Orientador: Laura Noemi Chaluh / Banca: Maria Rosa Rodrigues Martins de Camargo / Banca: Carla Helena Fernandes / Resumo: Este trabalho investigou as práticas de escrita promovidas em um curso de Pedagogia de uma universidade pública brasileira, no contexto das disciplinas oferecidas na grade curricular, nos projetos de extensão universitária (Pró-Reitoria de Extensão Universitária - PROEX), nos projetos do Programa do Núcleo de Ensino (Pró-Reitoria de Graduação - PROGRAD), no Pibid (Programa Institucional de Iniciação à Docência - Capes) e em entrevistas com alunos desse curso.O objetivo geral consistiu em investigar a potencialidade das práticas da escrita na formação inicial de professores e, de maneira específica, inventariar e problematizar as práticas da escrita dos futuros professores no curso, explicitando de que forma eles as compreendem e como enxergam suas contribuições para a formação docente. A visão dos estudantes em relação à prática de escritafoi relacionada ao que se anunciava no Projeto Político-Pedagógico (PPP) do referido cursoe nas ementas das disciplinas.Inspirada na perspectiva de pesquisa da História Oral Temática, os dados foram produzidos por meio de entrevistas semiestruturadas com sete alunas e um alunoque, no momento da pesquisa, cursavam do primeiro ao quarto ano de Pedagogia. Tais sujeitos foram escolhidos de acordo com alguns critérios: quatro que faziam o curso e outros quatro que além do curso participavam de projetos de extensão, de projetos do Programa do Núcleo de Ensino ou do Pibid. A partir de suas falas e da pesquisa documental foi possível encontrar indícios para se pensar que o que se escreve no contexto da formação inicial passa por três eixos: de escritas oficiais, de escritas marginais e de escritas experienciais. Este estudo possibilita discutir a formação inicial docente nos referidos espaços formativos da universidade, assim como refletir acerca das práticas de escrita como potencialidade formativa, tanto na esfera profissional como pessoal / Abstract: This work investigates writing practices promoted in a Pedagogy course of a Brazilian public university in the context of subjects offered in the curriculum, in the university extension projects (Dean of University Extension - PROEX), the Teaching Core Program projects (Dean of Undergraduate Studies - PROGRAD) in Pibid (Institutional Program of Introduction to Teaching - Capes) and in interviews with students of that course. The overall objective is to investigate the potential of the writing practice in initial teacher education and, specifically, to describe and to discuss the future teachers' writing practices in the course, explaining on how they understand them and how they see their contributions to the teacher training. The sight of students in relation to the writing practice was related to what was described in the Pedagogical Political Project (PPP) of that course and the summary of the subjects. Inspired by the research perspective of thematic oral history, data were produced through semi-structured interviews with seven female students and one male student, who, at the time of the survey, were enrolled from first to fourth year of Pedagogy. Those subjects were chosen according to some criteria: four who are doing the course and four that are doing the course and extension projects, projects of the Teaching Center Program or Pibid. From their statements and the documentary research we could find evidences to think that what is written in the context of initial training involves three areas: official written, marginal written and experiential written. This study makes it possible to discuss the initial teacher training in those formative spaces of the university, as well as reflect on the writing practices as a formative potential, both in the professional sphere as in the personal sphere / Mestre

Orientador: Andreia Osti / Banca: Claudia da Mota Daros Parente / Banca: Elvira Cristina Martins Tassoni / Resumo: Este trabalho apresenta uma pesquisa que teve como objetivo investigar as contribuições do PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa) para prática docente de professores alfabetizadores que participaram do programa no ano de 2013. O PNAIC consiste em um programa do Governo Federal criado em 2012 que tem como principal objetivo garantir o direito de que as crianças estejam alfabetizadas até o 3º ano do Ensino Fundamental. Desse modo, o objetivo geral da pesquisa consiste em investigar as contribuições da formação do PNAIC para a prática de professores alfabetizadores; como objetivos específicos, pretendeu-se conhecer a proposta de formação do PNAIC; compreender como se deu a implementação do PNAIC no município de Rio Claro-SP; descrever as contribuições e mudanças possibilitadas pelo PNAIC para a prática dos participantes e investigar como os professores compreendem o uso dos recursos lúdicos no período inicial da alfabetização. Assim, discutem-se os contextos da educação brasileira que propiciaram a criação do programa, por parte do Governo Federal. Também se discute as concepções de formação continuada e alfabetização do PNAIC, compreendendo a relevância destes temas na proposta formativa. Foi realizado um levantamento documental sobre o PNAIC e um estudo bibliográfico de pesquisas já realizadas sobre o tema. Para melhor compreender a dinâmica da implementação do programa no município de Rio Claro-SP, realizou-se entrevistas semiestruturadas com dez professoras... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Mestre

Orientador: Renata Portela Rinaldi / Banca: Ana Luzia Videira Parisotto / Banca: Vera Lucia Garcia / Resumo: A presente dissertação foi desenvolvida vinculada à linha de pesquisa "Práticas e Processos Formativos em Educação", do Programa de Pós-Graduação em Educação, na Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (FCT/UNESP). As discussões e pesquisas acadêmicas têm evidenciado que os resultados das avaliações externas e dos inúmeros documentos nacionais e internacionais apontam para o fraco desempenho dos estudantes brasileiros no que se refere ao aprendizado e domínio da linguagem escrita. Há muitas alusões destes estudos que tentam correlacionar os resultados, entre outros fatores, às práticas pedagógicas, às políticas públicas e à formação docente. Diante disso, alguns questionamentos emergem, sendo eles: Como os professores definem os problemas de aprendizagem da linguagem escrita e lidam com eles para ensinar os estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental? Quais as contribuições e desafios de uma proposta de trabalho interdisciplinar, entre a Fonoaudiologia e a Educação, para auxiliar o professor na construção de estratégias pedagógicas que favoreçam a aquisição da linguagem escrita pelo estudante? Este estudo teve como objetivo principal analisar a contribuição e os desafios do trabalho interdisciplinar entre a Fonoaudiologia e a Educação para a formação continuada de professores dos anos iniciais do ensino fundamental sobre os problemas de aprendizagem da linguagem escrita. A investigação, de natureza qualitativa, do tipo pesquisa intervenção com nuances do modelo construtivo-colaborativo, foi desenvolvida por meio de um programa de formação continuada de professores, na modalidade a distância, e teve como principais instrumentos de coleta de dados o questionário e as narrativas escritas produzidas por eles... / Abstract: The dissertation was developed linked to the line of research "Practices and Formative Processes in Education" Program of Graduate Studies in Education at the Faculty of Science and Technology Universidade Estadual Paulista "Julio de Mesquita Filho" (FCT / UNESP). The discussions and academic research have shown that the results of external evaluations and numerous national and international documents point to the poor performance of Brazilian students in relation to learning and written language domain. There are many studies that attempt to relate the results, among other factors, to pedagogical practices, public policies and teacher education. Some questions arise like: How teachers define the problems of the written language and deal with them to teach students in the early years of Elementary school? What are the contributions and challenges of a proposed interdisciplinary work, between Speech Therapy and education, to help teacher in the construction of educational strategies that promote the acquisition of written language by the student? This study aimed to analyze the contribution and challenges of interdisciplinary work between Speech Therapy and education for teacher's education the early years of Elementary school about the problems of the written language. The research, qualitative study, research intervention type with nuances of constructive-collaborative model, it was developed through a teacher's education program, of a distance education, and had as collection instruments questionnaire and the narrative written produced by them... / Mestre

Orientador: Washington Luiz Pacheco de Carvalho / Resumo: Apresentamos nesse trabalho a análise de um processo formativo realizado em um Pequeno Grupo de Pesquisa (PGP) na interface universidade-escola. Nosso objetivo era investigar o processo experienciado por quatro professores de um PGP a partir do desvelamento de sua subjetividade e da reconstrução da história do agrupamento em vista de processos e formações intra e interpsíquicas evidenciados em seu discurso. Para tanto, utilizamos a fenomenologia transcendental de Edmund Husserl e a psicanálise de grupos do francês René Kaës como referenciais teórico-analíticos. Em termos de referenciais da área de formação de professores, trabalhamos com as concepções de autonomia, proletarização do trabalho docente e modelos de professores de José Contreras, enfatizando o modelo do professor intelectual transformador de Henry Giroux, que se baseia nos preceitos da Teoria Crítica da Sociedade. A constituição dos dados incluiu a realização de entrevistas de abordagem fenomenológica com quatro professores que atuavam nas seguintes áreas: História, Ciências, Matemática e Química, Geografia e Libras e, Biologia, evidenciando parte da diversidade do grupo e do trabalho que se busca ser interdisciplinar. Entendemos a utilização da fenomenologia e da psicanálise de grupos em termos de complementaridade, uma vez que a primeira contribuiu para uma maior compreensão do processo vivido individualmente pelo sujeito em seu mundo subjetivo e a segunda trouxe aspectos relacionados à insc... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: We present in this work an analysis of a formative process conducted in a Small Research Group (PGP in Portuguese) at the university-school interface. Our aim was to investigate the process experienced by four teachers of a PGP from the unveiling of their subjectivity and the reconstruction of the history of group in view of intra and interpsychic process and formations highlighted in their speech. Therefore, we used Edmund Husserl's transcendental phenomenology and René Kaës' group psychoanalysis as theoretical and analytical frameworks. In terms of teacher education, we worked with Jose Contreras concepts of autonomy, proletarianization of teacher's work, emphasizing Henry Giroux teacher as transformative intellectual model, which is based on the Critical Theory. Data constitution included phenomenological interviews with four teachers which act in following areas: History, Geography, Science, Chemistry and Mathematics and, Biology, showing part of group's diversity and work that seeks interdisciplinary. We understand the use of phenomenology and group psychoanalysis as a complementarity sense, since first of them contributed to a better understanding of the process experienced individually and the second brought aspects related to inscription and stay of these teachers in an intersubjective situation on influence of psychic processes and formations. The final considerations include reflections on the need of narcissistic investment in each group participant, as well as the... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador: Rita Buzzi Rausch. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Orientador: Jose Carlos Paes de Almeida Filho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-23T07:06:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Reis_Simone_M.pdf: 34760615 bytes, checksum: 72eea89dccac3a171ad20eae29fa44f1 (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: Inserido na área de estudos em socialização (Staton & Hunt, 1992), o presente estudo focaliza imagens enquanto expressão do conhecimento prático pessoal (Clandinin, 1985) de uma professora iniciante em Prática de Ensino de Inglês (FEl), em seu primeiro ano de trabalho nessa disciplina. Como referencial teórico, são adotados os conceitos de imagem, de Clandinin (1985), principalmente, e de Korthagen & Lagerwerf (1996). Subsidariamente, são utilizadas as noções de metáforas orientacionais e ontológicas (Lakoff & Johnson, 1980), enquanto possíveis indicadores de imagens. A biografia (Britzman, 1986), que é um componente do conceito de imagem que orienta este estudo, oferece subsídios para identificação de imagens anteriores à PEI, bem como abre a possibilidade de interpretar sua influência sobre as imagens construídas nessa disciplina. Aqui são examinadas a auto-imagem da professora-sujeito, a de alunos, de colegas, e do conhecimento dentro de um contexto entendido em termos da expressão metafórica panoramas de conhecimento profissional (Connelly & Clandinin, 1995). As imagens foram classificadas de acordo com o modo como foram percebidas pela professora iniciante - positiva, negativa (Calderhead & Robson, 1991), ideal (Britzman), e conforme suas características de flexibilidade, inflexibilidade (Calderhead & Robson, 1991). Imagens que denominei emergentes, iniciais, finais e aquelas percebidas como reais também foram identificadas. Neste estudo, a imagem ideal merece especial atenção devido a seu potencial tanto para criar um sentido de alienação da realidade quanto para ajudar a professora iniciante a superar dificuldades encontradas em seu trabalho. Os resultados mostram uma certa rigidez de algumas facetas das imagens identificadas, que faz com que pareçam extensões de imagens anteriores à PEI. Nesta disciplina, a autoimagem da professora-sujeito sugere um papel de mãe e amiga dos alunos-professores, de professora independente, segura, porém ainda inexperiente na PEI. A imagem final dos alunos-mestres, graças à imagem idealizada pela professora, mostra-os com a postura de professor desejada por ela, porém com frágil conhecimento de língua inglesa. Os colegas, em imagem percebida como real, figuram como irônicos, controladores, agressivos e insolidários. Por outro lado, através de uma imagem ideal, eles são vistos como aliados. Uma imagem ideal do conhecimento necessário para formar professores de inglês diz respeito a três elementos do panorama de conhecimento profissional: 1) a professorasujeito, que sente necessidade de encontrar um lugar para a teoria que tem que ensinar; 2) os alunos-professores, cuja proficiência lingüística deseja melhorada; e 3) o curso de Letras no qual o trabalho de formação é visto como um que deveria ser iniciado desde os primeiros anos. A formação de professores, enquanto área de ensino e de pesquisa, pode se beneficiar das compreensões oferecidas por este estudo, que revela que, mais do que qualquer apelo feito por pesquisadores, a ação de uma professora iniciante em um novo contexto profissional se apoia em suas imagens construídas ao longo de suas experiências educacionais / Abstract: Set in the general area of socialization (Staton & Hunt, 1992), the present study examines the images held by a novice teacher educator in her first year of experience in the discipline known as Prática de Ensino de Inglês (English as a Foreign Language Teacher EducationEFLTE). The theoretical framework which supports the study draws on the concepts of image proposed by Clandinin (1985) and by Korthagen & Lagerwerf (1996). Playing a subsidiary role in the task of identifying images, the theoretical notions of orientational metaphor and ontological metaphor (Lakoff & Johnson, 1980) are also used. Since biography (Britzman, 1986) is a component of the concept of image that guides the present study, it offers grounds for the identification of images held by the novice before starting working as a teacher educator. It also gives way to interpreting its influence on the images shaped in EFLTE. The study seeks to identify the novice's self-image, the image of students, of colleagues and of the knowledge within a context thought of in terms of Connelly and Clandinin's (1995) metaphorical expression, namely professional knowledge landscapes. The images were classified according to the way they were perceived by the novice teacher educator - positive, negative (Calderhead & Robson, 1991), ideal (Britzman, 1986) -, .and according to their features of flexibility and inflexibility (Calderhead & Robson, 1991). Images referred to as emergent, initial, final, and those perceived as real were also identified. The type of image named ideal de serves special attention due to its potential both to create a sense of alienation from reality and to help the novice teacher educator overcome difficulties faced in her work. The results show that due to some rigidity of certain facets of the images identified, they seem to be extensions of the images the novice held before starting working as a teacher educator. The novice's self-image portrays a teacher with a role of a mother and a friend of the student-teachers, a person very independent, confident, although still inexperienced in the preparation of EFL teachers. Thanks to an idealized perception, the final image of the student-teachers held by the novice shows them as holding a teacher posture desired by her, although with a fragile knowledge of English. The colleagues, through an image perceived as real, are portrayed as ironical, controllers, agressive and non-supportive. On the other hand, they are ideally seen as allies. An ideal image of the knowledge necessary to prepare teachers of English refers to three elements o the professional knowledge landscape: 1) the novice-teacher who needs to find a way to deal with the theory she has to teach; 2) the student-teachers whose improvement in language proficiency is desired by the novice teacher; and 3) the 'Curso de Letras' (undergraduate course of Letters) which is seen as one that should start preparing student-teachers since the first years of the course. Teacher Education both as a teaching area and as a field of research can benefit from the understandings provided by the present study. Here it is revealed that, more than any appeal made by researchers, the action of a novice teacher educator in a new professional context is guided by the images shaped by her educational experiences / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Made available in DSpace on 2019-03-30T00:12:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2016-12-13 / The inclusive perspective proposes a model of school organization that considers and is structured from the students needs. In this way, it aims to guarantee the access of all the students to the school, which in turn must be adequately adapted to their specificities, whether or not they have a disability. With the intensification of discussions about school inclusion, there was a significant increase in student enrollments with deficiency in public high schools of the regular education network in Brazil. The access of the students to the regular teaching rooms shows the attendance of the first inclusive premise: the access. The second premise concerns the permanence of this student. For this, several factors must be considered: school structure, quality of access and teacher training, among others. Two factors are considered fundamental for a meaningful reflection on the process of school inclusion: inclusive student and inclusive teacher. Thus, the objective of this research is to investigate the difficulties and strategies used by the teacher in the process of inclusion of students with disabilities. We believe that the school reality questioned from the teacher's point of view about the difficulties encountered and the strategies used can contribute to the analysis of the inclusive process. This research was carried out in public high schools in the municipality of Quixadá - Ceará. This municipality has 7 regular high schools in the public network, among which 6 have students with disabilities, in a total of 88 students enrolled in 2016. Participate in this research 16 teachers in those schools who have worked or still work with students with disabilities. In the data collection, questionnaires were used and the responses were analyzed with the aid of IRAMUTEQ software. The results of this analysis suggest that teachers view disability as a limitation or impediment. However, they believe in the learning capacity of students with disabilities, as long as there are adequate conditions and qualified teachers. They believe in the importance of the perspective of school inclusion, but recognize the lack of training and the precarious structures of schools as the main difficulties of the process and, although they do not feel prepared to work with students with disabilities, use as strategies for the inclusion of this student special activities with regard to school objectives and technologies. Keywords: inclusion; teacher; difficulties; inclusion strategies. / A perspectiva inclusiva propõe um modelo de organização escolar que considere e seja estruturado a partir das necessidades dos alunos. Desta forma, tem como objetivo garantir o acesso de todos os alunos à escola, que por sua vez devem estar devidamente adequadas às especificidades deles, tenham eles deficiência ou não.Com as discussões sobre inclusão escolar intensificadas, houve um aumento significativo de matrículas de alunos com deficiência nas escolas públicas de educação básica da rede regular de ensino no Brasil. O acesso dos alunos às salas regulares de ensino evidencia o atendimento da primeira premissa inclusiva: o acesso. A segunda premissa diz respeito à permanência desse alunado. Para tanto, vários são os fatores que devem ser considerados: estrutura escolar, qualidade do acesso e formação do professor, dentre outros. Dois fatores são considerados fundamentais para uma reflexão significativa sobre o processo da inclusão escolar: aluno incluído e professor inclusivo. Assim, o objetivo desta pesquisa é investigar as dificuldades e as estratégias utilizadas pelo professor no processo de inclusão escolar dos alunos com deficiência. Acreditamos que a realidade escolar interpelada sob o ponto de vista do professor acerca das dificuldades encontradas e das estratégias utilizadas, pode contribuir para a análise do processo inclusivo. Esta pesquisa foi realizada nas escolas públicas de ensino médio do município de Quixadá ¿ Ceará. Este município possui 7 escolas regulares de ensino médio na rede pública, dentre as quais 6 possuem alunos com deficiência, em um total de 88 alunos matriculados no ano letivo de 2016. Participam desta pesquisa 16 professores lotados nessas escolas que trabalharam ou ainda trabalham com alunos com deficiência. Na coleta de dados foram utilizados questionários e as respostas foram analisadas com o auxílio do software IRAMUTEQ. Os resultados dessa análise sugerem que os professores concebem a deficiência como uma limitação ou impedimento. Entretanto, acreditam na capacidade de aprendizagem dos alunos com deficiência, desde que haja condições adequadas e professores qualificados. Acreditam na importância da perspectiva da inclusão escolar, mas reconhecem a falta de capacitação e as estruturas precárias das escolas como as principais dificuldades do processo e, embora não se sintam preparados para atuar junto aos alunos com deficiência, utilizam como estratégias para a inclusão desse alunado atividades diferenciadas no que diz respeito aos objetivos e tecnologias escolares. Palavras-chave: inclusão; professor; dificuldades; estratégias de inclusão.

Orientador: Jorge Megid Neto / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-09-11T20:56:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Santos_EdilsonDuartedos_M.pdf: 4135889 bytes, checksum: 1047925439cb575ed0067e983dd306a9 (MD5) Previous issue date: 2001 / Mestrado

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. / Esta pesquisa foi financiada pela CAPES – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. / Esta pesquisa é financiada pela CAPES – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Está vinculada à pesquisa Aprendendo a Profissão: professores em início de carreira, as dificuldades e descobertas do trabalho pedagógico no cotidiano escolar, do GEPFAPe – Grupo de Estudos e Pesquisas sobre a Formação e Atuação de Professores/Pedagogos, fomentada pelo CNPq – Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico e pela FAP-DF – Fundação de Apoio à Pesquisa do Distrito Federal. Para esta investigação, propomos nos debruçar sobre o professor iniciante na carreira, enfocando um estudo sobre sentido político atribuído à escola. Nosso olhar se estende para a formação política e pedagógica, para as indagações a respeito da defesa de um projeto educacional, bem como a função defendida para a instituição escolar como parte de uma concepção de escola, profissão e trabalho. Para entender o sujeito com que estamos lidando, e a fase profissional em que se encontra, aderimos como base os três primeiros anos correspondentes à fase inicial, estagio de sobrevivências e descobertas da profissão. Entendemos que essas dificuldades e descobertas compõe o sentido da escola, e claro, o sentido do trabalho para o docente. Partindo dos conceitos que justificam a relevância e realização dessa pesquisa, assumimos como premissa de estudo a seguinte reflexão: a defesa de um projeto de educação passa por um posicionamento que tem interferências e mediações nos sentidos atribuídos à escola. Nosso objetivo, então, é o de investigar o projeto político que os professores iniciantes acreditam e defendem para a educação escolar. Para desenvolver nosso trabalho, utilizamos dos recursos metodológicos da revisão literária, da aplicação de questionários e entrevistas com professores iniciantes na carreira, na Secretaria de Educação do Distrito Federal. Chegamos, então, a empiria de sentidos subjetivos-objetivos revelados como Tradicional Humanista, Construtivista, Otimista, Reflexivo, Insurgente, Crítico e Interventivo. Estes sentidos tornam-se o que chamamos de significado-sentido, que se dividem em constituintes e constituídos de três projetos de escola: 1) Escola para a Adaptação Social, que atribui como função a formação do homem como indivíduo, com papéis sociais distintos, contribuindo para uma sociedade progressivista; 2) Escola para a Reconstrução ou Reforma Social, fundamentada na formação do indivíduo cidadão que faça leituras críticas para a transformação da sociedade; e 3) Escola para a Mudança ou Revolução Social, que possui como perspectiva de escola problematizar e transformar as relações de produção e reprodução social, política e econômica, e para a emancipação da classe trabalhadora. A partir desses resultados, vamos percebendo que o fator de maior dificuldade da aprendizagem da docência não está ligado ao lidar com o conhecimento. São as condições de trabalho e as veemências em que a atividade coletiva acontece, e a ausência de um programa que acompanhe e auxilie o professor em instâncias pedagógicas, psicológicas e burocráticas, que intensificam o início da carreira. Independente ao projeto de escola que o professor defenda e trabalhe, tomamos por posição a luta para que o professor tenha uma formação que o aproprie dos fenômenos que inferem e constituem o sentido político da escola. / This research is funded by CAPES – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. It is linked to research Learning Profession: early career teachers, the difficulties and findings of pedagogical work in school life, the GEPFAPe – Grupo de Estudos e Pesquisas sobre a Formação e Atuação de Professores/Pedagogos, fomented by CNPq – Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico e pela FAP-DF – Fundação de Apoio à Pesquisa do Distrito Federal. In this investigation, we look back on the beginning teacher in his career, focusing on a study of political meaning assigned to school. Our gaze extends to the political and pedagogical training, for questions about the defense of an educational project, and the function set to the school institution as part of a school of design, profession and work. To understand the subject we are dealing with, and professional stage you are in, adhere based on the first three years corresponding to the initial phase, survivals of stage and profession discoveries. We understand the difficulties and findings make sense of the school, and the meaning of work for the teacher. Based on the concepts that justify the relevance and this research, we assume as study premise the following reflection: the defense of an education project goes through a positioning that has interference and mediations in the meanings attributed to the school. Our goal is to investigate the political project that beginning teachers believe and advocate for school education. To develop our work, we use the methodological features of the literature review, the use of questionnaires and interviews with beginning teachers in career, in the Secretaria de Educação do Distrito Federal. We arrived empiricism of subjective-objective way revealed as Traditional Humanistic, Constructivist, Optimistic, Reflective, Insurgent, critic and Interventive. These senses become what we call meaning-sense, which are divided into constituent and constituted three school projects: 1) School for Social Adaptation, which attributes the function of formation of man as an individual, with distinct social roles, contributing to a progressivist society; 2) School for Reconstruction and Social Reform, based on the formation of the individual citizen to make critical readings for the transformation of society; and 3) School for Change or Social Revolution, which has as a school perspective problematize and transform the relations of production and social reproduction, political and economic, and the emancipation of the working class. From these results, we realize that the main difficulty of teaching learning is not connected to dealing with knowledge. Are the working conditions and veemências in which collective activity takes place, and the absence of a program that monitors and assists the teacher in pedagogical, psychological and bureaucratic bodies, which enhance the start of his career. Regardless the school project that Professor defend and work, we take a position to fight for the teacher to have a training that appropriates the phenomena that emerge from and are the political direction of the school.

Orientador: Solange Vera Nunes de Lima D' Água / Banca: Humberto Perinelli Neto / Banca: Vlademir Marim / Resumo: O Programa de Ensino Integral (PEI) se constitui em um modelo escolar lançado como política pública no Estado de São Paulo, em 2012, para tentar atender às demandas da etapa do Ensino Médio, relacionadas especialmente ao acesso, formação e permanência dos estudantes na escola e, para tanto, propõe mudanças na abordagem pedagógica, no tempo destinado ao ensino e, sobretudo, na carreira e atuação do professor na unidade escolar. Dessa forma, apresenta uma especificidade de formação docente, dada como premissa fundamental do Programa, com vistas a possibilitar a melhora no processo de ensino e de aprendizagem e, com isso, valorizar a educação dos jovens de 15 a 17 anos. Diante disso, esse estudo analisou o referido processo formativo, com o objetivo de identificar potencialidades e desafios no que se refere à conquista de uma proposta formativa de efeito real para a atuação do professor e sua prática educativa, no sentido de tentar atender às expectativas de aprendizagem para esse nível de ensino. Assim, foi realizado um estudo de abordagem qualitativa, envolvendo a discussão e análise de conhecimentos específicos, baseado em procedimentos bibliográficos e documentais, para verificar em que medida a proposta formativa docente específica do PEI favorece a formação dos professores para o trabalho nessa modalidade educacional, especialmente no Ensino Médio. Nessa perspectiva, o trabalho discutiu a trajetória desse nível de ensino ao longo dos anos, para entender suas características... / Abstract: The Integral Education Program (PEI) is a school model launched as a public policy in São Paulo State, in 2012, to try to meet the demands of the High School stage, especially related to access, training and permanence of students in school and, to this end, proposes changes in the pedagogical approach, in the time devoted to teaching and, above all, in the career and performance of the teacher in the school unit. So, it presents a specificity of teacher education, given as a fundamental premise of the Program, to improve the teaching and learning process and, with this, to value the education of young people aged 15 to 17 years old. Therefore, this study analyzed the aforementioned formative process, aiming to identify potentialities and challenges regarding to the achievement of a formative proposal of real effect for the teacher's performance and his educational practice, in the sense of trying to meet the expectations of learning for this level of education. Thus, a qualitative study was carried out, involving the discussion and analysis of specific knowledge, based on bibliographic and documental procedures, to verify in what extent the specific educational proposal of PEI favors the teachers training for the work in this educational modality, especially in high school. In this perspective, this essay discussed the trajectory of this level of education over the years, in order to understand its current characteristics and needs, taking as its basis the concept of ... / Mestre