MOURA, Ingrid Louback de Castro. A didática como campo teórico-prático: percepções de pedagogos em formação e em atuação. 2015. 161f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-08-04T14:20:42Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_ilcmoura.pdf: 949990 bytes, checksum: 78c957ae6c6fcd070a6d9570408d1ae4 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-08-04T16:25:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_tese_ilcmoura.pdf: 949990 bytes, checksum: 78c957ae6c6fcd070a6d9570408d1ae4 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-04T16:25:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_tese_ilcmoura.pdf: 949990 bytes, checksum: 78c957ae6c6fcd070a6d9570408d1ae4 (MD5) Previous issue date: 2015 / This thesis has the objective to investigate the contributions of Didactics as a theoretical and practical field, based on the perceptions of teachers in training and at work, starting from the premise that it is an important discipline for teacher training, but that in order to do justice to its role, one should look at the school-ground, linking theory and practice. With this in mind, we carried out a qualitative study based on the epistemology of practice (Tardif, 2007), with praxis was the central category. The literature that conceptually grounded this research lies in the study of theoretical references in the study of pedagogy and Didactics, such as Candau (2001, 2004, 2007), Franco and Pimenta (2012), Libâneo (1992, 1993, 2003 2011, 2012a, 2012b), Pimenta (2008, 2011), Veiga (1992, 2006, 2007, 2012), among others. The results collected from 24 teachers in training, through the interpretation of their responses to a questionnaire, show that these subjects are curious to understand what Didactics really is. When encouraged to define it, they exposed a concept closely related to the learning of methods and teaching techniques, based on understanding of teaching as transmission of content, of which effectiveness would be ensured by Didactics. As for the teachers at work, we interviewed nine professionals working in public schools in the city of Fortaleza. The analysis provided testimony revealed that, despite all these subjects ensure that Didactics is a discipline of great importance to teacher training, less than half remembered the teacher with whom he/she had studied. Thus, it was observed that the design of the course is related to the realization that it can collaborate with the teaching - even if this has not happened to all investigated professionals - as well as the notion that this curriculum component alone does not account for all the obstacles faced during teaching. In addition, most of the educators identified Didactics as a fundamentally theoretical discipline, advocating that, to effectively contribute to teacher training, it needs to get closer to the reality experienced in schools, linking theory and practice. It was found that even the topics considered classics had not been studied by all professionals and that among the"new" topics, technology had not been discussed during the discipline. Interdisciplinarity was said to have been addressed very superficially, only linked to the National Curriculum Parameters. When suggesting themes to be covered in the course, the teachers argued that there should be more discussion about teacher-student, family-teacher and teacher-management relationship as well as the discussion about the use of technology in Education. Thus, when getting to know the perceptions of teachers in training and in action on Didactics and its contributions to Education, many possibilities and many mistakes of this curricular component are shown. We conclude with some recommendations, namely: 1) Greater link between theory and practice; 2) Greater proximity of the university with the school and with teachers at work; 3) Analysis of classical themes; and 4) Addressing current issues. All these indications emerging from this study are exposed with the intention of improving and strengthening this theoretical-practical field. / Esta tese tem por objetivo geral investigar as contribuições da Didática como campo teórico-prático com base nas percepções dos pedagogos em formação e em atuação, partindo-se da premissa de que ela representa uma importante disciplina para a formação de professores, mas que, para que ela faça jus a essa função, deve-se olhar para o chão da escola, relacionando teoria e prática. Para tanto, realizou-se uma pesquisa de abordagem qualitativa fundamentada nos pressupostos da epistemologia da prática (TARDIF, 2007), tendo a práxis como categoria central. A procura bibliográfica que fundamentou conceitualmente esta investigação está situada nos estudos de importantes teóricos, referências no estudo da Pedagogia e da Didática, como Candau (2001, 2004, 2007), Franco e Pimenta (2012), Libâneo (1992, 1993, 2003, 2011, 2012a, 2012b), Pimenta (2008, 2011), Veiga (1992, 2006, 2007, 2012), entre outros. Os resultados coletados com 24 pedagogos em formação, através da interpretação de respostas fornecidas a um questionário, mostram que esses sujeitos revelaram curiosidade em entender o que realmente é Didática e, incentivados a defini-la, expuseram uma concepção bastante relacionada à aprendizagem de métodos e técnicas de ensino, a partir de uma compreensão de ensino como transmissão de conteúdos, considerando que a Didática garantiria a eficácia dessa transmissão. Quanto aos professores em atuação, foram entrevistados 9 profissionais atuantes em escolas públicas do Município de Fortaleza. A análise dos depoimentos revelou que, apesar de todos esses sujeitos assegurarem que a Didática é uma disciplina de grande importância para a formação docente, menos da metade lembrou-se do professor com quem a cursou. Destarte, foi possível observar que a concepção da disciplina está relacionada à compreensão de que ela pode colaborar com o trabalho docente – mesmo isso não tendo ocorrido com todos os profissionais investigados –, assim como a noção de que esse componente curricular, sozinho, não dá conta de todos os entraves enfrentados durante o ensino. Além disso, a maior parte dos educadores a identificou como uma disciplina fundamentalmente teórica, advogando que, para contribuir efetivamente para a formação docente, ela precisa se aproximar mais da realidade vivenciada nas escolas, relacionando teoria e prática. Constatou-se que nem mesmo os temas considerados clássicos foram estudados por todos os profissionais formados e que, entre os temas “novos”, a tecnologia não foi debatida durante a disciplina. A interdisciplinaridade foi dita como tratada de maneira superficial, apenas vinculada aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ao sugerirem temáticas a serem abordadas na disciplina, os docentes defenderam que se aprofunde a discussão sobre a relação professor-aluno, professor-família e professor-gestão, assim como a discussão acerca da utilização das tecnologias no ensino. Assim, ao conhecer as percepções dos pedagogos em formação e em atuação sobre a Didática e suas contribuições para o ensino, foi possível observar muitas possibilidades, mas também desacertos desse componente curricular na formação dos professores; finaliza-se com algumas recomendações, a saber: 1) Maior relação entre teoria e prática; 2) Maior proximidade da universidade com a escola e com os professores em atuação; 3) Análise dos temas clássicos; e 4) Abordagem das temáticas emergentes. Todas as indicações que emergem deste estudo são expostas com a intenção de aprimoramento e fortalecimento desse campo teórico-prático.

ROCHA, Mirley Nádila Pimentel. Formação de professores numa perspectiva ausubeliana e da Sequência Fedathi: contribuições da disciplina de estágio para a prática de alunos do curso de pedagogia. 2014. 133f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-03T13:05:57Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_mnprocha.pdf: 3704625 bytes, checksum: 8cfdb38001384238c9baa70352cb2835 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-03T17:09:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dis_mnprocha.pdf: 3704625 bytes, checksum: 8cfdb38001384238c9baa70352cb2835 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-03T17:09:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_dis_mnprocha.pdf: 3704625 bytes, checksum: 8cfdb38001384238c9baa70352cb2835 (MD5) Previous issue date: 2014 / The Brazil faces several education-related problems, according to the Programme for International Student Assessment (PISA), our country has a deficit in the areas of Reading, Mathematics and Science. PISA is an international initiative that evaluates the students in the range of 15 years, which is equivalent to the approximate period in which students completing primary education in most countries. In 2009, Brazil won the position of 57 (fifty-seventh) place in 65 (sixty-five) evaluated nations. We know that many economic, social and cultural factors influence school failure observed in the PISA assessment, thereby realize the importance in conducting surveys, most directly in the education sector, with respect to training and teaching activities in support of student learning, search an understanding of the educational process, which is a disadvantage in regard to learning. Therefore, we made a qualitative research, descriptive, exploratory, with field research characteristics (GIL, 2008) in the course of night pedagogy, the Faculty of Education (FACED), the Federal University of Ceará (UFC), seeking to check teacher training that takes place in the stage of discipline in Secondary School, in respect of the theoretical foundation with practice in the classroom, in order to investigate the contributions of Fedathi sequence, in teaching activities in curricular training, the course student pedagogy, after attend Internship discipline in Secondary School. For reasons of the goals of this research, we deem necessary a theoretical contribution aimed at training and teaching practice, analyzing the contributions of Tardif (2002) and Perrenoud (2002), and the integration of digital technologies in the educational process, with a focus on pedagogical mediation to use them in the perspective of Valente and Bustamante (2009), in order to promote the teaching-learning methodology, articulating the Sequence Fedathi, Borges Neto (2013), and meaningful learning, adopting a constructivist perspective Ausubel et al. (1980) articulated the use of concept maps Novak (2010), The survey data indicated as phase ownership results Position making and proof of Fedathi sequence, with a deficit in the development of hypotheses for the stages of maturation and solution, we highlight the need for further studies through conceptual maps, incorporating the assumptions of Meaningful Learning, for allocation of this methodology. / O Brasil enfrenta vários problemas relacionados à educação, de acordo com o Programme for International Student Assessment (PISA) - Programa Internacional de Avaliação de Estudantes, nosso país apresenta déficit nas áreas de Leitura, Matemática e Ciência. O PISA é uma iniciativa internacional que avalia estudantes na faixa dos 15 anos de idade, que equivale ao período aproximado em que os estudantes concluem a escolaridade básica na maioria dos países. Em 2009, o Brasil conquistou a posição de 57º (quinquagésimo sétimo) lugar em 65 (sessenta e cinco) nações avaliadas. Sabemos que diversos fatores econômicos, sociais e culturais influenciam o fracasso escolar constatado na avaliação do PISA, desse modo percebemos a importância em realizar pesquisas, mais diretamente no âmbito educacional, com relação à formação e à ação docente em prol da aprendizagem discente, em busca de uma compreensão desse processo educativo, que se encontra prejudicado, no que se refere à aprendizagem. Para tanto, fizemos uma investigação qualitativa, descritiva, exploratória, com características de pesquisa de campo(GIL, 2008) no curso de pedagogia noturno, na Faculdade de Educação (FACED), na Universidade Federal do Ceará (UFC), em busca de verificar a formação docente que acontece na disciplina de Estágio no Ensino Fundamental II, na relação da fundamentação teórica com a prática em sala de aula, com o objetivo de investigar as contribuições da Sequência Fedathi, na ação docente em estágio curricular, do aluno do curso de pedagogia, após cursar a disciplina de Estágio no Ensino Fundamental II. Para uma fundamentação dos objetivos da presente pesquisa, julgamos necessário um aporte teórico voltado para formação e prática docente, analisando as contribuições de Tardif (2002) e Perrenoud (2002), bem como a integração de tecnologias digitais junto ao processo educativo, com enfoque na mediação pedagógica para utilizá-las na perspectiva de Valente e Bustamante (2009), a fim de favorecer a metodologia de ensino-aprendizagem, articulando-se à Sequência Fedathi, de Borges Neto (2013) e a aprendizagem significativa, adotando a perspectiva construtivista de Ausubel et al. (1980), articulada ao uso de Mapas Conceituais de Novak (2010), Os dados da pesquisa indicaram como resultados apropriação da fase Tomada de Posição e Prova da Sequência Fedathi, com déficit na elaboração de hipóteses para as fases de Maturação e Solução, destacamos a necessidade de novos estudos através de mapas conceituais, que incorporem os pressupostos da Aprendizagem Significativa, para apropriação dessa metodologia.

BARBOSA, Priscila Mazzucco Borba. Em busca de uma avaliação da aprendizagem livre de traumas: a relação entre medo e ansiedade de alunos do curso de pedagogia de uma IES pública em Fortaleza-CE. 2016. 154f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-02-09T15:13:45Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_pmbbarbosa.pdf: 934315 bytes, checksum: b519f8993be87cd939e08613f7c32194 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-02-09T17:10:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_pmbbarbosa.pdf: 934315 bytes, checksum: b519f8993be87cd939e08613f7c32194 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-09T17:10:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_pmbbarbosa.pdf: 934315 bytes, checksum: b519f8993be87cd939e08613f7c32194 (MD5) Previous issue date: 2016 / The personal evaluative experience of the student of Pedagogy in his/her basic formation for the exercise of teaching is an essential condition for renewing the evaluation practice, historically marked by the emotional states of fear and anxiety caused by Traditional Pedagogy. This study is based on the ideas of Luckesi (2005a, 2005b), Depresbiteris (20009), Guba and Lincoln (2011), Hadji (2001), Vianna (2000, 2005), among others. The theoretical framework comprehends the primordium of Educational Evaluation, presenting each of the five generations, as well as the main pedagogical tendencies observed in the classroom, the legacy of Brazilian Educational Evaluation, the historical fears concerning examination and questions about fear and anxiety disorders related to the exact moment of assessment of learning. The main purpose of the current research is to accomplish an investigation about the presence of fear/anxiety indicators directly related to the practices of assessment of learning in students of day and night shifts in a course of Pedagogy in a Public Institute of Higher Education in Fortaleza-CE. Therefore, a quanti-qualitative research was accomplished, as a case study. The sample was composed by students registered in the 1st, 4th and 8th semesters of day shift as well as in the 1st, 4th and 7th semesters of night shift. The professors of the disciplines in which the questionnaires were applied and also the coordinators of both day and night shifts were also submitted to the research. Thus, 4 professors, 2 coordinators and 105 students participated in the research, 111 subjects altogether. The data were collected at the end of the first semester of 2016, in June and July, as well as at the beginning of the second semester, in August. The results revealed signs of fear and anxiety at the exact moment of the evaluation according to the literature. However, students, professors and coordinators wish a change regarding the idea of an examination culture towards a real assessment of learning. In conclusion, despite the existence of problems related to fear/anxiety related to the moment of assessment still remains, this process has being changed slowly for the better due to information and knowledge about new ways of evaluating and the true ideal of a formative assessment, where punishment does not exist and there is a real humanization at this important moment. / A experiência avaliativa pessoal do aluno do Curso de Pedagogia em sua formação básica para o exercício da docência é condição essencial para renovar a prática avaliativa, marcada historicamente pelos estados emocionais de temor e ansiedade gerados pela Pedagogia Tradicional. Este estudo se fundamenta nas ideias de Luckesi (2005a, 2005b), Depresbiteris (20009), Guba e Lincoln (2011), Hadji (2001), Vianna (2000, 2005), dentre outros. A fundamentação teórica perpassa os primórdios da Avaliação Educacional, expondo cada uma das cinco gerações, além de apresentar as principais tendências pedagógicas presentes na sala de aula, o legado da Avaliação Educacional brasileira, os temores históricos que são associados ao exame e as questões relacionadas ao transtorno de ansiedade e ao medo relacionados ao momento da avaliação da aprendizagem. Este trabalho tem como principal objetivo investigar a presença de indícios de medo e/ou ansiedade diretamente relacionados às práticas de avaliação da aprendizagem em alunos de turnos noturno e diurno do curso de Pedagogia em uma Instituição de Ensino Superior (IES) da rede pública da cidade de Fortaleza-CE. Trata-se de uma pesquisa qualiquantitativa, nos moldes de um estudo de caso. Os sujeitos da pesquisa foram os alunos do primeiro, quarto e oitavo semestres diurno e do primeiro, quarto e sétimo semestres noturno. Também participaram da pesquisa os professores das disciplinas nas quais os questionários foram aplicados e os coordenadores dos turnos diurno e noturno. No total, 105 discentes, quatro professoras e as duas coordenadoras do curso de Pedagogia participaram da pesquisa. Os dados foram coletados no final do primeiro semestre, em junho e julho, e início do segundo semestre, em agosto, de 2016. A análise de dados confirmou o que foi analisado na literatura sobre a presença de indícios de medo e ansiedade no momento da avaliação. Contudo, há um desejo por parte dos alunos, professores e coordenadores de mudança quanto à ideia da cultura do exame e do emprego de uma real avaliação da aprendizagem. Conclui-se que, apesar da existência dos problemas ligados ao medo/ansiedade na avaliação ainda persistirem, o processo vem lentamente sendo modificado para melhor, pois aumentam a informação e o conhecimento sobre novas formas de avaliar e sobre o verdadeiro ideal de uma avaliação formativa, em que a punição não exista e haja uma verdadeira humanização neste momento tão importante.

SOARES, Rosana Maria Cavalcanti. A constituição do ser professor: análise do percurso de formação e trabalho de docentes da educação básica. 2012. 226f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-25T17:49:04Z No. of bitstreams: 1 2012-DIS-RMCSOARES.pdf: 1849971 bytes, checksum: 4998a94e9dcf389f332b61ee409082be (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-25T18:03:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012-DIS-RMCSOARES.pdf: 1849971 bytes, checksum: 4998a94e9dcf389f332b61ee409082be (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-25T18:03:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012-DIS-RMCSOARES.pdf: 1849971 bytes, checksum: 4998a94e9dcf389f332b61ee409082be (MD5) Previous issue date: 2012 / Este estudo investiga a constituição do ser professor com base no percurso de formação e trabalho. Desse modo, visa a analisar como as experiências vivenciadas como estudante na escola, na formação inicial, na prática pedagógica e nas atividades formativas, assim como as mudanças no âmbito pessoal e profissional que foram acontecendo durante essa trajetória, especialmente com relação às práticas docentes, contribuíram na constituição de si como professores. O estudo parte da compreensão de que a formação docente é um continuum, majorante, e que acontece em diferentes tempos e espaços, especialmente durante a atuação no contexto de trabalho. Foram consideradas três categorias de análise – reflexão, desenvolvimento profissional/mudanças e autonomia –, conceitos intrínsecos à perspectiva da formação contínua, baseando-se principalmente nos estudos de Nóvoa (1995), Imbernón (2010), Formosinho (2009), Pimenta (2002), Giroux (1997), Contreras (2002) e Freire (1996). A pesquisa, de abordagem qualitativa com narrativas sobre história de vida, foi realizada com cinco professoras da educação básica da rede pública de ensino do Estado do Ceará que fizeram o Curso de Especialização em Metodologias do Ensino das Ciências Humanas e Sociais. A iniciativa envolveu coleta de dados primários mediante a realização de entrevistas semiestruturadas, realizadas com essas docentes no período de outubro de 2011 a fevereiro de 2012 e analisadas juntamente com o memorial produzido por elas como trabalho de conclusão de curso. Com suporte nas falas e nas reflexões impressas no memorial, foi possível perceber que as vivências como alunas da educação básica norteiam parte da prática docente das professoras, buscando reproduzir o que foi considerado bom e evitar o que identificaram como ruim, seja no “educar/ensinar”, seja no “cuidar”. As docentes que tiveram experiências de ensino anteriores ao ingresso em um curso de formação inicial revelaram que estas contribuíram valiosamente para a escolha da profissão. Ressaltam a formação inicial como um dos mais importantes momentos do percurso formativo, pois entraram em contato com as teorias que fundamentam suas práticas. Defendem, todavia, a ideia de que a sala de aula é o principal espaço de formação do professor. Com relação às ações de formação, destacam as que envolvem o compartilhamento de saberes e experiências entre os pares e discutem questões inerentes ao cotidiano da escola e da sala de aula. As professoras que participaram desta pesquisa demonstraram conceber a formação como um processo. Para elas, as mudanças ocorrentes em suas práticas foram fruto de suas observações e percepções em momentos de reflexão, de suas experiências de vida e das aprendizagens obtidas. Com efeito, com origem em novas reflexões e ou novas experiências, podem acontecer outros processos de mudanças, em virtude da educação que se quer, do aluno que se pretende, da escola que se intenta e do patamar profissional que se tenciona alcançar.

DIÓGENES, Lenha Aparecida Silva. A política de formação de professores da educação básica no contexto da crise estrutural do capital: o caso MAGISTER/Ceará. 2009. 175 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará. Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-05T13:48:36Z No. of bitstreams: 1 2009_Dis_LASDiogenes.pdf: 997860 bytes, checksum: 9b5f1ef5c1ee39bb9de4d969eae28c06 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-06T14:48:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_Dis_LASDiogenes.pdf: 997860 bytes, checksum: 9b5f1ef5c1ee39bb9de4d969eae28c06 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-06T14:49:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_Dis_LASDiogenes.pdf: 997860 bytes, checksum: 9b5f1ef5c1ee39bb9de4d969eae28c06 (MD5) Previous issue date: 2009 / Investigate the Policy of Teachers Training from Basic Education of Ceará state, in the context of crisis in the capital, focusing on the Program MAGISTER. The research area consisted two universities - UFC and UECE – from four institutions responsible for conducting the Course. For the achievement of this objective, recourse to the literature about the subject, the examination of documentary sources, such as laws, opinions, decrees, resolutions, guidelines, educational proposal, among others, besides interviews with a representative of SEDUC, the Federal University of Ceará and Estadual University of Ceará, players of the establishment and development of MAGISTER Course. The results showed that: a) investment in the training of teachers occupy a prominent place in public policy – Ceará and Brazilian b) the policy of training teachers in Ceará, in 1990, following the guidance of international agencies , focusing in-service training, particularly the methodological aspects of teaching and designing the teacher as a "practical" problem solving, unable to carry out a creative praxis, by being confined to a praxis "reiterative" c) the Program Magister aimed to top-level certification of teachers (public state and municipal), materializing the format defined by international organizations. / Investiga a Política de Formação de Professores da educação básica no Estado do Ceará, no contexto da crise do capital, focalizando o Programa MAGISTER. O espaço de investigação foi constituído por duas universidades — UFC e UECE —, das quatro instituições responsáveis pela realização do Curso. Para a consecução de tal objetivo, recorre-se à pesquisa bibliográfica sobre a temática; à análise de fontes documentais, como leis, pareceres, decretos, resoluções, diretrizes, proposta pedagógica, dentre outros; além de entrevistas com a representante da SEDUC, da Universidade Federal do Ceará e Universidade Estadual do Ceará, protagonistas da implantação e desenvolvimento do Curso MAGISTER. Os resultados permitiram concluir que: a) os investimentos no campo da formação de professores ocupam lugar de destaque nas políticas públicas — brasileira e cearense; b) a política de formação de professores no Ceará, nos anos de 1990, segue a orientação dos organismos internacionais, priorizando a formação em serviço, privilegiando os aspectos metodológicos do trabalho docente e concebendo o professor como um “prático” na resolução de problemas, incapaz de efetivar uma práxis criadora, por se encontrar circunscrito a uma práxis “reiterativa”; c) o Programa MAGISTER objetivou a certificação de nível superior dos docentes (rede pública estadual e municipal), materializando o formato definido pelos organismos internacionais.

LIMA, Tania Maria Batista de. Políticas de Formação Docente e Tecnologias Digitais: o caso do Programa de Informatização das Escolas Públicas Brasileiras (PROINFO) nos Estados do Ceará e Bahia (1998-2004). 2006. 180 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2006. / Submitted by moises gomes (celtinha_malvado@hotmail.com) on 2012-07-16T14:25:14Z No. of bitstreams: 1 2006_dis_TMBLima.pdf: 14898733 bytes, checksum: d122ace7841739c0ece5131ff3a30877 (MD5) / Rejected by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br), reason: Foi depósitado na coleção errada. Nomeado como dissertação. É uma tese. Fazer a correção. Josineide Góis on 2012-07-16T16:47:58Z (GMT) / Submitted by moises gomes (celtinha_malvado@hotmail.com) on 2012-07-17T11:14:57Z No. of bitstreams: 1 2006_tese_TMBLima.pdf: 14898733 bytes, checksum: d122ace7841739c0ece5131ff3a30877 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-17T11:56:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_tese_TMBLima.pdf: 14898733 bytes, checksum: d122ace7841739c0ece5131ff3a30877 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-17T11:56:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_tese_TMBLima.pdf: 14898733 bytes, checksum: d122ace7841739c0ece5131ff3a30877 (MD5) Previous issue date: 2006 / A pesquisa analisa as estratégias de formação de professores para a introdução das tecnologias digitais como ferramentas de apoio ao processo ensino-aprendizagem adotadas pelo Programa de Informatização das Escolas Públicas Brasileiras (PROINFO). Identifica, ainda, as percepções dos professores, multiplicadores, diretores de escola e coordenadores dos laboratórios de informática educativa (LIE) ou ambientes virtuais de ensino (AVE) acerca de suas práticas pedagógicas nesse contexto. Tomou como unidades de análise 04 municípios na Bahia (Salvador, Feira de Santana, Ilhéus e Itabuna) e 03 municípios no Ceará (Fortaleza, Quixadá e Sobral). Optou-se pela utilização de observações e entrevistas semi-estruturadas com professores-multiplicadores dos núcleos de tecnologia educacional (NTE), técnicos das secretarias estaduais e municipais, diretores e professores das escolas públicas, bem como com professores dos cursos de especialização em informática educativa oferecidos aos multiplicadores. A análise dos dados coletados no trabalho de campo norteou-se pela multireferencialidade como opção metodológica, escolhendo-se como categorias de análise: formação docente (NÓVOA, 2006; FREITAS,2004; GARRIDO,2004; THERRIEN,2002 e GATTI,1997), tecnologia (ROSZAK,2005; CASTELLS,1999; HERRERA,1993 e SCHAFF,1992), prática pedagógica (TARDIFF, 2005; THERRIEN, 2005; GAUTIER,2003; VIEIRA,2002 e SCHON,2000) e políticas públicas (BARRETO, 2001; OLIVEIRA, 1999; LEHER, 1998; DIAS, 1996 e ORTIZ,1994). O trabalho situa, ainda, a formação docente a partir de 04 (quatro) elementos básicos: as possibilidades de uma razão dialógica para a formação do professor; a formação inicial e continuada; os novos sujeitos da luta em defesa da formação de professores e o contexto das atuais políticas de formação docente. Obtiveram-se indicações de que a formação docente carece de um aprofundamento no tocante à utilização das tecnologias no cotidiano pedagógico do professor e de ampliação e direcionamento das políticas públicas de educação que contemplem estas demandas, possibilitando o acesso a estas tecnologias digitais e à capacitação. As entrevistas evidenciaram questões relativas a descontinuidade, falta de investimento e apoio por parte do poder público e falta de clareza na definição das metas. Os resultados da pesquisa apontam, também, para a necessidade de identificação e análise crítica das novas agendas que se impõem nesta conjuntura, bem como da posição do poder público e até mesmo das instituições diante dessas novas demandas para o sistema. / Cette recherche porte sur l’analyse des stratégies de formation de professeurs pour l’introduction des tecnologies digitaux comme outils d’appui au processus enseignement-apprentissage adoptés par le programme d’ informatisation des écoles publiques brésiliennes (PROINFO). La recherche identifie, aussi, les perceptions des enseignants, des multiplicateurs, des directeurs d’ écoles, des coordinateurs de laboratoire de l’informatique educatif (LIE) ou des environnements virtuels d’ enseignement (EVE) en ce qui concerne leurs pratiques pédagogiques dans ce contexte. On a pris comme unités d’analyse 04 villes de Bahia (Salvador, Feira de Santana, Ilhéus, Itabuna) et 03 du Ceará (Fortaleza, Quixadá et Sobral). On a réalisé des observations sur place et des interviews semi-structurées avec les professeurs- multiplicateurs des Noyaux de Technologie de l’ Education (NTE), les techniciens des secrétariats des états et des villes engagés dans la recherche, les directeurs et les professeurs des écoles publiques, aussi bien que les professeurs responsables des cours de spécialisation en informatique offerts aux multiplicateurs. L’analyse des données colectées dans le travail s’est basée sur la Multiréférentialité comme option methodologique. Les catégories d’analyse choisies ont été les suivantes: la formation des enseignants (NÓVOA, 2006; FREITAS,2004; GARRIDO,2004; THERRIEN,2002 e GATTI,1997), la technologie (NÓVOA,2006; FREITAS,2004; GARRIDO,2004; THERRIEN,2002 e GATTI,1997), la pratique pédagogique (NÓVOA, 2006; FREITAS,2004; GARRIDO,2004; THERRIEN,2002 e GATTI,1997) et les politiques publiques (BARRETO, 2001; OLIVEIRA, 1999; LEHER, 1998; DIAS, 1996 e ORTIZ,1994). En outre, le travail situe la formation du professeur à partir de 4 éléments fondamentaux: les possibilités d’une raison dialogique pour la formation des enseignants; la formation initiale et continue, les nouveaux sujets engagés dans la lutte pour la défense de la formation des professeurs. On est arrivé à des indices qui montrent le manque d’ approfondissement concernant l’emploi des technologies, dans le quotidien pédagogique de l’enseignant et l’élargissement et la détermination des politiques publiques de l’éducation, au point de repondre à ces demandes, pour possibiliter l’accès aux nouvelles technologies et à capacitation. Les interviews ont evidencées des questions la discontinuité, le manque d’investissement et d’appui de la part du pouvoir publique et aussi le manque de clarté, dans la définition des objectifs. Les résultats de cette recherche indiquent, aussi, le besoin d’identification des problèmes et d’analyse critique concernant les nouveaux agendas imposés dans cette conjoncture, Outre l’analyse du comportement du pouvoir publique et même des institutions devant les nouvelles demandes pour le système.