Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-09-30Bitstream added on 2014-06-13T20:53:51Z : No. of bitstreams: 1 yamashiro_crc_me_prud.pdf: 1060756 bytes, checksum: ed76459d0c9b7161520ddd1d87586b66 (MD5) / Secretaria Estadual de Educação / Este trabalho está vinculado à linha de pesquisa Políticas Públicas, Organização Escolar e Formação de Professores e tem como preocupação, investigar sobre as ações de formação contínua de professores e as necessidades formativas docentes, elementos importantes para a construção de uma identidade profissional crítica e reflexiva. O problema em pauta nesta pesquisa é como contemplar as necessidades formativas docentes nos projetos de formação contínua de professores, tendo em vista a importância da função docente na construção de uma sociedade mais justa e democrática. Esta pesquisa pretende, então, responder o seguinte questionamento: quais são as necessidades formativas dos professores estaduais, do ciclo I do Ensino Fundamental, do município de Presidente Prudente, quando levamos em consideração os outros aspectos envolvidos no desenvolvimento profissional docente, além da formação técnica-pedagógica, isto é: as suas condições sócio-econômicas, a sua formação profissional, as suas condições de trabalho e as suas expectativas sobre a função docente e a formação contínua... / This work is related to the research area “Public Policies, School Organization and Teachers’ Training”. Its aim is to perform research about teachers’ continuous training projects and teachers’ training needs. Those are very important elements in the construction of a critical and thoughtful teaching. The aim of this work is to study how to incorporate the teachers´ training needs in the projects of teachers´ continuous education taking into account the important role that teaching has in the construction of a fairer and democratic society. This research intends to answer the following question. Taking into account aspects, other than the technical-pedagogic, that take part in the teachers´ professional development, i.e., taking into account the teachers’ social-economic situation, their professional training and work conditions as well as their expectations about teaching and continuous training, what are the training needs of the teachers of the so-called “Ciclo I” (First Stage) of teaching in state schools in the city of Presidente Prudente, São Paulo state, Brazil. Therefore, this work has as its general aim. Therefore, this research has as its general aim to provide some contribution to the area of teachers’ continuous training through the analysis of the teachers’ training needs. As its more... (Complete abstract click electronic access below)

Orientador: Yoshie Ussami Ferrari Leite / Banca: Edson do Carmo Inforsato / Banca: José Cerchi Fusari / Resumo: Este trabalho está vinculado à linha de pesquisa "Políticas Públicas, Organização Escolar e Formação de Professores" e tem como preocupação, investigar sobre as ações de formação contínua de professores e as necessidades formativas docentes, elementos importantes para a construção de uma identidade profissional crítica e reflexiva. O problema em pauta nesta pesquisa é como contemplar as necessidades formativas docentes nos projetos de formação contínua de professores, tendo em vista a importância da função docente na construção de uma sociedade mais justa e democrática. Esta pesquisa pretende, então, responder o seguinte questionamento: quais são as necessidades formativas dos professores estaduais, do ciclo I do Ensino Fundamental, do município de Presidente Prudente, quando levamos em consideração os outros aspectos envolvidos no desenvolvimento profissional docente, além da formação técnica-pedagógica, isto é: as suas condições sócio-econômicas, a sua formação profissional, as suas condições de trabalho e as suas expectativas sobre a função docente e a formação contínua... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This work is related to the research area "Public Policies, School Organization and Teachers' Training". Its aim is to perform research about teachers' continuous training projects and teachers' training needs. Those are very important elements in the construction of a critical and thoughtful teaching. The aim of this work is to study how to incorporate the teachers' training needs in the projects of teachers' continuous education taking into account the important role that teaching has in the construction of a fairer and democratic society. This research intends to answer the following question. Taking into account aspects, other than the technical-pedagogic, that take part in the teachers' professional development, i.e., taking into account the teachers' social-economic situation, their professional training and work conditions as well as their expectations about teaching and continuous training, what are the training needs of the teachers of the so-called "Ciclo I" (First Stage) of teaching in state schools in the city of Presidente Prudente, São Paulo state, Brazil. Therefore, this work has as its general aim. Therefore, this research has as its general aim to provide some contribution to the area of teachers' continuous training through the analysis of the teachers' training needs. As its more... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Purpose: An experimental study to examine the effects of CardioWaves interval training (IT) and continuous training (CT) on resting blood pressure, resting heart rate, and mind-body wellness. Methods: Fifty-two normotensive (blood pressure <120/80 mmHg), pre-hypertensive (120-139/80-89 mmHg), and hypertensive (>140/90 mmHg) participants were randomly assigned and equally divided between the IT and CT groups. Both groups participated in the assigned exercise protocol thirty minutes per day, four days per week for eight weeks. Resting blood pressure, resting heart rate, and mind-body wellness were measured pre- and post-intervention. Results: A total of 47 participants (15 females and 32 males) were included in the analysis. The IT group had a non-significant trend of reduced systolic blood pressure (SBP) and increased diastolic blood pressure (DBP) while the CT group had a statistically significant decrease in awake SBP (p=0.01) and total SBP (p=0.01) and a non-significant decrease in DBP. With both groups combined, the female participants had a statistically significant decrease in awake SBP (p=0.002), asleep SBP (p=0.01), total SBP (p=0.003), awake DBP (p=0.02), and total DBP (p=0.05). The male participants had an increase in SBP and DBP with total DBP showing a statistically significant increase (p=0.05). Neither group had consistent change in resting heart rate. Both groups showed improved mind-body wellness. Conclusion: IT and CT reduced resting blood pressure, with CT having a greater effect. Resting heart rate did not change in either group. Additionally, both IT and CT improved mind-body wellness.

A inserção dos coordenadores pedagógicos nos contextos escolares realizada de forma paulatina, impulsionada atualmente e, sobretudo, pela promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no. 9394/96, que traz para as unidades escolares a responsabilidade pela elaboração das suas propostas pedagógicas, traz também para o cenário educacional a necessidade de discussão sobre a prática deste profissional, bem como as questões referentes à sua profissionalidade. Tem-se discutido amplamente a importância da formação continuada de professores para o aprimoramento de sua prática pedagógica e, para a compreensão dos diferentes aspectos que compõe a profissão docente sendo essa, junto à elaboração do projeto político pedagógico das unidades escolares, atribuições concernentes à coordenação pedagógica. Em menor medida, vemos discutida a formação continuada dos formadores de professores. O interesse desta pesquisa que ora apresentamos, volta-se para a formação continuada dos coordenadores pedagógicos por entendermos que ela é momento necessário e privilegiado para que esses profissionais discutam as questões inerentes à sua recente profissionalização ainda em composição e a sua atuação junto ao grupo de professores para a execução das atribuições que lhe são impostas. Para compor esta pesquisa, estabelecemos como foco a formação continuada dos coordenadores pedagógicos da educação infantil do município de São Bernardo do Campo, realizada pelos orientadores pedagógicos da Secretaria de Educação e que atendem à faixa etária de crianças entre 3 e 5 anos de idade. Assim o objetivo que se coloca é investigar se e em que medida a formação continuada ali realizada nos anos de 2011 e 2012, com encontros específicos entre os coordenadores, contribuiu para a atuação cotidiana desses profissionais. / The insertion of pedagogical coordinators in the scholar context realized in a gradual manner, impulsed especially by the bases and guidelines law of the national education, num. 9394/96, bringing to schools the responsibility the elaboration of its pedagogical proposals, and also brings to the education scene the necessity of discussion the practices of that professional, as well as the issues referring to its professionality. The importance of the continued training of teachers to improve their pedagogical practices has been broadly discussed, and to comprehend the different aspects that compose the teaching profession, altogether with the elaboration of the political pedagogical project of the schools, attributions concerning to pedagogical coordination. On a lesser scale, the continued training of the teachers\' trainers is also discussed. This research is interested in presenting the continued training of the pedagogical coordinators as we understand that it is a necessary and privileged moment so these professionals can discuss questions that are inherent to their recent professionalization and their performance with teachers to execute their imposed attributions. To compound this research, we established as a focus the continued training of the pedagogical coordinators of the early childhood education of the city of São Bernardo do Campo, held by the pedagogical counselors of the Education Secretariat and meet the age group of 3 to 5 years old. That way the objective that is imposed is to investigate if and to what extent the continued training conducted in the years of 2011 and 2012 contributes to the daily procedures of these professionals.

A inserção dos coordenadores pedagógicos nos contextos escolares realizada de forma paulatina, impulsionada atualmente e, sobretudo, pela promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no. 9394/96, que traz para as unidades escolares a responsabilidade pela elaboração das suas propostas pedagógicas, traz também para o cenário educacional a necessidade de discussão sobre a prática deste profissional, bem como as questões referentes à sua profissionalidade. Tem-se discutido amplamente a importância da formação continuada de professores para o aprimoramento de sua prática pedagógica e, para a compreensão dos diferentes aspectos que compõe a profissão docente sendo essa, junto à elaboração do projeto político pedagógico das unidades escolares, atribuições concernentes à coordenação pedagógica. Em menor medida, vemos discutida a formação continuada dos formadores de professores. O interesse desta pesquisa que ora apresentamos, volta-se para a formação continuada dos coordenadores pedagógicos por entendermos que ela é momento necessário e privilegiado para que esses profissionais discutam as questões inerentes à sua recente profissionalização ainda em composição e a sua atuação junto ao grupo de professores para a execução das atribuições que lhe são impostas. Para compor esta pesquisa, estabelecemos como foco a formação continuada dos coordenadores pedagógicos da educação infantil do município de São Bernardo do Campo, realizada pelos orientadores pedagógicos da Secretaria de Educação e que atendem à faixa etária de crianças entre 3 e 5 anos de idade. Assim o objetivo que se coloca é investigar se e em que medida a formação continuada ali realizada nos anos de 2011 e 2012, com encontros específicos entre os coordenadores, contribuiu para a atuação cotidiana desses profissionais. / The insertion of pedagogical coordinators in the scholar context realized in a gradual manner, impulsed especially by the bases and guidelines law of the national education, num. 9394/96, bringing to schools the responsibility the elaboration of its pedagogical proposals, and also brings to the education scene the necessity of discussion the practices of that professional, as well as the issues referring to its professionality. The importance of the continued training of teachers to improve their pedagogical practices has been broadly discussed, and to comprehend the different aspects that compose the teaching profession, altogether with the elaboration of the political pedagogical project of the schools, attributions concerning to pedagogical coordination. On a lesser scale, the continued training of the teachers\' trainers is also discussed. This research is interested in presenting the continued training of the pedagogical coordinators as we understand that it is a necessary and privileged moment so these professionals can discuss questions that are inherent to their recent professionalization and their performance with teachers to execute their imposed attributions. To compound this research, we established as a focus the continued training of the pedagogical coordinators of the early childhood education of the city of São Bernardo do Campo, held by the pedagogical counselors of the Education Secretariat and meet the age group of 3 to 5 years old. That way the objective that is imposed is to investigate if and to what extent the continued training conducted in the years of 2011 and 2012 contributes to the daily procedures of these professionals.

Cette étude relève du domaine de la technologie éducative et son usage dans l’enseignement du français. Il est bien connu que l’intégration des technologies aux pratiques enseignantes reste un phénomène complexe. Plusieurs facteurs tels que la formation continue influence ce phénomène. Nous nous sommes alors interrogés sur l’impact d’un dispositif de formation continue, fondé sur la professionnalisation des enseignants, sur l’intégration des TIC (les technologies de l’information et de la communication) dans les pratiques enseignantes en classe de français. Nous avons mené cette recherche en nous basant sur les connaissances émises par les recherches sur les technologies éducatives, la professionnalisation des enseignants et en didactique du français. Ces connaissances nous ont servi pour construire notre cadre théorique et pour concevoir et réaliser notre enquête de terrain. Cette étude s’appuie sur une recherche mixte portant sur l’étude de la situation actuelle de l’intégration des TIC aux pratiques enseignantes dans les écoles libanaises, et sur la compréhension de l’impact des formations continues sur ce phénomène. Afin de cerner l’impact des dispositifs de formation continue sur l’utilisation des TIC par les enseignants, nous menons en premier lieu une première enquête quantitative qui consiste à étudier la situation actuelle de l’intégration des technologies dans les écoles libanaise, et à comprendre l’état de l’équipement technique. Ensuite, nous enquêtons par le biais des entretiens semi-directifs auprès des enseignants de français au cycle primaire, afin de comprendre la portée, mais aussi les limites des formations continues à l’usage des TIC. Savoir dans quelle mesure la formation continue offerte aux enseignants de français du cycle primaire au Liban, favorise l’utilisation des technologies par ces derniers, et comprendre les apports et les limites de ces dispositifs de formation permet d’ aboutir à des nouvelles pistes et nouveaux dispositifs de formation . / This study initiated from the domain of educational technologies and its use in French teaching. As we know, the integration of technology into teachers’ practices is still a complex phenomenon. Many factors, like continuous training, influence this processes. Therefore, we wonder about the impact of continuous training on introducing ICT (information and communication technology) into teachers’ practices. The main purpose of this research project is to understand deeply the process of introducing and using ICT at Lebanese schools, and to understand in which ways the professionalization of teachers favors the introduction of ICT into classrooms. We conduct this study while relying on the results produced by research in many fields like educational technology, professionalization of teachers and didactic method of French language. This knowledge serves us to build our literature revue, and realize our field studies. This research is composed of two studies: the first one is quantitive to examine the actual situation of ICT integration; the second is qualitative to understand the impact of training on using ICT in teaching practices in French classes in Lebanese schools. Knowing to which extent continuous training promotes the integration of ICT into teacher’s practices at primary schools, and understanding the contributions and limits of these training allow new proposals of training to improve the introduction of ICT.

Esta dissertação traz uma pesquisa cujo foco é o docente de formação técnica que atua ou atuou nos cursos oferecidos no âmbito do PROEJA – Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos instituído pelo Decreto n° 5.840, de 13 de julho de 2006. O objetivo da pesquisa é investigar a forma como o professor de formação técnica se faz docente em sua atuação nos cursos oferecidos no âmbito do PROEJA em dois campi do IFSUL – Instituto Federal Sul-rio-grandense: Campus Sapucaia do Sul e Campus Charqueadas. Como objetivos específicos pretende: conhecer as trajetórias profissionais e formativas destes docentes; identificar os saberes mobilizados na prática docente, considerando como e onde o professor os tem construído; identificar o espaço da formação continuada nas suas trajetórias; e analisar se há e quais são as características específicas da atuação nos cursos do PROEJA em relação a outros em que atua. De abordagem qualitativa, utiliza a metodologia do estudo de caso. Os dados foram produzidos através de entrevistas semi-estruturadas com seis docentes que não cursaram licenciatura ou cursos de pós-graduação em Educação e analisadas a partir do método da análise de conteúdo. Entre os achados destaca-se a especificidade da atuação docente no PROEJA, a importância de formações continuadas baseadas na experiência e contexto real de trabalho dos professores, o status da docência na rede federal de educação profissional e tecnológica e a aprendizagem da profissão através do aperfeiçoamento, na prática diária da sala de aula, dos saberes trazidos das experiências discentes. O trabalho apóia-se nos referenciais teóricos dos campos de estudo do trabalho-educação, PROEJA e do trabalho docente e busca contribuir com a discussão sobre a formação de professores para a educação profissional e tecnológica e a profissionalização docente. / This research focuses on the technical training teacher who either teaches or has taught in the courses offered under PROEJA - National Program of Integration between Vocational Education and Basic Education for Youth and Adults established by Decree No. 5840 of July 13, 2006. The objective of this research is to investigate how the technical training teacher who does not hold a degree in education performs as a teacher in the PROEJA courses offered in two campuses of PROEJA IFSUL - Federal Institute of Rio Grande do Sul: Sapucaia do Sul Campus and Charqueadas Campus. Having these as specific objectives, this research intends to : learn about career paths and training of these teachers; identify the knowledge mobilized in the teaching practice, considering how and where the teacher has acquired them; identify the space of continuous teacher training in his/her teaching career; and to analyze whether there are and what are the specific characteristics of his/her practice in the PROEJA courses in relation to other courses in which he/she teaches. This study makes use of the qualitative approach, using the case study methodology. The data were collected through semi-structured interviews with six teachers who had not received a degree in education or made graduate studies in education and were analyzed by the content analysis method. What should be highlighted among the findings is the specificity of the teacher performance in PROEJA, the importance of a continuing education program based on experience and teacher real working environment , the prestige of teaching in the federal network of professional and technological education schools and the learning about the teaching profession through daily practice in the classroom and through knowledge acquired by the experience brought by students. The study is based on the theoretical fields of study of work and education, PROEJA and the teaching practice and seeks to contribute to the discussion on teacher training for vocational and technological education and to the professional practice of teachers.

Esta dissertação traz uma pesquisa cujo foco é o docente de formação técnica que atua ou atuou nos cursos oferecidos no âmbito do PROEJA – Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos instituído pelo Decreto n° 5.840, de 13 de julho de 2006. O objetivo da pesquisa é investigar a forma como o professor de formação técnica se faz docente em sua atuação nos cursos oferecidos no âmbito do PROEJA em dois campi do IFSUL – Instituto Federal Sul-rio-grandense: Campus Sapucaia do Sul e Campus Charqueadas. Como objetivos específicos pretende: conhecer as trajetórias profissionais e formativas destes docentes; identificar os saberes mobilizados na prática docente, considerando como e onde o professor os tem construído; identificar o espaço da formação continuada nas suas trajetórias; e analisar se há e quais são as características específicas da atuação nos cursos do PROEJA em relação a outros em que atua. De abordagem qualitativa, utiliza a metodologia do estudo de caso. Os dados foram produzidos através de entrevistas semi-estruturadas com seis docentes que não cursaram licenciatura ou cursos de pós-graduação em Educação e analisadas a partir do método da análise de conteúdo. Entre os achados destaca-se a especificidade da atuação docente no PROEJA, a importância de formações continuadas baseadas na experiência e contexto real de trabalho dos professores, o status da docência na rede federal de educação profissional e tecnológica e a aprendizagem da profissão através do aperfeiçoamento, na prática diária da sala de aula, dos saberes trazidos das experiências discentes. O trabalho apóia-se nos referenciais teóricos dos campos de estudo do trabalho-educação, PROEJA e do trabalho docente e busca contribuir com a discussão sobre a formação de professores para a educação profissional e tecnológica e a profissionalização docente. / This research focuses on the technical training teacher who either teaches or has taught in the courses offered under PROEJA - National Program of Integration between Vocational Education and Basic Education for Youth and Adults established by Decree No. 5840 of July 13, 2006. The objective of this research is to investigate how the technical training teacher who does not hold a degree in education performs as a teacher in the PROEJA courses offered in two campuses of PROEJA IFSUL - Federal Institute of Rio Grande do Sul: Sapucaia do Sul Campus and Charqueadas Campus. Having these as specific objectives, this research intends to : learn about career paths and training of these teachers; identify the knowledge mobilized in the teaching practice, considering how and where the teacher has acquired them; identify the space of continuous teacher training in his/her teaching career; and to analyze whether there are and what are the specific characteristics of his/her practice in the PROEJA courses in relation to other courses in which he/she teaches. This study makes use of the qualitative approach, using the case study methodology. The data were collected through semi-structured interviews with six teachers who had not received a degree in education or made graduate studies in education and were analyzed by the content analysis method. What should be highlighted among the findings is the specificity of the teacher performance in PROEJA, the importance of a continuing education program based on experience and teacher real working environment , the prestige of teaching in the federal network of professional and technological education schools and the learning about the teaching profession through daily practice in the classroom and through knowledge acquired by the experience brought by students. The study is based on the theoretical fields of study of work and education, PROEJA and the teaching practice and seeks to contribute to the discussion on teacher training for vocational and technological education and to the professional practice of teachers.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-05-14T12:34:16Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Avelina Oliveira de Sousa Martins - 2018.pdf: 2808463 bytes, checksum: 2cfe916b5e7737f22e4fd853cebfa4ce (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-05-14T12:35:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Avelina Oliveira de Sousa Martins - 2018.pdf: 2808463 bytes, checksum: 2cfe916b5e7737f22e4fd853cebfa4ce (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-14T12:35:02Z (GMT). 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There is a concern about the recognition of the specificities of this stage of education, including the strengthening of Early Childhood Education as the first stage of basic education, and therefore the need to reflect the best way to organize it in the issues of continued professional training, curriculum, institutional evaluation and other issues pertaining to the quality of education offered. That way, rather than the concern to serve, care is presented to guarantee the quality of this service. This research is entitled: Continuous education as a pillar for the construction of a Curricular Political Pedagogical Proposal for the Pre-school of Ouvidor-Go. It has as a general objective: To investigate the process of continuous education at the Pre-school in the municipal educational system in Ouvidor-Go. In order to reach the general objective of this research, we have chosen three specific objectives: I - To evaluate the continuous training of the Pre-school team at the municipal educational system of Ouvidor-Go; II – To demonstrate how continuous education allows the re-elaboration of some components, such as content, form and recipient (MARTINS, 2013) and III - to point out possible paths for the construction of CPPP through the continuous training of teachers. The targeted audience for the research is the professional team of CEMEI’s Pre-school Ana Ramos dos Santos from Ouvidor-Go, professionals who work with children in the age group of 04 and 05 years. It is a qualitative research and bibliographic survey and observation of continuous training meetings were used to construct data aiming to apprehend the object here researched. Nineteen meetings were observed and, of these, 08 meetings were audio-recorded generating our database, alongside the notes of the field diary. The meetings observed allow us to conclude that this process of continuous training really allows the re-elaboration of some components. However, we emphasize that this re-elaboration does not take place in a linear way, it is a slow, sometimes unstable process and several issues can make this action difficult in the group. Whereas it is an activity that demands a lot of study and dedication, we conclude that the systematization of CPPP needs more than the continuous training meetings, since as presented in the analysis we could observe obstacles throughout the entire training process that was observed, such as intervals between meetings being longer than expected, the discontinuity of the team in modulations each year, among other observed issues. Parallel meetings apart from the ones designed for formation would be necessary to carry out specific activities that would generate the material necessary for the systematization of this document. / O tema da presente pesquisa é uma escolha que ganhou destaque a partir das vivências de trabalho e estudo durante a Graduação, Especialização e que se concretiza agora no Mestrado em Educação. O que se tem discutido quanto à temática formação continuada de professores da Pré-escola, gira em torno da defesa de atendimento de qualidade às crianças pequenas e a formação continuada como valorização do trabalho docente. Há a preocupação quanto ao reconhecimento das especificidades desta etapa da educação, inclusive no fortalecimento da Educação Infantil como primeira etapa da educação básica, e por isso mesmo a necessidade de refletir a melhor forma de organizá-la nas questões de formação continuada dos profissionais, currículo, avaliação institucional entre outras questões pertinentes à qualidade da educação ofertada. Deste modo, mais que a preocupação com atender apresenta-se o cuidado em garantir a qualidade deste atendimento. Esta pesquisa está intitulada: Formação continuada como pilar para construção de uma Proposta Política Pedagógica Curricular para a Pré-escola de Ouvidor-GO. Tem como objetivo geral: Investigar o processo de formação continuada da Pré-escola na rede municipal de ensino em Ouvidor-GO. Para se chegar ao objetivo geral desta pesquisa elegemos três objetivos específicos, sendo eles: I – Avaliar a formação continuada da equipe da Pré-escola na rede municipal de Ouvidor-GO; II – Demonstrar como a formação continuada permite a reelaboração de alguns componentes, como conteúdo, forma e destinatário (MARTINS, 2013) e III – apontar possíveis caminhos para a construção da PPPC através da formação continuada de professores. O público alvo da pesquisa é a equipe de profissionais da Pré-escola do CEMEI Ana Ramos dos Santos de Ouvidor-GO, profissionais que atuam com crianças na faixa etária de 04 e 05 anos. É uma pesquisa qualitativa e foram utilizados para construção de dados procedimentos como levantamento bibliográfico e observação dos encontros de formação continuada no intuito de apreender o objeto aqui pesquisado. Foram observados 19 encontros e destes 08 encontros foram áudio-gravados gerando nossa base de dados junto às anotações em diário de campo. Os encontros observados permitem-nos a conclusão de que esse processo de formação continuada consente realmente a reelaboração de alguns componentes. Porém enfatizamos que essa reelaboração não se dá de forma linear, é um processo lento, por vezes instável e várias questões dificultam essa ação no grupo. Por ser uma atividade que demanda muito estudo e dedicação, concluímos que a sistematização da PPPC necessita mais que os encontros de formação continuada, que como apresentamos nas análises pôde constatar entraves durante todo o processo de formação, como intervalo entre encontros maior que o previsto, descontinuidade da equipe nas modulações ano a ano, entre outras questões que foram observadas. Seriam necessários encontros paralelos aos de formação para realização de atividades específicas para gerar material necessário à sistematização deste documento.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Este estudo investiga a constituiÃÃo do ser professor com base no percurso de formaÃÃo e trabalho. Desse modo, visa a analisar como as experiÃncias vivenciadas como estudante na escola, na formaÃÃo inicial, na prÃtica pedagÃgica e nas atividades formativas, assim como as mudanÃas no Ãmbito pessoal e profissional que foram acontecendo durante essa trajetÃria, especialmente com relaÃÃo Ãs prÃticas docentes, contribuÃram na constituiÃÃo de si como professores. O estudo parte da compreensÃo de que a formaÃÃo docente à um continuum, majorante, e que acontece em diferentes tempos e espaÃos, especialmente durante a atuaÃÃo no contexto de trabalho. Foram consideradas trÃs categorias de anÃlise â reflexÃo, desenvolvimento profissional/mudanÃas e autonomia â, conceitos intrÃnsecos à perspectiva da formaÃÃo contÃnua, baseando-se principalmente nos estudos de NÃvoa (1995), ImbernÃn (2010), Formosinho (2009), Pimenta (2002), Giroux (1997), Contreras (2002) e Freire (1996). A pesquisa, de abordagem qualitativa com narrativas sobre histÃria de vida, foi realizada com cinco professoras da educaÃÃo bÃsica da rede pÃblica de ensino do Estado do Cearà que fizeram o Curso de EspecializaÃÃo em Metodologias do Ensino das CiÃncias Humanas e Sociais. A iniciativa envolveu coleta de dados primÃrios mediante a realizaÃÃo de entrevistas semiestruturadas, realizadas com essas docentes no perÃodo de outubro de 2011 a fevereiro de 2012 e analisadas juntamente com o memorial produzido por elas como trabalho de conclusÃo de curso. Com suporte nas falas e nas reflexÃes impressas no memorial, foi possÃvel perceber que as vivÃncias como alunas da educaÃÃo bÃsica norteiam parte da prÃtica docente das professoras, buscando reproduzir o que foi considerado bom e evitar o que identificaram como ruim, seja no âeducar/ensinarâ, seja no âcuidarâ. As docentes que tiveram experiÃncias de ensino anteriores ao ingresso em um curso de formaÃÃo inicial revelaram que estas contribuÃram valiosamente para a escolha da profissÃo. Ressaltam a formaÃÃo inicial como um dos mais importantes momentos do percurso formativo, pois entraram em contato com as teorias que fundamentam suas prÃticas. Defendem, todavia, a ideia de que a sala de aula à o principal espaÃo de formaÃÃo do professor. Com relaÃÃo Ãs aÃÃes de formaÃÃo, destacam as que envolvem o compartilhamento de saberes e experiÃncias entre os pares e discutem questÃes inerentes ao cotidiano da escola e da sala de aula. As professoras que participaram desta pesquisa demonstraram conceber a formaÃÃo como um processo. Para elas, as mudanÃas ocorrentes em suas prÃticas foram fruto de suas observaÃÃes e percepÃÃes em momentos de reflexÃo, de suas experiÃncias de vida e das aprendizagens obtidas. Com efeito, com origem em novas reflexÃes e ou novas experiÃncias, podem acontecer outros processos de mudanÃas, em virtude da educaÃÃo que se quer, do aluno que se pretende, da escola que se intenta e do patamar profissional que se tenciona alcanÃar.