Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2014. / Submitted by Ana Cristina Barbosa da Silva (annabds@hotmail.com) on 2015-01-30T15:31:36Z No. of bitstreams: 1 2014_LuanaMartinsCarulla.pdf: 839619 bytes, checksum: 9bfc08a446148a32f7f6fc04d8f9fd11 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2015-02-03T17:20:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_LuanaMartinsCarulla.pdf: 839619 bytes, checksum: 9bfc08a446148a32f7f6fc04d8f9fd11 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-02-03T17:20:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_LuanaMartinsCarulla.pdf: 839619 bytes, checksum: 9bfc08a446148a32f7f6fc04d8f9fd11 (MD5) / Com base na citação acima, revelo a importância da constante formação docente para o acompanhamento dos desdobramentos históricos, sociais e educacionais, culminando no aperfeiçoamento das práticas educativas. No ensino a distância, essa formação se faz ainda mais fundamental quando pensamos que está acompanhada das inovações tecnológicas e das ações docentes a ela vinculadas. Nesse sentido, e para constatar cientificamente essa afirmação, apresento esta pesquisa, que se centra na investigação da eficácia da transferência de conhecimentos da formação continuada de tutores para a atuação docente em educação a distância. O caso aqui estudado é o da formação continuada dos tutores do Projeto EAD Sebrae, no qual atuei como coordenadora pedagógica. Para o estudo, utilizei o método qualitativo, por meio da metodologia da pesquisa-ação. Sobre o caso estudado, cabe contextualizar que o Projeto EAD Sebrae trata-se de uma iniciativa do Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e Pequenas Empresas (Sebrae) para a capacitação em empreendedorismo. São oferecidos 31 cursos na modalidade a distância de ensino, ofertados gratuitamente para todo o Brasil. O início dos cursos é imediato e envolve tutoria aos alunos durante toda a sua realização. Os tutores que realizam o trabalho docente são graduados em Administração, Marketing, Ciências Contábeis, Direito e Economia, e apresentam experiência com tutoria em cursos a distância. Para que a prática desses docentes seja alinhada às necessidades do projeto, aos desdobramentos da sociedade e do mundo do trabalho, iniciativas de formação continuada são planejadas e realizadas, no sentido de aprimorar as abordagens pedagógicas e técnicas que são desenvolvidas por esses tutores nas suas práticas docentes no Projeto EAD Sebrae. Essas iniciativas, que compõem o planejamento da formação continuada, são as videoconferências – que desenvolvem a abordagem técnica – e as leituras e os debates por meio da Comunidade de Tutores – que trabalham a abordagem pedagógica. Diante desse cenário, esta pesquisa investigou a eficácia das estratégias realizadas nessas iniciativas, identificando a transferência dos conhecimentos construídos na formação continuada para a atuação do tutor no projeto. Por meio da coleta de dados qualitativos, seções foram delimitadas para que fosse possível questionar e chegar às conclusões sobre o fenômeno encontrado. Essas seções foram organizadas em autoavaliação (resgate sobre a prática de tutoria antes da formação continuada); metodologia (compreensão sobre a abertura às estratégias planejadas na formação continuada quanto à abordagem técnica e pedagógica); relação teoria e prática (investigação sobre a compreensão dos conhecimentos e a sua aplicabilidade no Projeto EAD Sebrae); conclusões sobre as iniciativas realizadas (identificação de aspectos positivos e que poderiam ser revistos considerando o todo da formação continuada). Como resultados, concluí que a proposta é relevante no sentido de buscar o desenvolvimento e o aperfeiçoamento da ação docente no Projeto EAD Sebrae. Entretanto, há fatores que dificultam a transferência dos conhecimentos para a atuação docente. Sendo assim, para que seja eficaz, a formação continuada deve ser revista no sentido de articular melhor a relação entre as abordagens técnicas e pedagógicas, para que seja possível praticar o que se aprende. Sua metodologia deve ser revista para que a interação dos tutores aconteça de forma proativa, e não apenas reativa, motivando o diálogo e o compartilhamento de experiências. O tempo das estratégias realizadas deve ser revisto para que seja possível compreender, assimilar, internalizar, interpretar e praticar o que é ensinado. O planejamento deve ser melhor aprofundado quanto aos seus objetivos, competências e habilidades a serem desenvolvidas. Deve-se buscar a realização de diagnóstico antes de planejar e aplicar a formação continuada, para que as estratégias educacionais sejam assertivas. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Based on the quote above, it is possible reveal the importance of teacher training for the constant monitoring of the historical, social and educational developments, culminating in the improvement of educational practice. Considering e-learning, the training is even more necessary when we think that is accompanied with technological innovations and teachers needs to link her actions. In this sense and scientifically verifying this statement, I present this research, which focuses on investigating the effectiveness of knowledge transfer for teaching practice in e-learning. The case studied here is the continued training of tutors Sebrae EAD Project, in which I acted as Pedagogical Coordinator. For the study, I used qualitative method, using the methodology of action research. About the case studied, it contextualize the Sebrae EAD Project is an initiative of the Brazilian Service of Support for Micro and Small Enterprises (Sebrae) for training in entrepreneurship. 31 courses are offered in e-learning mode, free offered throughout Brazil. The beginning of the courses is immediate and involves mentoring students throughout their achievement. Tutors who perform the teaching work are graduated in Business Administration, Marketing, Accounting, Law and Economics, and have experience with tutoring in e-learning courses. For the practice of these teachers is aligned to the needs of the project, the developments of society and the world of work, continuing education initiatives are planned and implemented in order to enhance the pedagogical approaches and techniques that are developed by these tutors in their practices teachers in Sebrae EAD Project. These initiatives, which make up the planning of continuing education, are videoconferencing – to develop the technical approach – and the readings and discussions by Community Tutors – working the pedagogical approach. Given this scenario, this research investigated the effectiveness of the strategies used in these initiatives by identifying the transfer of knowledge built on continuing education for the role of tutor in the project. Through qualitative data collection, sections were defined so that it was possible to question and come to conclusions about the phenomenon found. These sections were organized in self-assessment (rescue on the practice of mentoring before continuing education); methodology (understanding openness to planned strategies in continuing education on the technical and pedagogical approach); relationship between theory and practice (research on the understanding of knowledge and its application in design Sebrae EAD); conclusions on the initiatives taken (identification of positive aspects which could be revised considering the whole of continuing education). As a result, I concluded that the proposal is relevant in order to pursue the development and improvement of teaching practice in Sebrae EAD Project. However, there are factors that hamper the transfer of knowledge to teaching practice. To be effective, ongoing training should be revised to better articulate the relationship between the technical and pedagogical approaches, to be possible practice what you learn. Its methodology should be revised so that the interaction of tutors happens proactively, not just reactive, encouraging dialogue and sharing of experiences. The time of the strategies used should be revised so that you can understand, assimilate, internalize, interpret and practice what is taught. Planning should be better depth about their goals, skills and abilities to be developed. Perform diagnosis before planning and implementing continuing education is essential, so that educational strategies can be more assertive.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2012. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2012-12-13T11:41:39Z No. of bitstreams: 1 2012_CarmenSilviadaSilvaSa.pdf: 2704895 bytes, checksum: de37bb74d963cc46711d4c789179b312 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2012-12-19T12:47:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_CarmenSilviadaSilvaSa.pdf: 2704895 bytes, checksum: de37bb74d963cc46711d4c789179b312 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-12-19T12:47:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_CarmenSilviadaSilvaSa.pdf: 2704895 bytes, checksum: de37bb74d963cc46711d4c789179b312 (MD5) / Esta tese é o resultado de uma investigação realizada em um curso de Licenciatura em Química de uma universidade pública nordestina. O seu principal objetivo foi caracterizar os processos identitários em construção pelo currículo ativo desse curso interpretando as percepções de licenciandos, egressos e professores formadores. Adotou-se a denominação de currículo ativo como sendo o currículo em ação, que corresponde à prática social desenvolvida no curso que constitui a base da identidade profissional. Foi feita uma abordagem investigativa de cunho qualitativo utilizando-se a Análise Textual Discursiva para identificar categorias emergentes nos discursos dos atores, obtidos através de questionários e entrevistas. Partiu-se do pressuposto de que haveria uma contradição entre o perfil ou a forma identitária idealizada para os egressos constante do currículo instituído do curso e os processos de identificação que o currículo ativo procura construir, contradição essa resultante de diferentes concepções de ensino e de formação de professores de Química e de distintas relações de poder dos formadores. Como referenciais teóricos para o conceito de identidade(s) utilizaram-se autores dos estudos culturais como, Hall, Silva e Woodward, bem como Dubar e Amélia Lopes com suas abordagens sociológicas. Autores como Sacristán, Goodson, Silva, Ferraço, Moreira e Alice Lopes iluminaram a discussão sobre o currículo. Os dados construídos apontaram que nos documentos instituídos do curso já existem contradições entre o objetivo da formação e o perfil profissiográfico que se espera do egresso. Também apontaram que os licenciandos são sujeitados a dois tipos distintos de identidades pelo currículo ativo: em um polo estaria o químico/o pesquisador em Química/o professor universitário e, no outro, estaria o professor da Educação Básica/educador-pesquisador em Ensino de Química. Cada uma dessas identidades está relacionada com categorias que emergiram claramente dos discursos de licenciandos, egressos e formadores. São elas, respectivamente, o “desvio bacharelizante da formação” e o “estímulo do campo pedagógico”. Mais duas categorias emergiram e apontaram para influências sobre a constituição/aperfeiçoamento de identidades dos licenciandos: a “dicotomia discurso-ação do formador” e a “desvalorização socioeconômica do professor”. Embora essa última se refira a um fator exógeno ao currículo ativo do curso, percebeu-se que ele atua muito fortemente, pois se relaciona com as condições conjunturais e estruturais da Educação brasileira, as quais necessitam mudar a partir de políticas públicas de formação de professores de efetiva valorização do magistério. Concluiu-se que há uma contradição parcial no currículo ativo do curso, pois parte dos formadores trabalham sujeitando os licenciandos a uma carreira bacharelizante, enquanto outra parte busca estimulá-los à carreira docente no ensino básico, por isso apontou-se para ações que busquem modificar essa realidade de modo a que as características do curso sejam alteradas e nele se formem profissionais com identidades coerentes com os objetivos previstos a um curso de licenciatura. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This thesis is the result of an investigation taking into consideration a Chemistry Teacher Training Degree at a public Northeastern University in Brazil. Its main goal was to characterize the identity processes that are under construction by the active curriculum of this course, interpreting the perceptions of the students, graduates and professors. The denomination active curriculum was adopted as a “curriculum in movement/action”, which corresponds to the social practice developed in the course that is the basis of professional identity. The research approach was qualitative and adopted Textual Discourse Analysis to identify emerging categories in the social actors’ speech, which were obtained through questionnaires and interviews. The premise was the assumption that there might be a contradiction between the profile or the identity form idealized for graduates from the course curriculum setup and the identification processes that active curriculum seeks to build. This contradiction would be the result of different conceptions of teaching and teacher training in Chemistry and also different power relations of the professors. The theoretical framework for the concept of identity/identities includes Cultural Studies scholars, such as Hall, Silva and Woodward; as well as Dubar and Amélia Lopes with their sociological approaches. Authors such as Sacristán, Goodson, Silva, Ferraço, Moreira and Alice Lopes enlightened the discussion on curriculum. The data pointed out that in the establishment documents of the course there are already contradictions between the goal of the teacher training degree and the professional profile expected of graduates. It also pointed out that the teachers-in-training are subjected to two distinct types of identities by the active curriculum: on one side, it would be the chemist/chemistry researcher/chemistry professor; on the other side, it would be the basic education chemistry teacher/chemistry education professor. Each one of these identities is related to categories that emerged early from the discourses of students/teachers-in-training, graduates and professors. The first two categories are, respectively, the “deflection from technical training” and the “stimulation of pedagogical field.” In addition, another two categories emerged and pointed out to influences on the construction/updating of students’ identities: the “speech-action dichotomy of professors” and “devaluation of teachers’ socio- economic status.” Although the latter refers to an exogenous factor to the active curriculum of the course, it was realized that it acts very strongly, since it is related to cyclical and structural conditions of Brazilian education. This situation requires changes in public policies for teacher training in order to effective increase the social value of teaching. In conclusion, there is a partial contradiction in the course´s active curriculum. That happens because some professors work subjecting the teachers-in-training to a Bachelors career, while others seek to encourage them to a teaching career in basic education. Therefore, actions were pointed out that seek to change this reality so that the characteristics of the course can be changed, and it will form professionals with identities which are consistent with the objectives set out for a Teacher Training Degree.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Física, Instituto de Química, Instituto de Ciências Biológicas, Faculdade UnB Planaltina, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, 2012. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2013-02-05T12:06:18Z No. of bitstreams: 1 2012_VerennaBarbosaGomes.pdf: 4203631 bytes, checksum: 6bc8638a9a87eaac6b9dadffaf9219ae (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-02-06T11:15:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_VerennaBarbosaGomes.pdf: 4203631 bytes, checksum: 6bc8638a9a87eaac6b9dadffaf9219ae (MD5) / Made available in DSpace on 2013-02-06T11:15:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_VerennaBarbosaGomes.pdf: 4203631 bytes, checksum: 6bc8638a9a87eaac6b9dadffaf9219ae (MD5) / A Divulgação Científica é um tema de grande relevância para o contexto escolar. Mais especificamente, os textos de Divulgação da Ciência (TDC) têm sido potencialmente discutidos na literatura como recurso didático complementar ao ensino formal. Pesquisas realizadas relativas a essa temática mencionam que ainda são poucos os trabalhos que relacionam a formação de professores e o uso desses textos em contextos escolares. Logo, o fato gerador da nossa pesquisa é a quase ausência de divulgação científica, especificamente na produção de textos de divulgação da Ciência na formação inicial de professores. Diante disso, esse trabalho foi motivado pela percepção da necessidade de incluir também na formação do professor um contexto de Divulgação Científica. Considerando essa questão, elaboramos, em nossa pesquisa, textos de Divulgação Científica tendo como eixos norteadores a atividade experimental, a história e a natureza da ciência e aspectos da interface CTSA. Além disso, buscamos investigar a relevância desses textos na formação inicial de professores de Química. Os textos escritos foram guiados por cinco temáticas, a saber: “O que é a Química e o que o Químico faz?”, “Alimentos”, “Metais”, “Atmosfera” e “Água”. Os textos foram aplicados em turmas de Licenciatura em Química de semestre inicial e semestre avançado da Universidade de Brasília (UnB) e da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC). A partir das vozes dos participantes dessa pesquisa, relativas às variadas potencialidades dos textos de Divulgação Científica podemos inferir que esse material favorece uma eficácia na formação inicial de professores, no sentindo de se repensar sobre os diversos recursos pedagógicos e suas possibilidades e estratégias de uso. Os dados dessa pesquisa também confirmam outras pesquisas apresentadas na literatura quanto às lacunas na formação inicial de professores referentes à natureza da Ciência e a experimentação no ensino. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Science Communication for the general public is a topic of great relevance to the school context. More specifically, texts of popularization of science have been discussed in the literature as a teaching resource to supplement formal education. Research conducted on this subject shows that there are few investigations of the use of these texts in teacher training in school contexts. Therefore, the origin of our research is the almost complete absence of production of texts for disseminating science in initial semesters of teacher training courses. Considering this issue, we have written science communication texts under the following guiding principles: activity experimentation, history and nature of science, and the interface aspects of Science-Technology- Society –Environment. Furthermore, we investigated the relevance of these texts in the initial training of teachers in two Chemistry courses. The texts were related to the following themes: “What is Chemistry? What does a chemist do?”, “Food”, “Metals”, “Water” and “Atmosphere”. The texts were evaluated by students taking early and advanced semesters at University of Brasilia (UnB) and at Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC). The results showed that the texts are efficient in initial teacher education, since they allow future teachers to reflect on the various learning resources available and on the use of different teaching strategies. Also, it was possible to confirm what other studies reported in the literature regarding the gaps in initial teacher education concerning the understanding of the nature of science and the role of experimentation in science education

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de pós-graduação em Educação, 2013. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2013-04-09T13:51:30Z No. of bitstreams: 1 2013_EsmeraldaFigueiraQueiroz.pdf: 4478980 bytes, checksum: a69410d6a38abb498a8449bd539e47ff (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-04-09T14:48:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_EsmeraldaFigueiraQueiroz.pdf: 4478980 bytes, checksum: a69410d6a38abb498a8449bd539e47ff (MD5) / Made available in DSpace on 2013-04-09T14:48:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_EsmeraldaFigueiraQueiroz.pdf: 4478980 bytes, checksum: a69410d6a38abb498a8449bd539e47ff (MD5) / Práticas escolares com alunos surdos são um tema que merece ainda muitos estudos. Em época que esses alunos têm acesso garantido a todos os níveis de educação formal, as questões que permeiam sua escolarização continuam sendo as mesmas de estudos muito anteriores e perpassam áreas como políticas públicas, metodologias e formação de professores. Com o objetivo de agregar novos conhecimentos à educação de alunos surdos, este estudo tem como eixo teórico a Sociolinguística Educacional e seus pressupostos, entre os quais se destaca a Pedagogia Culturalmente Sensível. O interesse pela escolarização de crianças de grupos minoritários e pelas causas dos seus fracassos escolares justifica a opção teórica. A esse referencial agregam-se também o pensamento de autores com outras filiações teóricas por serem representantes essenciais de eixos de conhecimentos presentes neste estudo. A metodologia adotada é a pesquisa qualitativa, realizada sob a perspectiva etnográfica colaborativa, com estudo empírico composto por duas fases. A primeira objetivou analisar as atividades pedagógicas em uma classe de 3ª série de Unidade Especial para Surdos, em uma escola da SEE/DF, e colaborar no sentido de promover uma prática que contribuísse com o processo de alfabetização e letramento desses alunos. A pesquisa ocorreu durante o ano letivo de 2010 e teve como sujeitos a professora da turma e seus cinco alunos. Em consequência da limitação das ações colaborativas, advinda da resistência da professora à atuação da pesquisadora como colaboradora no seu fazer pedagógico, procedeu-se à segunda fase. Contextualizada em curso de aperfeiçoamento, chancelado pela EAPE, e ministrado pela pesquisadora, o curso teve duração de 60h e foi oferecido para duas turmas de professores nos turnos matutino e vespertino. Essa fase da pesquisa objetivou levar contribuições da Sociolinguística Educacional para a formação de professores alfabetizadores de alunos surdos e enfatizou reflexões sobre perspectivas conceituais/teóricas e práticas pedagógicas com esses alunos. Foram sujeitos dessa fase da pesquisa 31 professores da SEE/DF, entre eles estava a professora colaboradora da primeira fase. A conclusão do trabalho aponta para a necessidade da implementação de uma formação linguística para professores alfabetizadores de alunos surdos, seja em cursos de formação inicial ou continuada. De modo geral, os professores que se ocupam com as séries iniciais do Ensino Fundamental não têm em seus currículos disciplinas que contemplem essa formação. A Sociolinguística Educacional apresenta-se como uma fonte segura para subsidiar práticas pedagógicas sensíveis à singularidade dos alunos. Rompe com práticas mecânicas que giram em torno da cópia e da memorização de palavras soltas para permitir ao aluno surdo que use a língua de sinais e o português escrito em aprendizagens que se constroem significativamente. _______________________________________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / School practices with deaf students are a field that still needs much research. At a time when these students have guaranteed access to all levels of formal education, the issues concerning their schooling remain the same as those of much earlier studies, encompassing such areas as public policies, methodology, and teacher education. Using a theoretical framework from Educational Sociolinguistics and its assumptions, notably Culturally Responsive Pedagogy, this study aims at adding new knowledge to the education of deaf students. The interest in the schooling of minority children and in the causes of their academic failures justifies the theoretical choice. The study also draws on the thinking of authors from other theoretical backgrounds who are key representatives in the field of knowledge of this research. The study adopted a qualitative methodology and was carried out under a collaborative ethnographic perspective through a twophase empirical study. The aim of the first phase was to analyze the pedagogical activities in a third grade classroom exclusive for deaf students in public school in the Distrito Federal and to collaborate in order to promote a practice that helped in the literacy of these children. The study took place during the 2010 school year and had as subjects the teacher and her five students. As a result of restrictions to the collaborative actions due to the teacher’s resistance to the collaborative pedagogical actions of the researcher, the study proceeded to its second phase. Designed as a 60-hour improvement course sanctioned by EAPE and taught by the researcher, the course was divided into two periods. This phase of the research aimed at bringing the contributions of Educational Sociolinguistics to the education of literacy teachers of deaf students and emphasized reflections on the conceptual and theoretical perspectives and the pedagogical practices involving such students. The subjects of this phase were 31 public school teachers of the Distrito Federal, among whom was the teacher of the first phase of the study. The conclusion of the study points to the need for implementing sociolinguistic training for literacy teachers of deaf students, whether in their initial education or beyond. In general, teachers of the first grades of elementary school lack sociolinguistic training. Educational Sociolinguistics is a reliable source of support for pedagogical practices responsive to the uniqueness of the students. It breaks away from the mechanical practices based on copying and memorizing individual words and allows the deaf student to use sign language and written Portuguese in meaningful learning. _______________________________________________________________________________________________________________________________ RESUMEN / Las prácticas de la escuela con estudiantes sordos son un tema que aún merece muchos estudios. En el momento que estos estudiantes tienen acceso garantizado a todos los niveles de educación formal, los temas que impregnan sus escolaridad continuan siendo las mismas cuestiones de áreas como política pública, procedimientos y capacitación de los docentes. Con el fin de agregar nuevos conocimientos para la educación de estudiantes sordos, este estudio tiene como dirección teórica la sociolinguística educativa y sus hipótesis, entre las que destaca la pedagogía culturalmente sensible. Su interés en la escolarización de los niños de grupos minoritarios y las causas de sus fracasos escolares justifican la opción teórica. El referencial de esta tesis también agrega autores con otras afiliaciones teóricas porque son representantes de ejes de conocimientos esenciales presentes en este estudio. La metodología adoptada es la investigación cualitativa llevada a cabo bajo la perspectiva etnográfica de colaboración con estudio empírico desarrollado en dos fases. El primero destinado a analizar las actividades pedagógicas en una clase de 3º año de Unidad Especial para sordos, en una escuela del Distrito Federal y colaborar para promover una práctica que contribuyese al proceso de alfabetización y letramento de estos estudiantes. La pesquisa ocurrió durante el año escolar 2010 y tuvo como sujetos la maestra de la clase y sus cinco alumnos. Como consecuencia de la limitación de acciones de colaboración de la pesquisadora en función de la resistencia de la maestra, ocurrió la segunda fase. Contextualizada en curso de formación contínua, tuvo la certificación de EAPE y enseñanza de la propia pesquisadora. El curso duró 60 horas y fue ofrecido a dos clases de maestros, una por la mañana y otra por la tarde. Esta investigación tuvo como objetivo levar contribuciones de sociolinguística educativa para formación de profesores de alfabetización de estudiantes sordos y destacó las perspectivas conceptual/teórica de reflexiones y prácticas pedagógicas con estos maestros. Esta fase de la pesquisa tuvo como sujetos 31 maestros de la Secretaría de Educación del Distrito Federal y entre ellos estaba la maestra colaboradora de la primera fase. La finalización de la tesis apunta a la necesidad de implementación de formación sociolinguística para profesores de estudiantes sordos, ya sea en cursos de formación inicial o continua. En general, los maestros que se ocupan con las series iniciales de la escuela primaria no tienen en sus cursos planes de estudios que incluyen dicha formación. La sociolinguística educativa se presenta como una fuente confiable para apoyar las prácticas pedagógicas sensibles a la singularidad de los estudiantes sordos. Rompe con las prácticas mecánicas que giran en torno de la copia de palabras flojas para permitir a los estudiantes sordos que usan lenguaje de señas y portugués escrito para construir sus aprendizajes significativamente.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2006. / Submitted by Fernanda Weschenfelder (nandaweschenfelder@gmail.com) on 2010-06-17T18:19:30Z No. of bitstreams: 1 2006_Agostinho Almeida Fernandes.pdf: 1013720 bytes, checksum: 07a9e13103a29581fd6c0ab87a220422 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-06-17T20:49:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Agostinho Almeida Fernandes.pdf: 1013720 bytes, checksum: 07a9e13103a29581fd6c0ab87a220422 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-06-17T20:49:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Agostinho Almeida Fernandes.pdf: 1013720 bytes, checksum: 07a9e13103a29581fd6c0ab87a220422 (MD5) Previous issue date: 2006-12 / O conhecimento dos professores sobre as suas competências profissionais entre os que fizeram o curso de formação docente e os que não fizeram o curso de formação na República Democrática de Timor-Leste é o alvo desta pesquisa, que se limitou em apenas três competências profissionais como: saber disciplinar, saber curricular e saber da tradição pedagógica. Para obtenção dessas informações, foi utilizado um questionário relacionado com os aspectos acima referidos que possibilitam analisar as questões que deram origem a este trabalho. Trabalhou-se com 215 (duzentos e quinze) professores em três distritos. Os sujeitos foram distribuídos em dois grupos: 138 (cento e trinta e oito) que fizeram o curso de formação e 77 (setenta e sete) que não fizeram o curso de formação. A análise dos dados coletados, efetuada com o programa SPSS, revela que a maioria (62,6%) dos professores que fizeram o curso de formação docente conhecem e entendem melhor as suas competências profissionais do que os professores que não fizeram o curso de formação (18,2%). É importante saber que os dados apresentam também alguns riscos que devem ser levados em consideração. Mais da metade do total dos sujeitos entrevistados (53,3%) responderam que tinham baixo ou médio conhecimento sobre as competências profissionais exigidas nas suas profissões. Outros dados levantados nesta pesquisa revelam que os professores têm dificuldades de planejar e ensinar as matérias, sobretudo a língua portuguesa (87,7%) e a língua inglesa (87,1%), além das outras matérias. Neste contexto, é de realçar que a formação e as capacitações profissionais dos professores devem ser consideradas como prioridade para uma melhoria de qualidade da educação no país. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The teachers' knowledge about their professional competences among that did the course of educational formation and the ones that did not do the formation course in East Timor Democratic Republic is the target of this research, that we limited in just three professional competences as: Know how to discipline, know curricular and to know about the pedagogical tradition. For obtainment of these information, it was used a questionnaire related with the aspects above referred that enable analyze the matters that gave origin to this work. It worked with 215 (two hundred and fifteen) teachers in three districts. The subjects were distributed in two groups: 138 (one hundred and thirty-eight) that did the formation course and 77 (seventy-seven) that did not do the formation course. The analysis of the collected data, made with the program SPSS, reveals that most (62,6%) of the teachers who did the course of educational formation know and understand better her professional competences than the teachers who did not do the formation course (18,2%). Is important to know that the data present also some risks that should be carried in consideration. More of the half the subject interviewees total (53,3%) answered that they had low or average knowledge on the professional competences demanded in their careers. Others lifted data in this research reveal that the teachers have difficulties to plan and to teach the matters, above all the Portuguese languages (87,7%) and the English languages (87,1%), besides another matters. In this context, it is to highlight that the formation and teachers' professional trainings should be considered as priority for an education quality improvement in the country.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2006. / Submitted by samara castro (sammy_roberta7@hotmail.com) on 2010-10-09T18:07:09Z No. of bitstreams: 1 2006_RonaldAcioliSilveira.pdf: 1367376 bytes, checksum: bbc003f65c152cb12e8faf2f44049f4d (MD5) / Approved for entry into archive by Carolina Campos(carolinacamposmaia@gmail.com) on 2010-10-11T15:00:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_RonaldAcioliSilveira.pdf: 1367376 bytes, checksum: bbc003f65c152cb12e8faf2f44049f4d (MD5) / Made available in DSpace on 2010-10-11T15:00:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_RonaldAcioliSilveira.pdf: 1367376 bytes, checksum: bbc003f65c152cb12e8faf2f44049f4d (MD5) Previous issue date: 2006-02-20 / A educação superior a distância, em especial a educação online, vem sendo alçada à condição de política pública no Brasil sob inspiração de técnicos e formuladores dos organismos internacionais, em especial o Banco Mundial e a UNESCO. O discurso da melhoria da qualidade nos sistemas educativos influencia alterações na legislação, gestão escolar, formação de e dos professores e em constantes reformas curriculares recém produzidas. A qualidade está presente nas falas de gestores nos três níveis de governo (municipal, estadual e federal), ou mesmo de políticos candidatos aos cargos legislativos. Considerando as proporções que essa modalidade educativa vem atingindo, nossa preocupação com o presente trabalho consiste em observar as percepções de alunos e professores em um curso de Especialização da Gestão da Educação a Distância acerca da autonomia e democracia, presentes ou não, nesses espaços virtuais de ensino e aprendizagem, por entender que a qualidade, palavra polissêmica, depende do grau de autonomia e democracia que estes ambientes oferecem aos seus atores. Concluímos o estudo com a observação de que as palavras autonomia e democracia são utilizadas de diferentes maneiras e têm significados diferentes para alunos e professores. Tal fato tem correlação com a concepção de educação a distância presente no imaginário de alunos e professores, devendo que esses explicitem ao máximo essas diferenças, para que na pluralidade de posições se encontrem os caminhos instauradores da autonomia e da democracia em um ensino de qualidade. ________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The Higher education Distance Learning, specially the on-line education, has been seen as a public politic concern in Brazil, under technitians and international organizations’ appreciation, such as Banco Mundial and UNESCO. The speach on quality increase of the educative systems, affects legislations, school administrations, educators training, and in frequently curriculum changes recently promoted. The quality is present on the administrators’ speach from the three levels of the governmet (municipal, state, and federal) as weel as on the candidates who are runnig for legislative elections. Considering the proportions that this kind of educational model has been reaching, our concern on this research consists on observe the students and educators’ perceptions on autonomy and democracy in the “Especialização da Gestão da Educação a Distância” course, that may or may be not present in these virtual educational and apprenticement environmet, since it is understood that the quality, as a polysemic word, depends on the autonomy and democracy level that these environmets offer to their role players. The research was concluded by the observation that words such as autonomy and democracy, are used in different ways and have different meanings to students and educators. Such fact is related to the meaning of distance learning present in studens and educators inner beliefs, since they over expose these differences, so that on the plurarity of positions meets the founder ways of autonomy and democracy on education on a quality bases.

Dissertação (mestrado)-Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2010. / Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-02-21T19:55:56Z No. of bitstreams: 1 2010_ElisaBorgesdeAlcantaraAlencar.pdf: 3860239 bytes, checksum: a52950251bb9349f847713f70032ece4 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2011-03-25T23:32:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_ElisaBorgesdeAlcantaraAlencar.pdf: 3860239 bytes, checksum: a52950251bb9349f847713f70032ece4 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-03-25T23:32:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_ElisaBorgesdeAlcantaraAlencar.pdf: 3860239 bytes, checksum: a52950251bb9349f847713f70032ece4 (MD5) / Este estudo teve por objetivo identificar a influência do trabalho de uma associação de professores de inglês no desenvolvimento da competência profissional de seus associados. Também teve o intuito de promover mudanças nas ações da associação, assim como nas ações dos professores associados mediante a análise dos dados de todos os envolvidos no processo de formação. Este trabalho foi norteado por dois eixos teóricos: o primeiro é a História do Ensino de Línguas no Brasil que possibilitou um amplo conhecimento sobre a trajetória profissional dos professores de língua inglesa além de uma reflexão sobre avanços e retrocessos nesta área. O segundo foi o modelo reflexivista que preconiza a reflexão sobre a prática, a autonomia dos professores rumo a valorização das teorias vindas de sua práxis, a capacidade de ser crítico e buscar competências que proporcionem desenvolvimento profissional. É uma investigação qualitativa e configura-se como uma pesquisa-ação. Foi desenvolvida em quatro escolas durante o segundo semestres de 2009 e primeiro de 2010, envolvendo também a diretoria da APLITINS. Os dados discutidos foram obtidos por meio de entrevistas, observação de aulas com notas de campo, gravação em áudio, gravação em vídeo de dois seminários, análise documental, sessões reflexivas, e conversas informais. Após analisar os dados, os resultados apontam que a Associação é um agente importante para a continuidade de sua formação. Os participantes buscam na APLITINS, primordialmente, aprimorar sua competência lingüístico-comunicativa, inovações metodológicas para suas aulas, além de motivação e auto-estima. O estudo também apontou que a Associação não é a única provedora da formação e que outros agentes influenciam a prática docente. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study aimed to identify the influence of the work of an association of English teachers in developing the professional competence of its members. It also aimed to promote changes in the actions of the association, as well as the actions of member teachers through the analysis of data from all those involved in the training process. This work was guided by two themes: the first is the History of Language Teaching in Brazil, which enabled a broad overview of the history of professional English teachers and a reflection on the advances and setbacks in this area. The second was the reflective model which advocates reflexive practice, the autonomy of teachers in conceiving theories that originate in their practice, the ability to be critical and seek competencies that lead to their professional development. This qualitative inquiry also draws on action research tools. It was developed in four schools during the second half of 2009 and first half of 2010, and also involved the board of APLITINS. The data was obtained through interviews, classroom observations with field notes, audio recordings and video recordings of two seminars, document analysis, reflection sessions and informal conversations. After analyzing the data, the results indicate that the Association is an important agent in the continued training of its members. Participants look at APLITINS primarily to enhance their linguistic and communicative competence, to seek methodological innovations for their classes, in addition to motivation and self-esteem. The study also noted that the Association is not the sole provider of training and other agents influence their teaching practice.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2010. / Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-04-06T17:52:58Z No. of bitstreams: 1 2010_PatriciaBarcelos.pdf: 9473487 bytes, checksum: 725beb1ee52db766997c0294d4d1451e (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2011-04-07T12:18:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_PatriciaBarcelos.pdf: 9473487 bytes, checksum: 725beb1ee52db766997c0294d4d1451e (MD5) / Made available in DSpace on 2011-04-07T12:18:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_PatriciaBarcelos.pdf: 9473487 bytes, checksum: 725beb1ee52db766997c0294d4d1451e (MD5) / Esta pesquisa apresenta uma reflexão sobre a experiência com a linguagem audiovisual como parte da formação docente de estudantes de pedagogia da Faculdade de Educação, UnB, Brasília. Para isso, inspira-se em uma imagem fundamental à narrativa da experiência: o voo de aeroplano, conforme o pensamento de Walter Benjamin. A disciplina Tecnologia Educacional: oficina de vídeo, durante o segundo semestre de 2008, foi o espaço de experimentação da linguagem cinematográfica e a fonte dos fragmentos com os quais narramos esta história. Durante a pesquisa aconteceram dois grandes encontros. O primeiro foi com Noeli, personagem do Filme Esta não é a sua vida, que nos guia pelas ideias sobre experiência e narrativa em Walter Benjamin. A reflexão sobre a força da experiência para a construção das narrativas faz o elo com o nosso segundo e derradeiro encontro: o filme Pierre, produzido pelos estudantes da oficina de audiovisual, o cenário desta vivência. Durante o exercício da oficina, caminhamos pela estrada da experiência e nos arriscamos a conhecer uma linguagem que nos encanta há mais de cem anos. No entanto, na escrita da pesquisa, foi necessário alçar um voo de aeroplano. Planar sobre os momentos, experiências e situações significativas do que acreditamos ser uma forma de educação da sensibilidade, como um caminho possível de formação do professor. Um caminho que tem no conceito de experiência de Benjamin o seu contexto, sentido e local da memória, à luz do cinema como forma de narrativa. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research presents a consideration about the audiovisual language experience as a fundamental part of the student’s formation in Pedagogy, in the specific case of the Faculty of Education of the University of Brasilia – UnB -, at the city of Brasília, Brazil. For this intent, the inspiration was a fundamental image that Walter Benjamin introduced when discussing narrative and experience: the plane’s flight opposite to walking the path, conform Benjamin’s notions and ideas. The space that allowed this experience was the subject Educational Tecnology: a Vídeo Workshop, presented in the course of the second semester of 2008 at the University of Brasília. This was the place were the students and the author of this project could experiment the cinematographic language. It was also the source of the fragments that compose the telling of this story. In the researching time, two important encounters were possible. The first one was with Noeli, character of the movie This is Not Your Life. She could lead us to the ideas about experience and narrative presented by Walter Benjamin. Thinking and discussing about the experience, the practical knowledge and its fundamental importance to the creation of a narrative were the link to the second and final encounter in this project: the movie Pierre, produced by the students in the audiovisual workshop, the scenery of what has been experience in this research. During the workshop, we all walked by the path of experiences. We also took the risk of trying to know better a language that has enchanted us for more than a hundred years. However, to accomplish the writing of this experience, we had to take a plane’s flight, according to the image created by Benjamin. It was a matter of glide over the experienced moments and important situations of what, as we believe is the possibility of a sensibility education in the teacher’s formation. It is a way of learning that has in the experience’s notion presented by Benjamin its context and meaning. It is also a place for ours memories, enlightened by the cinema’s light as a form of telling and experiencing.

Dissertação (mestrado)-Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2011. / Submitted by Max Lee da Silva (bruce1415@hotmail.com) on 2011-06-20T20:09:22Z No. of bitstreams: 1 2011_KatarinaMariaMatosDeLacerdaSegunda.pdf: 579956 bytes, checksum: 8937f660544de60b421ac37404c36174 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2011-06-20T20:40:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_KatarinaMariaMatosDeLacerdaSegunda.pdf: 579956 bytes, checksum: 8937f660544de60b421ac37404c36174 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-06-20T20:40:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_KatarinaMariaMatosDeLacerdaSegunda.pdf: 579956 bytes, checksum: 8937f660544de60b421ac37404c36174 (MD5) / Esta pesquisa se propõe a analisar, através do resgate de memórias estudantis, as implicações subjetivas que mediaram o processo de escolha profissional de alunos de pedagogia da Faculdade de educação da Universidade de Brasília (FE/UnB). A pesquisa é de cunho qualitativo e documental. Utilizamos como fonte de pesquisa os memoriais de 20 (vinte) alunos egressos do curso de pedagogia da Universidade de Brasília (UnB), nos anos de 2005 a 2010. Partimos do pressuposto de que os textos dos memoriais educativos nos possibilitam uma investigação acerca da forma como se estrutura o sujeito professor, tendo em vista que esse sujeito começa a se constituir a partir dos primeiros contatos da criança com esse lugar simbólico do ensinar. As questões que nos mobilizaram a realizar a investigação proposta foram as seguintes: quais as marcas, os traços identificatórios que foram significantes para que o sujeito escolhesse ocupar esse lugar de professor? Que vivências singulares mediaram o processo de escolha dessa profissão? Qual o papel do contexto social na escolha profissional? Tais perguntas foram mediando toda a construção teórica que se fundamenta na psicanálise. Esta serviu de base epistemológica para pensar nesse processo de estruturação do sujeito professor enquanto processo singular que vai sendo atualizado a partir dos encontros que são travados ao longo da vida, sendo um vetor que potencializa a construção de novos laços. Através da interlocução entre psicanálise e educação a pesquisa analisou a constituição do sujeito professor tomando como referência os seguintes conceitos: sujeito, memória, escrita e memorial educativo. A pesquisa aponta a importância do lugar que o professor ocupa enquanto depositário dos afetos dos alunos, que ao ascender ao lugar de mestres vão reeditando os encontros significativos que tiveram ao longo da trajetória educativa, construindo um estilo próprio que traz a sua marca atravessada pelas várias que lhe foram impressas. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research proposes to analyze, through the redemption of student memories, the subjective implications that mediated the professional choice process of students of pedagogy of the Faculty of Education of the University of Brasilia (FE/UnB). The research is qualitative and documentary. The research source used was the memorials of 20 (twenty) graduate students of the course of pedagogy of the University of Brasilia (UnB), in the years from 2005 to 2010. It was assumed that the texts of the educative memorials allow us an investigation about the form how the subject professor is structured, having in mind that this subject begins to construct self from the first contacts of the child with this symbolic place of teaching. The questions that mobilized us to carry out the proposed investigation were the following: which identificatory marks and aspects were significant so that the subject chose to occupy this place of teacher? What singular experiences mediated the process of choice of this profession? Which is the role of the social context in the professional choice? Such questions were mediating the whole theoretical construction that is based on the psychoanalysis. This one served of epistemological base to think about this process of structuring of the subject professor while singular process that is updated from the encounters that caught along the life, being a vector that potentiate the building of new bonds. Through the interlocution between psychoanalysis and education, the research analyzed the constitution of the subject professor taking as reference the following concepts: subject, memory, writing and educative memorial.The research identifies the importance of the place that the teacher occupies as depositary of affections of students, who to ascend to the place of teachers will reeditando meetings that had significant along the trajectory educational, building a own style that brings its mark.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade UnB Planaltina, Instituto de Ciências Biológicas, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, 2012. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2014-01-23T14:33:01Z No. of bitstreams: 1 2012_DelzimarPratesAlves.pdf: 4195605 bytes, checksum: 65c0a6aebe5099326ca912299e3ef4a6 (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2014-01-28T10:37:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_DelzimarPratesAlves.pdf: 4195605 bytes, checksum: 65c0a6aebe5099326ca912299e3ef4a6 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-01-28T10:37:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_DelzimarPratesAlves.pdf: 4195605 bytes, checksum: 65c0a6aebe5099326ca912299e3ef4a6 (MD5) / No presente trabalho foi desenvolvida uma proposta de formação continuada para professores de Séries Iniciais do Ensino Fundamental de uma cidade localizada no Entorno do Distrito Federal. A partir de uma revisão da literatura, constatamos a dificuldade dos professores, que atuam nesse nível de ensino, em abordar conteúdos de ciências. Além disso, percebemos a inexistência de pesquisas que trabalhem estratégias fundamentadas em modelos/modelagem para compreensão de conceitos químicos no Ensino Fundamental. Considerando esse contexto, apresentamos, junto aos docentes, um curso de formação continuada intitulado “Modelos e Modelagens no Ensino de Ciências” na perspectiva de mudanças nos processos ensino-aprendizagem por eles desenvolvidos, apoiados nas contribuições de estratégias fundamentadas em modelos/ modelagem na prática científica e na prática docente. Como norteador do processo formativo, apoiamo-nos na pesquisa colaborativa que nos deu suporte teórico e metodológico na condução do curso. Iniciamos o curso com onze docentes e finalizamos com quatro. Para obtenção dos dados nos valemos de diferentes instrumentos de coletas, como registro em áudio, anotações de campo e portfólio. O portfólio foi construído pelos professores como avaliação do processo e das estratégias desenvolvidas por eles em seus contextos de ensino. O curso foi estruturado em dois momentos. No primeiro, conhecemos os professores participantes, levantamos suas concepções sobre modelos e modelagem e, através de atividades, vivenciamos algumas etapas do processo de modelagem e suas contribuições para o ensino de ciências. No segundo momento, os docentes propuseram projetos para desenvolvimento em sua própria realidade de ensino. Foram elaborados dois projetos com temas: “Mudanças dos Estados Físicos da Água e sua Função” e “Importância da Água”. A partir deles e de nossas discussões durante o curso, observamos mudanças do conceito de modelo dos docentes e incorporação de elementos da modelagem em sua prática. Em conformidade com a literatura evidenciou-se a dificuldade deles no uso de conceitos químicos para elaboração de modelos e a ausência desses conceitos em suas aulas de Ciências. A partir do contexto vivenciado durante o curso com os professores como resultado desta dissertação, um texto de apoio foi construído na perspectiva de contribuir no desenvolvimento de estratégias por parte dos docentes que atuam nas Séries Iniciais e na elaboração de novos cursos de formação continuada nesse nível de ensino. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / In this study, we have developed a continuous training proposal for teachers working at the first levels of Primary Education in a town located in the periphery of Distrito Federal, Brazil. In light of a literature review, we have observed how those teachers have been facing difficulties when teaching science-related subjects. Besides that, we have noticed that the literature falls short of providing research on strategies based in models/ modeling for teaching concepts in Chemistry at Primary School level. In this context, we have presented the teachers with a continuous training program entitled “Modelos e Modelagens no Ensino de Ciências” ("Models and Modeling in Teaching Science-Related Subjects"), with a view towards promoting change in their teaching-learning processes as well as providing them with strategic contributions based on models/ modeling of scientific and teaching practices. Collaborative research has been the guiding principle of this formative process by providing the necessary theoretical and methodological apparatuses while conducting the training course. The continuous training began with eleven teachers, but only four teachers participated in the training until the end. For the purposes of data collection, we have used various methods, such as audio recording, fieldwork annotation and the development of a portfolio. The portfolio was developed by the teachers themselves as means of evaluating their own strategies in their respective teaching environment. The course was organized in two stages. In the first stage, we became familiar with the teachers taking part in this piece of research by learning about their understanding of models and modeling. Having done a few activities with them, we experienced some stages of their modeling process and their contributions to their teaching of Science. In the second stage, the teachers themselves proposed projects to be developed in their own teaching context. Two projects have been developed around the following topics: “Changes in the Physical Properties of Water and their Roles” and “The Importance of Water”. Based on the development of those projects and our in-group discussions, we have noticed changes in the teachers’ understanding of model and incorporation of modeling elements in their teaching practice. The literature review has brought to the fore the teachers’ difficulty to use Chemistry concepts when elaborating models and how they failed to use those concepts in their Science classes. This piece of research has resulted in the elaboration of a support document written with a view towards contributing to the development of teachers’ strategies working at Primary Education level and to the elaboration of new continuous training courses for Primary Education teachers.