Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Química, Instituto de Física, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, 2006. / Submitted by Priscilla Brito Oliveira (priscilla.b.oliveira@gmail.com) on 2009-11-14T02:57:38Z No. of bitstreams: 1 Roseli Takako Matsunaga.pdf: 12225665 bytes, checksum: 85f5d072efae1681211e1dcc4a98b779 (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2011-02-07T17:01:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Roseli Takako Matsunaga.pdf: 12225665 bytes, checksum: 85f5d072efae1681211e1dcc4a98b779 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-02-07T17:01:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roseli Takako Matsunaga.pdf: 12225665 bytes, checksum: 85f5d072efae1681211e1dcc4a98b779 (MD5) Previous issue date: 2006-12 / Este trabalho se constituiu em um estudo de ação-reflexão-ação sobre a prática pedagógica de Educação Ambiental (EA) desenvolvida no contexto do ensino de Química nos últimos três anos em uma escola pública do Distrito Federal. O objetivo da pesquisa foi desenvolver e analisar ações pedagógicas de inserção de práticas educativas ambientais articuladas com o ensino de Química, por meio de um processo de ação-reflexão-ação. Para a reflexão sobre a prática vivenciada, foi feita uma coleta de dados, por meio de registro de observações em diário de campo, aplicação de questionários, aulas gravadas em videocassete, documentos visuais e gravação de entrevistas com os alunos. A partir de reflexões sobre as ações desenvolvidas em um ano buscou-se construir novas propostas de ações para o ano seguinte em um processo constante de reelaboração. As ações desenvolvidas consistiram na abordagem de temas ambientais por meio do livro didático Química e Sociedade; no desenvolvimento de um projeto de EA para identificar problemas ambientais da Vila Estrutural, local onde reside boa parte dos estudantes da escola; e no desenvolvimento de ações coletivas na comunidade, como a elaboração da Agenda 21 escolar. Os resultados obtidos demonstram a importância do uso do livro didático, mas evidencia a necessidade do desenvolvimento de projetos de ações comunitárias de EA e de projetos que envolvam a comunidade escolar, como a proposta de elaboração da Agenda 21. Como proposta de abordagem de EA no ensino de Química, algumas recomendações são apresentadas, sem que sejam, todavia tomadas como receitas. Para introduzir EA em aulas de Química, é importante conhecer o aluno e sua comunidade; desenvolver temas ambientais interagindo concepções de meio ambiente, EA e ensino de Química no cotidiano do aluno; adotar livro de Química com preocupações sobre questões ambientais ou produzir textos dessa natureza; e organizar grupos coletivos participativos na comunidade escolar com intenção de produzir juntos uma agenda com ações socioambientais. Foram encontradas dificuldades no desenvolvimento das ações, como a falta de recursos financeiros; o engajamento de professores e alunos; e a alocação de espaço, materiais e tempo disponível para o desenvolvimento de projetos. Ao mesmo tempo constatou-se que a EA no ensino de Química requer um processo longo de construção de ações coletivas, em que alunos e professores sejam sensibilizados e mobilizados para se engajarem em projetos coletivos de ações voltadas para a comunidade mais próxima. Isso significa construir um processo contínuo de renovar estratégias, recriar ações, dialogar nas aulas, utilizar técnicas para desenvolver no aluno autonomia e criatividade, promover debates e outros. Nesse sentido, envolver práticas educativas ambientais na comunidade escolar é deixar aflorar os valores, as atitudes, os conceitos e as habilidades para transformá-las em ação com a esperança em criar trilhas para construir uma nova realidade. ____________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study is composed by an action-reaction-action analysis about my formal education training on Environmental Education in the Chemistry teaching context, developed along the last three years in a public school of Distrito Federal. The purpose of the research was to develop and analyze educational actions of insertion of Environmental Educational practices together with the Chemistry teaching activity through an action-reflection-action process. Aiming at the reflection about the experienced practices, it was provided a data collection through observations registry on field diary, application of questionnaires and video recording on classes, documents and interviews with students. From the reflections about the actions developed in a year, new action proposals were built for the subsequent year in a constant process of remaking. The developed actions consisted in the approaching of environment themes through the educational book “Química e Sociedade”, in the development of an environmental education’s project to identify the environmental problems of Vila Estrutural, living place of most of the school’s students, and where a project for the production of the School’s Agenda 21 by its community is taking place. The obtained results show the importance of the use of the educational book, and highlight the need of the development of projects of community actions regarding the Environmental Education, and projects that include the school’s community as a proposal of production of the Agenda 21. As an approaching proposal of Environmental Education on the Chemistry teaching activity, some recommendations are presented without being, however, taken as recipes. To introduce Environmental Education in Chemistry classes it is important to know who are your students and from which community they belong to; develop environmental themes, which interact views of environment with Environmental Education, and the teaching of Chemistry on the student’s everyday life; adopt Chemistry books that deals with environmental matters or produce texts involving them; organize groups from the schools’ community intending the joined production of a socio-environmental agenda. The difficulties of adopting different strategies are the time availability, financial support, interest of students and teachers, trustworthy and interest of teachers to the production of a joined and participative work, availability of places and material for the meetings, inexperience while creating the project and many other difficulties found during the process, such as the personal ones. The possibilities to make these kind of actions real are: to attract the students through the confidence between teacher/student; to participate on events prepared by the school; to create a project and identify which institutions are worried about this kind of research; to renew strategies, recreate actions, hold talks during the classes; to use techniques for students’ development of self-confidence and creativity in their work; to promote debates. Thus, the inclusion of Environmental Educational practices in the school’s community will allow that values, attitudes, concepts and abilities rise to be transformed in actions, hoping to construct a different reality from the current one.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007. / Submitted by Raquel Viana (tempestade_b@hotmail.com) on 2009-11-26T18:04:05Z No. of bitstreams: 1 2007_AlexSantosBandeiraBarra.pdf: 1632108 bytes, checksum: 541995e94b48d796268a55d05d63455c (MD5) / Approved for entry into archive by Joanita Pereira(joanita) on 2009-11-27T16:50:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_AlexSantosBandeiraBarra.pdf: 1632108 bytes, checksum: 541995e94b48d796268a55d05d63455c (MD5) / Made available in DSpace on 2009-11-27T16:50:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_AlexSantosBandeiraBarra.pdf: 1632108 bytes, checksum: 541995e94b48d796268a55d05d63455c (MD5) Previous issue date: 2007 / A presente dissertação é resultado da pesquisa sobre a inserção do Programa Nacional de Informática na Educação (ProInfo) no município de Goiânia, estado de Goiás, Brasil. O foco central da pesquisa é a relação professor/informática, a partir das políticas de formação de professores no contexto das tecnologias da informação e da comunicação, desenvolvidas pelo ProInfo. Seu objeto de pesquisa é a formação docente realizada pela Secretaria Municipal de Educação (SME) através do estudo dos cursos oferecidos pelo Núcleo de Tecnologia Educacional (NTE) municipal. Utilizaram-se os seguintes procedimentos metodológicos: entrevistas, questionários e análise de documentos. A partir dos resultados da pesquisa podemos afirmar que a inserção do ProInfo no município está aquém do esperado por fatores políticos, profissionais e pedagógicos. Como conclusão, a pesquisa assinala que a introdução da informática na educação ainda precisa avançar, principalmente no aspecto da crítica, pois o lugar do professor na prática escolar é fomentar essa passagem no aluno. Assim, o computador pode servir para duas propostas. Ou adere à lógica instrumentalizada do conhecimento, típico da pedagogia tradicional e que hoje é traduzida sob o imperativo da pedagogia tecnicista tornando os professores técnicos executores de pacotes de instruções , ou amplia a concepção de ensino, a partir de uma visão histórico-social, crítica e emancipatória em que o professor provoca no aluno a procura pelo aprendizado lhe transmitindo conhecimento, transformando o aluno de sujeito empírico em sujeito concreto. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present dissertation is result of the research about the insertion of the National Program o iformatics in Education (ProInfo) in the city of Goiânia, state of Goiás, Brazil. The central focu of the research is the relation professor/informatics, from the professors formation politics in th context of the technologies of information and of communication, developed by ProInfo. It object of research is the educational formation carried out by the Secretaria Municipal d Educação (SME) through the study of the courses offered by the Núcleo de Tecnologi Educacional (NTE). Were utilized the following methodological procedures: interviews questionnaires and analysis of documents. From the results of the research we are able to affir that the insertion of the ProInfo in the city is under the expected by pedagogical, professiona and political factors. As conclusion, the research designates that the introduction of th informatics in education still needs to advance, mainly in the aspect of the critical, because th place of the professor in the practical school is to foment this passage in the student. Thus, th computer can serve for two proposals. Or it adheres to the instrumental logic of the knowledge typical of the traditional education and that today is translated under the imperative of educatio tecnicista becoming the professors "technical instructions packages executors", or extensive th conception of education, from a critical, historical-social vision of emancipation in wich th professor provokes in the student the seeks for the learning, transmitting him knowledge transforming the student from empírical subject to concrete subject.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Economia, Administração, Contabilidade e Ciência da Informação e Documentação, Departamento de Ciência da Informação e Documentação, 2007. / Submitted by Diogo Trindade Fóis (diogo_fois@hotmail.com) on 2009-11-26T20:19:03Z No. of bitstreams: 1 2007_AngelicaAlvesdaCunhaMarques.PDF: 8043965 bytes, checksum: 052a6e15dc883d59d6b89bddcd2f2b23 (MD5) / Approved for entry into archive by Carolina Campos(carolinacamposmaia@gmail.com) on 2010-01-06T18:55:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_AngelicaAlvesdaCunhaMarques.PDF: 8043965 bytes, checksum: 052a6e15dc883d59d6b89bddcd2f2b23 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-01-06T18:55:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_AngelicaAlvesdaCunhaMarques.PDF: 8043965 bytes, checksum: 052a6e15dc883d59d6b89bddcd2f2b23 (MD5) Previous issue date: 2007-02-27 / Esta pesquisa tem como objeto de estudo o processo de formação e configuração da Arquivística como disciplina científica no Brasil. Aponta três questões centrais: qual é a trajetória dessa formação; como a Arquivística se configura no campo científico; e quais são as suas relações com as outras disciplinas nesse processo. A hipótese norteadora é a de que a configuração do campo científico da Arquivística é igual à interação entre o seu campo disciplinar e extradisciplinar. Nesse sentido, tem como objetivo geral compreender a trajetória dessa formação e configuração, os espaços e vínculos da Arquivística na Universidade, seus movimentos e diálogos com as outras disciplinas e áreas do conhecimento e o papel das associações de arquivistas nessa trajetória. Como objetivos específicos, retraça a história da criação dos Cursos de graduação em Arquivologia no Brasil; identifica o locus acadêmicoinstitucional da disciplina e avalia as razões dos seus vínculos nas universidades; mapeia a formação dos docentes desses Cursos, os eventos de caráter científico promovidos pelas associações de arquivistas e a produção científica com temáticas relacionadas à área. Como um estudo descritivo, todas as suas fases mostram-se interdependentes, a partir da reconstrução da trajetória histórica da área – estudo explicativo, baseado no Método da História Cruzada. O universo da pesquisa compreende todos os Cursos de Arquivologia do Brasil (inclusive o corpo docente), as associações de arquivistas, os Programas de Pósgraduação em Ciência da Informação e aqueles com linhas de pesquisa, identificados por nós como sendo possível desenvolver pesquisa com temas arquivísticos e as pessoas que participaram da criação do Curso de Arquivologia da UnB. Os procedimentos metodológicos consistem no levantamento e fontes primárias e da bibliografia relacionada à Arquivística e daquela que subsidia o estudo dos contornos das suas relações extradisciplinares; pesquisa documental no Fundo Arquivo Nacional (RJ), no acervo do CEDOC da UnB e na publicação Mensário do Arquivo Nacional; questionários endereçados aos docentes dos Cursos de graduação em Arquivologia; realização de entrevistas com pessoas que participaram do processo de criação e implantação do Curso de Arquivologia da UnB; pesquisas nos sítios das universidades que abrigam Cursos de Arquivologia, nos sítios das associações de arquivistas, nos sítios dos Programas de Pós-graduação em Ciência da Informação e aqueles mais próximos à Arquivística e no Banco de Teses da CAPES; envio de correspondências a essas associações e aos Cursos de Biblioteconomia do Brasil. A análise da trajetória da Arquivística no Brasil demonstra que a sua formação, como disciplina, parece ter sido conseqüência direta e imediata da necessidade prática de habilitação de profissionais especializados para o tratamento e organização dos arquivos brasileiros, com grande participação do Arquivo Nacional e das associações de arquivistas, sobretudo da AAB. Além disso, a sua configuração atual parece ser decorrente dos diálogos estabelecidos com outras disciplinas, quanto aos vínculos institucionais dos seus Cursos de graduação, quanto à formação/titulação dos docentes desses Cursos e quanto à produção científica, com temáticas relacionadas à área. Esses três aspectos apontam para uma intensa proximidade entre a Arquivística e Ciência da Informação, embora a sua trajetória seja marcada pela tradição histórica. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research has as main object of study the process of formation and configuration of the Archival Science as it discipline scientific in Brazil. It points three central questions: which is the trajectory of this formation, as the Archival Science is configured in the scientific area and which are its relations with the others disciplines in this process. The hypothesis is of that the configuration of the scientific area of the Archival Science is equal to the interaction between its area and the over that area. In this direction, it has as main objective to understand the trajectory of this formation and configuration, the spaces and bonds of the Archival Science in the university, its movements and dialogues with the others disciplines and areas of the knowledge and the incumbency of the archivists associations in this trajectory. As specific aim, it retraces the history of the creation of the Courses of graduation in the Archival Science in Brazil, identifies academic-institutional locus of it discipline and it evaluates the reasons of its bonds in the universities, identify the formation of the professors of the Courses, the scientific events promoted by the archivists associations and the scientific production with thematics that has connections with the area. As a descriptive study, all its phases are showing as a link, from the reconstruction of the historical trajectory of the area – explaining the study based in the Method of Crossed History. The universe of this research reaches all the Courses of Archival Science of Brazil (also the professors), the archivists associations, the Programs of Post-graduation in Information Science and those with research lines, identified for us as being possible to develop research with archivistical subjects and the people who had participated of the creation of the Course of Archival Science of the UnB. The methodological procedures consist of the survey of primaries sources and of the bibliography related to the Archival Science and of that it subsidizes the study of the contours of its relations over the area; documentary research in the Arquivo Nacional Founds (RJ), in the holdings of CEDOC of the UnB and the publication Mensário do Arquivo Nacional; addressed questionnaires to the professors of the Courses of graduation in Archival Science; accomplishment of interviews with people who had participated of the process of creation and implantation of the Course of Archival Science in UnB; research in the sites of the universities that shelter Courses of Archival Science, in sites of the associations of archivists, in the sites of the Programs of Post-graduation in Information Science and those next ones to the Archival Science and in the Data Base of Thesis of the CAPES; sending correspondences to the these associations and the Courses of Library Science of Brazil. The analysis of the trajectory of the Archival Science in Brazil demonstrates that its formation, as discipline, seems to have been direct and immediate consequence of the practical necessity of qualification of specialized professionals for the treatment and organization of the Brazilian archives, with great participation of the Arquivo Nacional and the associations of archivists, over all the AAB. Moreover, its current configuration seems to be decurrent of the dialogues established with others disciplines, in terms of the institutional bonds of its Courses of graduation, the formation/title of the professors of these Courses and the scientific production, with thematic related to the area. These three aspects point with respect to an intense proximity between the Archival Science and the Information Science, even so its trajectory is marked by the historical tradition.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007. / Submitted by Kathryn Cardim Araujo (kathryn.cardim@gmail.com) on 2009-12-21T12:29:46Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Sandra Mary.pdf: 1104948 bytes, checksum: df5a85b0a13887c6ff99d4499359c0bb (MD5) / Approved for entry into archive by Joanita Pereira(joanita) on 2009-12-23T10:24:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissert_Sandra Mary.pdf: 1104948 bytes, checksum: df5a85b0a13887c6ff99d4499359c0bb (MD5) / Made available in DSpace on 2009-12-23T10:24:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Sandra Mary.pdf: 1104948 bytes, checksum: df5a85b0a13887c6ff99d4499359c0bb (MD5) Previous issue date: 2007 / O caminho de produção desta pesquisa de Mestrado em Educação inscreve-se no campo da subjetividade, e para tal apóia-se na concepção psicanalítica, a qual instaura a concepção de sujeito do inconsciente, noção fundamental da psicanálise. A subjetividade é compreendida como clivagem (dimensão consciente e inconsciente), assim como se ressalta o assujeitamento do sujeito ao campo do simbólico – registro psíquico referente ao domínio da linguagem - ao qual o homem ao nascer deve ser submetido para tornar-se humano. Nesta perspectiva, o trabalho apresenta uma reflexão quanto à constituição da subjetividade docente, considerando-se os aspectos inconscientes que emergem nesse vir-a-ser contínuo, e suas implicações no cenário educativo. Na educação, as lacunas existentes quanto à compreensão da singularidade de cada sujeito e a sua decorrência na prática educativa restituem o lugar de centralidade do conceito de sujeito na formação de professores. Essa pesquisa insere-se na abordagem qualitativa e busca ressaltar as marcas primordiais e as inscrições que constituem o sujeito docente compreendidas como vestígios, signos que continuam produzindo efeitos também na ação educativa. A memória é reconhecida como núcleo primordial no arcabouço teórico da construção freudiana e determinante para a compreensão das ações e escolhas do sujeito. Na análise dos dados, consideram-se processos subjetivos que vão constituindo o ser humano apontando-se as vicissitudes pelas quais o sujeito passa, na formação de sua identidade docente. A base da pesquisa é a análise das narrativas da memória educativa de um grupo de 41 professores da rede pública e particular de ensino do Distrito Federal, participantes do Curso de Extensão Memória Educativa e Subjetividade Docente: do imaginário ao simbólico, realizado no 2º semestre de 2005, numa parceria institucional dos programas de Pós-Graduação da Faculdade de Educação da Universidade de Brasília e Universidade Católica de Brasília. Os resultados apontam: a importância de se reconhecer as vicissitudes e experiências de percurso da formação do professor que marcam o processo da constituição de sua subjetividade docente, (des)veladores de manifestações e posturas em sala de aula; que o processo educativo pode ser ressignificado a partir da compreensão dos aspectos subjetivos e sua dimensão inconsciente como elementos constituintes da identidade do professor; e que no âmbito da formação de professores, faz-se imprescindível considerarmos os processos subjetivos, pela via da dimensão pessoal, no âmago da constituição de uma subjetividade docente, para a geração de mudanças qualitativas nas relações educativas. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The path to the production of this Master of Arts in Education research is set within the field of subjectivity, and is thus grounded on the psychoanalytic framework, which posits the concept of the unconscious subject, a central notion in psychoanalysis. Subjectivity is understood as a cleavage (conscious and unconscious) as well as focusing on the subjection of the subject to the symbolic field – the psychic record related to the language domain – to which the human being must be submitted at birth in order to become human. In this view, the study presents a reflection on the constitution of teacher subjectivity, taking into account the unconscious aspects that arise from this continuous coming into being, and its implications in the educational context. In education, the existing gaps regarding the understanding of the uniqueness of each subject and its effect on educational practices reinstate the centrality of the concept of the subject in teacher education. This study uses a qualitative approach and seeks to point out the primal marks and the inscriptions which constitute the teacher-as-subject, understood as vestiges, signs that continue to produce effects in the educative action. Memory is recognized as the main core of the theoretical framework of the Freudian construction and determinant for the understanding of the actions and choices of the subject. The data analysis considers the unconscious processes that constitute the human being, pointing out the vicissitudes which the subject goes through in the formation of his or her teacher identity. The research is based on the analysis of narratives of school memories of a group of 41 public and private school teachers of the Federal District who participated in the Extension Course – School Memories and Teacher Subjectivity: from the imaginary to the symbolic (Curso de Extensão Memória Educativa e Subjetividade Docente: do imaginário ao simbólico) held during the second semester of 2005, in an institutional partnership of the postgraduate programs of the School of Education of the University of Brasilia (UnB) and the Catholic University of Brasilia. The results indicate: the importance of recognizing the vicissitudes and experience along the path of the teacher’s development that mark the constitution process of his or her teacher subjectivity, unveiler of classroom manifestations and attitudes; that the educative process can be resignified from an understanding of the subjective aspects and its unconscious dimension as constituent elements of the teacher identity; and that within the scope of teacher education, it is essential to consider the subjective processes, through the personal dimension, in the core of the constitution of teacher subjectivity, in order to make qualitative changes in the educative relationships.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007. / Submitted by Diogo Trindade Fóis (diogo_fois@hotmail.com) on 2009-12-23T12:37:12Z No. of bitstreams: 1 2007_MariaAntoniaHonorioToletino.PDF: 6468188 bytes, checksum: 966bc5fab799d56fdedf685990be7d76 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-01-04T21:57:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_MariaAntoniaHonorioToletino.PDF: 6468188 bytes, checksum: 966bc5fab799d56fdedf685990be7d76 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-01-04T21:57:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_MariaAntoniaHonorioToletino.PDF: 6468188 bytes, checksum: 966bc5fab799d56fdedf685990be7d76 (MD5) Previous issue date: 2007-12-07 / A presente pesquisa, realizada no ano de 2007, se propôs a investigar como professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública do Distrito Federal articulam a educação continuada proposta pelo Bloco Inicial de Alfabetização - BIA ao trabalho docente que desenvolvem. O BIA é a proposta do Governo para a implantação do Ensino Fundamental de Nove Anos no Distrito Federal. A investigação proposta nessa pesquisa demandou analisar concepções de educação continuada que alicerçavam a proposta pedagógica do BIA; analisar como o espaço da coordenação pedagógica, desenvolvida na escola, articulou-se às propostas de educação continuada; e analisar como as professoras articularam as possíveis contribuições desencadeadas pelo processo de educação continuada ao trabalho docente que desenvolveram. Para trabalhar os objetivos foi necessário o uso da abordagem metodológica de cunho qualitativo, com os seguintes procedimentos: observações, entrevistas semi-estruturadas e análise de documentos. Os eixos orientadores da pesquisa foram: educação continuada, coordenação pedagógica e trabalho docente. Alguns teóricos contribuíram para iluminar as análises, dentre eles, Candau (2003), Zeichner (1993), Freire (1996, 2000), Freitas (1996), Freitas (2002, 2003, 2005), Marin (1995, 1998, 2003, 2005), Vázquez (1977), Pimenta e Anastasiou (2005) e Pimenta e Ghedin (2005). Analisando os dados obtidos na complexidade vivida no campo de pesquisa, foi possível perceber as articulações tecidas. As professoras, por meio da educação continuada, apropriaram-se de referenciais que oportunizaram a organização do trabalho que realizaram em sala de aula e na coordenação pedagógica. A educação continuada proposta pelo BIA instituiu a reflexão coletiva no espaço/tempo da coordenação pedagógica da escola, por meio do grupo de estudo; oportunizando aos professores vivenciarem situações que contribuíram para a organização do trabalho docente. Ao realizar tais atividades, houve a articulação entre trabalho docente, coordenação pedagógica e educação continuada, o que salientou a importância desta como ferramenta para transformar o espaço/tempo da coordenação pedagógica. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present research, completed in the year of 2007, aims at investigating how teachers working in the early years of primary education in a state school in Brasilia connect the continued education proposed by BIA (Initial Literacy Block) to their teaching practice. The BIA is the proposal of the government for the implementation of primary education for Nine Years in Distrito Federal. In order to achieve this objective it was necessary to analyze the concepts of continued education adopted by BIA; to examine how the pedagogic coordination developed in the school matched the proposals of continued education; and also how teachers connected the contributions triggered by the process of continued education to their teaching practice. The method chosen was a qualitative analysis through observation, semi-structered interviews and analysis of documents.The main concepts for this study were continued education, pedagogic coordination and teacher practice.Some theorists helped to guide the analysis and among them I would mention Candau (2003), Zeichner (1993), Freire (1996, 2000), Freitas (1996), Freitas (2002, 2003, 2005) Vázquez (1977), Pimenta and Anastasiou (2005) and Pimenta and Ghedin (2005). After analyzing data which had been collected it was possible to see the contributions that teachers’ continued education had made to their teaching practice and also to the pedagogic coordination in the school.The continued education proposed by BIA contributed to the implementation of colective reflective teaching practice of the work done in the classrooms and also in the pedagogic coordination time through a group of study formed by teachers enabling them to experience situations which contributed to the organization of their work and to the integration of teaching practice, pedagogic coordination and teachers’ continued education .Teachers’continued education proved to be an important tool to transform the pedagogic coordination time.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2008. / Submitted by Rosane Cossich Furtado (rosanecossich@gmail.com) on 2010-02-28T01:59:53Z No. of bitstreams: 1 2008_EdleideSantosMenezes.pdf: 1166358 bytes, checksum: c88797b303b005939623c7914d51860c (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-03-04T00:09:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_EdleideSantosMenezes.pdf: 1166358 bytes, checksum: c88797b303b005939623c7914d51860c (MD5) / Made available in DSpace on 2010-03-04T00:09:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_EdleideSantosMenezes.pdf: 1166358 bytes, checksum: c88797b303b005939623c7914d51860c (MD5) Previous issue date: 2008-01-04 / Este estudo considera uso comunicacional da literatura aquele que explora o potencial comunicacional e humanizador do insumo literário e que tem o paradigma comunicacional como norma de uso. Acreditamos que o referido uso pode desenvolver a habilidade crítica e reflexiva, a capacidade de interpretação e significação da linguagem, assim como o potencial lingüístico e cultural dos alunos. Argumentamos, ainda, que a literatura no ensino comunicacional é capaz de formar cidadãos engajados, cujo pensamento se situa na compreensão de si e do Outro e cuja linguagem transcende a mera informação e passa a analisar também o lugar da beleza, do encantamento e da literariedade. O objetivo principal deste trabalho é avaliar a importância do uso comunicacional da literatura na formação de futuros professores de espanhol como língua estrangeira (ELE). E como objetivos específicos: 1. Analisar a recepção dos alunos com relação à proposta; 2.Descrever o uso comunicacional da literatura no ensino de línguas; 3. Identificar os efeitos do referido uso no desenvolvimento da competência comunicacional e de algumas competências de ensinar dos alunos; e 4. Destacar as convergências entre literatura e ensino comunicacional, bem como as potencialidades e especificidades que justificam sua inserção no ensino de línguas comunicacional. Para o desenvolvimento da pesquisa, ministramos a disciplina de teoria e prática do espanhol oral e escrito III, em uma universidade pública. O planejamento elaborado para tal fim, evolutivo e procedimental, seguiu uma orientação comunicacional. O tema norteador da disciplina foi: literatura e ensino comunicacional de línguas, e as aulas estavam baseadas, essencialmente, em atividades comunicacionais – de interação, discussão e negociação – desenvolvidas a partir do insumo literário – e outras manifestações estéticas. Os dados da pesquisa foram coletados por meio de procedimentos de base etnográfica, a saber: questionários, entrevista, gravações, notas de campo e análise de produções escritas dos participantes. A análise dos dados demonstrou que o uso comunicacional da literatura é importante para o ensino de língua espanhola, pois corresponde às necessidades e interesses dos alunos, além de influenciar positivamente o desempenho dos mesmos, gerando aprendizagem discente e docente – desenvolvimento de competência comunicacional, competências de ensinar e de formação humanizadora. O estudo sobre atividades comunicacionais com literatura, sua aplicação a outras séries do currículo escolar e o uso da gramática no ensino comunicacional, são alguns dos temas de pesquisa que podem servir de continuidade deste trabalho. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study considers use communicational of literature that explores the potential of communicational and humanization of the literary input, and have the communicational paradigm as a standard of use. We believe that this use can develop the critical and reflective ability, the ability to interpretation and meaning of language, as well as the linguistic and cultural potential of the students. We argue, further, that literature in communicational teaching is capable of forming citizens engaged, whose thinking is in the understanding of themselves and the Other, and whose language transcends the mere information and will also examine the place of beauty, enchantment and literariedade. The main objective of this study is to evaluate the importance of using communication of literature in the formation of future Spanish teachers as a foreign language. And as specific objectives: 1. Analyze the receipt of the students in respect to the proposal; 2.Explain use of the communicational literature in the teaching of languages; 3. Identifying the effects of that use in the development of communicational competence and skills of the students, and 4. Highlight the similarities between literature and teaching communicational, as well as the potential and special features that justify its inclusion in communicational language teaching. For the development of this research, we ministered a discipline of the theory and practice of oral and written Spanish III, in a public university. The plan drawn up for this purpose, rolling and procedural, followed a communicational guidance. The theme guiding the discipline was: literature and teaching communication of languages, and the classes were essentially based on communicational activities, of interaction, discussion and negotiation, developed from the literary input and other aesthetic events. The data were collected based on ethnographic procedures, namely: questionnaires, interviews, recordings, notes from the field and analysis of written productions of the participants. Data analysis showed that the communicational use of literature is important for the teaching of the Spanish language, because corresponds to the needs and interests of students, and positively influence the performance of the same, generating learning of language - development of communicational competence, skills of teaching and training humanization. The study on communicational activities with literature, its application to other series of school curriculum and the use of grammar in communicational teaching, are some of the themes of research that can serve as a continuation of this work.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Decanato de Pesquisa e Pós-Graduação, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Física, Instituto de Química, 2009. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-03-05T20:06:40Z No. of bitstreams: 1 2009_CarlosTorquatodeLimaJunior.pdf: 4394905 bytes, checksum: 4ab1fb4c06c0bcbc85c4d78fc931d9b5 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-03-06T01:19:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_CarlosTorquatodeLimaJunior.pdf: 4394905 bytes, checksum: 4ab1fb4c06c0bcbc85c4d78fc931d9b5 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-03-06T01:19:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_CarlosTorquatodeLimaJunior.pdf: 4394905 bytes, checksum: 4ab1fb4c06c0bcbc85c4d78fc931d9b5 (MD5) Previous issue date: 2009-03 / Este trabalho relata o processo de construção de uma Matriz de Planejamento e Avaliação para o Ensino de Química. Insere-se no contexto do Mestrado Profissional do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências da Universidade de Brasília, especificamente na linha de pesquisa Ensino de Química: Materiais de Ensino de Química. O trabalho contempla as recomendações das Diretrizes Curriculares Nacionais, que preconiza o desenvolvimento de competências básicas para a inserção de nossos jovens na vida adulta. Destinamos grande parte do trabalho ao embasamento teórico dos conceitos: matriz, planejamento, avaliação, competências. Para tanto, recorremos à literatura especifica, além dos documentos oficiais. Confiantes nos referenciais adotados, construímos uma Matriz de Planejamento e Avaliação para o Ensino de Química. Após a construção, utilizamos a Matriz como instrumento para planejarmos uma Unidade de Ensino, cujo tema foi: Química e atmosfera. A Unidade foi desenvolvida em duas turmas de primeiro ano do Centro Educacional 01, Escola de Ensino Médio do Riacho Fundo 1, uma Região Administrativa de Brasília. Toda a Unidade de Ensino foi desenvolvida em 23 aulas no segundo semestre do ano letivo de 2008. O processo avaliativo teve a intenção formativa, com a utilização de porta-fólio como instrumento de avaliação, além de uma prova, construída com a utilização da Matriz. Como proposta de ação profissional, descrevemos o procedimento de construção de uma Matriz de Planejamento e Avaliação, bem como algumas sugestões para sua utilização em sala de aula. A intenção é que esse material seja utilizado por outros professores de Química do Ensino Médio. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work presents the process of carrying out a Planning and Evaluation Matrix for the Chemistry teaching. It is placed within the context of the Professionalizing Master’s Degree Course of the Post-graduate Program in Science Teaching of the University of Brasilia, specifically within the research area of Teaching Chemistry. The work encompasses the recommendations of the National Curriculum Policy which sets up the development of the basic competence to prepare our youth for the adult life. A good part of the work is destined to provide a theoretical background of the concepts concerning: matrix, planning, evaluation and competence. For this sake, we used the corresponding literature, besides the official documents. Based on the references adopted, a Matrix for the Planning and Evaluation of the Chemistry Teaching was constructed. After its construction, the Matrix was used as a tool for planning a Teaching Unit, whose theme was: Chemistry and the Atmosphere. This unit was put into practice in two classes of the first year of the Educational Centre 01, High School of Riacho Fundo 1, one of the Administrative Region of Brasilia. The entire Teaching Unit was taught during 23 classes, along the second term of the academic year 2008. The evaluation process had a formative character; a portfolio was used as a tool for evaluation, besides an exam using the principles stated in the Matrix. As a professional action proposal, we describe the procedures to establish a Planning and Evaluation Matrix, as well as some suggestions about how to use it in the classroom. The intent is that these materials come to be utilized by other Chemistry Teachers at the High School level.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Artes, Departamento de Música, 2009. / Submitted by Larissa Ferreira dos Angelos (ferreirangelos@gmail.com) on 2010-03-22T19:24:49Z No. of bitstreams: 1 2009_EuniceDiasdaRochaRodrigues.pdf: 1223185 bytes, checksum: 8f0c41b69c070d12822fcae28f2a9e64 (MD5) / Approved for entry into archive by Carolina Campos(carolinacamposmaia@gmail.com) on 2010-04-09T13:12:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_EuniceDiasdaRochaRodrigues.pdf: 1223185 bytes, checksum: 8f0c41b69c070d12822fcae28f2a9e64 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-09T13:12:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_EuniceDiasdaRochaRodrigues.pdf: 1223185 bytes, checksum: 8f0c41b69c070d12822fcae28f2a9e64 (MD5) / O presente trabalho se propôs a investigar os saberes que norteiam a formação e a atuação de professores de música que atendem alunos idosos. A fundamentação teórica da pesquisa tem como apoio os trabalhos de Tardif (2002) Gauthier et al. (1998) e Charlot (2000). A metodologia utilizada tem caráter quantitativo, e empregou um survey de pequeno porte, tendo como instrumento de coleta de dados o questionário auto-administrado, composto de questões abertas e fechadas. Participaram da pesquisa 38 professores atuantes no ensino da música em escolas específicas em Brasília (Plano Piloto). Os resultados da pesquisa revelaram que a formação dos professores é diversificada e abrange várias áreas do conhecimento e modalidades de cursos. Esses docentes atuam em uma variedade de espaços e com tipos de aulas de música diversificadas, individuais e em grupo com a presença do idoso. As concepções que permeiam a atuação dos professores são controversas: os idosos são vistos como indivíduos com capacidade de aprender música, porém, suas limitações físicas, sociais e emocionais são vistas como empecilhos para que esse ensino seja concretizado. A função da música, nesse sentido, é de servir como meio de resgate do bem estar físico, social e emocional. Assim, de acordo com os investigados, os saberes necessários para se atuar profissionalmente com essa faixa etária são: saberes disciplinares, saberes de outras áreas do conhecimento e os saberes advindos da experiência com o idoso, dentre os quais houve a predominância dos saberes relacionais como: saber ouvir o idoso, exercitar a tolerância, acreditar na capacidade do idoso, respeitar seus limites, elevar sua auto-estima e, sobretudo, saber exercer a paciência. ________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present work aims to investigate the knowledge bases that guide the teacher education and performance of music teachers serving elderly students. The theoretical basis of the research adopted the work of Tardif (2002), Gauthier et al. (1998) and Charlot (2000). The methodology used was a small scale survey that had as its instrument of data collection a self-administered questionnaire composed of closed and open questions. In the study participated 38 teachers engaged in music teaching in specific schools in Brasilia (Plano Piloto). The results of the survey revealed that the teachers education and training is diverse and covers many subject areas and courses. These educators work in a variety of pedagogical situations and with a diverse type of music classes, individually and in group with the presence of the elderly. The biases that permeate the actions of these teachers are controversial: the elderly are seen as individuals with the ability to learn music, however, their physical, social and emotional limitations are seen as impediments in achieving music abilities. The function of music, in this sense, is used as a means of redemption of the physical, social and emotional well-being. Thus, according to the research, the teacher knowledge bases needed to work with this age group are: disciplinary knowledge, knowledge of other subject areas and knowledge derived from experience with the elderly. The teachers investigated reveal that the relational knowledge is the most significant knowledge base such as: knowing to listen the to the elderly, exercising tolerance, believing in the ability of the elderly, respecting their limits, raising their self-esteem and, above all, learning to exercise patience.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-03-26T19:58:34Z No. of bitstreams: 1 2009_FlaviaAzevedoFernandes.pdf: 845798 bytes, checksum: 6a60f9ab71a6aacbc5163db745d75d87 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-04-15T18:10:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_FlaviaAzevedoFernandes.pdf: 845798 bytes, checksum: 6a60f9ab71a6aacbc5163db745d75d87 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-15T18:10:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_FlaviaAzevedoFernandes.pdf: 845798 bytes, checksum: 6a60f9ab71a6aacbc5163db745d75d87 (MD5) Previous issue date: 2009 / A pesquisa pretende contribuir com as discussões sobre os desafios e possibilidades de execução de cursos superiores para os povos do campo de acordo com os pressupostos da educação do campo. Para tanto, apresenta duas grandes categorias de análise: o modo de produção de conhecimento e a relação entre universidade e movimentos sociais do campo. Trata-se de um estudo de caso sobre o curso de Pedagogia da Terra da Universidade Federal do Rio Grande do Norte - convênio UFRN/Incra/MST, que analisa diferentes modos de produção de conhecimento e de organicidade na gestão do curso. Traz referências à luta dos movimentos sociais do campo pelo direito à educação. Analisa as questões históricas que influenciaram a produção científica nas universidades públicas, na perspectiva de Marilena Chauí e Boaventura de Sousa Santos e aborda as teorias sobre currículo e formação de professores. A pesquisa constou, primeiro, de um levantamento dos convênios firmados entre o Pronera e as Instituições Federais de Ensino Superior para o funcionamento dos cursos de Pedagogia, até o mês de dezembro de 2007. O estudo de caso foi realizado junto à segunda turma do Curso de Pedagogia da Terra da UFRN. Os dados foram analisados e organizados em quatro dimensões. Quanto à gestão do curso, evidenciaram-se tensões decorrentes de uma postura fragmentada em relação aos espaços de gestão do movimento e da universidade, embora a prática tenha demonstrado novas possibilidades de articulação. O currículo por alternância ainda é uma dinâmica desafiadora. A interdependência entre tempo escola e tempo comunidade, idéia fundamental da pedagogia da alternância, não é entendida nem pelo projeto do curso, nem pelos sujeitos nele envolvidos. A predominância da cultura escolar ainda é muito forte, fazendo com que o tempo comunidade seja pensado como mero apêndice do tempo escola. Constatou-se que a universidade é desafiada a repensar as relações de produção de conhecimento e as práticas pedagógicas a partir das demandas da Educação do Campo, a se responsabilizar pelas condições materiais oferecidas aos estudantes e a investir na construção de uma ecologia de saberes. Por fim, constatou-se a necessidade de complexificar as visões mútuas entre a universidade e os sujeitos do campo, no sentido de contribuir para a construção de novos paradigmas na educação. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study intends to contribute to reflecting on challenges and possibilities of experiences developed by public universities for rural social groups, according to the rural education principals. To this end, the study has two broad categories of analysis: Knowledge Production mode and the relationship between universities and social movements. It is a case study on the Education for Rural Communities program from the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN) partnership UFRN/INCRA/MST. It aims on analyzing different modes of knowledge production and structural organization in managing the program. It refers to the struggles of social movements for the rights to education. It analyzes historical issues that influenced the scientific production in public universities, from Marilena Chauis and Boaventura Sousa do Santos perspective and approaches the theories on curriculum and teachers education. The research consists of a survey of partnerships to implement Education programs established between PRONERA and Federal Institutions of Higher Education until December of 2007. The case study was conducted with the second group to attend the Education for Rural Communities program from UFRN. The data were analyzed and organized in four dimensions. In regards to the management of the program, tensions deriving from a fragmented position towards the spaces of management of the social movement and the university were detected, although new possibilities of articulation were demonstrated in practice. The alternating curriculum is still a challenging dynamics. The interdependence between time scales for the school and for the community, a fundamental idea in alternating pedagogies, is neither understood by the programs project nor by the individuals involved in it. The dynamics of the school predominates strongly, forcing the community time scales to be thought of as a mere appendix of the school time scale. It concluded that universities face the challenge of re-thinking relationships of knowledge production and pedagogical practices from the perspectives of the demands of education for rural communities. Universities also need to take responsibility on the material conditions offered to students and to invest in an ecology of knowledge. At last, this study concluded that there is a need to acknowledge the mutual views between universities and individuals in rural communities, aiming at building new paradigms in education.

Tese (doutorado)-Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2009. / Submitted by Larissa Ferreira dos Angelos (ferreirangelos@gmail.com) on 2010-04-05T18:36:27Z No. of bitstreams: 1 2009_LucianeSadeAndrade.pdf: 830076 bytes, checksum: dcab0a1371017d43af4788d21ae4f09d (MD5) / Rejected by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com), reason: Falta resumo. on 2010-04-19T18:42:42Z (GMT) / Submitted by Larissa Ferreira dos Angelos (ferreirangelos@gmail.com) on 2010-05-03T15:41:56Z No. of bitstreams: 1 2009_LucianeSadeAndrade.pdf: 830076 bytes, checksum: dcab0a1371017d43af4788d21ae4f09d (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-05-03T21:44:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_LucianeSadeAndrade.pdf: 830076 bytes, checksum: dcab0a1371017d43af4788d21ae4f09d (MD5) / Made available in DSpace on 2010-05-03T21:44:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_LucianeSadeAndrade.pdf: 830076 bytes, checksum: dcab0a1371017d43af4788d21ae4f09d (MD5) Previous issue date: 2009-06 / O desenvolvimento de políticas públicas para formação de professores em exercício é um desafio para a educação no século XXI no Brasil. A tese foi construída a partir da análise de um programa do Ministério da Educação que ofereceu a formação em nível médio modalidade normal - a professores em exercício nos anos iniciais do ensino fundamental por meio da educação a distância. O objetivo deste trabalho foi analisar as contribuições da experiência do Proformação para as políticas de formação de professores e analisar a percepção dos gestores federais, coordenadores estaduais, professores formadores e professores cursistas com relação ao processo de formação proposto pelo Programa quanto aos pontos positivos e os fragilizadores. A metodologia utilizada foi de cunho qualitativo, com análise documental, realização de entrevistas com gestores federais, gestores estaduais e professores egressos do programa nos estados de Minas Gerais, Goiás e Sergipe. Como aspectos positivos foram apontados a metodologia para a elaboração do material didático com eixos horizontais e verticais articulando as áreas temáticas à prática pedagógica do professor; a possibilidade de trabalho integrado entre União, Estados e Municípios na implementação de política pública para formação de professores; o estabelecimento de comunidades de aprendizagem local mediadas por professor mais experiente; mudanças identitárias significativas nos professores formados com a construção da auto-estima; o acompanhamento da prática pedagógica na escola do professor a ser formado; a valorização da profissionalização e saber acumulado pelos professores formados que se engajaram em cursos de nível superior. Como aspectos fragilizadores do programa foram apontados: o aligeiramento da formação com a incorporação da prática do professor na carga horária do curso; a pouca possibilidade de comunicação do professor cursista com o professor formador, o que gerou limites na apreensão e aprofundamento de conceitos teóricos; a dificuldade de deslocamento nas zonas rurais; a contratação de novos leigos; a não atuação do programa nas condições de trabalho dos professores. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The development of public policies to the formation of teachers at work is a challenge to education in the XXI century in Brazil. The present thesis was built by starting off with the analysis of a Ministry of Education program which provided the formation in high school mainstream modality to teachers who are teaching the first years of the elementary level using long distance learning. This research aimed at analysing the contributions of the experience of Proformação (Program of Formation of teachers at work) to the formation policies of teachers and analysing the perception of federal administrators, state coordinators, specialist teachers and trainee teachers regarding the process of formation proposed by the Program towards the positive points and those which weaken the process. The methodology used was of qualitative matter, with documentation analysis, interviews with federal and state administrators and teachers who left the program in the states of Minas Gerais, Goias e Sergipe. Positive aspects were pinpointed such as the methodology to produce the didactic material with horizontal and vertical axes articulating the thematic areas to teachers pedagogic practice; the possibility of integrated work between the country, states and municipality focused on the implementation of the public policy for the formation of teachers; the establishment of local learning communities mediated by the more experienced teachers; the rescue of self-esteem ensued in meaningful identity changes in teachers; the accompaniment of the pedagogical practice in school of the teacher to be formed; the value of the profession of teaching and the cumulative knowledge by the graduate teachers who got involved in university graduation. As aspects that weakened the program were pointed out: the acceleration of the formation with the consolidation of the practice by the teacher in the amount of hours of the course; the little possibility of communication between the trainee teacher and the specialist teacher; what generated bounderies in the internalization and deepening of basic concepts; the difficulty in moving around rural areas; the hiring of new non-certified teacher working in the field; the inactivity of the program due to the conditions of work of the teachers. ___________________________________________________________________________________ RÉSUMÉ / Le développement de politiques publiques pour la formation de professeurs en exercice est un défi pour l’éducation dans le XXIe siècle au Brésil. La thèse a été faite à partir de l’analyse d’un programme du Ministère de l’Éducation qui a offert la formation au niveau moyen – modalité normale – aux professeurs en exercice au commencement de l’enseignement fondamental à travers l’éducation à distance. L’objectif de ce travail est d’analyser les contributions de l’expérience du Proformation pour les politiques de formation de professeurs et d’analyser la perception des gestionnaires fédéraux, coordinateurs d’état, des professeurs formateurs et professeurs de cours quant au processus de formation proposé par le Programme par rapport aux points positifsaussi bien qu’aux frêles. La méthodologie utilisée était qualitative, avec l’analyse de documents, des entretiens avec des gestionnaires fédéraux, des gestionnaires de l’état et des professeurs déjà éloignés du programme dans les états de Minas Gerais, Goiás et Sergipe. Comme aspects positifs furent cités la méthodologie pour l’élaboration du matériel didactique avec des axes horizontaux et verticaux enonçant les domaines thématiques et la pratique pédagogique du professeur ; la possibilité de travail integré parmi l’Union, États et Municipalités dans l’implémentation de la politique publique pour la formation de professeurs ; l’implantation de communautés d’apprentissage local supervisé par des professeurs plus expérients ; de changements identitaires chez les professeurs certifiés avec la réparation de l’auto-estime ; l’accompagnement de la pratique pédagogique dans l’école du professeur qui va obtenir son certificat ; la valorisation de la profession et du savoir accumulés par les professeurs certifiés qui ont suivi les cours au niveau supérieur. Les aspects frêles du programme notés sont : la difficulté de la formation rapide avec l’incorporation de la pratique du professeur dans le volume horaire du cours ; le peu de communication du professeur de cours avec le professeur formateur, ce qui a géré des limites dans l’appréhention et l’approfondissement des concepts théoriques ; la difficulté de déplacement dans les zones rurales ; l’embauchage de professeurs novices et inexpérimentés ; la nonparticipation du programme dans les conditions de travail des professeurs.