Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000446276-Texto+Completo-0.pdf: 1705143 bytes, checksum: aa06b7254a287d0e564b28e5554751db (MD5) Previous issue date: 2013 / This work presents as an object of study the relevance of the teaching practice in the initial formation teacher in the Education Course in order to understand in which conditions the practice is revealed as a space for mobilization, drafting and redrafting of knowledge about literacy. The research, of qualitative approach, characterized as a study case, it had as study scenario the University, the PIBID and the School of Basic Education. As data collection procedures, it was adopted document analysis, systematic observation recorded in a field journal and a semistructured interview with three coordinators of the University, two supervisors of the School of Basic Education and five scholarship university students, all participants in the Institutional Program of Scholarship of Initiation to Teaching – PIBID. It relies in the principles of content analysis by Laurence Bardin (1977), to understand and explain the guiding issues of the investigation. And as theoretical substrate, it is based on the historical-cultural approach, which has Vygotsky (1984, 1987, 1988, 1989, 1993, 1998) as its principal representative, allied to others authors, whose have as object of study the formation of teachers - Marcelo García (1999), Nóvoa (1995), Tardif (2002, 2005, 2007), Tardif and Lessard (2005), Pimenta (2010), Pimenta and Lima (2010), Fernandes (2003, 2005), Saviani (2007, 2008), Tanuri (2000), Silva (2006); and issues relevant to the understanding of the concepts and processes of literacy - Freire (1982, 1989), Soares (2010, 2004, 2002, 2003), Ferreiro and Teberosky (1985), Ferreiro (2010), Kleiman (2007, 2005, 1995), Tfouni (1988 e 1995) and Mortatti (2004, 2006, 2012). From the conducted analyses it was possible to identify three dimensions of knowledge in the Teaching Practice of PIBIB, related to the initial training of the literacy teacher, involving the pedagogical knowledge, the disciplinary knowledge, the curricular knowledge and the experiential knowledge, which are: mobilized knowledge; knowledge initially refuted; knowledge (re)established. These dimensions didn't emerge in a linear form, it was formed in a continuum of doubts, contradictions, questions, readings, reflections and dialogues, characterizing a dialectical movement of action-reflection-action. In this process, the mediations and the time occupied a key role for the learning of teaching. Restates the thesis, affirming the importance of teaching practices in the Education Course, as important spaces of teaching, learning and articulation of knowledge for the literacy teacher formation. Emphasized, however, it is not only any kind of practice, but those proposals that contemplate the many faces of the learning of teaching, in articulation permanent with the teaching knowledge. / Este trabalho apresenta como objeto de estudo a relevância da prática de ensino na e para a formação inicial do professor no Curso de Pedagogia, com o intuito de compreender em que condições a prática se revela como espaço de mobilização, elaboração e reelaboração de saberes sobre alfabetização. A pesquisa, de abordagem qualitativa, caracterizada como estudo de caso, teve como cenário do estudo a Universidade, o PIBID e a Escola de Educação Básica. Como procedimentos de coleta de dados, foram adotados a análise documental, a observação sistemática registrada em diário de campo e a entrevista semiestruturada com três coordenadoras da Universidade, duas supervisoras da Escola de Educação Básica e cinco bolsistas, todas participantes do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID. Apoia-se nos princípios da análise de conteúdo de Laurence Bardin (1977), para compreender e explicar as questões orientadoras da investigação. Como substrato teórico baseia-se na abordagem histórico-cultural, que tem Vygotsky (1984, 1987, 1988, 1989, 1993, 1998) como seu principal representante, aliada a outros autores que têm como objeto de estudo a formação de professores - Marcelo García (1999), Nóvoa (1995), Tardif (2002, 2005, 2007), Tardif e Lessard (2005), Pimenta (2010), Pimenta e Lima (2010), Fernandes (2003, 2005), Saviani (2007, 2008), Tanuri (2000), Silva (2006) - ; e as questões pertinentes à compreensão dos conceitos e processos de alfabetização - Freire (1982, 1989), Soares (2010, 2004, 2002, 2003), Ferreiro e Teberosky (1985), Ferreiro (2010), Kleiman (2007, 2005, 1995), Tfouni(1988 e 1995) e Mortatti (2004, 2006, 2012). A partir das análises realizadas foi possível identificar três dimensões de saberes na Prática de Ensino do PIBIB, relacionadas à formação inicial do professor alfabetizador, que abarcaram os saberes pedagógicos, os saberes disciplinares, os saberes curriculares e os saberes experienciais, quais sejam: saberes mobilizados; saberes inicialmente refutados; saberes (re)elaborados. Essas dimensões foram se constituindo num continuum de dúvidas, contradições, questionamentos, leituras, reflexões e diálogos, caracterizando-se num movimento dialético de ação-reflexão-ação. Nesse processo, as mediações e o tempo ocuparam um papel fundamental na e para a aprendizagem da docência. Reitera a tese, afirmando a relevância das práticas de ensino no Curso de Pedagogia, como importantes espaços de ensino, de aprendizagem e de articulação de saberes na e para a formação do professor alfabetizador. Ressalta, no entanto, que não são quaisquer práticas, e sim aquelas propostas que contemplem as diversas faces da aprendizagem da docência, em articulação permanente com os saberes docentes.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000430801-Texto+Completo-0.pdf: 1784999 bytes, checksum: 571586cddfa37694b586511e523c3983 (MD5) Previous issue date: 2010 / This study is part of the research line "Teaching and Teacher Education," the PPGEDU / PUCRS, and part of the body of work and research produced in CEES - Centre for Studies in Higher Education / PUCRS. Aims to verify the contributions of the curricular for training of teacher quality, verify and analyze the organization of the Education Course, a public university in relation to their curricular and regulatory frameworks, to know the assessment of the academic community (coordination, teachers guiding students and trainees), the Faculty of Education, regarding the formation processes of the stage and their relations with the quality of training in this course, analyze and propose indicators for the quality of the curricular and training process in the Faculty of Education. For this, it is a qualitative research approach through a case study of the course of education of a public university, where research subjects were constituted by the universe of representation of a manager, three teachers supervising probation seventeen students and trainees of the course. The theoretical base is anchored primarily on authors such as: Spider (2006) and Morosini (2001, 2003, 2004, 2005, 2006, 2008, 2009), Morosini and Rossato (2006), Isaia and Bolzan (2008, 2009), Juliatto (2005), Lebanon (2000, 2006), Lima (2004), Morin (1998, 2000), Piconez (1994), Pepper (1994, 2002), Pepper and Lee (2004), Scheibe (2008), Silva (2003), Tardif (2000, 2002).Data analysis ratifies the following thesis: "the probation of the pedagogy course affects the quality of teacher training and is related to educational policies, curriculum and the organizational culture of the course as well as the conceptions and practices of teacher educators and prospective teachers. "Thus, this study reveals size and quality indicators, which indicate that the probation proposition transcends time to practice in the curriculum of the Faculty of Education and advance to the final moment of conception or culmination of an undergraduate course. Among the dimensions found, include: intersection theory and practice; solid repertoire of knowledge, leadership staff and students; institutional interdependence, dialogue teaching, research and extension; organizational culture articulated to travel times and training strategies. In general, it is concluded that the prism that you look and focus and approach that has or whether or adopt in the formative processes in higher education, the stage or not resonate in the quality of training of future educators, however, may constitute and to consolidate itself as a broad investigative and reflective mechanism to come and go at teaching profession throughout the course with a schedule appropriate to the time of awareness, maturity and reflexivity, which implies fluent, dynamic and mobilization of knowledge and practice of teacher educators, future teachers, as well as teachers in service in the training field. / Esse estudo insere-se na linha de pesquisa “Ensino e Educação de Professores”, do PPGEdu/PUCRS, e faz parte do conjunto de trabalhos e pesquisas produzidos no CEES – Centro de Estudos em Educação Superior/PUCRS. Tem por objetivo verificar as contribuições do estágio curricular à formação de qualidade do pedagogo; verificar e analisar a organização do Curso de Pedagogia, de uma Universidade pública com relação ao estágio curricular e seus marcos regulatórios; conhecer a avaliação da comunidade acadêmica (coordenação, professores orientadores e alunos estagiários), do curso de Pedagogia, quanto aos processos formativos do estágio e suas relações com a qualidade da formação nesse curso; analisar e propor indicadores para a qualidade do estágio curricular como processo formativo no curso de Pedagogia. Para tanto, trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa, por meio de um estudo de caso do Curso de Pedagogia de uma Universidade pública, em que os sujeitos pesquisados constituíram-se pelo universo de representatividade de uma gestora, três professoras supervisoras de estágio e dezessete alunas estagiárias do curso. Os aportes teóricos ancoram-se, principalmente, em autores como: Aranha (2006), Morosini (2001; 2003; 2004; 2005; 2006; 2008; 2009), Morosini e Rossato (2006), Isaía e Bolzan (2008; 2009), Juliatto (2005), Libâneo (2000, 2006), Lima (2004), Morin (1998; 2000), Piconez (1994), Pimenta (1994; 2002), Pimenta e Lima (2004), Scheibe (2008), Silva (2003), Tardif (2000, 2002).A análise dos dados referenda a seguinte tese: “o estágio curricular do curso de Pedagogia repercute na formação de qualidade do pedagogo e está relacionado às políticas educacionais, à organização curricular e à cultura organizacional do curso, assim como às concepções e práticas dos professores formadores e dos futuros professores”. Sendo assim, esse estudo desvela dimensões e indicadores de qualidade, os quais sinalizam para que o estágio curricular transcenda a proposição de momento de prática na dinâmica curricular do curso de Pedagogia e avance da concepção de momento final ou de culminância de um curso de graduação. Entre as dimensões encontradas, destacam-se: entrecruzamento teoria e prática; sólido repertório de saberes; protagonismo docente e discente; interdependência institucional; interlocução ensino, pesquisa e extensão; cultura organizacional do curso articulada aos tempos e estratégias formativas. De maneira geral, conclui-se que do prisma que se olha e do enfoque e abordagem que se tem ou se quer ou adotar nos processos formativos na educação superior, o estágio repercutirá ou não na qualidade da formação dos futuros pedagogos, porém, pode constituir-se e consolidar-se como amplo mecanismo investigativo e reflexivo de ir e vir na profissão professor ao longo do curso, com carga horária apropriada ao tempo de percepção, maturação e reflexividade, o que subentende fluência, dinâmica e mobilização de saberes e fazeres dos professores formadores, dos futuros professores, assim como dos professores em serviço no campo de estágio.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000348114-Texto+Completo-0.pdf: 591638 bytes, checksum: 521fd1b97445a5c68a70b64375e5854c (MD5) Previous issue date: 2006 / This research analyzes the importance of continued education for teachers, with the proposal to take a set of activities and opportunities for practical reflection on the pedagogical practice, extending knowledge and promoting the professional development as form to contribute for the improvement of the quality of education. This work was carried through with a group of teachers of different disciplines in a private school in the city of Montenegro/RS, in action-research form. Fourteen meeting had been carried through, where two subjects chosen for the group had been searched: Discipline in classroom, and Interpersonal relation professor and pupil, thus extending our theories and improving the practical one of education. The work was developed with reading and reflection of texts, video on the treated subjects, situations in classroom for analysis and finishing with an analysis written on the ideas that had appeared referring to the chosen subjects. These meeting besides providing rethink and remaking in pedagogical practical ours, in it fortified them as colleagues, extending affinities as to work in team and to respect the opinion of each one. We decide to continue with the group of studies with the intention to organize projects in the area of the education. / A presente pesquisa analisa a importância da educação continuada para docentes, com a proposta de levar um conjunto de atividades e oportunidades a fim de que se possa refletir sobre a prática pedagógica de modo a ampliar conhecimentos e promover o desenvolvimento profissional como forma de contribuir para a melhoria da qualidade de ensino. Esta proposta de trabalho foi realizada com um grupo de professores de diferentes áreas em uma escola particular na cidade de Montenegro, em forma de pesquisa-ação. Foram realizados 14 encontros, envolvendo dois temas escolhidos pelo grupo: Disciplina em sala de aula e Relação interpessoal professoraluno, ampliando, assim, nossas teorias e melhorando a prática de ensino. O trabalho se desenvolveu a partir de leituras e reflexões sobre textos, vídeo sobre os temas, análises de situações em sala de aula, e finalizou com uma crítica escrita sobre as idéias que surgiram referentes ao trabalho. Os encontros, além de proporcionarem o re-pensar e re-fazer em nossa prática pedagógica, fortaleceram o grupo como colegas, ampliaram afinidades e treinaram o trabalho em equipe e o respeito à opinião de cada um. Decidiu-se a partir deste trabalho continuar com o grupo de estudos, tendo como intenção organizar projetos na área da educação.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000446488-Texto+Completo-0.pdf: 1425355 bytes, checksum: c8c2b3dc7f5047cdb03d9c92024b06d5 (MD5) Previous issue date: 2013 / This dissertation addresses the Modeling Mathematics in initial and continuing teaching education, presenting as its main purpose to analyze how different pedagogical interventions can modify the teachers‟ and students‟ perceptions about Modeling Mathematics. It takes, as its specific study, members of the Institutional Scholarship and Introduction to Teaching Program of the Mathematics Course from PUCRS - four supervising teachers and 19 undergraduate students. Supported by authors like Bassanezi and Biembengut, it shows how, historically, Mathematics Modeling becomes solid as a teaching and research method in Brazil. In studies developed by Biembengut, the author describes some pedagogical interventions that can serve as a theoretical and practical support for participants to develop and implement Modeling proposals in schools where they work. Methodologically, the research describes, categorizes, compares and analyzes data from a corpus of information from pre-and post-questionnaires, audio and video recordings taken during the meetings and written reports given at the end of each workshop.Through Discursive Textual Analysis, the research notes that most study subjects did not have contact with the mathematics modeling during their academic graduation, and, when they had the opportunity to know it, it was only about theoretical transmissions without going through its stages: interaction, mathematization and modeling. Initially, for these individuals, Modeling Mathematics is seen as a solution for problems in real life or a new teaching methodology. After the pedagogical interventions, the development and the implementation of the proposals, a significant change in these perceptions is evident, only four participants could not demonstrate an understanding of the concept of modeling as a method of research and teaching in the post questionnaire, although that group had succeeded during the implementation of the proposal. So, at the conclusion of this dissertation, among all the considerations mentioned, and after defending the modeling either as research method, the teaching method, the importance of training to break the disciplinary posture and the constitution of an expert stands out, since the problems presented in the student's reality do not refer to either a single subject or a specific area. / Essa dissertação aborda a Modelagem Matemática na formação inicial e continuada de professores, apresentando como objetivo analisar como diferentes intervenções pedagógicas modificam as percepções sobre Modelagem Matemática de professores de Matemática e de estudantes em formação. Toma como estudo específico integrantes do Programa Institucional de Bolsa e Iniciação à Docência - PIBID de Matemática da PUCRS, quatro professores supervisores e 19 licenciandosbolsistas. Com apoio em autores como Bassanezi e Biembengut, mostra o modo como, historicamente, a Modelagem Matemática se solidifica como um método de ensino e de pesquisa no Brasil. A partir dos estudos desenvolvidos por Biembengut descreve algumas intervenções pedagógicas que possam servir de subsídios teóricos e práticos para que os participantes elaborem e apliquem propostas de Modelagem nas escolas em que atuam. Metodologicamente descreve, categoriza, compara e analisa dados de um corpus de informações advindas de um pré e um pós-questionário, de gravações de áudio e vídeo realizadas ao longo dos encontros e de relatórios escritos entregues ao final de cada oficina.Por meio da Análise Textual Discursiva verifica que a maioria dos sujeitos de pesquisa não teve contato com a Modelagem Matemática em sua formação acadêmica, e, quando teve, foi apenas por meio de transmissões teóricas sem percorrer suas etapas: interação, matematização e modelo. Inicialmente, para esses sujeitos a Modelagem Matemática é vista como resolução de problemas da realidade ou como uma nova metodologia de ensino. Após as intervenções pedagógicas, a elaboração e a aplicação das propostas, constata uma mudança significativa nessas percepções: apenas quatro participantes não conseguem demonstrar no pós-questionário uma compreensão do conceito de Modelagem como um método de pesquisa e de ensino, embora na execução da proposta o seu grupo houvesse obtido êxito. Assim, ao concluir essa dissertação, entre as considerações apontadas, e defender a Modelagem tanto como método de pesquisa, quanto método de ensino, destaca-se a importância de uma formação que rompa com a postura disciplinar e a constituição de um especialista, uma vez que os problemas que se apresentam na realidade do aluno não se referem nem a um único conteúdo, nem a uma única área específica.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000416481-Texto+Completo-0.pdf: 11463530 bytes, checksum: 77534f813c61415b4514f83f10e14044 (MD5) Previous issue date: 2009 / This study included in Line Education Research and Education of Teachers of qualitative nature, which aims to investigate the role of university education in the construction of teaching in the initial grades of elementary school. For that highlights the relevant facts in the history of the construction of teaching a group of teachers of Basic Education and the way of how the experiences of life helped to give meaning to experiences in the personal and professional training. The contribution is based on theoretical Tardif and Lessard (2000), Leite, Contreras, Grillo, Morosini, Nóvoa among other authors. It is a naturalistic research situated in the constructivist paradigm, a case study whose data were analyzed in light of the textual discourse analysis Moraes (2003). This study aims to contribute to the deepening of knowledge on teacher training with the thesis that in the exercise of the profession that consolidates the process of becoming a teacher, or the learning of the profession from exercise allows configuring how the teaching function is constructed by linking the theoretical knowledge, university, school culture, reflection on practice and subjectivity of each teacher, based on the understanding that teaching is not limited to formulas or technical requirements, but a phenomenon that adds all the complexity of being, of knowledge, and make a living and learn about the practice, continued to come in, in fabric that is in context and in relationship. / O presente estudo inserido na Linha de Pesquisa Ensino e Educação de Professores, de cunho qualitativo, tem por objetivo investigar o papel da formação universitária na construção da docência nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental. Para tal, destaca os fatos relevantes na trajetória da construção da docência de um grupo de professoras da Educação Básica e a forma como as experiências de vida contribuíram para dar sentido às vivências no processo de formação pessoal e profissional. O aporte teórico tem base em Tardif e Lessard (2000), Leite, Contreras, Grillo, Morosini, Nóvoa, entre outros autores. Constitui-se numa investigação situada no paradigma naturalístico construtivista, um estudo de caso cujos dados coletados foram examinados à luz da análise textual discursiva (MORAES, 2003). O estudo ao aprofundar o conhecimento sobre a formação docente constrói a tese de que é no exercício da profissão que se consolida o processo de tornar-se professor. O aprendizado da profissão a partir de seu exercício possibilita configurar como vai sendo construída a função docente, pela articulação entre o conhecimento teórico-universitário, a cultura escolar, a reflexão sobre a prática e a subjetividade de cada docente, partindo-se da compreensão de que a docência não se reduz a fórmulas ou prescrições técnicas, mas é um fenômeno que agrega toda a complexidade do ser, do conhecer, do fazer e do conviver e de um saber sobre a prática, num contínuo devir, em tessitura que se dá em contexto e em relação.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000432124-Texto+Completo-0.pdf: 458285 bytes, checksum: aca3ef42b98689f613d9190c24c9053e (MD5) Previous issue date: 2011 / The present study aims to introduce, as from a post structuralist perspective, a discussion of how the use of the Ethnomathematics in continuing training courses for mathematics` teachers implies the production of subjectivities. Therefore, two masters’ dissertations that worked Ethnomatematics in teachers’ formation line were analyzed; one produced in a private institution and other in a public institution, released in 2006 and 2009, respectively, in Porto Alegre - RS. The analysis has focused on investigating, according to Foucault related discourse theories, how different modes of subjectivity in research subjects are produced through discursive regularities and relations of power-knowledge. By using two guiding principles of visibility, Ethnomatematics as an art and technique to explain and understand different cultures and its relationship with the teacher; and Ethnomathematics as a mechanism of government, it was concluded that the produced discourses related in Ethnomathematics operate as a mechanism of government which have the capability of enable and lead conducts, producing single modes of subjectivity, in addition to related Ethnomathematics discourses being part of the same discursive formation for pointing discursive regularities. / Este trabalho tem como finalidade apresentar, a partir de uma perspectiva pós-estruturalista, uma discussão de como a utilização da Etnomatemática nos cursos de formação continuada de professores de matemática implica na produção de subjetividades. Para isso, foram analisadas duas dissertações de Mestrado que trabalharam a Etnomatemática na linha da Formação de Professores, uma produzida em instituição privada e a outra em instituição pública divulgadas nos anos de 2006 e 2009, respectivamente, na cidade de Porto Alegre - RS. A análise deteve-se em investigar, segundo as teorias discursivas foucaultianas, como através das regularidades discursivas e das relações de poder-saber são produzidos diferentes modos de subjetivação nos sujeitos investigadores. Ao utilizar dois eixos norteadores de visibilidade, Etnomatemática como arte e técnica de explicar e conhecer dentro das diferentes culturas e a relação desta com a formação do professor; e a Etnomatemática como um mecanismo de governo, concluiu-se que, além dos discursos produzidos em relação à Etnomatemática fazerem parte da mesma formação discursiva por apontarem regularidades discursivas, eles operam como um mecanismo de governo capaz de habilitar e conduzir condutas produzindo, desta forma, modos singulares de subjetivação.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000397536-Texto+Completo-0.pdf: 1211873 bytes, checksum: 3a3d535290994e55b3c75a474be9e5a7 (MD5) Previous issue date: 2008 / El objetivo del presente trabajo es comprender de qué manera la formación de un grupo de estudios en el ambiente escolar se constituye en una posibilidad de formación continua de profesoras en los años iniciales en el área de la enseñanza de Geometría. El marco teórico de la investigación abarca la formación de profesores que actúan en los años iniciales y se orienta a la constitución de grupos de estudios como modalidad de formación continua de profesores y a los principios que fundamentan la enseñanza de Geometría. La metodología de investigación sigue el abordaje cualitativo y hace hincapié en los principios de la investigaciónacción. Se constituyó un grupo de estudios formado por cuatro profesoras de los años iniciales de la enseñanza elemental de un colegio público del estado de Rio Grande do Sul, Brasil. Los principales instrumentos de recolección de datos fueron el cuestionario, el diario de campo, la declaración escrita y la entrevista, realizados en el período de agosto/2006 a abril/2007. Se definieron dos categorías a priori con base en el marco teórico y, a partir de un proceso de análisis textual, surgieron las subcategorías que me posibilitaron organizar y comprender los datos recolectados. A partir de este trabajo es posible afirmar que el grupo de estudios es una modalidad de formación continua de profesores que posibilita cambios en la praxis educativa, a partir de la reflexión de dicha praxis y de la construcción de aprendizajes. Asimismo se concluye que para darle un nuevo significado a la enseñanza de Geometría se vuelve necesario ampliar y valorar el conocimiento geométrico construido por los profesores, orientado al desarrollo de la habilidad en el reflexionar geométrico, en una propuesta interdisciplinaria que estimule el establecimiento de relaciones. spa / O presente trabalho teve como objetivo compreender como a formação de um grupo de estudos no espaço escolar constitui uma possibilidade de formação continuada de professoras dos anos iniciais na área do ensino da Geometria. O referencial teórico da investigação envolve a formação dos professores que atuam nos anos iniciais e está voltado para a constituição de grupos de estudos como modalidade de formação continuada de professores e para os princípios que embasam o ensino da Geometria. A metodologia de pesquisa segue a abordagem qualitativa e faz uso dos princípios da pesquisa-ação. Foi constituído um grupo de estudos formado por quatro professoras dos anos iniciais do ensino fundamental de uma escola pública do Rio Grande do Sul. Os principais instrumentos de coleta de dados foram o questionário, o diário de campo, o depoimento escrito e a entrevista, e aconteceram no período de agosto/2006 a abril/2007. Foram definidas duas categorias “a priori” com base no referencial teórico, das quais, a partir de um processo de análise textual, emergiram as subcategorias que me possibilitaram organizar e compreender os dados coletados. Desse estudo é possível afirmar que o grupo de estudos é uma modalidade de formação continuada de professores que oportuniza mudanças na prática educativa a partir da reflexão dessa prática e da construção de aprendizagens. Também se conclui que para ressignificar o ensino da Geometria se faz necessário ampliar e valorar o conhecimento geométrico construído pelos professores, voltado para o desenvolvimento da habilidade do pensar geométrico, numa proposta interdisciplinar que estimule o estabelecimento de relações.

Orientador: Yoshie Ussami Ferrari Leite / Banca: Lourdes Marcelino Machado / Banca: José Cerchi Fusari / Resumo: O objetivo central deste trabalho foi o de levantar alguns indicadores de reflexão para a construção de uma política de Formação Continuada dos Professores do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Regente Feijó. A relevância desta pesquisa apoia-se nos vários desafios que um grande número de municípios está enfrentando para a definição de uma política educacional de qualidade, tendo em vista a municipalização do ensino fundamental. Essa nova realidade impõe que a educação seja priorizada pelo poder público municipal, consubstanciada numa concepção de formação em serviço como um direito do professor e dever do estado. Dessa forma, deram corpo a essa pesquisa: as reflexões sobre as várias dimensões da formação docente (formação inicial, formação em serviço, condições objetivas de trabalho) e a importância delas se articularem num continuum; a análise da trajetória da profissão docente, com seus avanços e recuos, apontando agora para a necessidade dos professores assumirem uma nova profissionalização, pautada numa perspectiva social; a análise dos significados e das necessidades de formação dos 48 professores da rede municipal de ensino fundamental, objetivando a construção de uma política de formação em serviço que promova o desenvolvimento profissional docente e possibilite uma maior autonomia para as escolas construírem seus projetos. / Abstract: The central objective of this work is lift some reflection indicators for the construction of a politic of a Continuous Formation of the Teachers of the Fundamental Teaching of Regente Feijo's Municipal Net. The relevance of that research leans in the several challenges that a great number of municipal districts is facing for the definition of an educational politics of quality, tends in view the district management of the fundamental teaching. That new reality imposes that the education is prioritized by the municipal public power, based in a formation conception in service as a teacher right and a state duty. In that way, they gave structure for the research: the reflections in several dimensions of the educational formation ( initial formation, service formation and objective work conditions) and their importance of articulate in a continnum; analyze the way of the educational profession, with your progresses and recedes, pointing now for the teacher's need to assume a new professionalization, ruled in a social perspective, the analysis of the meanings and the 48 teacher's need of the municipal net of fundamental teaching formation, aiming a politic construction of a service formation that promotes the educational professional development and make possible a better autonomy to the schools construct their projects. / Mestre

Orientador : Prof. Dr. Emerson Rolkouski / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa: Curitiba, 18/08/2016 / Inclui referências : f. 136-137 / Resumo: O objetivo desse trabalho é detectar as compreensões dos supervisores do PIBID sobre seu papel na formação inicial de professores de Matemática. O PIBID é um programa institucional de iniciação à docência, iniciado em 2007 pela Capes e tem como objetivo a iniciação à docência, contribuindo para o aperfeiçoamento da formação de docentes em nível superior e para a melhoria da qualidade da educação básica pública brasileira. Para cumprir o objetivo dessa pesquisa foi realizado um estudo sobre saberes docentes e sobre as políticas públicas de formação de professores realizadas no âmbito da CAPES, em particular sobre o PIBID. Em seguida, aplicou-se um questionário a supervisores de todo o Brasil e foi feita entrevista com cinco deles: um da região Sul, dois da Sudeste e dois da Nordeste. Os dados assim constituídos foram submetidos à análise, por meio da Análise Textual Discursiva, que permitiu compreender as percepções, assim categorizadas: supervisor como modelo; supervisor como apresentador da realidade escolar; supervisor como orientador de atividades escolares; supervisor como participante e orientador de atividades acadêmicas e supervisor como orientador de um estágio mais adequado. Espera-se que os resultados aqui alcançados contribuam para a formulação de novas políticas públicas de formação de professores, bem como o necessário e constante aprimoramento das já existentes. Palavras-chave: Educação Matemática; Formação de Professores; Programa Institucional de Iniciação à Docência. / Abstract: The main goal of this project is to understand what are the PIBID faculty advisors understandings about their role in the initial formation of mathematics teachers. PIBID is a institutional program of teaching initiation, created in 2007, from Capes and the goal of the program is the teaching initiation, contributing to the improvement of the higher education teachers formation and the Brazilian public education quality. To fulfill the objective of this research was a study on teacher knowledge and on public policy teacher training carried out under the CAPES, in particular on the PIBID. Then applied a questionnaire to supervisors from all over Brazil and was made an interview with five of them: one from the South, two from Southeast and two in the Northeast. These data were submitted to analysis through discursive textual analysis that allowed the comprehension of perceptions, in this manner categorized: the faculty advisor as a role model; the faculty advisor as a school reality presenter; the faculty advisor as a guide to the school's activities; the faculty advisor as an academic activities guide and participant; and the faculty advisor as the guide of suitable internships. It's expected that the results achieved contribute to develop new public policies about teachers formation, as well as the necessary constant improvement of the existing public policies. Keywords: Mathematics Education; Teachers Formation; Institutional Program of Teaching Initiation.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VALDENIR ABEL.PDF: 1762895 bytes, checksum: 345882649fe1833aabe28e0bba1d58c1 (MD5) Previous issue date: 2007-03-02 / O objetivo principal desta dissertação foi o de pesquisar as causas; I) das dificuldades de implementação do Novo Ensino Médio (que estabelece no currículo nacional a interdisciplinaridade como um princípio); II) das dificuldades dos professores para com o trabalho interdisciplinar; III) da resistência dos mesmos em relação a ele. O método utilizado foi o da pesquisa bibliográfica, observando-se as posições de dois grupos de pensadores quanto ao problema discutido neste trabalho. No primeiro grupo (Foucault; Nietzsche; Hockeimer da Escola de Frankfurt e Veiga-Neto) foram indicadas para a implementação dificuldades epistemológicas, enquanto, no segundo (Marx e Santos Filho), foram apresentadas políticas, econômicas e sociológicas dificuldades a serem superadas para que se atinja o objetivo almejado no projeto educacional.(AU)