Made available in DSpace on 2019-03-29T23:34:29Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-12-21 / The current social, cultural, political and economic reality places new and increasing demands on teachers to perform quality work. In this context, there are many feelings generated by their experiences in teaching. Some of them may be considered positive for the profession, others, however, impose contradictions and barriers to their development. Considering this problem, we carried out this research in order to observe the teachers' feelings which were generated in their teaching practice, what factors contribute to the emergence of these feelings and how they are experienced and represented by the teachers. A bibliographic research foundation with the studies of Freire and Codo, with a qualitative nature, using the interview method in a public school in the city of Água Branca, Piauí, with five teachers. The data were analyzed using the collective subject discourse analysis method, enabling the examination of the dynamics and nature of teaching practices and the knowledge of the feelings experienced by teachers in their working quotidian in the school researched. Among the feelings, there were clear signs of disappointment with the profession, lack of credibility towards the teacher's work and dissatisfaction with their performance resulting from a variety of problems faced by the teachers and present at school, such as professional devaluation, bad remuneration, excessive working hours, besides other factors related to the students such as indiscipline, disinterest, which may generate feelings of discomfort, stress, malaise, insatisfaction and even psychic suffering, caused by tiredness due to their long work hours in search of better economic conditions. All these feelings affect their performance in the teaching practice, getting to compromise the quality of their teaching practice and, perhaps, taking them to experience a crisis of professional identity. Keywords: Teaching practice, Feelings, Teachers. / A realidade social, cultural, política e econômica atual colocam novas e crescentes exigências aos docentes para efetivar um trabalho de qualidade. Nesse contexto, surgem diversos sentimentos gerados pelas suas vivências na prática docente. Alguns deles podem ser considerados positivos para o exercício da profissão; outros, pelo contrário, impõem contradições e entraves para seu desenvolvimento. Diante desta problemática, este trabalho tem por objetivo conhecer os sentimentos dos professores, gerados na sua prática docente, quais fatores contribuem para a emergência desses sentimentos e como eles são vivenciados e representados pelos docentes. Toma-se como base a pedagogia critica, considerando ser relevante não restringir o conhecimento de si, mas compreender que o saber é expressado e legitimado por uma complexidade de interesses das relações sociais e por uma pedagogia comprometida com os dilemas sociais. Acredita-se que a escola engajada nesse processo considera a aprendizagem um contexto histórico de relações com a sociedade, tendo a concepção de uma postura democratizada sobre os aspectos educacionais. O desenvolvimento da pesquisa foi de natureza qualitativa, com utilização de entrevistas em uma escola pública do município de Água Branca, Piauí, com cinco professores. Os dados foram analisados através do discurso do sujeito coletivo, permitindo examinar a dinâmica e a natureza das práticas docentes e conhecer os sentimentos vivenciados pelos professores no seu cotidiano de trabalho na escola pesquisada. Dentre os sentimentos, evidenciou-se a decepção com a profissão, a falta de credibilidade no trabalho do professor e a insatisfação com suas atuações, em decorrência de uma diversidade de problemas enfrentados pelos docentes, tais como: desvalorização profissional, má remuneração, carga horária excessiva, além de outros fatores relacionados aos alunos, como indisciplina e desinteresse, que chegam a ser geradores de sentimentos de desconforto, estresse, mal-estar, insatisfação e até sofrimento psíquico, ocasionando desgaste físico, causado pelo cansaço diante das grandes jornadas de trabalho na procura de melhores condições econômicas. Todos esses sentimentos incidem no rendimento de sua prática docente, podendo, até mesmo, comprometer a qualidade de seu trabalho e gerar uma crise de identidade profissional. Palavras-chave: Prática docente, Sentimentos, Professor.

Made available in DSpace on 2019-03-29T23:34:26Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-12-12 / This research aims to understand the experience lived by male teachers working in early childhood education, in the public health from Fortaleza, Ceará. Guided by the studies on gender, sexuality, and teacher training, from authors like Guacira Lopes Blonde, Joan Scott, Marilia Carvalho Pinto, Tomaz Tadeu da Silva, Deborah Sayão, this study has sought to know the male teachers who act in this educational stage in Fortaleza city, specifically in Early Childhood Education Centers (ERC) and know which discourses are relationated with their professional choice of and their teaching performance. We tried to also understand what types of speeches about the representations of gender and masculinity permeate the school environment and how these discourses contribute to its subjectivity. The dissertation presents a historical background of early childhood education in the world and in Brazil, as well as its legal basis and from that path, presents the analysis of the speeches of eight male teachers working in early childhood education from the referred city. Amid the speeches of contemporary life, this work focused on the discourses and representations that constitute an environment eminently composed of women in order to discuss some issues relevant to the field of early childhood education, such as the action and sense of caring, the teacher feminization, the teacher training and the construction of the meaning of masculinity. Keywords: Gender Relations, Teaching, Early Childhood Education, Teacher Training. / Esta pesquisa se propõe a compreender a experiência vivida de professores do sexo masculino que atuam na educação infantil, na rede pública municipal de Fortaleza. Norteado pelos estudos sobre gênero, sexualidade e formação docente, principalmente a partir de autores como Guacira Lopes Louro, Joan Scott, Marília Pinto Carvalho, Tomaz Tadeu da Silva, Débora Sayão, este estudo procurou conhecer os professores homens que atuam nessa etapa de ensino, na cidade de Fortaleza, especificamente, nos Centros de Educação Infantil (CEI) e conhecer quais os discursos estão relacionados a sua escolha profissional e a sua atuação docente. Buscou-se ainda, compreender que tipos de discursos acerca das representações de gênero e masculinidade perpassam o ambiente escolar e de que maneira esses discursos contribuem para sua subjetivação. A dissertação apresenta um percurso histórico da educação infantil no mundo e no Brasil, bem como seus fundamentos legais e a partir desse caminho, apresenta a análise das falas de oito professores homens atuando na educação infantil do referido município. Em meio aos discursos da vida contemporânea, este trabalho focalizou os discursos e representações constitutivos de um ambiente eminentemente composto por mulheres a fim de problematizar algumas questões pertinentes ao campo da educação infantil, tais como a ação e o sentido de cuidar, a feminização docente, a formação docente e a construção do sentido de masculinidade. Palavras- Chave: Relações de Gênero, Docência, Educação infantil, Formação de Professores.

Made available in DSpace on 2019-03-29T23:40:27Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-12-17 / The Early Childhood Education, seen as the first stage of elementary education, has gone through a historical development process in which the sense of childhood changed, producing a new education structure for children. The teachers vision was also being constructed taking into account these changes and this study aims to discover the representations they have regarding this area. It was made a theoretical overview on the topic, explaining about the historical process of the sense of childhood constitution, in kindergarten, as well as the training for professionals. It was chosen a methodological approach to qualitative research, which was conducted through interviews with those involved, eight teachers from kindergarten, four of them acting in private school and four in government school. The Collective Subject Discourse (DSC) method used as a tool for organizing and analyzing data identified, from the teacher s speech, their social representations about early childhood education. Teachers demonstrated an associated representation to the idea that this area, that is being valorized, becoming a fundamental step in human development. They reported that early childhood education aims, among other things, work coordination, promote cognitive development and moral education. The results allowed a visualization of relevant aspects to the representations with intention of providing horizons opening for questions about this area, allowing a possible teacher s political insertion thus generating education quality improvement. Keywords: Childhood Education. Social Representation. Teachers. Teacher Education. / A Educação Infantil, vista como primeira etapa da educação básica, passou por um processo de construção histórica em que o sentido de infância foi se modificando, produzindo uma nova estruturação da educação para crianças. A visão dos professores também foi se construindo levando em consideração essas mudanças e este estudo objetiva conhecer as representações que eles têm a respeito desta área. Para isso foi feito um apanhado teórico sobre o tema, falando sobre o processo histórico de constituição do sentido de infância, da Educação Infantil, bem como da formação dos profissionais. Elegeu-se uma metodologia de abordagem qualitativa para a pesquisa, que foi realizada por meio de entrevistas com os sujeitos envolvidos, oito professores da Educação Infantil, quatro que atuam em escola particular e quatro em escola pública. O método do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC) como ferramenta para organização e análise dos dados possibilitou identificar, a partir do discurso dos professores, suas representações sociais sobre educação infantil. Os professores demonstraram ter uma representação associada à ideia de que é uma área que vem sendo mais valorizada, sendo uma etapa fundamental para o desenvolvimento humano. Relataram que a educação infantil objetiva, entre outras coisas, trabalhar a coordenação motora, promover o desenvolvimento cognitivo e a formação moral. Os resultados permitiram uma visualização dos aspectos pertinentes às representações, com o intuito de proporcionar uma abertura de horizontes para os questionamentos sobre essa área, possibilitando haver uma possível inserção política dos professores, gerando melhoria da qualidade dessa educação. Palavras-chave: Educação Infantil. Representação Social. Professores. Formação de Professores.

Made available in DSpace on 2019-04-05T23:01:33Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2003-03-20 / School makes up the locus of permanent socio-affective and cognitive constructions and reconstructions in which teachers and students in their different existential timing get along in the same current of humanization process. The aim of this descriptive study is to investigate how the theoretical-practical bases of the Existential Comprehension Methodology contribute to the professional formation of teachers that have lived the pedagogical experience of inclusive education. A case study in the ethnographic approach was done in the research in a Fundamental School of Fortaleza, which has made a pedagogical work directed to the inclusion of children and adolescents with special necessities in the common teaching system for thirty-three years. Seven teachers with more than five years of work in this school were investigated. Semi-structured interviews and participant observation were used in the data collection. The data analysis was supported by the methodological presuppositions for relation analysis indicated by Minayo, which conducts the elaboration process of thematic categories. The contents of these categories constituted the bases for this study conclusion that presented a valuable contribution of the Existential Comprehension Methodology to the formation of teachers in the inclusive education approach. / A escola constitui o locus de permanentes construções e reconstruções cognitivas e sócio-afetivas em que educandos e educadores, em seus diferentes tempos existenciais, convivem no mesmo fluxo do processo de humanização. O propósito desse estudo descritivo é investigar de que modo os fundamentos teórico-práticos da Metodologia da Compreensão Existencial contribuem para a formação profissional de educadores que vivenciam a experiência pedagógica de educação inclusiva. A pesquisa se realizou por meio de um estudo de caso na abordagem etnográfica, numa escola de Ensino Fundamental da cidade de Fortaleza, que realiza há trinta e três anos um trabalho pedagógico voltado para a inclusão de crianças e adolescentes com necessidades especiais no sistema comum de ensino. Foram informantes da investigação sete educadores com mais de cinco anos de trabalho na referida instituição. Para coletas de dados foram utilizadas entrevistas semi-estruturadas e observação participante. A análise dos dados coletados se apoiou nos pressupostos metodológicos para análise das relações indicada por Minayo, que conduz o processo de elaboração de categorias temáticas. Os conteúdos destas categorias se constituíram nas bases para a conclusão do estudo que apresentou a consistente contribuição da Metodologia da Compreensão Existencial para a formação de educadores na abordagem de educação inclusiva.

Made available in DSpace on 2019-04-05T23:08:10Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005-12-20 / The present study investigates the impacts provoked for the organization of the schoolwork in the teacher s mental health. The organization refers to division of the work, the task content, the hierarchic system, the bureaucratization of the task and the questions of responsibility demanded by the work. The comprehension of this situation was given from the referential theory of social representations and the theory of the confrontation. This study evaluated the agreement on the social representations of teachers front to the organization of work in the school and the way that these live deeply the questions related to the phenomenon of the emotional exhaustion, besides identifying the strategies of confrontation developed by these people facing such situations. On the methodological way, were used the Maslach questionnaires, the participant comment and the half-structuralized interviews. The teacher s speech had been organized from the identification of the most relevant dimensions. The accomplishment of the content analysis provided to develop an analysis of the social representations in the speeches of the interviewed ones. The results demonstrate that the participants had established relation between the meaning attributed to the organization of the work and the strategies of confrontation used in. The school mainly meant a place that is good, but also, problematic. In this aspect, the teachers had emphasized the presence of the interaction, friendship and fellowship, problems related to the structural conditions and organizational of the school. We conclude that social practice of health promotion on teaching work must observe incentive and promotion of an intensive and extensive social net that has an important act in the prevention of it stress and other problems and, that we must strengthen the social affective supports that provide, to the individual, conditions to develop strategies of confrontation instead of automatic adaptations, as it comes prevailing. We recommend to the schools that stimulate alternative forms of humanization of the work, proposed for the teachers themselves, beyond the search of quality improvement of the relations in the context of the work. We stand in favor of the dialogue created in such context that results in a collective awareness about the life conditions and the understanding of the individual potential and the group for the promotion of changes that brings about positively in the organization of the work in the school. / O presente estudo buscou investigar os impactos provocados pela organização do trabalho escolar na saúde mental do professor. A organização do trabalho refere-se à divisão do trabalho, o conteúdo da tarefa, o sistema hierárquico, a burocratização da tarefa e as questões de responsabilidade exigidas pelo trabalho. A compreensão desta situação deu-se a partir do referencial da teoria das representações sociais e da teoria do enfrentamento. Este estudo avaliou o entendimento sobre as representações sociais de professores frente à organização do trabalho na escola e o modo como estes vivenciam as questões relacionadas ao fenômeno da exaustão emocional, além de identificar as estratégias de enfrentamento desenvolvidas por esses sujeitos ao vivenciarem tais situações. No percurso metodológico foram utilizados o questionário Maslach, a observação participante e as entrevistas semi-estruturadas. As falas dos professores foram organizadas a partir da identificação das dimensões mais relevantes. A realização da análise de conteúdo proporcionou desenvolver uma análise das representações sociais presentes nos discursos dos entrevistados. Os resultados demonstram que os participantes estabeleceram relação entre o significado atribuído à organização do trabalho e as estratégias de enfrentamento utilizadas. A escola significou principalmente um local que é bom, mas, também, problemático. Neste aspecto, os professores ressaltaram a presença da interação, amizade e companheirismo, problemas relacionados às condições estruturais e organizacionais da escola. Concluímos que as práticas sociais de promoção da saúde no trabalho docente devem observar incentivo e fomento de uma rede social intensa e extensa que tenha um papel importante na prevenção de estresse e de outros problemas e que devemos reforçar os suportes afetivos sociais que proporcionem, ao indivíduo, condições de desenvolver estratégias de enfrentamento em vez de adaptações automáticas, como vem prevalecendo. Recomendamos às escolas que estimulem formas alternativas de humanização do trabalho, propostas pelos próprios professores, além da busca de melhoria da qualidade das relações no contexto do trabalho. Posicionamos-nos a favor do diálogo criado em tal contexto que resulte numa conscientização coletiva sobre as condições de vida e na compreensão do potencial do indivíduo e do grupo para a promoção de mudanças que repercutam positivamente na organização do trabalho na escola.

Made available in DSpace on 2019-04-05T23:08:19Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005-12-16 / The aim of this study was to understand the perception of Infant Educational teachers of Sobral public schools, facing the possible difficulties of the students to learn and what do they think about the process of educational inclusion. It is a description study with qualitative approach developed in the centers of infant education in the months of March and April of 2005. Through the interview and observation techniques, the collect of data was done having as tool semi-structured routes. The material collected was organized by the process of thematic analysis of the content referred by Bardin (1977) and Minayo (1998). The data were analyzed taking as reference five fields that came from the speakers interviews, 1- Identification of the learning difficulties because of the student behavior; 2- Lack of familiar support during the process of learning; 3- Belief in the relation of food x learning; 4- No preparation to work the inclusion. These results showed that these difficulties are not reasons to exclude the students from the school system. The inclusive education needs to become reality to render through an educational paradigm based in the valorization of differences associated to the possibility of teaching everybody. For this happen, it is necessary to count with teachers that think with autonomy, that have reflexive posture, teachers who believe in the necessity of being always updated and that learn to develop their competences, mainly who those work in the Infant Education. We conclude that the school is the ideal environment for the inclusion happens in the perspective to promote the health, of students and educators. / Este estudo teve como objetivo compreender a percepção dos professores da Educação Infantil de escolas públicas do município de Sobral frente as possíveis dificuldades de seus alunos para aprender e o que eles pensam sobre o processo de inclusão educacional. Trata-se de um estudo descritivo com abordagem qualitativa desenvolvido nos centros de educação infantil nos meses de março e abril de 2005. Através das técnicas de entrevista e de observação participante, a coleta de dados realizou-se tendo como instrumento roteiros semi-estruturados. O material coletado foi organizado pelo processo de análise temática do conteúdo referenciada por Bardin (1977) e Minayo (1998). Os dados foram analisados tomando como referência cinco temáticas que emergiram das falas dos entrevistados, 1- Identificação das dificuldades de aprendizagem a partir do comportamento do aluno; 2- Ausência do apoio familiar durante o processo de aprendizagem; 3- Crença na relação da alimentação x aprendizagem; 4- Compreensão da educação infantil como o alicerce da aprendizagem; 5- Despreparo para trabalhar a inclusão. Os resultados demonstraram que essas dificuldades não devem ser motivos para excluir os alunos do sistema escolar. A educação inclusiva precisa se tornar realidade para se concretizar através de um paradigma educacional fundamentado na valorização das diferenças associada à possibilidade de se ensinar a todos. Para que isso aconteça é necessário contarmos com professores que pensem com autonomia, que tenham postura reflexiva, professores que acreditam na necessidade de estar sempre atualizado e que aprendam a desenvolver suas competências, principalmente dos que atuam na Educação Infantil. Concluímos que a escola é o ambiente ideal para que a inclusão aconteça na perspectiva da promoção da saúde, de educandos e educadores.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:22:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-09-05Bitstream added on 2014-06-13T20:28:17Z : No. of bitstreams: 1 rizzardo_jcc_me_rcla.pdf: 483309 bytes, checksum: f8522aa6d0dbe113437ef7b47ad6f49e (MD5) / Universidade Estadual Paulista (UNESP) / Esta pesquisa focaliza o desempenho de alunos do Ensino Fundamental, em leitura e produção de textos, e a visão dos professores sobre a leitura e a escrita. O interesse pelo tema surgiu da necessidade de respostas às indagações geradas, durante o exercício do magistério, e da falta de intimidade dos alunos com a língua materna, mais especificamente com a leitura e a escrita de textos. São examinados os desempenhos das crianças em compreensão de leitura e em produção escrita de texto narrativo e observadas as manifestações dos professores com o intuito de verificar concepções e práticas realizadas com leitura e escrita de textos. Participaram desta pesquisa 108 crianças de 1ª a 4ª séries do Ensino Fundamental de uma escola pública do interior paulista e 14 professores desta mesma instituição. Os dados foram analisados e comparados à luz do referencial teórico que embasou esta pesquisa. Os resultados revelaram dificuldades tanto dos alunos em se apropriar da leitura e da escrita quanto dos professores em falar sobre sua prática e em criar situações de aprendizagem para que os alunos possam construir seus conhecimentos. / The focus of this research is to verify the performance of Elementary School students in reading and production of written texts, analyzing the vision of teachers about the action of reading and writing as well. The interest in this came of the need for answers to the questions that were generated during our teaching career about the lack of intimacy of students with their mother tongue, more specifically, with reading and writing texts. The performances of the children in understanding of reading and written production of text narrative and observed the manifestations of the professors with intention are examined to verify practical conceptions and carried through with reading and writing of texts. Series of Basic Ensino of a public school of the São Paulo interior and 14 professors of this had participated of this research 108 children of 1ª 4ª same institution. The data had been analyzed and compared with the light of the theoretical referencial that based this research. The results had in such a way disclosed difficulties of the pupils in if appropriating of the reading and the writing, how much to the one of the professors in speaking on practical its and creating learning situations so that the pupils can construct its knowledge.

Orientador: Samuel de Souza Neto / Banca: Marilda da Silva / Banca: Bianca Cristina Correa / Resumo: O presente estudo tem como foco de investigação o estágio curricular supervisionado no curso de Pedagogia da Unesp - campus Rio Claro. Especificamente, a pesquisa centra-se na compreensão do compromisso e do papel da escola na formação dos futuros professores. Assim, notamos que a formação inicial de professores da educação básica tem como responsáveis diretas as instituições superiores de ensino. No caso da instituição escolar, esta fica indiretamente encarregada por tal formação, restringindo, na realidade, sua ação a recepção dos estagiários, ainda que a legislação ofereça outras orientações. A partir desta compreensão, tivemos como objetivos: a) identificar qual é a concepção de estágio que cada segmento da instituição escolar (gestor, professor-coordenador, professor-colaborador) se utiliza para receber estagiários; b) examinar as condições dos professores e das escolas para assumir o compromisso pela supervisão dos estágios, conforme os normativos da legislação; c) analisar o compromisso da instituição escolar na formação inicial de professores em situação de estágio e; d) propor alternativas na ausência de uma proposta do acompanhamento da escola. Nossa investigação se pautou na pesquisa de natureza qualitativa seguindo a perspectiva do construtivismo social. Contamos com 22 participantes (6 estagiários, 6 professores-colaboradores; 6 coordenadores pedagógicos das escolas; 1 vice-diretora; professora universitária responsável pelo estágio e 2 pessoas da Secretaria Municipal de Educação responsáveis pelo estágio). Como técnicas para a recolha de dados, utilizamos a entrevista semi-estruturada com todos os participantes, observação em três espaços (estágio nas escolas; disciplina na universidade e; curso de extensão oferecido aos professores-colaboradores pela... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This Inquiry approaches about Supervised Curricular Internship in the undergraduate Pedagogy course at Unesp-campus Rio Claro. Particularly, the research focuses on understanding the commitment and the role of schools in future teachers' training. Thus, we observe that the initial teacher training have as responsible direct the institutions of higher education. The school gets indirectly responsible for that training restricting their action to receive the trainees, although the legislation provides further guidance. From this comprehension, the research aims: a) to identify the internship conception that each segment of the school (manager, teacher-coordinator, teacher-collaborator) is used to receive trainees; b) to examine the conditions of teachers and schools to assume the commitment for the supervision of internships, according to the rules of the legislation; c) to analyze the commitment of the teacher-collaborator and the scholar institution in teacher education on internship situations; d) to propose alternatives for resolution in the absence of a proposal for monitoring the school. Our inquiry was guided by the qualitative research according the perspective of social constructivism. We have 22 participants (six trainees, six teachers-collaborators, six educational coordinators in schools, a vice-principal, the university professor responsible for the internship and two people from the Municipal Department of Education responsible for internship). The techniques employed were semi structured interviews with all participants, observation in three areas (internship in schools, discipline at university; extension course offered to teachers by university professor), the source document and content analysis. We emphasize five central points presents during the examination of data that we... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Maria Rosa Rodrigues Martins de Camargo / Banca: Kátia Maria Kasper / Banca: Arlete de Jesus Brito / Resumo: A presente pesquisa propõe um aprofundamento de reflexões sobre a construção da leitura e da escrita, tomando como ponto de partida e como desafio a ampliação da "leitura de mundo", mediada por produções artísticas. Tem-se como objetivos buscar uma maior compreensão dos processos criadores, estabelecendo uma relação entre estes e os processos de "leitura de mundo" a partir da análise de material produzido por alunos adultos em sala de aula e de estudos teóricos; criar um espaço de interlocução com um grupo de educadores em que se propõe experienciar a arte e refletir sobre seu papel na construção da leitura e escrita; e apontar caminhos para a ampliação das concepções de leitura, estabelecendo relações entre "leitura de mundo", processos criadores e o ato de ler e escrever como modos de existência, a partir da contribuição do material produzido pelos educandos adultos e da interlocução com educadores. O desenvolvimento do projeto dar-se-á pelas seguintes etapas: análise do material produzido pelos alunos adultos, levantamento bibliográfico de pesquisas recentes que inter-relacionem os temas leitura, arte e "leitura de mundo" e suas contribuições para a reflexão proposta, e atuação junto a educadores, criando-se um espaço de interlocução. Acredita-se que a análise do material referido, a partir das "leituras de mundo" de educandos adultos e educadores, pode contribuir para uma ampliação da visão da leitura, buscando a invenção de novos/outros modos de ler/ escrever/ser/existir. / Abstract: The present research considers to go deep on reflections about the construction of the reading and the writing, taking as starting point and as challenge the magnifying of the "reading of world", mediated through artistic productions. It has as objectives, search a larger comprehension about creative processes, establishing a relation between these and the processes of "reading of world" taken from the analysis of material produced for adult pupils in theoretical study in classroom; also, to create a space of interlocution with a group of educators in wich is considered to experience the art and to reflect about its paper in the construction of the reading and writing; indicate ways related to the magnifying of the conceptions of reading, being established creative relations between "world reading", creative processes and the act to read and to write as existence ways, from the contribution of the material produced for the adult pupils and of the interlocution with educators. The development of the project will be given through the following stages: analysis of the material produced for the adult pupils, bibliographical survey of recent research that interrelates the subjects reading, art and "reading of world" and its contributions for the reflection proposal, and together performance the educators, creating an interlocution space. The analysis of the related material is given credit that, from the "readings of world" of adult pupils and educators, can contribute for a magnifying of the vision of the reading, searching the invention in newers/others ways to read to writer/being/exist. / Mestre

Orientador: João Antonio Telles / Banca: Stela Miller / Banca: Solange Teresinha Ricardo de Castro / Resumo: Esta pesquisa trata de reflexões acerca da formação de alunos de Letras de uma universidade pública paulista e de meu primeiro ano de exercício profissional como professora de língua portuguesa em uma escola estadual. A partir da observação de minha prática de ensino, constatei que minha ação como professora era direcionada por vivências que havia tido como aluna e não por uma concepção de ensino que estivesse fundamentada teoricamente. Comecei, então, a questionar o fato de uma professora recém-formada ingressar no magistério sem ter uma fundamentação teórica consciente acerca do trabalho que desenvolveria com os alunos. Desta forma, decidi investigar como as dificuldades que tive ao ingressar no magistério eram também sentidas entre os alunos do quarto ano do curso de Letras que participaram da pesquisa. Por meio da análise do material produzido por eles (portfolios elaborados na disciplina Prática de Ensino de Língua Portuguesa e Estágio Supervisionado) seria, então, possível ter uma percepção mais ampla de meu próprio processo de formação, uma vez que investigaria as questões que me afetavam como professora recém-formada. Assim, escrevendo textos de pesquisa a partir das narrativas dos participantes, conforme propõe a Pesquisa Narrativa (CLANDININ & CONNELLY, 2000), produzi sentidos sobre os excertos que tratavam das expectativas dos futuros professores acerca da profissão docente e da relação que eles estabeleciam ou não entre teoria e prática de ensino. Um resultado central deste estudo indica que há uma diferença significativa entre a compreensão de uma teoria quando dela nos apropriamos e quando essa apropriação não existe. Desta forma, narro como se deu o processo de apropriação de uma perspectiva teórica que se tornou essencial para compreender e pensar em transformar minha própria prática docente. / Abstract: The research reported in this dissertation is about reflection during the pre-service education of future language teachers of a public university in the state of São Paulo. The study also includes my own process of reflection on my first year as a teacher of Portuguese in a public junior high school. As I reflected on my own teaching practice as a beginning teacher, I noticed that my classroom action was being guided by the experience I had as a student, instead of a theoretically based concept of teaching. Then, I started questioning how a teacher who had just graduated could begin her work without having theoretically conscious bases about the work that was to be developed with her students. Therefore, I decided to investigate how the difficulties I had when I started teaching could also be noticed by the pre-service teachers who participated in this study. Through the analysis of these participants' narratives (portfolios developed in the course Teaching Practicum of Portuguese), I believed that I could reach a broader perception of my own process of professional development if I focused on the matters that were affecting myself as a novice teacher. By writing research texts about the participants' narratives, as proposed by Narrative Inquiry (CLANDININ & CONNELLY, 2000), I have produced meanings from excerpts of my participants' stories about their expectations regarding their profession and the relationship between theory and their novice teaching practice. The first result of this study shows meaningful differences between understanding a theory when it is appropriated by us and when it is not. The second result illustrates my process of appropriation of a theory and how central it became in the process of transforming my novice teaching practice. My contact with Vygotski's Historical-Cultural Perspective allowed me to understand the complexity of the educational process. / Mestre