem de seus/uas alunos/as. Esses movimentos fazem parte das hist?rias de vida das professoras os quais podem ser observados atrav?s dos desenhos corporais, lugar que est?o registrados as marcas identit?rias que interferem no aprender dos/as alunos/as que s?o ensinados por essas professoras. Este estudo traduz um processo de investiga??o sobre a consci?ncia dos desenhos dos movimentos corporais das professoras que fazem e que n?o fazem processo de autoconhecimento, terapia. A terapia que foi escolhida ? a abordagem corporal de an?lise Bioenerg?tica. Para isso, busquei pesquisar sobre a import?ncia da inclus?o dos desenhos corporais na Forma??o Continuada de Professores, investimento pessoal no pr?prio corpo e os resultados desses como reflexo nos seus aprendentes e n?o aprendentes. A metodologia da pesquisa foi qualitativa, e esteve ancorada na an?lise e na identifica??o de dados considerados n?o mensur?veis relacionados ao comportamento das professoras no tocante aos sentimentos, ?s sensa??es e ?s motiva??es, foram tamb?m observados os movimentos corporais e os desenhos realizados pelas professoras entrevistadas. A pesquisa evidenciou o quanto valioso ? ter consci?ncia dos processos vividos ao longo da hist?ria de vida atrav?s da consci?ncia corporal. Esta investiga??o contribuir? para as reflex?es em grupos de forma??o continuada de professoras/es ? respeito da relev?ncia da compreens?o das marcas identit?rias, das dores e das alegrias, e tamb?m do que ? seu e imbrica no corpo do outro.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ClarissaSA.pdf: 759364 bytes, checksum: d2abb3aa967b2b800141181f78353ba6 (MD5) Previous issue date: 2008-09-03 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / En el campo de la Educaci?n en Ciencias, los estudios acerca de las concepciones de profesores sobre la naturaleza de la ciencia est?n en crecimiento en las ?ltimas d?cadas en virtud de la importancia atribuida al saber sobre las ciencias. Manifestando preocupaci?n con la tem?tica, los trabajos de esta l?nea de pesquisa est?n investigando concepciones de profesores en formaci?n como tambi?n los en ejercicio. Inserido en esa problem?tica, y preocupado con la formaci?n inicial de profesores, este trabajo tuvo como objetivo principal investigar las concepciones de los alumnos de la Carrera de Pedagog?a de UFRN (Universidad Federal de Rio Grande do Norte) acerca de la naturaleza de la ciencia, una vez que los alumnos son, o lo ser?n, profesores que dar?n clases de ciencia. El aporte te?rico del estudio fue el abordaje ofrecido por la filosof?a de la ciencia contempor?nea, como tambi?n trabajos de literatura especializada sobre la tem?tica NdC (Naturaleza de la Ciencia). En la parte emp?rica del trabajo utilizamos, como principal instrumento de colecta de datos, un cuestionario abierto, en el cual los alumnos marcaron posiciones sobre varios aspectos de la naturaleza de la ciencia. Fueron sujetos de la investigaci?n 81 alumnos de Pedagog?a, que estaban en el primer, quinto y noveno semestres (tambi?n dichos per?odos ). Los resultados presentaron un acercamiento a las concepciones de los sujetos sobre la tem?tica, indicando la presencia de una serie de concepciones poco satisfactorias de la ciencia, al lado de concepciones m?s consistentes con la epistemolog?a contempor?nea. En el comparativo entre los grupos, el quinto semestre present? resultados un poco mejores que los dem?s, trayendo a la superficie elementos para evaluar el impacto de la formaci?n en la construcci?n de las concepciones de ciencia por los alumnos / No campo da Educa??o em Ci?ncias, os estudos sobre as concep??es de professores acerca da natureza da ci?ncia t?m crescido nas ?ltimas d?cadas em virtude da import?ncia atribu?da ao saber sobre as ci?ncias. Manifestando preocupa??o com a tem?tica, os trabalhos desta linha de pesquisa t?m investigado concep??es de professores, tanto em forma??o quanto em exerc?cio. Inserido nessa problem?tica, e preocupado com a forma??o inicial de professores, este trabalho teve como objetivo principal investigar as concep??es de alunos do Curso de Pedagogia da UFRN acerca da natureza da ci?ncia, j? que tais alunos s?o ou ser?o professores que ensinam ou ensinar?o ci?ncias. O aporte te?rico do estudo foi a abordagem oferecida pela filosofia da ci?ncia contempor?nea, bem como trabalhos da literatura especializada sobre a tem?tica NdC (Natureza da Ci?ncia). Na parte emp?rica do trabalho utilizamos, como principal instrumento de coleta de dados, um question?rio aberto, no qual os alunos se posicionaram sobre variados aspectos da natureza da ci?ncia. Foram sujeitos da investiga??o 81 alunos de Pedagogia, cursistas do 1?, 5? e 9? per?odos. Os resultados apresentaram uma aproxima??o ?s concep??es dos sujeitos acerca da tem?tica, indicando a presen?a de uma s?rie de concep??es pouco satisfat?rias de ci?ncia, ao lado de concep??es mais consistentes com a epistemologia contempor?nea. No comparativo entre os grupos, o 5? per?odo apresentou resultados um pouco melhores do que os demais, trazendo ? tona elementos para avaliar o impacto da forma??o na constru??o de concep??es de ci?ncia pelos alunos

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 OtiliaMANAD.pdf: 1857057 bytes, checksum: d2928eed70e1d77f586cf815445ab682 (MD5) Previous issue date: 2007-06-08 / Las relaciones de saberlos pedag?gicos en la formaci?n de ense?anza, el dirigir de la tesis, si presentes como ocasi?n de reflejar en saber b?sico pedag?gico el profesor pr?ctico a ?l, en especial a la formaci?n de profesores. Se considera que con ?stos que saben, el profesor adquiere sensibilidad para desarrollar su elemento formativo pr?ctico. Su funci?n principal es favorecer a la relaci?n teor?a pr?ctica us?ndose, para el, de la reflexi?n como ocasi?n de concreci?n de las direcciones. Actuando en diversos cursos de la formaci?n de ense?anza, el nivel de la graduaci?n y algunas instituciones, fue parecido con situaci?nproblemas cu?l si est? instigado, para buscar cada tiempo m?s para entender porqu? en esos diversos contextos pr?cticos el pedag?gico si est? configurado diferentemente. Con prop?sito para entender las direcciones de los formadores de los profesores en cuanto a las relaciones de saberlas pedag?gicos en la formaci?n de ense?anza, la investigaci?n se convierte en un continente acad?mico - tres instituciones p?blicas de educaci?n superior que act?an en el estado del gran r?o del norte - UFRN, UERN e IFESP. Los participantes de la investigaci?n, entrevistadas con, de 12 profesores-formadores de funcionamiento de los cursos de las matem?ticas (licenciatura), de Pedagog?a y de normal superior de estas instituciones. Metodolog?a pauta desarrollada en la entrevista comprensiva, el subir de metodol?gica de la naturaleza cualitativa, b?sica para interpretar las direcciones y los valores para ser explicitados en el acuerdo los discursos entrevistados. Finalmente, se considera que los cuatro saber si explique para la interrelaci?n que poseen. Para saber para saber si une con para saber para hacer para dar y concebir la idea para hacer. Para saberlos para hacer y para saber se ha sentido solamente habr? tenido con qui?n a la parte para saber para coexistir. Para saber para ser ?l ser? solamente significativo frente las lecciones de los otros para saber. El formador va a redimensionar, gradualmente y concienzudo, cada uno de ?stos a saber con la educaci?n. La direcci?n de aprender se desarrolla en un proceso inverso a la educaci?n, puesto que, el aprendiz, una ?poca el saber a ser, sabe para coexistir con sus pares, sabe para hacer e. Finalmente, sabe para saber. A este movimiento puede ser llamado de sociointeracionismo. Toda esta mediaci?n solamente sucede si el aprendiz sujeto, el estudiante o el profesor, es concienzudo de su desarrollo y de la transformaci?n gradual de la educaci?n y de la sociedad. Saberlos, las filas en pr?ctico son, otra vez, conocimiento constituido desarrollado, complejo y transformado para rehacer el paso. De este modo, si percibe la necesidad de una base para saber destinado pedag?gico al profesor y a los ayudadores pr?cticos de la formaci?n continuada de profesores / O estudo intitulado as rela??es entre os saberes pedag?gicos do formador na forma??o docente , se apresenta como oportunidade de refletir sobre os saberes pedag?gicos fundamentais ? doc?ncia, em especial ? forma??o de professores. Por meio desses saberes, o docente (formador) torna-se capaz de desenvolver a sensibilidade e a pr?pria a??o formativa e, assim, favorecer a rela??o entre teoria e pr?tica, utilizando-se, para isso, da reflex?o como oportunidade de concretiza??o desses saberes. Diante deste quadro, nossa finalidade ? compreender os sentidos que os professores formadores atribuem aos saberes pedag?gicos destinados ? forma??o docente e de que modo ocorrem essas rela??es. Optamos por tr?s institui??es p?blicas de ensino superior do Estado do Rio Grande do Norte UFRN, UERN e IFESP para configurar o campo de nossa investiga??o. Participaram da pesquisa doze professores-formadores atuantes dos Cursos de Matem?tica (Licenciatura), Pedagogia e Normal Superior dessas institui??es. A metodologia pautada a partir da Entrevista Compreensiva, uma abordagem metodol?gica de natureza qualitativa, ? fundamental para interpretar os sentidos e valores a serem explicitados conforme os discursos dos entrevistados. Acreditamos que as rela??es entre os quatro saberes pedag?gicos ocorrem a medida que o saber conhecer se alia ao saber fazer para dar concretiza??o ? id?ia pelo fazer; as (re)defini??es dos saberes fazer e conhecer ocorrer?o quando ocorrer a ades?o dos saberes conviver e ser . Possibilitando as rela??es entre esses saberes, o docente formador poder? redimension?-los, progressiva e conscientemente, no processo de ensino e aprendizagem, propiciando melhoria na qualidade da forma??o e do docente. A media??o desses saberes pedag?gicos possibilita, ao aprendiz, compreender que, uma vez sabendo ser, sabe conviver com seus pares, sabe fazer e, finalmente, sabe conhecer. Essa media??o poder? acontecer se o aprendiz, seja o estudante ou o docente, estiver consciente do seu desenvolvimento e da transforma??o progressiva da educa??o e da sociedade. Nesses termos, certificam-se as rela??es entre os saberes pedag?gicos destinadas ? doc?ncia e facilitadores de forma??o docente. Os resultados evidenciados no decorrer das an?lises dos discursos demonstraram que o entrela?ar dos saberes pedag?gicos na doc?ncia e na forma??o de professores ainda est? distante de seu fazer docente. O velho modelo de doc?ncia ainda ? predominante em suas pr?ticas, limitando e fragmentando sua pr?tica

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JosileteAMA_TESE.pdf: 2390399 bytes, checksum: 461c8fab377172ad4c9c2d0068d69bad (MD5) Previous issue date: 2012-11-30 / La reflexi?n cr?tica sobre la escuela y los quehaceres docentes ha favorecido la producci?n y la sistematizaci?n de nuevos saberes basados en fundamentos cient?ficos, principalmente sobre las pr?cticas pedag?gicas. En la ense?anza de Lengua Portuguesa, las investigaciones buscan comprender lo qu? y c?mo se ense?a y se aprende durante la escolarizaci?n. En esa perspectiva, realizamos un estudio sobre la formaci?n del profesor de Lengua Portuguesa y sus implicaciones en la clase, buscando observar la actuaci?n de los alumnos-maestros en el contexto escolar, durante la realizaci?n de las Pr?cticas. Para tanto, elegimos como objetivo general, investigar c?mo la carrera de Filolog?a de la UFRN/CERES/Campus de Currais Novos promov?a la formaci?n de futuros profesores para atender a las expectativas de las pol?ticas p?blicas para la ense?anza de Lengua Materna. Como referencial te?rico, estudiamos los PCN, el proyecto pol?tico pedag?gico de la carrera y autores del ?rea de ense?anza de Lengua Portuguesa y de Educaci?n, entre ellos, Geraldi (1996), Travaglia (1996, 2003), Antunes (2003, 2007, 2009 y 2010), Lomas (2003), Figueiredo (2005), Marcuschi (2001, 2008), Oliveira (2010), Riolfi et al. (2008), Possenti (2003), Alarc?o (1996, 2001) Imbern?n (2011), Pimenta y Lima (2010) y Sch?n (1993). El estudio est? situado en el ?mbito de la Ling??stica Aplicada y se caracteriza como investigaci?n cualitativa de naturaleza interpretativista, a partir de un abordaje de inspiraci?n etnogr?fica del ambiente de las Pr?cticas. En los resultados constatamos que los alumnos-maestros privilegian la ense?anza prescriptiva, fundamentado en una concepci?n de lengua como sistema, direccionando la ense?anza de la lengua para la direcci?n contraria al abordaje funcionalista (lengua / uso), distanci?ndose considerablemente de la propuesta de formar un alumno cr?tico y agente de transformaci?n. Respecto a la visi?n de los alumnos-maestros sobre la carrera, fueron listadas algunas cuestiones relevantes, entre ellas, los contenidos que hacen parte de la carrera, la distribuci?n de la carga horaria de los componentes curriculares, la revisi?n de las ementas, la oferta de asignaturas de inclusi?n social, la reorganizaci?n de las actividades de la pr?ctica en relaci?n al acompa?amiento y orientaci?n a los alumnos-maestros y, especialmente, la desarticulaci?n teor?a / pr?ctica que fue considerada como responsable por muchas de las dificultades encontradas por los referidos alumnos en la fase de regencia de clase en la ense?anza de Lengua Portuguesa en los niveles de ense?anza fundamental y media. De ese modo, a partir del an?lisis de estos significados construidos por los alumnos-maestros sobre el proceso de formaci?n en esa carrera de Letras, constatamos la necesidad de una revisi?n del proyecto de la carrera, pues ?ste presenta esas fragilidades que necesitan ser analizadas en funci?n de la mejor?a de la calidad de la ense?anza de la graduaci?n / A reflex?o cr?tica sobre a escola e os fazeres docentes tem favorecido a produ??o e a sistematiza??o de novos saberes alicer?ados em fundamentos cient?ficos, notadamente sobre as pr?ticas pedag?gicas. No ensino de L?ngua Portuguesa, as pesquisas buscam compreender o que e como se ensina e se aprende durante a escolariza??o. Nessa perspectiva, foi realizado um estudo sobre a forma??o do professor de L?ngua Portuguesa e suas implica??es na sala de aula, procurando observar a atua??o dos alunos-mestres no contexto escolar durante a realiza??o dos Est?gios Supervisionados. Para tanto, elegeu-se como objetivo geral investigar como o curso de licenciatura em Letras da UFRN/CERES/campus de Currais Novos promovia a forma??o de futuros professores para atender ?s expectativas das pol?ticas p?blicas para o ensino de L?ngua Materna. Foram tomados como referenciais os PCN, o Projeto Pol?tico-Pedag?gico do curso e autores da ?rea de ensino de L?ngua Portuguesa e de Educa??o, dentre eles: Geraldi (1996), Travaglia (1996, 2003), Antunes (2003, 2007, 2009, 2010), Lomas (2003), Figueiredo (2005), Marcuschi (2001, 2008), Riolfi et al. (2008), Possenti (2003), Alarc?o (1996, 2001), Imbern?n (2011), Pimenta e Lima (2010) e Sch?n (1993). O estudo est? situado no ?mbito da Lingu?stica Aplicada e caracteriza-se como pesquisa qualitativa de natureza interpretativista, a partir de uma abordagem de inspira??o etnogr?fica do ambiente do Est?gio Supervisionado. Nos resultados, constatou-se que os alunosmestres privilegiam o ensino prescritivo, fundamentado numa concep??o de l?ngua como sistema, direcionando o ensino de l?ngua na contram?o da abordagem funcionalista (l?ngua/uso) e distanciando-se consideravelmente da proposta de formar um aluno cr?tico e agente de transforma??o. No que diz respeito ? vis?o dos alunos-mestres sobre o curso, foram elencadas algumas quest?es relevantes, dentre elas: o car?ter conteud?stico do curso, a distribui??o da carga hor?ria dos componentes curriculares, a revis?o das ementas, a oferta de disciplinas de inclus?o social, a reorganiza??o das atividades de est?gio em rela??o ao acompanhamento e ? orienta??o aos alunos-mestres e, especialmente, a desarticula??o entre teoria/pr?tica, que foi considerada como respons?vel por muitas das dificuldades encontradas pelos referidos alunos na fase de reg?ncia de classe nos n?veis de ensino fundamental e m?dio. Desse modo, a partir da an?lise desses significados constru?dos pelos alunos-mestres sobre o processo de forma??o na licenciatura de Letras, constatou-se a necessidade de uma reestrutura??o do projeto do curso, em virtude de ele apresentar fragilidades que precisam ser revistas em fun??o da melhoria da qualidade do ensino de gradua??o

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:19:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EldaRRRS_DISSERT.pdf: 75390 bytes, checksum: 410f09715d3b59e4ae2f4d6c6de2d353 (MD5) Previous issue date: 2010-06-30 / La Educaci?n a distancia (EAD) ha sido una realidad en la formaci?n de profesores a trav?s de la ofrenda de diversos cursos de licenciaturas por todo Brasil, posibilitando el crecimiento de ingresantes a la ense?anza superior por estudiantes de regiones m?s alejadas de las grandes capitales. A esa modalidad se atribuye un valor social al tiempo que posibilita la democratizaci?n de la ense?anza por medio de la inclusi?n a la ciudadan?a. La vida de los alumnos del interior, que desean la formaci?n superior en el ?rea de ense?anza, es el objeto de estudio de esta pesquisa, a trav?s de la cual ser? enfatizada la historia de vida de 76 alumnos, desde el per?odo en que realizaron el ingreso a la universidad hasta la obtenci?n del nivel superior a trav?s de la EAD, una modalidad de gran valor social. Se reflejar? sobre la ense?anza superior en el contexto de la globalizaci?n, la importancia de la acci?n de esta modalidad y la manifestaci?n de ella a trav?s del curso de Letras Portugu?s/ Espa?ol en la formaci?n de esos 76 profesores, as? como la visi?n de los alumnos que participaron de esta formaci?n, especialmente en la interpretaci?n de las etapas vividas en el curso por medio de los memoriales. El proyecto de pesquisa fue realizado en el Estado de Sergipe, en El interior de Porto da Folha, localizado a 190 km de la capital Aracaju, donde los alumnos cursaron Letras Portugu?s/ Espa?ol en la modalidad EAD, dentro de los cuales traen perfiles diferenciados. El acceso al curso ocurri? a trav?s del convenio entre la Universidad Tiradentes (Unit) e la Secretaria de Estado de Educaci?n (SEED) donde este financi? 100% del curso para los alumnos, que quedaron exentos del pagamento desde el inicio hasta el t?rmino del curso. A trav?s de la investigaci?n, in loco, documental, bibliogr?fica e de los memoriales, se desarrollaron las observaciones, encuestas, talleres y declaraciones, donde se busc? conocer un poco m?s sobre el cotidiano de los alumnos y los temas abordados en esta pesquisa. Con eso se pude ver la contribuci?n de la EAD, como forma de democratizaci?n y emancipaci?n social de ciudadanos de regiones lejanas, como el sert?n de Porto da Folha, la cual puede ayudar a comprender y valorar la inclusi?n a la diversidad a partir de los saberes construidos en esa experiencia / A educa??o a dist?ncia (EAD) tem sido uma realidade na forma??o de professores atrav?s da oferta de diversos cursos de licenciaturas por todo o Brasil, possibilitando o crescimento de ingressantes ao ensino superior por estudantes de regi?es mais afastadas das grandes capitais. A essa modalidade atribui-se um valor social ao tempo que possibilita a democratiza??o do ensino por meio da inclus?o ? cidadania. A vida dos alunos do interior, que almejam a forma??o superior na ?rea docente, ? o objeto de estudo desta pesquisa, atrav?s da qual ser? enfatizada a hist?ria de vida de 76 alunos, desde o per?odo em que realizaram o ingresso ? universidade at? a obten??o do n?vel superior atrav?s da EAD, uma modalidade de grande valor social. O estudo reflete sobre o ensino superior no contexto da globaliza??o, a import?ncia da a??o dessa modalidade de ensino e a manifesta??o dela por meio do curso de Letras Portugu?s/ Espanhol na forma??o desses 76 professores, assim como a vis?o dos alunos que participaram desta forma??o, especialmente na interpreta??o das etapas vividas no curso atrav?s da an?lise dos memoriais. O projeto de pesquisa foi realizado no Estado de Sergipe, no munic?pio de Porto da Folha, localizado a 190 km da capital Aracaju, onde os alunos cursaram Letras Portugu?s/ Espanhol na modalidade EAD. O acesso ao curso se deu atrav?s da parceria entre a Universidade Tiradentes (UNIT) e a Secretaria de Estado da Educa??o (SEED) que financiou 100% do curso para os alunos. Por meio da investiga??o in loco, documental, bibliogr?fica e dos memoriais, se desenvolveram as observa??es, entrevistas, oficinas e depoimentos, e se procurou conhecer um pouco mais sobre o cotidiano dos alunos e os temas abordados nesta pesquisa. Com isso d?-se visibilidade da contribui??o da EAD, como forma de democratiza??o e emancipa??o social de cidad?os de regi?es distantes, como no sert?o de Porto da Folha, a qual pode ajudar a compreender e valorizar a inclus?o ? diversidade a partir dos saberes constru?dos nessa experi?ncia

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CristianeBA.pdf: 349765 bytes, checksum: ea563cb3424aee9e6a4d119ecdb1a76d (MD5) Previous issue date: 2006-07-20 / Ese estudio se firma en el camino de la formaci?n y del desarrollo profesional de profesores de Matem?ticas, objetivando comprender, a partir del discurso de profesores de dicha asignatura, el sentido atribuido a la autonom?a profesional y c?mo ese sentido es reflejado en la producci?n y desarrollo curricular de la asignatura de Matem?ticas. Para tal, utilizamos la entrevista comprensiva, metodolog?a basada en el supuesto fundamental de la palabra en la construcci?n del objeto de estudio. A partir del discurso de cinco profesores que imparten la asignatura de Matem?ticas en el Centro Federal de Educaci?n Tecnol?gica de Rio Grande do Norte, percibimos que la autonom?a est? unida a una posici?n de soberan?a en aula, lo que se traduce en un trabajo volcado al individualismo. Constatamos que las reuniones pedag?gicas, espacios por excelencia para discusiones y reflexiones acerca de la ense?anza de Matem?ticas y consecuente desarrollo profesional, no contribuyen para la mejora de la ense?aza de dicha disciplina. Percibimos, tambi?n, que el libro did?ctico es utilizado para estandarizar el trabajo de los profesores y que la selectividad todav?a es punto de referencia en lo que concierne al curr?culum de Matem?ticas en la instituci?n, lo que impide la realizaci?n de un desarrollo curricular de la asignatura de Matem?ticas en que sean considerados conjuntamente todos sus componentes / Esse estudo firma-se no caminho da forma??o e do desenvolvimento profissional de professores de Matem?tica, objetivando compreender, a partir do discurso de professores de Matem?tica, o sentido atribu?do ? autonomia profissional e como esse sentido ? refletido na produ??o e desenvolvimento curricular da disciplina de Matem?tica. Para tal, utilizamos a entrevista compreensiva, metodologia baseada no pressuposto fundamental da palavra na constru??o do objeto de estudo. A partir do discurso de cinco professores que lecionam a disciplina de Matem?tica, no Centro Federal de Educa??o Tecnol?gica do Rio Grande do Norte, percebemos que a autonomia est? atrelada a uma posi??o de soberania em sala de aula, o que se traduz em um trabalho voltado para o individualismo. Constatamos que as reuni?es pedag?gicas, espa?os por excel?ncia para discuss?es e reflex?es acerca do ensino de Matem?tica e conseq?ente desenvolvimento profissional, n?o contribuem para que o mesmo se efetive. Percebemos, tamb?m, que o livro did?tico ? utilizado para padronizar o trabalho dos professores e que o vestibular, ainda, ? tomado como refer?ncia no que concerne ao curr?culo de Matem?tica na institui??o, o que impede a efetiva??o de um desenvolvimento curricular da disciplina de Matem?tica, em que sejam considerados solidariamente todos os seus componentes

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaFA_TESE.pdf: 4536677 bytes, checksum: 29d7af1aa4ec9f342350a51badfe9f5f (MD5) Previous issue date: 2014-02-21 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / El trabajo tiene como objeto de estudio la percepci?n de profesores de la infancia respecto sus itinerarios de formaci?n y proyectos de inserci?n institucional, y como objetivo analizar como los participantes de la investigaci?n articulan, narrativamente, sus itinerarios de formaci?n y proyectos de actuaci?n profesional para inserci?n institucional en un Colegio de Aplicaci?n. Adopta principios epistemol?gicos y m?todos de la investigaci?n (auto)biogr?fica: Ferrarotti 2010); Delory-Momberger (2008, 2011, 2012); Josso (2010); N?voa (2007); N?voa y Finger (2010); Dosse (2009); Passeggi (2011, 2012, 2013); Souza (2004, 2010, 2013). El corpus est? constituido por diez memoriales acad?micos; diez proyectos de actuaci?n profesional; la transcripci?n de entrevistas realizadas en dos grupos de discusi?n y el diario de campo de la investigadora. Las analises se basan en las contribuciones de Jovchelovitch y Bauer (2010), Sch?tze (2010) y Weller (2006). Los resultados de la investigaci?n permitiran concluir que el proceso de biografizaci?n y el proyecto de actuaci?n profesional introduce una doble funci?n: constituirse en una herramienta de evaluaci?n y como dispositivo de formaci?n, permitiendo a los profesores la reflexi?n sobre las particularidades del proceso de biografizaci?n en el contexto de injunci?n institucional y el conocimiento de las potencialidades de sus percursos de formaci?n. Permitiran, todavia, la definici?n de tres eixos organizadores de una cartograf?a de formaci?n, tomando lo que N?voa (2007) sugiere sobre los procesos de Adesi?n, Acci?n y Autoconsciencia en la constituci?n de la identidad docente. Ao relatar sus percursos de formaci?n los profesores reconstituyen adesiones a los principios, valores y proyectos en diferentes contextos de formaci?n, revisitan acciones desarrolladas en el ejercicio de la profesi?n y elaboran reflexiones que resultan en la autoconciencia de potencialidades y limitaciones de sus acciones en la instituci?n. El trabajo contribuye para pensar la producci?n de memoriales y proyectos acad?micos de experiencia profesional como espacio fundador de reflexi?n sobre la formaci?n del profesorado de la infancia / A tese tem como objeto de estudo a percep??o de professores da inf?ncia sobre seus percursos de forma??o e projetos de inser??o institucional, e como objetivo analisar como os participantes da pesquisa articulam, narrativamente, seus percursos de forma??o e projetos de atua??o profissional com vistas ? inser??o institucional em um Col?gio de Aplica??o. Adota princ?pios epistemol?gicos e m?todos da pesquisa (auto)biogr?fica: Ferrarotti (2010); Delory-Momberger (2008, 2011, 2012); Josso (2010); N?voa (2007); N?voa e Finger (2010); Dosse (2009); Passeggi (2011, 2012, 2013); Souza (2004, 2010, 2013). O corpus est? constitu?do por dez memoriais acad?micos, dez projetos de atua??o profissional; a transcri??o de entrevistas realizadas em um grupo de discuss?o e o di?rio de campo da pesquisadora. As an?lises fundamentaram-se nas contribui??es de Jovchelovitch e Bauer (2010), Sch?tze (2010) e Weller (2006). Os resultados da pesquisa permitiram depreender que o processo de biografiza??o no memorial e no projeto de atua??o profissional instaura uma dupla fun??o: constituir-se como instrumento de avalia??o e como dispositivo de forma??o, possibilitando aos professores a reflex?o sobre particularidades do processo de biografiza??o, no contexto de injun??o institucional e a tomada de consci?ncia de potencialidades de seus percursos de forma??o. Permitiram, ainda, a defini??o de tr?s eixos organizadores de uma cartografia da forma??o, tomando o que N?voa (2007) sugere sobre os processos de Ades?o, A??o e Autoconsci?ncia na constitui??o da identidade docente. Ao narrar seus percursos de forma??o, os professores reconstituem ades?es a princ?pios, valores e projetos em diferentes contextos de forma??o, revisitam a??es desenvolvidas no exerc?cio da profiss?o e elaboram reflex?es que resultam na autoconsci?ncia de potencialidades e limita??es de suas a??es na institui??o. O trabalho contribui para pensar a produ??o de memoriais acad?micos e projetos de atua??o profissional como espa?os fundantes de reflex?o sobre a forma??o de professores da inf?ncia