BARBOSA, Maria Núbia. O PROEJA como espaço de formação docente. 2014. 131f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-07T17:37:18Z No. of bitstreams: 1 2014_tese_mnbarbosa.pdf: 993429 bytes, checksum: f61b896434d0b73abe36982a18acb220 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-08T18:14:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_tese_mnbarbosa.pdf: 993429 bytes, checksum: f61b896434d0b73abe36982a18acb220 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-08T18:14:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_tese_mnbarbosa.pdf: 993429 bytes, checksum: f61b896434d0b73abe36982a18acb220 (MD5) Previous issue date: 2014 / This study investigates teachers at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Ceará – IFCE, Fortaleza Campus and how they become teachers of the National Program for the Integration of Vocational Education with Basic Education in the modality Youth and Adults Education – PROEJA in the institutional routine, considering their teaching practice in the classroom. The general objective is to understand how teachers are trained to teach in the Refrigeration and Air Conditioning Program – PROEJA at the IFCE, Fortaleza Campus, showing their perception of the syllabus and their experiences in the classroom. The specific objectives are to contextualize the institutional space of IFCE, as a way of understanding the phenomenon studied; to conceive syllabus and teacher training as the epistemological depth required for the analysis of empirical evidences; and to compare the prescriptive teacher training process to the experienced one, from the observations made in the classrooms and the interviews conducted with the subjects in the research. Based upon methodological theoretical references by Nóvoa (1992); Silva (2002a, 2002b); Giroux (1999); Pimenta and Anasrasiou (2002); Macedo (2011); Tardif (2002); Sacristan (2002) among others, the training of PROEJA vocational education teachers was investigated, revisiting the studies conducted by Manfredi (2002); Romanelli (2003); Queluz (2002); Ibernon (2004). The research used an interpretative descriptive and qualitative approach, developed based on contributions of the following authors: André (1995); Bodgan and Biklen (1994); Gil (1994); André e Lüdke (1986); Minayo (1994); Moreira and Caleffe (2006) and others. Their methodological content helped us to understand the representation on the training processes of the research participating subjects and their performances in the classroom. Regarding the recording of the collected data, the “board diary” technique was used for posterior analysis of the empirical evidence collected, and also through students’ and teachers’ speeches during the interviews. The subjects’ speech analysis generated the following categories: teacher training, EJA (Youth and Adult Education) and syllabus, which have been confronted with the methodological theoretical reference developed in the research. Concerning the results achieved, we highlight the discovery of creative ways by teachers in their practice with the PROEJA, as an attempt to overcome the absence of an institutional training to work with students of different backgrounds, trajectories and diverse identities in the development of their teaching practice. / Este estudo investiga os docentes do Instituto Federal de Ciências e Tecnologia do Ceará – IFCE campus Fortaleza e como se constituem professores do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA no cotidiano institucional, a partir da sua prática docente em situação de sala de aula. Formulou-se como objetivo geral – Compreender a formação do professor do curso de Refrigeração e Climatização – PROEJA no cotidiano institucional do IFCE, Campus Fortaleza, explicitando sua percepção sobre o currículo e suas experiências na sala de aula. E como objetivos específicos: Contextualizar o espaço institucional do IFCE, no sentido de compreender o fenômeno investigado; conceber currículo e formação docente como forma de aprofundamento epistemológico necessário a análise de evidências empíricas; comparar o processo formativo docente prescritivo com o vivencial, a partir das observações realizadas em sala de aula e das entrevistas realizadas com os sujeitos da pesquisa. Com base no referencial teórico-metodológico de Nóvoa (1992); Silva (2002a, 2002b); Giroux (1999); Pimenta e Anasrasiou (2002); Macedo (2011); Tardif (2002); Sacristan (2002) entre outros, investigou-se a Formação do Professor da educação profissional na modalidade PROEJA, revisitando-se os estudos de Manfredi (2002); Romanelli (2003); Queluz (2002); Ibernon (2004). A pesquisa foi qualitativa, descritiva e interpretativa, desenvolvida a partir da contribuição dos autores: André (1995); Bodgan e Biklen (1994); Gil (1994); André e Lüdke (1986); Minayo (1994); Moreira e Caleffe (2006) e outros. Seus aportes metodológicos colaboraram na apreensão das representações sobre os processos formativos dos sujeitos participantes da pesquisa e nos seus desempenhos observados em espaço de aula. No sentido do registro dos dados coletados, adotou-se o “diário de bordo” para posterior análise das evidências empíricas apreendidas também, por meio dos discursos dos discentes e docentes entrevistados. A análise dos discursos dos sujeitos gerou as categorias: formação docente, EJA e Currículo, apresentadas em confronto com o referencial teórico metodológico desenvolvido na pesquisa. Quanto aos resultados alcançados, destaca-se a descoberta de caminhos criativos pelo professor, na sua prática com o PROEJA, na tentativa de superar a ausência de uma formação institucional para conviver com os alunos de origens, percursos e identidades diversas no exercício de sua prática docente.

SILVA, Roberto dos Santos da. Vou pra rua e bebo a tempestade: representações de educadores de rua de Fortaleza. 2011. 310f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Sociologia, Fortaleza (CE), 2011. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2013-10-24T15:59:55Z No. of bitstreams: 1 2011-DIS-RSSILVA.pdf: 2720281 bytes, checksum: 49542384ced7766c42d043e32f0a3de2 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2013-10-24T17:28:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011-DIS-RSSILVA.pdf: 2720281 bytes, checksum: 49542384ced7766c42d043e32f0a3de2 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-24T17:28:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011-DIS-RSSILVA.pdf: 2720281 bytes, checksum: 49542384ced7766c42d043e32f0a3de2 (MD5) Previous issue date: 2011 / This dissertation deals with the unveiling of the symbolic representations of street social educators and part of the educators working on state-owned institutional sheltering programs Criança Fora da Rua, Dentro da Escola (Child Out of the Streets, Inside the School) and Ponte de Encontro (Encounter Bridge) developed, respectively, by the Ceará State Government and the City Hall of Fortaleza, which treat children and adolescents in situations of social vulnerability. The present research examines the motivations for entering and exercising the profession, the values ​​which guide their educational practice, the prospects for the projected result of this activity and the demands regarding their working conditions, in order to realize what elements these subjects bring to the operationalization of their activity, beyond what is recommended by their employers. Common characteristics were identified with regard to the values ​​that regulate the action of the educators, but they found different conditions to convert them into practice, according to the model of care related to each program. The motivations were typified and interconnections between them were discovered and other representations studied. It was also verified great dissatisfaction with working conditions and loss of perspective to continue in their current role by most educators investigated. It was noticed that there are different professional habitus among educators, which are related to their previous work experiences, conditions of entrance into those institutions, types of motivation and what kind of conceptions and working methods are adopted by each organization researched. / Esta dissertação versa sobre o desvelamento das representações simbólicas dos educadores sociais de rua e de parte dos educadores de acolhimento institucional dos programas estatais Criança Fora da Rua Dentro da Escola e Ponte de Encontro, pertencentes, respectivamente, ao Governo do Estado do Ceará e à Prefeitura de Fortaleza, que atendem crianças e adolescentes em situação de vulnerabilidade social. Foram examinados os valores que guiam sua prática educativa, as motivações para o ingresso e exercício dessa profissão, as perspectivas projetadas para o resultado dessa atividade e sua avaliação e demandas referentes às suas condições de trabalho, com vista a perceber que elementos estes sujeitos trazem para a operacionalização de sua atividade, para além do que é preconizado por suas entidades empregadoras. Constatou-se que existem pontos em comum no que se refere aos valores que orientam a ação do educador, mas estes encontram diferentes condições para convertê-los em prática, conforme o modelo de atendimento de cada programa. As motivações foram tipificadas e encontrou-se interconexões entre elas e as demais representações estudadas. Verificou-se também grande insatisfação com as condições de trabalho e perda de perspectiva de continuar em sua atual função pela maior parte dos investigados. Foi percebido também que existem diferentes habitus profissionais entre os educadores que estão relacionados com sua trajetória anterior, condição de ingresso na instituição, tipos de motivação e que tipo de concepções e formas de trabalho são adotadas por cada organização estudada.

CUNHA, Rita de Cássia Braga Cavalcante. O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência e seu contributo para a formação de professores na Universidade Federal do Ceará. 2015. 93f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Políticas Públicas e Gestão da Educação Superior, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-09T15:00:06Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_rcbccunha.pdf: 700051 bytes, checksum: 7cb0bd10ff93387649eabf1745ff2fb1 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-09T17:08:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_rcbccunha.pdf: 700051 bytes, checksum: 7cb0bd10ff93387649eabf1745ff2fb1 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-09T17:08:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_rcbccunha.pdf: 700051 bytes, checksum: 7cb0bd10ff93387649eabf1745ff2fb1 (MD5) Previous issue date: 2015 / Studies the contributions of Institutional Scholarship Program Introduction to Teaching (PIBID) for initial teacher education at the Federal University of Ceará (UFC) in the perception of participating subjects, the fulfillment of the objectives of the program. In order to know more about the history of teacher education in Brazil is revisited it work Dermeval Saviani and analyzed the social and political context that influenced the educational reforms in the quest to understand the creation and implementation of PIBID. This research is based on public policies for teacher training, since the Law of Guidelines and Bases of National Education - LDB to the normative ordering the program. It has been as a methodological option to the basic nature of research, exploratory, using technical procedure as the case study of qualitative approach. The locus of the research was PIBID-UFC with extension in the public schools of Basic Education are developed where the actions of the program. The universe consists of all subjects participating in the program in 2014, namely: 359 fellows from initiation to teaching, 54 supervisors, 24 coordinators area three coordinators of the management and the institutional coordinator. The non-probabilistic sample, consisted of 23 initiation scholarship teaching six supervisors and institutional coordinator. Privileged were therefore 14 subprojects, 13 of the 27 schools where they develop program activities. The data collection instruments were used in the steps of document analysis, observation, interview and questionnaire. The analysis of the collected data was organized in categories: personal characteristics, as well as pursuing the goals of PIBID, to encourage the education of teachers, enhance the teaching career, contribute to the quality of education, innovation in teaching methodologies, encourage public schools, and articulate the theory with practice. It is understood that this research has some limitations due to the scope and complexity of the program already has, lying in all degrees, covered in various schools and developing a diverse range of activities. The data revealed that there is compliance with the objectives of the Program, in the view of respondents, which also highlighted the main contributions to the training of future teachers, and also highlights some difficulties. / Estuda as contribuições do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) para a formação inicial de professores na Universidade Federal do Ceará (UFC) na percepção dos sujeitos participantes, quanto ao cumprimento dos objetivos do referido programa. Com o intuito de conhecer mais sobre a história da formação de professores no Brasil revisitou-se o trabalho de Dermeval Saviani e se analisou o contexto social e político que influenciou as reformas educacionais na busca de compreender a criação e implantação do PIBID. Esta pesquisa é fundamentada com as políticas públicas para a formação de professores, desde a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB até as normativas que ordenam o programa. Tem-se como opção metodológica à pesquisa de natureza básica, do tipo exploratória, utilizando como procedimento técnico o estudo de caso de abordagem qualitativa. O locus da pesquisa foi o PIBID-UFC com extensão nas escolas públicas de Educação Básica onde são desenvolvidas as ações do referido programa. O universo é composto de todos os sujeitos participantes do programa em 2014, quais sejam: 359 bolsistas de iniciação à docência, 54 supervisores, 24 coordenadores de área, três coordenadores da gestão e a coordenadora institucional. A amostra, não probabilística, se constituiu de 23 bolsistas de iniciação a docência, seis supervisores e a coordenadora institucional. Privilegiados foram, pois, 14 subprojetos, em 13 das 27 escolas onde se desenvolvem atividades do Programa. Os instrumentos de coleta de dados foram utilizados nas etapas de análise documental, observação, entrevista e questionário. A análise dos dados coletados foi organizada nas categorias: perfil dos sujeitos, bem como as que perseguem os objetivos do PIBID, como incentivar a formação do professor, valorizar a carreira docente, contribuir para a qualidade da Educação, inovar nas metodologias de ensino, incentivar as escolas públicas, e articular a teoria com a prática. Compreende-se que esta pesquisa teve algumas limitações em virtude da abrangência e da complexidade que o Programa já possui, encontrando-se em todas as licenciaturas, nas diversas escolas cobertas e desenvolvendo uma diversificada gama de atividades. Os dados revelaram que há cumprimento dos objetivos do Programa, na visão dos pesquisados, que destacaram também as principais contribuições para a formação dos futuros professores, além de evidenciar algumas dificuldades.

FREIRE, Ludmila de Almeida. A universidade e a questão do conhecimento – O currículo acadêmico na perspectiva da inter/transdisciplinaridade e da ecologia de saberes. 2015. 134f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-07T14:22:37Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_lafreire.pdf: 1381193 bytes, checksum: e0b2c6701523233213cc21d41be5f580 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-08T18:32:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_tese_lafreire.pdf: 1381193 bytes, checksum: e0b2c6701523233213cc21d41be5f580 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-08T18:32:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_tese_lafreire.pdf: 1381193 bytes, checksum: e0b2c6701523233213cc21d41be5f580 (MD5) Previous issue date: 2015 / Modern science has vindicated for itself the task of coordinating the development of humanity, assuming the nontransferable power of legitimizing or not all knowledge. Many institutions, especially educational, were established with the important task of transmitting to future generations the heritage of systematic scientific knowledge, relating it to the current social needs of each historical period. Among these institutions, the university is in the forefront. However, the university has long suffered certain mismatch between the new social practices and the knowledge it develops. At the same time, the old social problems demand urgent attention: hunger, misery, social injustices, predominance of economically stronger cultures over others. At present, the university is located in a position both to rethink its bases, as well as to be active in the process, contributing to the consolidation of a new paradigm of knowledge. The aim of this study is therefore to understand how this university in transformation is handling the construction of knowledge, especially with regard to interdisciplinary and transdisciplinary dialogue, linking them with traditional knowledge, constituting an Ecology of Knowledge, postulated by Boaventura de Sousa Santos. Our working hypothesis was that, included in this paradigmatic transition process, it is possible for the university another kind of epistemological dynamics, favoring integration between science and traditional knowledge, present in the cultural diversity of the world. To answer this question we anchored methodologically in the qualitative approach with the assumptions of ethnographic approach. Having the Case Study as a method, we investigate the experience of a group located in the Medical School, Public Health Department, Federal University of Ceará, entitled Núcleo Tramas. For data collection, we used field observation with note taking, semi-structured interviews, and focus group technique. In our findings, we detected that the movement in the group work that generates interdisciplinary and transdisciplinary dialogue occurs naturally, driven by the complexity raised by reality: the sciences, the chosen authors, traditional knowledge, methodological decisions emerge from the struggles undertaken. It was also evidenced that the academic and traditional knowledge have the same degree of importance in the process, although social scientific knowledge is most valued. It was clear that the group and the communities in their territories hold different perspectives of time and production, collectively directing their own knowledge construction. The Tramas thus has the role of promoting the sociology of absences and emergencies (Sousa Santos). Based on our findings, our working hypothesis was proven as a thesis: that other knowledge is possible for the university, developed and molded in the knowledge integration processes in dialogic relations and, therefore, with great emancipatory potential. / A ciência moderna adquiriu para si a tarefa precípua de coordenar o desenvolvimento da humanidade, advogando-se o poder intransferível de legitimar ou não todo e qualquer conhecimento. Muitas instituições, sobretudo as educacionais, foram se estabelecendo com a importante tarefa de transmitir às novas gerações o patrimônio do conhecimento científico sistematizado, relacionando-o com as necessidades sociais vigentes de cada período histórico. Dentre essas instituições, concebe-se indiscutivelmente como a de maior vanguarda a universidade. Mas a universidade há muito tem sofrido certo descompasso entre as novas práticas sociais e o conhecimento que em seu chão é desenvolvido. Ao mesmo tempo, os velhos problemas sociais continuam prementes: a fome, a miséria, as injustiças sociais, o sobrepujar de uma cultura economicamente mais forte sobre a outra. Nesse momento, a universidade é colocada numa posição tanto de repensar suas bases como de se fazer ativa no processo, contribuindo na consolidação de um novo paradigma do conhecimento. Desse modo, o objetivo deste estudo é o de compreender como a universidade em transformação está a lidar com a construção do conhecimento, especialmente no que concerne ao diálogo interdisciplinar e transdisciplinar, articulando-os igualmente com os saberes tradicionais, constituindo-se numa Ecologia de Saberes, postulada por Boaventura de Sousa Santos. A hipótese de trabalho foi a de que, nesse processo de transição paradigmática, é possível à universidade um outro tipo de dinâmica epistemológica, privilegiando a integração entre as ciências e os saberes tradicionais presentes na diversidade cultural do mundo. Para responder a essa questão, recorreu-se metodologicamente à abordagem qualitativa, com os pressupostos da abordagem etnográfica. Tendo o estudo de caso como método, investigou-se a experiência de um grupo situado na Saúde Coletiva da Universidade Federal do Ceará, intitulado Núcleo de Trabalho, Meio Ambiente e Saúde para a Sustentabilidade. Para a coleta de dados, lançou-se mão da observação com notas de campo, entrevistas semiestruturadas e realização de um grupo focal. Nos achados do estudo, detectou-se que o movimento no trabalho do grupo que gera interdisciplinaridade e transdisciplinaridade ocorre naturalmente, impelido pela complexidade que a realidade suscita; as ciências, os autores escolhidos, os saberes tradicionais articulados e as decisões metodológicas encaminhadas pelo núcleo emergem das lutas assumidas. Foi ainda evidenciada a compreensão de que saberes acadêmicos e que saberes tradicionais possuem o mesmo grau de relevância nesse processo para os sujeitos envolvidos, ainda que socialmente o conhecimento científico seja mais valorizado. Ficou patente que o grupo e as comunidades em seus territórios seguem outra óptica de tempo e produção, encaminhando coletivamente suas próprias construções de conhecimento. O Núcleo Tramas, desse modo, tem o papel de promover a sociologia das ausências e das emergências. Desse modo, a hipótese de trabalho foi comprovada como tese: a de que outro conhecimento é possível à universidade, um conhecimento desenvolvido e plasmado nos processos de integração dos saberes, nas relações dialógicas e, por esse motivo, com grande potencial emancipador.

SANTOS, Romilson Gomes dos. A sequência Fedathi na formação matemática do pedagogo: reflexões sobre o ensino de geometria básica e frações equivalentes com o uso do software Geogebra. 2015. 121f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-07-27T16:38:30Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_rgsantos.pdf: 2315456 bytes, checksum: 51b5123e75008b75a1ce59dbec429e40 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-07-27T17:09:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_rgsantos.pdf: 2315456 bytes, checksum: 51b5123e75008b75a1ce59dbec429e40 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-27T17:09:58Z (GMT). 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The research was theoretically based on the SF methodology. From the application of Teaching Sessions (SD) promoted by SF, we work in our classes the understanding of math concepts, to provide an investigative learning of knowledge. Therefore, the research problem consisted of the question: How to work the Basic Geometry content and equivalent fractions in mathematics education of pedagogy students, using the GeoGebra from SD? In this sense we opted for the qualitative and quantitative research, using descriptive and exploratory approach, setting up a case study. The investigated subjects were students of the Pedagogy Program. From the observations made in the classroom and the actions of the students during the investigative process, it was possible to identify the categories of research analysis, characterized as: SD and math content on Basic Geometry and equivalent fractions. As data collection technique, we used direct observation, with photos and audio produced during the classes; portfolios and discussion forum in which the activities were recorded in TelEduc virtual environment. The data were submitted to content analysis, considering three stages: pre-analysis, the analytical description of the data and the processing of results, including the inference and interpretation. The results contributed to better understanding of mathematical content in the initial formation of the pedagogue. Therefore, the SF teaching methodology was very important for the use of GeoGebra software as a teaching resource to aid in the formation of mathematics educator, in the assimilation of Geometry Basic content and equivalent fractions. / A presente pesquisa objetivou analisar as contribuições da metodologia de ensino Sequência Fedathi (SF) com o uso do software GeoGebra, aplicado nos conteúdos de Geometria Básica e frações equivalentes, na formação inicial do pedagogo, visando proporcionar condições favoráveis ao desenvolvimento do ensino e da aprendizagem da Matemática, de forma sistematizada e organizada. A problemática da pesquisa emergiu no entorno do conhecimento matemático dos alunos do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educação FACED/UFC, locus da pesquisa, diante do uso do GeoGebra, na compreensão dos conteúdos relacionados às figuras geométricas planas; especificamente, no quadrado, triângulo, retângulo e paralelogramo e nas figuras espaciais, como tetraedro, cubo, octaedro, dodecaedro e icosaedro, e nas frações equivalentes. A pesquisa teve como fundamentação teórica a metodologia SF. A partir da aplicação de Sessões Didáticas (SD) promovidas pela SF, trabalhamos, durante as aulas, a compreensão dos conteúdos matemáticos, para propiciar uma aprendizagem investigativa do conhecimento. Desse modo, o problema da pesquisa consistiu na seguinte questão: Como trabalhar os conteúdos de Geometria Básica e frações equivalentes na formação matemática dos alunos da pedagogia, com o uso do GeoGebra, a partir de SD? Neste sentido optou-se pela pesquisa de natureza quali-quantitativa, utilizando a abordagem descritiva e exploratória, configurando-se num estudo de caso, tendo como sujeitos investigados os alunos do Curso de Pedagogia. A partir das observações feitas em sala de aula e das ações realizadas dos alunos, durante o processo investigativo, foi possível identificarmos as categorias de análises da pesquisa, caracterizadas como: SD e os conteúdos de matemática sobre Geometria Básica e frações equivalentes. Como técnica de coleta de dados, utilizamos observação direta, com fotos e áudios produzidos durante as aulas; portfólios e fórum de discussão, em que foram registradas as atividades no ambiente virtual TelEduc. Os dados foram submetidos à análise de conteúdo, considerando três momentos: a pré-análise, a descrição analítica dos dados e o tratamento dos resultados, abrangendo a inferência e a interpretação. Os resultados obtidos contribuíram para melhor compreensão dos conteúdos matemáticos, na formação inicial do pedagogo. Dessa forma, a metodologia de ensino SF foi de fundamental importância para o uso do software GeoGebra, como recurso didático, para auxiliar na formação matemática do pedagogo, na assimilação dos conteúdos de Geometria Básica e frações equivalentes.

SILVA, Geranilde Costa e. Pretagogia: construindo um referencial teórico-metodológico de matriz africana para a formação de professores/as. 2013. 243f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-04-28T12:18:13Z No. of bitstreams: 1 2013-TESE-GCSILVA.pdf: 9798282 bytes, checksum: 3d08da906001befbc7fa4ed4e7427fac (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-04-28T14:20:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013-TESE-GCSILVA.pdf: 9798282 bytes, checksum: 3d08da906001befbc7fa4ed4e7427fac (MD5) / Made available in DSpace on 2014-04-28T14:20:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013-TESE-GCSILVA.pdf: 9798282 bytes, checksum: 3d08da906001befbc7fa4ed4e7427fac (MD5) Previous issue date: 2013 / In 2003, the federal government approved Law No. 10,639 , thus instituting the teaching of African History and Culture and african - Brazilian basic education and higher education ( public and private) from all over the country. In order to contribute towards the implementation of that law is that the doctoral studies did an intervention research seeking to build a theoretical and methodological framework of African origin to develop teacher training / as . This framework was named Pretagogia : pedagogy black to black and white. The Pretagogia sits on the values of the African worldview, which is ancestrally, oral tradition, the body as spiritual source and producer of knowledge, appreciation of nature, religion , the notion of territory and the principle of circularity. Promoted this research along to a public school in Fortaleza, together with teachers from Kindergarten and Primary Education I. This study had the following steps: 1st - Formation of the theoretical and methodological basis of African origin: the Pretagogia; 2nd - development of training / the educators / as through Pretagogia, prompting educators to have contact with african literary reference - Brazilian, participation in workshops dealing with the History and culture African, Afro -Brazilian and Afro - Ceará, as well as visits to places recognizably linked to black culture , such as: yard candomblé . At the end of the training the group of educators reached the following findings: a) who ignored history and African culture and african - Brazilian b ) recognized the fallacy of racial democracy, and thus the existence of racism c ) perceive their experiences and most intimate memories with blackness, and realized the invisibility was given to the subject of blackness, d) is assumed as a descendant of African peoples and thus started to value the principles of the African worldview, and ) prejudices that had demystified umbanda and candomblé against, and finally managed to create educational material geared to the study and appreciation of African history and culture and african - Brazilian . At the end of this study it was possible to say that the Pretagogia while theoretical and methodological framework of African origin could realize promote teacher training / leading the group of teachers felt the participants in the african - Brazilian culture and imbued with the desire to build a non-racist education. / Em 2003, o governo federal homologou a lei nº 10.639, instituindo assim o ensino da História e Cultura africana e afro-brasileira na Educação Básica e no Ensino Superior (público e particular) de todo o país. Com o objetivo de contribuir para com a implantação da referida lei é que, nos estudos de doutoramento, fiz uma pesquisa intervenção buscando construir um referencial teórico-metodológico de matriz africana para desenvolver a formação de professores/as. Esse referencial foi nomeado de Pretagogia: pedagogia de preto para preto e branco. A Pretagogia está assentada nos valores da cosmovisão africana, que são: a ancestralidade, a tradição oral, o corpo enquanto fonte espiritual e produtor de saberes, a valorização da natureza, a religiosidade, a noção de território e o princípio da circularidade. Promovi essa investigação junto a uma escola pública do município de Fortaleza, junto a professoras da Educação Infantil e Ensino Fundamental I. Esse estudo teve as seguintes etapas: 1ª – constituição da base teórico-metodológica de matriz africana: a Pretagogia; 2ª – desenvolvimento da formação dos/as educadores/as por meio da Pretagogia, o que levou os educadores a terem contato com referencial literário afro-brasileiro, à participação em oficinas tratando da História e Cultura africana, afro-brasileira e afro-cearense, bem como visitas a espaços reconhecidamente ligados à cultura negra, como por exemplo: o terreiro de Candomblé. Ao final da formação, o grupo de educadoras chegou às seguintes constatações: a) que desconheciam a história e cultura africana e afro-brasileira; b) reconheceram a falácia da democracia racial e, assim, a existência do racismo; c) perceberam suas experiências e lembranças mais íntimas com a negritude, e deram-se conta da invisibilidade que foi dada ao tema da negritude; d) assumiram-se como descendentes dos povos africanos e, assim, passaram a valorizar os princípios da cosmovisão africana; e) desmistificaram preconceitos que tinham contra a Umbanda e o Candomblé e, por fim, conseguiram criar material pedagógico voltado ao estudo e à valorização da História e Cultura africana e afro-brasileira. Ao final desse estudo, foi possível afirmar que a Pretagogia, enquanto referencial teórico-metodológico de matriz africana, conseguiu dar conta de promover uma formação de professores/as, levando o grupo de docentes a sentir-se partícipe da cultura afro-brasileira e imbuído do desejo de construir uma educação não racista.

FERNANDES, Jaiza Helena Moisés. A perspectiva teórica da cibercultura e formação docente na visão dos licenciandos da UFC sobre o Laboratório Interdisciplinar de Formação de Educadores (LIFE): desafios e avanços. 2014. 204f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-11-28T12:50:04Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_jhmfernandes.pdf: 1617117 bytes, checksum: b6a7e35c1d2f3f569f8cfdfdabe41466 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-11-28T15:15:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dis_jhmfernandes.pdf: 1617117 bytes, checksum: b6a7e35c1d2f3f569f8cfdfdabe41466 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-28T15:15:09Z (GMT). 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Specifically, the study sought to describe how undergraduates participate and appropriate training of LIFE, from their view; identify, with support on the perception of undergraduate students, the teachers knowledge mobilized in training and how these knowledges dialogue with the principles of training LIFE / UFC and cyberculture and see how the development process MDCR, teaching strategies and learning developed by undergraduates are related to the principles of cyberculture. The work expresses theoretical discussions of cyberculture, education, teacher training, teacher knowledge, complexity and interdisciplinarity. It is a qualitative, ethnographic, which had activities in LIFE UFC and a basic vocational school partnership project. Four undergraduates participated in the study four courses of UFC, of both sexes. Research techniques adopted were: participant observation, semi-structured interviews and documentary analysis. The results showed that the licensees, nearing completion of the course, externalize the existence of gaps in basic training with regard to teaching practice, particularly in relation to aspects of cyberculture and interdisciplinarity. For undergraduates, LIFE articulated theory and practice and potentiated associated with teaching experiences, mediated ciberculturais and interdisciplinary experiences – in the development of MDCR and established relationship with the partner school students – who want to practice in teaching. It was concluded that the formation LIFE is configured for undergraduates, such as practical training that sought to approximate the design elements of cyberculture and the interdisciplinary school. The study showed, supporting the contributions of undergraduates, the need for discussions within the academy and school policies about the current teacher training. / Objetiva compreender como os licenciandos dos cursos da UFC vivenciam a formação MDCR (Materiais Digitais Colaborativos em Rede) proposta pelo Projeto LIFE (Laboratório Interdisciplinar de Formação de Educadores) na perspectiva teórica da cibercultura. Essa formação envolveu atividades colaborativas autorais (mediante o desenvolvimento dos MDCR), interações presenciais e a distância, bem como mobilização dos saberes docentes em consonância com os princípios do Projeto LIFE e da Cibercultura. Especificamente, o estudo buscou descrever como os licenciandos participam e se apropriam da formação LIFE, a partir da visão deles; identificar, com apoio na percepção dos licenciandos, os saberes docentes mobilizados na formação e como esses saberes dialogam com os princípios da formação LIFE/ UFC e da cibercultura e verificar como o processo de desenvolvimento do MDCR, estratégias de ensino e de aprendizagem desenvolvidas pelos licenciandos, estão relacionados aos princípios da cibercultura. O trabalho expressa discussões teóricas sobre cibercultura, educação, formação de professores, saberes docentes, complexidade e interdisciplinaridade. É uma pesquisa qualitativa, de caráter etnográfico, que teve atividades desenvolvidas no LIFE-UFC e numa escola básica profissionalizante parceira do projeto. Participaram do estudo quatro licenciandos de quatro cursos da UFC, de ambos os sexos. As técnicas de pesquisa adotadas foram: observação participante, entrevistas semiestruturadas em profundidade e análise documental. Os resultados evidenciaram que os licenciandos, em fase de conclusão do curso, externam a existência de lacunas na formação inicial no tocante à prática docente, em particular no referente a aspectos da cibercultura e da interdisciplinaridade. Para os licenciandos, o LIFE articulou teoria e prática e potencializou experiências associadas ao ensino, mediado por vivências ciberculturais e interdisciplinares – no desenvolvimento dos MDCR e na relação estabelecida com os alunos da escola parceira – que pretendem praticar na docência. Concluiu-se que a formação LIFE se configurou, para os licenciandos, como a formação prática que buscaram no projeto ao aproximar elementos da cibercultura e da interdisciplinaridade da escola. O estudo evidenciou, com suporte nas contribuições dos licenciandos, a necessidade de discussões no âmbito da academia e da escola acerca das políticas atuais de formação de professores.

FREIRE, Wilma Rodrigues. Avaliação do Programa Nacional de Tecnologia Educacional - PROINFO na Perspectiva da Formação Docente em Fortaleza. 2014. 176f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Avaliação de Políticas Públicas, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-02-06T15:01:35Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_wrfreire.pdf: 2626694 bytes, checksum: b286dbe79da49f5332b1eb17e656b1fe (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-02-06T15:46:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dis_wrfreire.pdf: 2626694 bytes, checksum: b286dbe79da49f5332b1eb17e656b1fe (MD5) / Made available in DSpace on 2015-02-06T15:46:21Z (GMT). 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Evaluative research is based on a thorough evaluation to assess not only the results but also point suggested by the teachers interviewed solutions, in order to propose a redesign of the program evaluated Thus Sought to understand the process of teacher training, starting with an interpretive analysis of the collected data and observed facts discovered during the search. The study was conducted within the methodological perspective of an in-depth evaluation , inserted a comprehensive view , from an interpretative analysis advocated by Lejano ( 2006 ), considering the qualitative and quantitative approaches in order to enable the analysis of program design and the results obtained from its implementation . The research sought to further through the process of training teachers to understand whether there were significant changes in teaching practice, from methodologies and concepts adopted about educational computing courses conducted by the NTE Fortaleza. The interviews were conducted by sampling two teachers being contemplated by regional, making a total of 12 teachers and four instructors from NTE/CRP Fortaleza. The results showed that teachers of Lies considered that training conducted by NTE contributed significantly to the personal and professional development of the same , and positively affect the teaching-learning process of the students , it was found that the courses were still influences positive in the teaching practice of those who attended them, can be seen as results , pedagogical innovations , partnerships between teachers and the commitment to carry out projects that entered students in autonomy and cooperativeness on the other hand , some process barriers hindered the process training and consequently resulted in the teaching practice , as the realization of the formations in contrast to the work schedule and other factors that compromised the development of some courses , among them , the physical structure , the reduction of operating computers and some missing or slow the internet. Given the results of this evaluative research is possible to consider that teachers formations occurring within the PROINFO in Fortaleza, need to be rethought, so there is a direct connection with the practice in the classroom. / A presente pesquisa tem como objetivo avaliar o PROINFO na perspectiva da formação docente na rede municipal de Fortaleza, no tocante ao uso dos recursos tecnológicos e suas implicações na prática docente. Para tanto, foi realizada uma pesquisa avaliativa com os professores que atuaram nos Laboratórios de Informática Educativa(LIE) e formadores do Núcleo de Tecnologia Educacional (NTE)/ Centro de Referência do Professor(CRP) de Fortaleza, visto que este, articulado com o PROINFO, implementou efetivamente as Tecnologias da Informação e Comunicação(TICs) nas escolas municipais de Fortaleza. A pesquisa avaliativa fundamentou-se em uma avaliação completa, visando não só aferir os resultados, mas também apontar soluções sugeridas pelos professores entrevistados, a fim de propor um redesenho do programa avaliado. Dessa forma, procurou-se compreender o processo das formações docentes, partindo-se de uma análise interpretativa dos dados coletados e fatos observados, constatados durante a pesquisa. O trabalho foi realizado dentro da perspectiva metodológica de uma avaliação em profundidade, inserida em uma visão compreensiva, a partir de uma análise interpretativa defendida por Lejano(2006), contemplando as abordagens qualitativas e quantitativas, a fim de possibilitar a análise da formulação do programa e dos resultados obtidos a partir de sua implementação. A pesquisa buscou ainda através do processo de formação dos professores, compreender se houve ou não mudanças significativas na prática docente, a partir das metodologias e concepções adotadas acerca da informática educativa pelos cursos realizados no NTE de Fortaleza. As entrevistas foram realizadas por amostragem, sendo contemplados dois professores por regional, perfazendo um total de 12 professores, além de quatro formadores do NTE/CRP de Fortaleza. Os resultados obtidos permitiram concluir que os professores dos LIEs consideraram as formações realizadas através do NTE, significativas aos seus desenvolvimentos pessoal e profissional, influenciando positivamente no processo ensino-aprendizagem dos educandos. Verificou-se ainda que, nos cursos, houve boas influências na prática docente daqueles que os frequentaram, podendo-se observar como resultados, as inovações pedagógicas, as parcerias entre os professores e o compromisso em realizar projetos que inseriram os alunos em um processo de autonomia e cooperatividade. Por outro lado, alguns entraves dificultaram o processo de formação como, a realização das formações em um horário contrário ao de trabalho, entre outros fatos observados. Diante dos resultados desta pesquisa avaliativa, é possível considerar que as formações docentes ocorridas no âmbito do PROINFO em Fortaleza, precisam ser repensadas, para que haja uma articulação direta com a prática em sala de aula.

ALEXANDRE, Ticianna Cardoso Marques. Contribuição da integralização curricular para a formação dos saberes tecnológicos dos professores do curso de pedagogia da Universidade Federal do Ceará. 2015. 120f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Políticas Públicas e Gestão da Educação Superior, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-09T15:20:00Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_tcmalexandre.pdf: 1361465 bytes, checksum: 89acf432f752d31f47e40ad135c5af00 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-09T16:41:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_tcmalexandre.pdf: 1361465 bytes, checksum: 89acf432f752d31f47e40ad135c5af00 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-09T16:41:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_tcmalexandre.pdf: 1361465 bytes, checksum: 89acf432f752d31f47e40ad135c5af00 (MD5) Previous issue date: 2015 / The spread of information technology has brought impacts to all sectors of society from business transactions going through personal relationships work, study and research. This aspect creates a gap between the generations of those who teach and those who learn producing issues that bring consequences for education and that need to be thought critically. The teacher plays a role since their digital literacy implies directly in the use of technological tools to enrich the teaching practices. However what we have seen is more a high level of technological devices in educational institutions, but this material is most often unprepared teachers to use, thus impeding the means, the facilitator. Given the concern about the Pedagogy professionals were being prepared to give you with this reality, the objective of this research was that arises, to analyze the contribution of curriculum integration of the UFC Pedagogy course in the training of technological knowledge of their teachers. For this set itself the specific objectives to address and analyze the constant transformations of education in Brazil and its pedagogical practices, point and analyze the curriculum theories and their contribution to formation of Education, identify the changes that the democratization of technology has brought to the academic experience highlight the level of training of teachers and to learn technological teaching and check the curriculum integration of the UFC based on the analysis of teaching knowledge. Regarding the methodology, the present study is descriptive with qual-quantitative approach and as instruments we used the documentary and field research. Data collection was done through questionnaires given to teachers and graduates students of the UFC. Students consider the essential technology in the educational process, not only in the classroom but also in carrying out educational activities, and evaluate the disciplines do not address this importance, nor use this practice as improving school process. The subjects of the course payment do not address the importance of technological knowledge thus forming future teachers who come out with big deficit, having to seek other means to acquire this knowledge. / A disseminação da tecnologia de informação tem trazido impactos a todos os setores da sociedade desde as transações comerciais passando pelas relações pessoais de trabalho, estudo e pesquisa. Esse aspecto gera um descompasso entre as gerações de quem ensina e quem aprende produzindo questões, que trazem consequências para a Educação e que precisam ser pensadas criticamente. O professor tem papel fundamental visto que seu letramento digital implica, diretamente, no uso das ferramentas tecnológicas para enriquecimento das práticas didáticas. No entanto o que mais se tem observado é um alto nível de aparatos tecnológicos nas instituições de ensino, encontrando professores sem preparo para sua utilização, inviabilizando assim o meio, o instrumento facilitador. Diante da inquietude sobre como os profissionais de Pedagogia estariam sendo preparados para lhe dar com essa realidade, surge o objetivo geral desta pesquisa que foi: analisar a contribuição da integralização curricular do Curso de Pedagogia da UFC na formação dos saberes tecnológicos de seus professores. Para isso propôs-se como objetivos específicos levantar e analisar as constantes transformações da educação no Brasil e suas práticas pedagógicas, apontar e analisar as teorias curriculares e sua contribuição para formação da Educação, identificar as mudanças que a democratização da tecnologia trouxe para a vivência acadêmica, destacar o nível de formação de professores quanto ao saber docente tecnológico e verificar a integralização curricular do curso de Pedagogia da UFC como base à análise dos saberes docentes. No que tange a metodologia, o presente estudo é descritivo com abordagem quali-quantitativa e como procedimentos metodológicos foi utilizada a pesquisa documental e de campo. A coleta de dados se deu por meio de questionários aplicados aos professores e alunos egressos do curso de Pedagogia da UFC. Alguns resultados apontam que os alunos consideram a tecnologia essencial no processo educativo, não somente em sala de aula, mas também na realização de atividades didáticas, e avaliam que as disciplinas não abordam essa importância, nem tão pouco utilizam essa prática como processo de melhoria das aulas. As disciplinas da integralização curricular não abordam a importância do saber tecnológico formando assim professores que futuramente saem com grande déficit, tendo que procurar outros meios para aquisição desse conhecimento.

SILVA, Francisco Cesar Martins da. Formação de professores e as tecnologias digitais na percepção dos professores e alunos do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Ceará. 2015. 153f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Políticas Públicas e Gestão da Educação Superior, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-09T12:41:49Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_fcmsilva.pdf: 2056640 bytes, checksum: 5cce3ff4a6cd9362521d027eec224c09 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-09T16:44:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_fcmsilva.pdf: 2056640 bytes, checksum: 5cce3ff4a6cd9362521d027eec224c09 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-09T16:44:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_fcmsilva.pdf: 2056640 bytes, checksum: 5cce3ff4a6cd9362521d027eec224c09 (MD5) Previous issue date: 2015 / Investiga a formação de professores para o uso pedagógico das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). O objetivo geral foi analisar a concepção da formação de professores relativo ao uso pedagógico das tecnologias digitais no curso de licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal do Ceará (UFC), mediante a percepção do professor e do aluno. Como apoio para o desvelamento do objetivo geral, foram elaborados três objetivos específicos que detalharam os propósitos levantados na formulação da pesquisa. O primeiro objetivo específico tratou de examinar o projeto pedagógico do curso de Pedagogia da UFC, a fim de identificar as concepções que norteiam a formação do licenciando em pedagogia e o uso pedagógico das TDIC; o segundo comparou as percepções dos discentes e docentes sobre o contexto de ensino e aprendizagem no uso das TDIC no curso de Pedagogia da UFC e o terceiro objetivo específico averiguou a prática dos docentes a favorecer o desenvolvimento de habilidades e competências necessárias para a formação de professores capazes de usar as TDIC na sua prática pedagógica. Buscou-se referência teórica em autores que discutem as seguintes temáticas que corporificam o estudo: formação de professores - teve-se apoiou nos estudos de Veiga (1989), Tanuri (2000), Silva (2003), Saviani (2005, 2008, 2009) e Monteiro (2011); para a compreensão histórica do curso de Pedagogia a colaboração veio de Brzezinski (1996), Silva (2003), Arantes (2006) e Vieira (2008); para o ensino superior os autores consultados foram Anastasiou (1998), Mosetto (1998), Penteado (1998), Amaral (2009), Vieira (2009), Veiga (2012) e D’Ávila e Veiga (2013); para uso do computador de forma pedagógica, Valente (1993, 1999), Almeida (2000, 2004), Almeida (2005), Rivero (2004), e Gabriel (2013); para o tema competência e habilidades, vêm os estudos de Perrenoud (1999, 2000, 2002), Antunes (2001), Zabala e Arnau (2010) e Feijão e Justa (2013). A pesquisa caracterizou-se como de natureza qualitativa, a qual se utilizou de dados qualitativos para sua explanação; da documentação indireta, pois se usou das pesquisas bibliográfica e documental. A técnica de coleta de dados ocorreu mediante da aplicação de um questionário com questões de caracterização do respondente e um conjunto de itens medidos na escala de Likert junto ao professor e ao aluno, a fim de coletar suas percepções acerca dos seguintes pontos: o trabalho docente na formação discente no desenvolvimento de habilidades para o uso das TDIC, o desenvolvimento de habilidades na formação discente para o uso das tecnologias digitais no curso de Pedagogia da UFC no contexto de ensino e aprendizagem de sua formação inicial. Os dados foram analisados e interpretados mediante a técnica de Estatística Descritiva (análise fatorial), utilizando o programa de computador Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Foi constatado no estudo que professores e alunos discordam de muitos pontos com relação ao processo formativo do futuro docente para a Educação Básica. O único ponto de concordância plena foi o que se refere à importância de o futuro professor adquirir habilidades necessárias para trabalhar com as TDIC na Educação. Os principais resultados foram fragilidades da formação do futuro professor para o uso pedagógico das TDIC; a não configuração do trabalho docente com o uso das TDIC; as tecnologias digitais livres ainda não constam na prática docente; a ausência de articulações com as escolas públicas de ensino básico para o uso pedagógico das TDIC; a falta de um processo avaliativo do aluno com relação ao uso das TDIC e o consenso entre professores e alunos da importância que se deve dar ao trabalho orientado para o uso pedagógico das TDIC.