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O professor em situação social de aprendizagem : autoctonia e formação docente

Santos, Elias Batista dos January 2013 (has links)
Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2013. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2013-07-30T15:49:52Z No. of bitstreams: 1 2013_EliasBatistadosSantos.pdf: 1402187 bytes, checksum: bd947f2d98237e1811f94cda4cf73d34 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-08-02T13:38:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_EliasBatistadosSantos.pdf: 1402187 bytes, checksum: bd947f2d98237e1811f94cda4cf73d34 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-08-02T13:38:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_EliasBatistadosSantos.pdf: 1402187 bytes, checksum: bd947f2d98237e1811f94cda4cf73d34 (MD5) / Este trabalho tem como objetivo principal compreender, no contexto da formação docente – sobretudo na formação continuada –, como o sujeito docente produz o sentimento de pertencimento em relação ao processo de (re)organização conjunta do trabalho docente e em relação ao contexto em que o trabalho pedagógico é planejado-realizado e como isso se coloca na perspectiva da qualificação profissional e do desenvolvimento humano. Assim, podemos dizer que a simples participação do docente em grupo não garante que essa participação terá valor subjetivo para ele, uma vez que é o próprio docente-aprendiz que produz esse sentimento. Nesse sentido, analisa-se o processo de produção do sentimento de pertencimento de docentes integrantes de dois grupos que se reúnem voluntária e periodicamente para (re)organizar o trabalho pedagógico, na perspectiva da produção intelectual intrínseca à atividade docente e à qualificação profissional. Sendo assim, analisa-se também a possibilidade da formação contínua no exercício colaborativo de reflexão crítica e conjunta sobre a própria prática pedagógica, na constituição da autonomia e na possibilidade de autotransformação. Para se ter visão holística e processual do fenômeno estudado, o corpo teórico não foi definido por completo a priori. Dessa forma, os conceitos iniciais foram sendo paulatinamente construídos e reconstruídos, à medida que as demandas da pesquisa exigiam e, por sua vez, as ações investigativas eram reorientadas conforme o corpo teórico ia sendo delineado, em um movimento contínuo e dialético. Para isso, foram utilizados os princípios norteadores da perspectiva histórico-cultural da subjetividade desenvolvida por González Rey. Ademais, desenvolvemos uma jornada metodológica qualitativa em linha com a Epistemologia Qualitativa. A fim de ganhar subsídios empíricos para ancorar nossa tese, estudamos dois grupos de docentes, em duas escolas públicas diferentes, fazendo uso de alguns instrumentos para ajudar na produção de informações, tais como: completamento de frases, jogo da livre associação, produção de texto em conjunto, imagem e formação, observação participante, conversas informais e entrevista reflexiva para ajudar os participantes na produção de informações. A análise construtivo-interpretativa desenvolvida nos permitiu fundamentar a tese de que, no contexto da formação docente, a produção pelo docente-aprendiz do sentimento de pertencimento ou não em relação ao trabalho conjunto está imbricada com o exercício da autonomia, a constituição do sujeito e pode, de maneira dialética e recursiva, alavancar a possibilidade de um processo transformador e autotransformador de desenvolvimento pessoal e profissional. Ao focar nossa atenção no processo de produção do sentimento de pertencimento pelo sujeito docente foi possível superar a aparente dicotomia entre formação no local de trabalho e formação fora do local de trabalho, pois o docente pode ou não produzir um sentimento de pertencimento tanto em relação à formação que acontece no interior da escola quanto àquela que acontece fora do ambiente escolar, já que esta produção é complexa, subjetiva e multideterminada. Dessa forma, os conhecimentos gerados em nossa pesquisa podem ajudar na compreensão do papel do sujeito, do contexto e do trabalho pedagógico no processo de qualificação profissional do docente. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work has as main objective to understand, in the context of teachers’ formation - especially in continuing education – how learners produce the feeling of belonging to the process of joint (re)organization of teaching practice, related to the context where the pedagogical work is planned and carried out, and how it arises in the context of professional formation and human development. This is because the mere participation of teachers in a group does not guarantee that such participation will have a subjective value to him, since it is his teacher-learner situation that produces that feeling. Accordingly, we analyze the process of production of the feeling of belonging in a group of teachers who meet regularly and voluntarily to (re)organize the pedagogical work from the perspective of intellectual production intrinsic to teaching and vocational qualification. Thus, we also analyze the possibility of continuous formation in a critical and collaborative reflection on one's own pedagogical practice, in the constitution of autonomy and possibility of selftransformation. In order to accomplish a holistic and procedural view of the phenomenon under study, the theoretical body was not completely defined a priori. Thus, the initial concepts were gradually (re)constructed, as demanded by the research and required actions (re)oriented as the theoretical body was delineated in a continuous and dialectical movement. In order to do so, we used as guiding principles the cultural-historical perspective of subjectivity developed by Gonzalez Rey. Moreover, we develop a qualitative methodological journey according to Qualitative Epistemology. In order to illustrate our theories, we conducted two studies with the use of some instruments, such as: filling in the blanks, free association games, joint text production, image and formation, participant observation, informal conversations and reflexive interview to help participants produce information. The constructive-interpretative analysis developed allowed us to justify the thesis that, in the context of teachers’ formation, the production, by the teacher-learner, of the sense of belonging, related to group work, is embedded in the exercise of autonomy, the constitution of the person and may, in dialectical and recursive manner, leverage the possibility of a transformative and self transformative process of personal and professional development. By focusing our attention on the production process of the sense of belonging by a learner, it was possible to overcome the apparent dichotomy between formation in the workplace and formation outside the workplace, because a teacher may or may not produce a feeling of belonging in relation to both types of training – the one that takes place within the school and the one that happens outside the school environment –, since this production is complex, subjective and multifactorial. Thus, the knowledge generated in our research may help in understanding the role of a person, of the context and of pedagogical work in the process of teachers’ qualification. Keywords: Teachers’ formation. Autochthony. Subjectivity. Sense of belonging. This work has as main objective to understand, in the context of teachers’ formation - especially in continuing education – how learners produce the feeling of belonging to the process of joint (re)organization of teaching practice, related to the context where the pedagogical work is planned and carried out, and how it arises in the context of professional formation and human development. This is because the mere participation of teachers in a group does not guarantee that such participation will have a subjective value to him, since it is his teacher-learner situation that produces that feeling. Accordingly, we analyze the process of production of the feeling of belonging in a group of teachers who meet regularly and voluntarily to (re)organize the pedagogical work from the perspective of intellectual production intrinsic to teaching and vocational qualification. Thus, we also analyze the possibility of continuous formation in a critical and collaborative reflection on one's own pedagogical practice, in the constitution of autonomy and possibility of selftransformation. In order to accomplish a holistic and procedural view of the phenomenon under study, the theoretical body was not completely defined a priori. Thus, the initial concepts were gradually (re)constructed, as demanded by the research and required actions (re)oriented as the theoretical body was delineated in a continuous and dialectical movement. In order to do so, we used as guiding principles the cultural-historical perspective of subjectivity developed by Gonzalez Rey. Moreover, we develop a qualitative methodological journey according to Qualitative Epistemology. In order to illustrate our theories, we conducted two studies with the use of some instruments, such as: filling in the blanks, free association games, joint text production, image and formation, participant observation, informal conversations and reflexive interview to help participants produce information. The constructive-interpretative analysis developed allowed us to justify the thesis that, in the context of teachers’ formation, the production, by the teacher-learner, of the sense of belonging, related to group work, is embedded in the exercise of autonomy, the constitution of the person and may, in dialectical and recursive manner, leverage the possibility of a transformative and self transformative process of personal and professional development. By focusing our attention on the production process of the sense of belonging by a learner, it was possible to overcome the apparent dichotomy between formation in the workplace and formation outside the workplace, because a teacher may or may not produce a feeling of belonging in relation to both types of training – the one that takes place within the school and the one that happens outside the school environment –, since this production is complex, subjective and multifactorial. Thus, the knowledge generated in our research may help in understanding the role of a person, of the context and of pedagogical work in the process of teachers’ qualification. _______________________________________________________________________________________ RESUMEN / Este trabajo se en marca en el contexto de la formación de los docentes, y se centra sobre todo en la posibilidad de seguir una formación continua que es el resultado de un ejercicio permanente de cooperación de la reflexión crítica sobre mi propia práctica pedagógica y su transformación electoral, la autonomía y la auto. El origen enfoque está en mi formación personal y hace uso de las capacidades institucionales del espacio-tiempo de la Coordinación Pedagógica de la Enseñanza Pública en el Distrito Federal. Este trabajo tiene como objetivo analizar el proceso de producir el sentimiento de pertenencia por parte de los profesores que integran un grupo que se reúne periódicamente y de forma voluntaria a (re) organizar el trabajo pedagógico en sí, desde el punto de vista de la producción intelectual intrínseco a la actividad docente y los profesores 'formación. Por lo tanto, el objetivo de esta investigación fue comprender el complejo proceso de formación de un grupo de enseñanza significan los distintos elementos y componentes de la organización social del trabajo pedagógico de este grupo y cómo surge en el contexto de la formación profesional y el desarrollo humano. Para obtener una visión integral del fenómeno estudiado y de procedimiento, no completamente definido un cuerpo teórico a priori. Así, los conceptos iniciales fueron gradualmente (re) construcción, en la medida en que las exigencias de la investigación y las acciones requeridas, (re) orientadas como la teórica, se delinearon en un movimiento continuo y dialéctica. Por lo tanto, hemos utilizado los principios rectores de la perspectiva históricocultural de la subjetividad desarrollada por González Rey y desarrolló un camino metodológico cualitativo en línea con la epistemología cualitativa. Hemos llevado a cabo dos estudios de caso haciendo uso de herramientas tales como completar frases, juego de la libre asociación, la producción de un texto conjunto, la imagen y la capacitación, la observación participante, entrevista informal y reflexivo converse para ayudar a los participantes en la producción de información. El análisis constructivo-interpretativo que hemos desarrollado nos ha permitido corroborar la tesis de que en el contexto de la formación del profesorado en el tipo de producción que se entera de un sentimiento de pertenencia en relación con el proceso de (re) organización del trabajo pedagógico común y en relación con el contexto en el que Este trabajo educativo se realiza can-planeada, por lo dialéctico y recursivo, aprovechando un proceso de transformación y autotransformador de desarrollo personal y profesional. Al centrar nuestra atención en el proceso de producción del sentido de pertenencia por parte del sujeto se entera de que es posible superar la aparente dicotomía entre la formación en el lugar de trabajo-formación fuera del lugar de trabajo en el contexto de la formación del profesorado, ya que los profesores pueden o no producir un sentimiento de no pertenencia, tanto en relación a la formación que se da dentro de la escuela como la que ocurre fuera de la escuela, ya que esta producción es complejo, subjetivo y multiderminada. Este fue el conocimiento que se genera en nuestra investigación puede ayudar a comprender el trabajo de la asignatura papel, el contexto y pedagógica en el proceso de capacitación de los docentes.
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Diálogos entre a relação com o saber do professor, sua formação e o trabalho pedagógico

Souto, Natália Queiroz de Oliveira January 2013 (has links)
Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2013. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2013-08-05T15:29:02Z No. of bitstreams: 1 2013_NataliaQueirozdeOliveiraSouto.pdf: 1319209 bytes, checksum: 72890358e74d6836409ebf59f111e7b7 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-08-07T12:28:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_NataliaQueirozdeOliveiraSouto.pdf: 1319209 bytes, checksum: 72890358e74d6836409ebf59f111e7b7 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-08-07T12:28:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_NataliaQueirozdeOliveiraSouto.pdf: 1319209 bytes, checksum: 72890358e74d6836409ebf59f111e7b7 (MD5) / No contexto da educação contemporânea, apresenta-se como imperativo, nas propostas de compreensão do fazer docente, um esforço pela visualização das complexas relações que constituem os sujeitos autores e atores deste fazer, bem como os seus saberes. Este estudo aborda a relação do professor com o saber, em uma perspectiva que visualiza a análise da sua dimensão complexa, através dos diálogos possíveis entre a relação com o saber, a formação e o trabalho pedagógico desse profissional. É tomada como ponto de partida a Epistemologia da complexidade (MORIN, 2007, 2010), oportunizando o diálogo entre elementos que tradicionalmente são abordados de forma dicotômica na formação do professor. Neste intuito, abordam-se os aspectos centrais da conceituação em torno da relação com o saber, conforme Bernard Charlot (2000, 2005, 2009); do trabalho pedagógico a partir das contribuições de Akiko Santos (2010), e da formação de professores na compreensão apresentada por António Nóvoa (1995, 2007). O objetivo geral da pesquisa foi analisar a dimensão complexa da relação com o saber do professor no diálogo com sua trajetória de formação e seu trabalho pedagógico. Nesta perspectiva os objetivos específicos foram identificar e analisar quais saberes os professores consideram importantes para esse trabalho; identificar e analisar o sentido atribuído pelo professor ao diálogo entre a relação com o saber e sua formação inicial e continuada; e, por fim, analisar os diálogos entre a relação do professor com o saber e o trabalho pedagógico. A estruturação metodológica da pesquisa, embasada na busca de um olhar complexo, seguiu um percurso envolvendo observações sobre o trabalho pedagógico em sala de aula, entrevista semiestruturada com a professora cujo fazer foi observado, e uma oficina temática com um grupo composto por dez professoras. Os dados aqui apresentados são discutidos tomando como base a análise do tema que emerge nas narrativas e encontra seu respaldo na análise de conteúdo (BARDIN, 2011, GIBBS, 2009). Os diálogos possibilitados na constituição deste trabalho apresentam elementos que parecem indicar a mobilização de saberes que extrapolam o âmbito da cognição e do domínio de técnicas e recursos, apontando, muitas vezes, a desconsideração da dimensão subjetiva. Esta representada, nesse trabalho, pela relação do professor com o saber na formação docente, com consequências para o trabalho pedagógico. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / An effort for visualizing the complex relations that constitute the authors and actors of this research, as well as their knowledge, is presented on the context of contemporary education as imperative on the proposals of comprehending teacher's tasks. This study refers to the relationship between teachers and knowledge, on a perspective that envisions the analysis of its complex dimension through possible dialogues between the relationship with knowledge, training and pedagogic work of that professional. The Epistemology of the complexity (MORIN, 2007, 2010) is taken as a starting point, making possible the dialogue between elements that are traditionally addressed as dichotomy on teachers’ training. For this reason, the conceptual main aspects are discussed around teachers’ relationship with knowledge, according to Bernard Charlot (2000, 2005, 2009); pedagogic work with the contributions of Akiko Santos (2010), and their training according to the understanding presented by António Nóvoa (1995, 2007). The general objective of the research was to analyse the complex dimension of teachers’ relationship with knowledge on dialogues throughout their training and pedagogic work. On that perspective, specific objectives were set as to identify and analyse which knowledge teachers consider important for this work; identify and analyse the importance given by teachers to the dialogue between the relationship with knowledge and their initial and continuing training, and, at last, analyse the dialogues between the relationship of teachers with knowledge and pedagogic work. The methodology of this research, based upon the pursuit of a complex view, followed a path involving observations of pedagogic work in class, semi-structured interview with the teacher whose work was observed, and a thematic workshop composed by ten teachers. The data presented in this study are discussed taking as a basis the analysis of the subject that emerges on the narrative and finds support on the content analysis (BARDIN, 2011, GIBBS, 2009). The dialogues which made this work possible present elements that may indicate a mobilization of knowledge that goes beyond the scope of cognition and mastering of techniques and resources, pointing, many times, at the inconsideration of the subjective dimension. It is represented, on this work, by the relationship between teachers and knowledge during their training, with consequences on the pedagogic work.
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Entre a vida formativa e a vida profissional : produção subjetiva sobre o ingresso docente no sistema público de ensino do DF

Cavalcante, Érica Raquel de Castro January 2016 (has links)
Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-09-16T17:12:50Z No. of bitstreams: 1 2016_ÉricaRaqueldeCastroCavalcante.pdf: 1184772 bytes, checksum: ae33d449040ddb1e9db60cae3979c696 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2017-01-05T18:26:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_ÉricaRaqueldeCastroCavalcante.pdf: 1184772 bytes, checksum: ae33d449040ddb1e9db60cae3979c696 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-05T18:26:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_ÉricaRaqueldeCastroCavalcante.pdf: 1184772 bytes, checksum: ae33d449040ddb1e9db60cae3979c696 (MD5) / Esta pesquisa teve como objetivo geral gerar, com base na perspectiva histórico-cultural, inteligibilidade sobre a subjetividade do professor ingressante em turmas de Educação Básica no Sistema Público de Ensino do Distrito Federal. O referencial teórico foi construído a partir a partir dos estudos sobre os ciclos da carreira docente, as categorias professor iniciante e professor ingressante, profissionalidade docente e o desenvolvimento profissional docente. Nossa abordagem teórico-metodológica se concentra nos estudos de Vigotski sobre as categorias sentido e significado, e nos estudos de González Rey sobre a teoria da subjetividade histórico-cultural e as suas categorias fundamentais. Para alcançar os objetivos propostos, utilizamos a Epistemologia Qualitativa, caracterizada pelo método construtivo-interpretativo, em que a pesquisa é concebida enquanto processo dialógico e singular. Os instrumentos utilizados foram: dinâmica conversacional; questionário aberto; completamento de frases; redação. A pesquisa foi realizada com seis professores da Educação Básica ingressantes no ano de 2014 no Sistema Público de Ensino do Distrito Federal de uma Escola Classe do Paranoá. Consideramos que o ingresso docente precisa ser repensado na especificidade daquilo que o caracteriza: o tempo subjetivo de cada professor. Por mais caótico que inicialmente possa parecer, o processo de ingresso de novos professores em uma escola pressupõe uma reorganização do ambiente escolar que atenda as particularidades dos novos profissionais e os insira no contexto organizacional da escola e da rede de ensino. Destacamos, sobretudo, a importância de: momentos formativos para conhecer e produzir conhecimento sobre a instituição escolar em que o professor irá trabalhar antes e durante o período de ingresso docente; uma parceria Universidade-Escola para que os professores em formação tenham contato prático e possam teorizar sobre a realidade em que atuarão profissionalmente; um ensino contextualizado que considere a comunidade onde a escola está inserida, o público a ser atendido, as especificidades dos alunos; um processo de reflexão constante sobre a forma como são construídas as relações entre os integrantes da escola considerando a unidade individual-social, simbólico-emocional, teórico-prática; estudos que olhem para os professores contratados em caráter temporário e a sua importância na SEDF. É preciso, sobretudo, que se reconheça o caráter gerador da subjetividade em seus aspectos individual e social sobre a profissionalidade e o tempo subjetivo de cada docente de maneira atenta especialmente no processo de ingresso docente com as suas particularidades e dificuldades, mas, que não limite a esse momento. Pelo contrário, que as produções subjetivas dos sujeitos docentes sejam objeto de constante reflexão dos integrantes do ambiente escolar. ___________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research aimed to generate, based on historical and cultural perspective, intelligibility about the subjectivity of the entrant teacher in Basic Education classes at the Sistema Público de Ensino do Distrito Federal. The theoretical background was built from studies on the cycles of the teaching career, beginner teacher and entrant teacher categories, professional teaching skill and professional teaching development. Our theoretical and methodological approach focuses on studies of Vygotsky on the meaning and sense categories, and in studies of González Rey on the theory of cultural-historical subjectivity and its fundamental categories. To achieve the proposed objectives, we used the Qualitative Epistemology, characterized by constructive-interpretative method, where research is designed as dialogical and singular process. The instruments used were: conversational dynamics; open questionnaire; completing phrases; written composition. The survey was conducted with six entrant teachers of basic education in 2014 at the Sistema Público de Ensino do Distrito Federal. We believe that the teacher entry needs to be rethought in the specificity of what characterizes it: the subjective time of each teacher. For more chaotic that initially may seem, the entry process for new teachers in a school requires a reorganization of the school environment that meets the characteristics of the new professionals and enter the organizational culture of the school and school system. We emphasize, above all, the importance of: formative moments to learn and produce knowledge about the educational institution where the teacher will work before and during the teaching entry period; a university-school partnership for teachers in training to have practical contact and may theorize about the reality in which they will act professionally; a contextualized teaching to consider the community where the school is located, the public to be served, the specificities of students; a process of constant reflection on how the relations between school members are constructed considering the individual-social, symbolic-emotional and theoretical-practical unities; studies that look at the teachers hired on a temporary basis and its importance in SEDF. It is necessary, above all, to recognize the generator character of subjectivity in its individual and social aspects of the professional teaching skill and the subjective time of each teacher in an accurate way especially in teaching entry process with its peculiarities and difficulties, but that does not limit it to this moment. Instead, the subjective productions of subject teachers are object of constant reflection of the school environment members.
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A constituição subjetiva do professor enquanto sujeito da sua ação

Gallert, Adriana Ziemer 18 August 2016 (has links)
Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2016-10-07T13:40:20Z No. of bitstreams: 1 2016_AdrianaZiemerGallert.pdf: 1315198 bytes, checksum: afe89e2682929d5cd94132080fc6d286 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2017-01-04T21:00:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_AdrianaZiemerGallert.pdf: 1315198 bytes, checksum: afe89e2682929d5cd94132080fc6d286 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-04T21:00:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_AdrianaZiemerGallert.pdf: 1315198 bytes, checksum: afe89e2682929d5cd94132080fc6d286 (MD5) / A presente pesquisa teve como objetivo analisar a constituição subjetiva do professor que se configura enquanto sujeito da sua ação. Assumimos a compreensão do conceito de sujeito a partir da Teoria da Subjetividade, de González Rey, que o define como a pessoa capaz de gerar um espaço próprio de subjetivação em suas diferentes atividades humanas. Adotamos procedimentos metodológicos alicerçados na Epistemologia Qualitativa, elaborada pelo mesmo autor, a partir dos seguintes princípios: o caráter construtivo-interpretativo do conhecimento; o caráter dialógico da investigação; e o valor do estudo de casos singulares como instância legítima de produção do conhecimento. A pesquisa realizou-se em uma escola pública de Ensino Médio, em Palmas – TO, com o estudo de caso de um professor, a quem denominamos de Nícolas, selecionado a partir do acompanhamento de um grupo de docentes. No processo de construção das informações realizamos dinâmicas conversacionais, observações, discussão em grupo, completamento de frases, Diário e Linha do Tempo. A construção interpretativa possibilitou compreender a constituição subjetiva do Professor Nícolas a partir de elementos subjetivos que o configuravam no seu momento atual, os quais se constituíram no decorrer da sua história de vida, possibilitando que atuasse e vivesse a docência assumindo-se enquanto sujeito da sua ação. A pesquisa possibilitou compreender que, atuar enquanto sujeito, não significa ser um professor plenamente feliz e satisfeito com a profissão. Ele busca alternativas para a satisfação pessoal e profissional, mesmo em meio aos problemas, assumindo posturas ativas e propositivas. Esse processo de produção subjetiva o fortalece em relação a querer permanecer na profissão, a recriar as suas práticas pedagógicas, a buscar e criar possibilidades para sua atuação junto ao aluno. Portanto, concluímos que constituir-se enquanto sujeito articula-se com produções subjetivas que o docente elabora no curso da sua trajetória, incluindo nesse processo o valor que a profissão tem na sua vida. Destacamos ainda que o nosso foco não foi traçar o perfil do bom professor ou idealizá-lo, pois a constituição subjetiva é única e singular em cada docente. Ao invés disso, buscamos construir uma compreensão complexa e sensível sobre a subjetividade de um professor real, concreto e único, que vivia intensamente as relações sociais, a vida e a docência. Tal compreensão possibilita reflexões frente aos desafios do cotidiano escolar e sinaliza possibilidades para ações formativas, assumindo-se como referência os movimentos subjetivos e processos de desenvolvimento do próprio professor. ________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research objective was to analyze the subjective constitution of the teacher who sets up as the subject of his action in the space of his educational work. We assume the understandingof the concept of subject from the Theory of Subjectivity, of González Rey, who defines it as a person able to create an own space of subjectivation in his different human activities. We adopt methodological procedures grounded in the Qualitative Epistemology, elaborated by the same author, from the following principles: the constructive-interpretative character of knowledge; the dialogic character of research; and the value of singular cases study as legitimate instance of knowledge production. The research was conducted in a public high school, in Palmas – TO, with the case study of a teacher, which we named Nícolas, selected from the monitoring of a teachers group. In the information construction process, we conducted conversational dynamics, observations, group discussion, completionof sentences, Diary and Timeline. The interpretative construction enabled to understand the subjective constitution of teacher Nícolas from subjective elements that molded him in his actual moment, which were formed in the course of his life story, allowing to act and live teaching as the subject of his action. The research enabled to understand that to actas subject doesn‟t mean to be a completely happy and satisfied teacher. He looks for alternatives to personal and professional satisfaction, even amid the problems, taking active and positives postures. This process of subjective production strengthens him to remain in the profession, to recreate his pedagogical practices, to search and create possibilities for his acting with the students. Therefore, we concluded that becoming a subject articulates with subjective productions that the teacher prepares during his history, including in this processes the value that the profession has in his life. We also highlight that our focus was not to trace the good teacher profile or idealize it, for the subjective constitution is unique and singular in each teacher. Instead, we seek to build a complex and sensitive understanding of the subjectivity of a real, concrete and unique teacher that intensely lived social relations, life and teaching. This understanding enables reflections of daily school challenges and indicates possibilities for training activities, taking as reference the subjective movements and development processes of the teacher himself. ________________________________________________________________________________________________ RESUMEN / La presente investigación tuvo como objetivo analizar la constitución subjetiva del profesor que se configura en cuantoes sujeto de acción en el espacio de su trabajo educativo. Asumimos la comprensión del concepto del sujeto a partir de la Teoría de la Subjetividad, de González Rey, que la define como la persona capaz de generar un espacio propio de subjetivación en sus diferentes actividades humanas. Adoptamos procedimientos metodológicos baseados en la Epistemología Cualitativa, elaborada por el mismo autor, apartir de los siguientes principios: carácter constructivo-interpretativo del conocimiento; carácter dialógico de la investigación; y valor del estudio de casos singulares como instancia legítima de producción del conocimiento. La investigación se realizó en una escuela pública de Enseñanza Media, en Palmas – TO, mediante el estudio de caso de un profesor, a quien denominamos de Nicolás, seleccionado a partir del acompañamiento de un grupo de docentes. En el proceso de construcción de las informaciones realizamos dinámicas de conversación, observaciones, discusión en grupo, completamiento de frases, Diario y Línea de Tiempo. La construcción interpretativa posibilitó comprender la constitución subjetiva del Profesor Nicolás apartir de elementos subjetivos que lo configuraban en su momento actual, los cuales se constituyeron en el curso de su historia de vida, posibilitando que actuase, viviese la docencia asumiéndose como sujeto de su acción. La investigación posibilitó comprender que, actuar como sujeto, no significa ser un profesor completamente feliz y satisfecho con la profesión. Él busca alternativas para la satisfacción personal y profesional, aún en medio de problemas, asumiendo posturas activas y propositivas. Este proceso de producción subjetiva lo fortalece en relación a querer permanecer en la profesión, a recrear sus prácticas pedagógicas, a buscar y crear posibilidades para su actuación con el alumno. Por lo tanto, concluimos que constituirse mientras se es sujeto, se articula con producciones subjetivas que el docente elabora en el curso de su trayectoria, incluyendo en este proceso el valor que la profesión tiene en su vida. También destacamos que nuestro enfoque no fue trazar el perfil del buen profesor ni idealizarlo, pues la constitución subjetiva es única y singular en cada docente. En lugar de eso, buscamos construir una comprensión más compleja y sensible sobre la subjetividad de un profesor real, concreto y único, que vivía intensamente las relaciones sociales, la vida y la docencia. Tal comprensión posibilita reflexiones frente a desafíos del cotidiano escolar y señala posibilidades para acciones formativas, asumiéndose como referencia los movimientos subjetivos y procesos de desenvolvimiento del propio profesor.
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O processo de constituição da identidade docente do professor iniciante : egressos do curso de Pedagogia da UNESP/Bauru /

Amorim, Aline Diniz de. January 2016 (has links)
Orientador(a): Maria José da Silva Fernandes / Banca: Luciana Maria Giovanni / Banca: Maria Regina Guarnieri / Resumo: O professor que atua nos anos iniciais do Ensino Fundamental e na Educação Infantil percorre um longo trajeto ao longo de seu tempo de docência antes de ser considerado experiente. Suas inquietações e anseios no início da carreira são gerados, na maioria das vezes, pelas fragilidades da formação inicial que nem sempre tem como foco a atuação em sala de aula a partir da articulação teoria e prática. As preocupações com o processo inicial de trabalho do professor em início de carreira e a constituição de sua identidade profissional são focos específicos do presente estudo. O objetivo principal é investigar a situação profissional de professores iniciantes que se graduaram há, no máximo, cinco anos, enquanto pedagogos atuantes em sala de aula, no que concerne a relação entre a formação inicial desses professores e o processo de constituição de suas identidades como docentes. Como base teórica foram adotados, principalmente, os estudos realizados por Dubar, Marcelo García, Hubberman e Gatti. Trata-se de uma pesquisa qualitativa cuja metodologia constituiu-se pela aplicação de questionários aplicados a egressos do curso de Pedagogia/UNESP-Bauru, numa primeira etapa, e, posteriormente, pela realização de entrevistas semiestruturadas com seis professores dos anos iniciais e da Educação Infantil. Como principais resultados constatou-se que a formação inicial é reconhecida, pelos docentes entrevistados, como fundamental para a preparação e exercício da docência, contudo, esta possui... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The polyvalent teacher who act in the early years of Elementary School and Childhood Education, before to be considered how experienced, has a long way over of his time in teaching. The concerns and yearning from early in his career are engendered mostly by weakness of the initial training that not always focused the teacher practice in classroom. The concerns with this initial process of teachers work is point of this study whose main goal investigate the professional situation of beginning teachers who graduated there are, at most, five years, how pedagogues acting in classroom about the relation between initial formation and the constitution process of yours identities how teachers. As a theoretical basis were adopted mainly the studies of Dubar, Marcelo García, Hubberman e Gatti. Is a qualitative research whose metodology is constituted by the aplication of questionnaires and realization of semi-structured interviews with six teachers of early years of Elementary School and Childhood Education graduates of the course of Pedagogy/UNESP-Bauru. As main results of the search it was found that the beginning teachers recognized initial training as fundamental to the preparation for the exercise of teaching, however, it have limits, considering the knowledge of the profession that is developed during the professional acting in classroom. Other interesting data fact is that to the processes founded by beginners when entering school environment. For the majority of respondents there was challenges to be overcome, but also occurred significant learning with regard to exchanges of experience with experienced teachers and with the management team. It was found above all, that the identification forms with teaching are formulated very early and that professional teacher identity is built in a unstable and endless process, influenced by experiences of formation and professional acting... (Complete abstract eletronic access below) / Mestre
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Tecendo uma manhã : o estágio supervisionado no curso de pedagogia mediado pela extensão /

Rosa, Marise Marçalina de Castro Silva. January 2010 (has links)
Orientador: Iraíde Marques de Freitas Barreiro / Banca: Raimunda Abou Gebran / Banca: José Cerchi Fusari / Banca: Rosemary Ferreira da Silva / Banca: Maria Cândida Soares Delmasso / Resumo: A presente pesquisa trata de um estudo sobre Extensão Universitária na Formação Inicial de Professores. Analisa-se a relação entre o desenvolvimento de atividades de extensão, no Projeto Escola-Laboratório: uma alternativa para a melhoria do ensino fundamental, durante o Estágio supervisionado em Docência do Ensino Fundamental, e, os possíveis saberes produzidos no campo acadêmico, com professores em formação no curso de Pedagogia da Universidade Federal do Maranhão (UFMA). Configura-se como um estudo analisado a partir da perspectiva de Pierre Bourdieu que considera que o objeto de estudo encontra-se situado num campo social e, por isso mesmo, não está dado, mas deve ser construído socialmente e interrogado sistematicamente. Nesse sentido, por meio da análise de fontes documentais que permitiram compreender os modelos de universidade e sua relação com as concepções de extensão foi possível realizar um estudo histórico-conceitual sobre a criação das primeiras universidades brasileiras. Por meio do estudo de fontes documentais, como relatórios de estágio, portfólios e monografias de conclusão de curso dos alunos estagiários analisaram-se os possíveis saberes produzidos no campo acadêmico. Como instrumento de pesquisa de campo, adotou-se a entrevista episódica com os sujeitos de investigação, escolhida para coleta de dados por possibilitar aos sujeitos investigados a lembrança de episódios vividos durante o estágio e narrá-los, estabelecendo uma relação de sentido com a experiência no campo de estágio. Para compreender o objeto e estudo, três eixos de análises foram organizados: a extensão universitária enquanto ação formadora no campo acadêmico, o estágio supervisionado enquanto elemento curricular fundamental na rede relacional estruturante na produção... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This present research regards a study about the University Extension in the Initial development of teachers . It analyzes the relationship between the development of extensional activities in the School-Lab Project: an alternative for the improvement of elementary education during the Supervised Internship in Elementary School education, and the possible knowledge produced in the academic field, with the teachers in development in the course Pedagogy from the Federal University of Maranhão (UFMA). It has been configured as an analyzed study from the perspective of Pierre Bourdieu ,who believes that the object of study is found in a social field, therefore, it cannot be given ,but must be socially constructed and questioned systematically. Accordingly, through the analysis of documentary sources that allowed the understanding of the model of an university and its relationship with the concepts of extension, was possible to perform a historical-conceptual study about the establishment of the first Brazilian universities. Through the study of documentary sources, such as internship reports, portfolios and monographs of the course completion of the interns, the potential knowledge produced in the academic field was analyzed. As a tool of research field, an episodic interview was adopted with the subjects of investigation, which were chosen for the data collection for allowing the investigated subjects to remember experienced episodes during their internships and narrate them, establishing a relationship of meaningful experience in the internship field. To understand the object and study, three axles of analysis were organized: an university extension as an educator developer in the academic field, the supervised training as an fundamental curricular element in the relational structuring network for the production... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor
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Análise do projeto político pedagógico do curso de graduação em pedagogia da Faculdade de Filosofia e Ciências da UNESP de Marília: 1994-2006

Puccinelli, Rosana Kataoka [UNESP] 29 February 2008 (has links) (PDF)
Made available in DSpace on 2014-06-11T19:28:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-02-29Bitstream added on 2014-06-13T19:57:31Z : No. of bitstreams: 1 puccinelli_rk_me_mar.pdf: 3223915 bytes, checksum: a29ef29afc3293ad6d8ed6e45fd4da22 (MD5) / O presente trabalho caracteriza-se por ser um estudo de caso que envolve análise documental e tem como objetivo analisar o Projeto Político-Pedagógico de 1994 do curso de Pedagogia da Faculdade de Filosofia e Ciências da UNESP/Marília. Pretende-se com este estudo mostrar a relevância do Projeto Político-Pedagógico, para que este documento não apresente lacunas quanto a sua identidade, ao que se pretende ter como perfil do profissional a ser formado pelo curso. Para tal, trazemos um breve histórico sobre o curso de Pedagogia no Brasil, da criação dos Institutos Isolados até a formação da Universidade Estadual Paulista – UNESP e a criação do curso de Pedagogia da Faculdade de Filosofia e Ciências da UNESP/Marília. Trazemos também, para discussão e análise, conceitos que abordam a construção do Projeto Político- Pedagógico e a formação dos profissionais da educação. / This work has the characterize to study the cases that involve the analizes of documentals and has the objective to analize the “Pedagogic Political Project of 1994 of the Science and Philosophy College of UNESP/Marilia”. The objective of this study is to show the importance of all-round elaboration, organic to think of a Pedagogic Political Project so as to don’t leave any empty space concerning of the identity of the professional to be formed in this course. So, this work bring a short history of a Pedagogic’s Course in Brazil, until becames a College – UNESP. This work show too, to discuss and analize, the conceptions that study the construction of a Pedagogic Political Project and the formation of the educacional’s professional.
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Voz do professor: interfaces e valor como instrumento de trabalho

Dragone, Maria Lucia Oliveira Suzigan [UNESP] January 2000 (has links) (PDF)
Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2000Bitstream added on 2014-06-13T20:52:10Z : No. of bitstreams: 1 dragone_mlos_me_arafcl.pdf: 389368 bytes, checksum: 565e4e37b9f4898fe7f71229b844a3ff (MD5) / A voz, som responsável pela mensagem oral, no conjunto de suas qualidades, compõe o comportamento vocal e sua psicodinâmica durante a emissão da linguagem oral humana. O objetivo deste estudo foi configurar como a voz do professor é abordada em duas áreas do conhecimento - fonoaudiologia e educação - e na perspectiva dos professores, estabelecendo as interfaces e atribuindo um valor para a voz no trabalho docente. A metodologia eleita foi de estudo exploratório, com análise da bibliografia sobre voz do professor da área fonoaudiológica e das referências sobre o comportamento vocal do professor na bibliografia da educação. Complementando, foram realizadas entrevistas com cinco professores, para obter suas opiniões com relação ao valor da voz no exercício do trabalho docente. Através da análise da bibliografia específica da área fonoaudiológica obtiveram-se dados sobre a grande ocorrência de alterações funcionais ou orgânicas de voz entre os professores. Há inúmeros estudos revelando o desgaste vocal presente nesta profissão, as causas, os sintomas, os projetos de prevenção e a saúde vocal dos professores. A análise da bibliografia sobre trabalho docente permitiu encontrar a linguagem oral como elemento da interação professor- aluno e uma valorização da clareza das emissões orais dos professores. Não há referências diretas `a voz, mas ela está presente no som da linguagem oral. A voz esteve mais visível nas pesquisas voltadas para o interior da sala de aula, principalmente quando mencionavam o controle de disciplina e as variações de humor dos professores. Os depoimentos dos professores foram avaliados sob seis focos de análise: requisitos para o bom desempenho profissional,... / The voice, responsible sound for the oral message, in the group of its qualities, is part of the vocal behavior and its psycho dynamic during the human oral language production. The objective of this study was to determine how the teacher's voice is approached in two areas of knowledge - speech and language pathology and education - and under the teachers' perspective, establishing the relationships and giving a value for the voice in the educational work. The exploratory study was elected by methodology. The bibliography concerning the teacher's voice was looked up in the speech pathology area; whereas, the references about the teacher's vocal behavior in the educational work were looked up in the educational bibliography. Complementing the research, interviews were accomplished with five teachers to obtain their opinions about the value of the voice in their performance. Through the analysis of the specific bibliography of teachers' voice it was possible to obtain results about the great occurrence of functional or organic alterations of voice among the teachers. There are countless studies revealing the voice wearing down in this profession, the causes, the symptoms, the prevention projects and the teacher's vocal health. The analysis of the bibliography on educational work allowed us observe the oral language as an element of the teacher- student interaction and to value the clarity of the teachers' oral emissions. These studies do not include the voice directly, however it is present in the sound of the oral language. It has been more visible in the researches which studied the teacher in the class room, mainly when the discipline control and the variations of the teachers' humor were mentioned. The teachers' speeches were appraised under six focuses of analysis: the requirements for the teacher's good acting ...(Complete abstract, click electronic access below)
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Contribuições de um grupo de estudos para a formação matemática de professoras que lecionam nas séries iniciais

Gimenes, Jucelene [UNESP] 05 October 2006 (has links) (PDF)
Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006-10-05Bitstream added on 2014-06-13T20:12:40Z : No. of bitstreams: 1 gimenes_j_me_rcla.pdf: 916734 bytes, checksum: 82fc8e36dbd49a1e5764d0d10585e6f6 (MD5) / See / Esta dissertação apresenta uma pesquisa norteada pela seguinte pergunta: Quais as contribuições de um grupo de estudo para o professor que busca conhecer os porquês de conteúdos matemáticos? Seus dados são provenientes de um grupo constituído por professoras para estudar os porquês do sistema de numeração decimal e das operações fundamentais, assuntos que foram escolhidos por elas, pois, segundo seus depoimentos, são conceitos difíceis de ensinar e que mereciam um maior aprofundamento. Os dados foram coletados por meio de filmagem, caderno de campo, entrevistas semi-estruturadas e fichas de acompanhamento. A análise teve como suporte teórico os estudos sobre formação de professores e grupos de estudos. Os resultados nos mostram que as contribuições têm a ver com troca de experiências, segurança, valorização e reflexão sobre a prática que já vem sendo desenvolvida, e principalmente, contribuições em relação às justificativas dos conteúdos matemáticos mencionados. Considera-se que essas contribuições podem refletir positivamente na atuação do professor em sala de aula o que é um dos principais objetivos da pesquisa. Além de trazer subsídios para estudos em diferentes esferas que tratam de formação de professores e, ainda, contribuir para organizações e estruturações de grupos de estudos. / This dissertation reports on a research guided by the following question: What is the benefit of participating in a study group for a teacher who is trying to understand the why(s) and wherefore(s) of mathematical content? The research draws on data obtained from a study group constituted by teachers who wanted to study the why(s) and wherefore(s) of the decimal system and the four fundamental operations (+, -, *, /), contents which were chosen by them because according to their speech they are difficult conceipts to teach and deserve to be studied. The data where collected through video recordings, interviews, field notes by the researcher and notes by the teachers. The data analysis was based on the literature on teacher education and on study groups. The results show the benefits of participation are related to the possibility of sharing experiences and reflecting on the ongoing practice as well as to the justification of the mathematical content that were studied. All this together helped to increase the teachers self confidence. It is considered that this could positively reflect on teacher way of acting in the classroom. Besides offering tools for studies on different fields of teachers graduation can still contribute to structures and organizations of study groups.
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Astrobiologia: obstáculos e possibilidades, a (re)ligação com o cosmos e o ensino de ciências

Souza, Jonas Garcia de [UNESP] 17 June 2013 (has links) (PDF)
Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-06-17Bitstream added on 2014-06-13T20:13:15Z : No. of bitstreams: 1 souza_jg_me_bauru.pdf: 859996 bytes, checksum: 632205b0e8d01e4c1d77ada250802a25 (MD5) / Fruto de um saber fragmentado, a humanidade só pode assistir perplexa aos problemas complexos e intrincados, que o pensamento simples é incapaz de conceber. Frente nossa impotência para com as possibilidades iminentes, até mesmo de extinçãoda espécie humana, naturalmente se espera que busquemos ações diferentes, novos olhares, novos paradigmas para ir além das limitações que o paradigma conservador deixou como legado. Para tanto, resgatar uma já esquecida reflexão de unidade como todo o Cosmos, compreendendo cada vez mais os ciclos da natureza e seu delicado equilíbrio, em contraste com o nosso atual modo de vida predatóri torna-se fundamental. Dentre as atuais propostas do ensino de ciências integradoras, que tratam da formação de professores buscando a interdisciplinaridade como ferramenta contra a fragmentação do ensino, aliado a uma desejada mudança no paradigma de visão de mundo de professores e alunos, encontra-se a educação em astronomia. Hoje, talvez sua vertente mais excitante seja a astrobiologia. Esta investiga principalmente a origem da vida, sua evolução e distribuição no Universo, sendo considerada por muitos pesquisadores também como muito adequada para o ensino de ciências integrador. No entanto, tal abordagem inserida no contexto do paradigma inovador, implica numa elevada competência científica e didática dos professores, mas a própria escola nos ensinou a separar, compartimentar, isolar e a não ligar os conhecimentos. Frente a esta situação controversa, fica a questão: uma proposta científica de fronteira, baseada nos avanços importantes das ciências da vida e do Universo, dotada de princípios de natureza interdisciplinar, ainda muito distante do cotidiano escolar, pode ser inserida num ensino de ciências marcado por situações ainda tão deficientes em nosso país? Com relação aos pontos levantados anteriormente, este trabalho teve por objetivo: Investigar a relação dos... / Not available

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