Orientador : Maria Jose P. M. de Almeida / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-19T06:02:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Martins_MariaIvanilCoelho_M.pdf: 5507978 bytes, checksum: 2b7bfa8f744bc6d37d44c48c2a7bb8be (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: Tendo como preocupação a contradição aparente entre desempenhos supostos para o professor e a sua prática docente, esta pesquisa teve como finalidade evidenciar fatores intervenientes na atividade pedagógica de primeira a quarta série, segundo a opinião do professor. Conceitos tais como currículo oculta conforme trabalhado por M. W. Apple e continuidade-ruptura por G. Snyders embasaram nossa abordagem dessa problemática. A metodologia, de natureza etnográfica, teve como principal instrumento para coleta de informações, entrevistas semi-estruturadas com professoras da cidade de Capivari/SP. Foi aplicado questionário e realizadas sessões de observação numa escola, tendo o trabalho contado com a participação de vinte e cinco professoras de três escolas da cidade. As professoras destacaram como interferências no seu trabalho, dentre outras: atitudes dos alunos, atitudes dos pais, procedimentos de avaliação, desvalorização da escola e do professor e implantação de novas propostas de ensino. Na opinião das professoras, estas interferências tiveram quase sempre conotação negativa. Quando se enfocou o ensino de ciências foram citados como interferentes, pelas professoras, fatores associados ao ambiente físico e às condições materiais da escola, à rotina escolar, ao número de alunos por sala e à extensão do conteúdo sugerido na atual proposta curricular da CENP/SP. A realização de experimentos que, na visão das professoras, tem constituído o núcleo das propostas oficiais no ensino de ciências teve total aceitação das mesmas, independentemente da adoção ou não em sala de aula / Mestrado / Metodologia do Ensino / Mestre em Educação

Orientador: Odete Pacubi Baierl Teixeira / Banca: Maria Eunice Ribeiro Marcondes / Banca: Terezinha Valim Oliver Gonçalves / Banca: Sérgio Carmargo / Banca: Silvia Regina Quijadas Aro Zuliani / Resumo: No contexto de carências de práticas investigativas, da necessidade de atenção ao processo de formação inicial e continuada de professores de ciências, e considerando a orientação didático-pedagógica em que a investigação é uma perspectiva que tem sido recomendada para a melhoria do ensino de ciências, este trabalho tem como objetivo analisar sob que discurso argumentativo se constrói o processo de formação de professores ao experimentarem práticas investigativas na ocasião de reuniões para sua discussão e planejamento, estas ocorridas em um grupo de professores-estagiários, pertencentes ao Clube de Ciências da Universidade do Pará com a participação da pesquisadora, e de suas aulas com uma turma de estudantes do sexto e sétimo anos, oriundos de escolas públicas de Belém, ocorridas com a presença da pesquisadora, no sentido de procurar indicar diferentes aspectos de seu desenvolvimento e condução em um contexto de ensino e de formação. Para isto, propusemos um modelo para análise de práticas investigativas, construído face às diferentes propostas de investigação existentes. Os resultados mostraram que as práticas investigativas não são somente uma atitude a ser desenvolvida no estudante. Essas trazem evidências de novos domínios para a formação do professor que articulam o contexto teórico, metodológico e epistemológico. Antes e simultaneamente a investigação é uma condição de formação e trabalho do professor, mediado por práticas cuja finalidade esteja imbuída do espírito de busca / Abstract: In the context of lack of investigatve practices, the necessity of attention to the process of initial and continued formation of science teachers, and considering the didactic-pedagogical orientation in which the investigation is a perspective that has been recommended for the improvement of the teaching of sciences, this work aims at analyzing the argumentative discourse in which is based on the process of teachers formation, in particular, when they experience the investigate practices during meetings organized for discussion and planning. The meeting were constituted by the professor research, a group of teachers in conditions of trainees from the Federal University of Para Science Club. The trainees applied the procedures discussed during the meetings in classes of students in the sixth and seventh grade, from public schools in Belém city, which ocurred under the supervision of the professor researcher, in seeking to indicate different aspects of their development and conduct in a real context of education and formation. In this work was proposed a model for analysis of investigate practices built in face of various existing proposals. The results demonstrated that the investigative practices are not only an attitude to be developed in the students; they bring evidence of new areas for teacher education that articulates the theoretical, methodological and epistemological framework / Doutor

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:37:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 321963.pdf: 1891807 bytes, checksum: 12f1e7474e718607edb6a1537a80d0c7 (MD5) Previous issue date: 2103 / A Educação em Saúde é um tema amplamente discutido por diversas áreas, dentre elas o Ensino de Ciências e a área da Saúde. Mesmo sendo desenvolvida na escola, os pressupostos, objetivos, metodologias e práticas desta atividade permanecem fortemente ligados à área da saúde e não condizem com os objetivos escolares atuais. A presente pesquisa objetiva investigar as relações existentes entre professores e profissionais da saúde na Educação em Saúde realizada na escola, verificando os objetivos, metodologias, conteúdos envolvidos nestas atividades. Desta forma, discute-se novas perspectivas e objetivos para a Educação em Saúde, para que esta atividade na escola esteja de acordo com os objetivos contemporâneos da instituição escolar: desenvolvimento de conhecimentos, crítica e reflexão. Argumenta-se que o desenvolvimento da Educação em Saúde como repasse de informação e com objetivos de mudança de comportamentos está ultrapassado. Conceitos da Didática das Ciências, em especial a Alfabetização Científica e Tecnológica, podem contribuir como propostas de solução para a problemática. Para a realização da pesquisa foram realizadas entrevistas semiestruturadas com oito professores de Ciências e dois profissionais da saúde. Como resultados desta pesquisa encontram-se três tipos diferentes de atividades de Educação em Saúde na escola: atividades originadas em sala de aula e propostas pelos professores, atividades provenientes da direção da escola ou órgãos administrativos e atividades originadas nos serviços de saúde. Estas atividades podem gerar relações integradas e não-integradas entre professores e profissionais de saúde. A discussão aponta problemas na formação inicial e continuada de professores e profissionais da saúde, o que acarreta em dificuldades em refletir sobre uma nova perspectiva para o tema e em desenvolver uma identidade pedagógica para a Educação em Saúde na escola. <br> / Abstract : Health Education is a widely discussed topic in various areas, among them the Science Education and the Health area. Even being developed in school, assumptions, objectives, methodologies and practices of this activity remain strongly linked to health and are not consistent with the current school goals. This research aims to investigate the relationships between teachers and health professionals in Health Education in the school, checking objectives, methodologies, content involved in these activities. It discusses new perspectives and objectives for Health Education for this activity in the school complies with the objectives of the school contemporaries: knowledge development, and critical reflection. It is argued that the development of Health Education as transfer of information and behavior change goals are exceeded. Concepts of Science Education, especially Literacy in Science and Technology can contribute to proposals for solving the problem. For the research were carried out semi-structured interviews with eight science teachers and two health professionals. The results of this research are three different kinds of Health Education activities in school: activities originated in the classroom by teachers, activities originated from the school board or administrative bodies and activities arising in health services. These activities can generate integrated and non-integrated relations between teachers and health professionals. The discussion suggests problems in the initial and continuing training of teachers and health professionals, which causes difficulties in reflecting on a new perspective to Health Education in school.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T21:18:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 327594.pdf: 2248777 bytes, checksum: 382e280a57526177d97cc4e114cd2c29 (MD5) Previous issue date: 2014 / A presente pesquisa investiga práticas docentes implementadas a partir da abordagem de temas que buscam contemplar as orientações propostas nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM), nas Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+) e nas Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM), nos componentes curriculares que integram a área de Ciências da Natureza. Inicialmente, realizou-se a análise dos parâmetros, orientações e diretrizes curriculares nacionais, que sugerem a organização de programas escolares para o ensino médio a partir de Temas Estruturadores, de Unidades Temáticas e da abordagem de temas com caráter de transversalidade. Considerando-se as demandas da educação em nível médio na contemporaneidade, buscou-se contribuir com discussões epistemológicas e pedagógicas sobre a abordagem de temáticas socialmente significativas para o aluno em sala de aula, por meio da interlocução com autores que defendem a importância do problema no processo de construção do conhecimento. Essa discussão também foi fundamental para o estabelecimento de categorias analíticas que permitem melhor compreender como vem ocorrendo a elaboração e o desenvolvimento de práticas pautadas em temas em escolas brasileiras. Para isso, realizou-se uma revisão bibliográfica nos principais periódicos e nas atas de eventos que socializam os resultados da pesquisa em ensino de Ciências. A partir dos estudos localizados, caracterizaram-se propostas temáticas em desenvolvimento no ensino de Física, de Química e de Biologia no ensino médio. Para aprofundar as compreensões acerca das práticas implementadas em sala de aula, das condições necessárias para esta implementação e dos processos formativos promovidos junto a professores que atuam na educação básica, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com professores-pesquisadores-formadores e com docentes da educação básica. Dentre os resultados, destaca-se que os documentos oficiais apresentam tanto elementos conceituais quanto contextuais para a organização de programas escolares a partir de temáticas. Já os estudos socializados no âmbito da pesquisa em ensino de Ciências indicam que há uma diversidade teórica e metodológica de propostas temáticas, que se diferenciam, principalmente, pelo tipo de implementação, pontual ou curricular, e pela natureza do tema, conceitual ou contextual. Os dados obtidos sinalizam que é desafiadora a implementação de perspectivas, sejam pontuais ou curriculares, que tenham um contexto/situação problema como ponto de partida, ou seja, perspectivas em que a conceituação científica esteja subdeterminada ao tema em estudo, pois isso implica na ruptura com a Abordagem Conceitual, que tradicionalmente orienta a construção de programas escolares. A superação da Abordagem Conceitual se mostra, portanto, como uma complicação que necessita enfrentamento. Esse enfrentamento envolve aspectos estruturais, tais como o redimensionamento dos tempos e espaços escolares. No campo formativo, particularmente na formação continuada de professores, argumenta-se sobre a necessidade da promoção de formações organicamente articuladas com a escola e a reestruturação das práticas pedagógicas.<br> / Abstract : This research investigates teaching practices implemented from the approach of themes that seek to contemplate the guidelines proposed in the National Curricular Parameters for Secondary Education (PCNEM), in the Educational Orientation Complementary to National Curricular Parameters (PCN+) and in the Curricular Orientation for Secondary Education (OCEM), particularly in the curricular components that comprise the area Sciences of Nature. Initially, were analyzed the parameters, orientations and national curricular guidelines, which suggest organizing the school programs for secondary education from Structurer Themes, Thematic Units and approach of themes with transversality character. Considering the demands of the education in the secondary education in contemporaneity, it is sought to contribute with epistemological and pedagogical discussions about the approach of themes socially significant for the student in the classroom, through the interlocution with authors who advocate the importance of the problem in the process of knowledge construction. This discussion was also essential for the establishment of analytical categories that allow understand how are occurring the elaboration and development of practices based on themes in Brazilian schools. So, it was carried out a literature review in major journals and in proceedings of events which socialize the results of research in Science Education. From the studies localized, were characterized thematic proposals developing in the teaching of Physics, Chemistry and Biology in secondary education. To deepen understanding about the practices implemented in the classroom, the conditions needed for this implementation and the training processes promoted with teachers working in basic education, semi-structured interviews with teachersresearchers-trainers and with teachers of basic education were conducted. Among the results, it is noteworthy that official documents show both conceptual and contextual elements for organizing school programs from themes. The studies socialized within the research in Science Education indicate that there is a theoretical and methodological diversity of thematic proposals, which differ primarily by the implementation type, punctual or curricular, and the nature of the theme, conceptual or contextual. The data indicate that it is defiant implement punctual or curricular prospects that have a context/problem situation as a starting point, that is, perspectives in which the scientific conceptualization is underdetermined to the topic under study, because this implies the rupture with the Conceptual Approach, which traditionally guides the construction of school programs. The overcoming of the Conceptual Approach appears as a complication that needs confrontation. This confrontation involves structural aspects, such as resizing of school times and spaces. In formation context, particularly in the continuing education of teachers, it is argued about the need to promote organically articulated formations with the school and the restructuring of pedagogical practices.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2012. / Made available in DSpace on 2015-03-18T20:43:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 327593.pdf: 1989613 bytes, checksum: 3151db59ec57c1ffd41491714d0e78fd (MD5) Previous issue date: 2012 / A interdisciplinaridade vem sendo discutida no Brasil há alguns anos, tanto na literatura, em documentos oficiais, bem como em estudos e pesquisas em geral. No entanto, a sua compreensão permanece polissêmica e o seu desenvolvimento na prática ainda enfrenta dificuldades. O presente estudo busca mostrar elementos que permitam desenvolver a interdisciplinaridade na formação inicial de professores de Ciências. Partimos da proposta da perspectiva freireana de educação como um referencial que contribui para a interdisciplinaridade na formação inicial de professores de Ciências. A pesquisa compreende os seguintes encaminhamentos: a) estudo sobre o processo de formação de professores e o ensino de Ciências no Brasil; b) estudo das principais perspectivas de interdisciplinaridade na literatura e em documentos oficiais elaborados pelo Ministério da Educação (MEC); c) estudo de pressupostos da concepção educacional freireana importantes para o desenvolvimento da interdisciplinaridade na formação inicial de professores de Ciências; d) identificação e análise de trabalhos sobre interdisciplinaridade na formação inicial de professores de Ciências; e) estudo do Projeto Pedagógico de Curso (PPC) do Curso interdisciplinar de Licenciatura Plena em Ciências Naturais e Matemática (LPCNM) da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) do Campus Universitário de Sinop; e f) realização de entrevistas com professores formadores e alunos egressos do Curso de LPCNM da UFMT. Observamos que existem diferentes perspectivas e compreensões sobre interdisciplinaridade na literatura, em documentos oficiais, nas pesquisas em Educação em Ciências e nas falas dos professores formadores e alunos egressos entrevistados; algumas perspectivas interdisciplinares se aproximam e outras se distanciam da nossa perspectiva de interdisciplinaridade, no entanto, o ponto comum entre elas é a superação de um ensino fragmentado, linear e descontextualizado. O estudo realizado em teses e dissertações, nas Atas do ENPEC e nos periódicos da Área de Ensino mostrou que há poucos trabalhos acerca da interdisciplinaridade na formação inicial de professores de Ciências. Com base nos dados da literatura e nas falas dos entrevistados, sinalizamos a importância da prática e vivência da interdisciplinaridade na formação inicial de professores de Ciências. Ainda a partir da fala dos entrevistados, apresentamos os limites e possibilidades para o desenvolvimento da interdisciplinaridade no contexto da formação inicial de professores de Ciências. Em síntese, defendemos que a interdisciplinaridade é construída coletivamente entre os pares, envolve o processo histórico de produção do conhecimento e a articulação entre as diferentes áreas do conhecimento, no sentido de buscar uma visão mais integrada e contextualizada de sociedade e ser humano. Para isso, argumentamos que fundamentos da teoria educacional freireana, os quais visam atingir uma educação humanizadora, transformadora e libertadora, contribuem para o desenvolvimento da interdisciplinaridade na formação inicial de professores de Ciências.<br> / Abstract : The interdisciplinary has been discussed in Brazil for some years, both in literature, in official documents, as well as in studies and research in general. However, the understanding of interdisciplinary remains polysemous and its development in practice still faces difficulties. This study seeks to show elements that allow developing interdisciplinary in the initial training of Science teachers. We start from the proposal of Freirean perspective of education as a framework that contributes to interdisciplinarity in the initial training of Science teachers. The research comprises: a) study about the process of teacher training and the Science teaching in Brazil; b) study of the main perspectives of interdisciplinary in literature and in official documents elaborated by the Ministry of Education (MEC); c) study of presuppositions from the Freirean s educational conception which are important to the development of interdisciplinary in the initial training of Science teachers; d) identification and analysis of papers about interdisciplinary in the initial training of science teachers; e) study of the Pedagogical Course Project (PPC) from de Interdisciplinary Course of initial training of teacher of Natural Sciences and Mathematics (LPCNM) of the Federal University of Mato Grosso (UFMT), University Campus of Sinop; and f) interviews with teachers that act at the referred course and with graduates of the Course LPCNM from UFMT. We note that there are different perspectives and understandings of interdisciplinary in the literature, in official documents, in the research in Science Education and in the speeches of interviewees; some interdisciplinary perspectives it approaches and others move away from our perspective of interdisciplinary, however, the common point between them is the overcoming of a fragmented, linear and decontextualized education. The study of theses and dissertations, in the Proceedings of the ENPEC and journals from the Education Area showed that there are few studies about interdisciplinary in the initial training of Science teachers. Based on literature data and the interviewees discourse, we signaled the importance of practice and experience of the interdisciplinary in the initial training of Science teachers. Even from the interviewees statements, we present the limits and possibilities for the development of interdisciplinary in the context of initial training of Science teachers. In summary, we argue that the interdisciplinary is collectively constructed among peers, involves the historical process of knowledge production and the articulation between different areas of knowledge, in order to seek a more integrated and contextualized view of society and person. For this, we argue that foundations of Freirean s educational theory, which aim to achieve a humane education, transforming and liberating, contribute to the development of interdisciplinary in the initial training of Science teachers.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2015-03-18T20:56:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 328002.pdf: 3489366 bytes, checksum: 59d2ac9b306cf9234839c025f866b531 (MD5) Previous issue date: 2013 / Esta dissertação trata da análise dos espaços de possibilidades para a formação de futuros professores com a apropriação crítica das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação no Ensino de Ciências, especialmente em uma disciplina ofertada aos Cursos de Licenciatura em Física e Ciências Biológicas da UFSC. Fundamentou-se na perspectiva da Teoria Crítica e da Mídia-Educação para relacionar com os desafios do Ensino de Ciências, especialmente a partir da proposta Freiriana de educação para a liberdade. A metodologia qualitativa de pesquisa foi inspirada na concepção de Investigação-Ação, para o desenvolvimento de um modelo conceitual de análise das categorias: contexto, diálogo, reflexão e ação, em duas dimensões: a disciplina e a metadisciplina. Ao final deste estudo, concluímos que o instrumento se mostrou eficaz para a exploração da prática docente mediada pelas tecnologias e para a investigação da proposta pedagógica como um espaço de formação crítica no Ensino de Ciência.<br> / Abstract : This thesis deals with possible spaces in future teachers' education for a critical appropriation of Information and Communication Technologies in Science Teaching, especially in a discipline offered for Physics and Biology teachers' degree at Federal University in Santa Catarina, Brazil. It is based on the perspective of Critical Theory and Media Education to relate to the challenges of Science Teaching, especially from a freiriana perspective of an education for freedom. A conceptual model of analysis was created from a qualitative methodology approach and was used to investigate four categories: context, dialogue, reflection and action, in two dimensions, discipline and meta-discipline. The instrument showed to be adequate for the exploration of teaching practices mediated by technology and to investigate the discipline as a space for critical education in Science Teaching.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-04-19T04:03:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 337698.pdf: 1503728 bytes, checksum: 13a76b44dc86ab570fb09d21df947319 (MD5) Previous issue date: 2015 / Esta dissertação ampara-se na articulação entre ensino de ciências e formação docente. Realizou-se uma análise acerca de como formadores de professores da área de ciências da natureza compreendem e promovem atividades experimentais mediadas por novas tecnologias da informação e comunicação (NTIC) em situações de formação inicial de professores ligadas a essa área. A pesquisa se realizou no cenário da Educação a Distância (EaD), entre outros motivos, devido à carência de referenciais acerca da experimentação nessa modalidade e também porque os sujeitos que a compõem muitas vezes são os mesmos que atuam na formação de professores na modalidade presencial, sendo interessante tal interlocução a fim de uma transcendência de modalidades, isto é, a experimentação mediada por NTIC pode ser realizada presencialmente ou a distância. A análise das informações qualitativas se baseou em transcrições de entrevistas semiestruturadas com aqueles que lecionam em componentes curriculares de conteúdos específicos (06 entrevistados) que contenham experimentação em cursos de licenciatura ligados às ciências da natureza na modalidade a distância, bem como com formadores de professores que pesquisam em ensino de ciências e que estão vinculados de alguma forma à EaD (06 entrevistados). Em parte, utilizou-se das ideias do educador Paulo Freire sobre situações-limites e inédito viável, no qual estas se tornaram categorias a priori de análise. As informações qualitativas foram analisadas a partir da perspectiva da Análise Textual Discursiva. A partir da análise pontuaram-se as subcategorias: (1) a hegemonia do lócus da experimentação; (2) a pouca valoração da experimentação associada às NTIC; (3) experimentação mediada por NTIC. Apesar dos alertas, compreende-se que a transformação é gradual e merece ser pesquisada. O primeiro passo para que de fato ocorram mudanças é o reconhecimento dessas ideias, e foi a partir disso que se buscou trabalhar.<br> / Abstract : This dissertation is supported on the relationship between science teaching and teacher training. It was necessary to perform an analysis, under pedagogical and epistemological presuppositions about how teachers of natural sciences understand and promote experimental activities mediated by new information and communication technologies (NICT) in initial teacher training related to this field. This study was conducted in the Distance Learning Education (DLE) scenario, among other reasons, due to the lack of references about the experimentation in this mode and because the participant subjects are often the same working in teacher training in the classroom mode. This is an interesting dialogue about modes transcendence, namely, experiments mediated by NICT can be performed personally or at distance. Thus, the analysis of qualitative information was based on transcripts of semi-structured interviews with those who teach in curriculum components of specific contents containing experimentation in undergraduate courses related to the nature sciences in distance mode (06 interviewed), as well as teachers who research in science education and that are related in some way to DLE (06 interviewed). In part, we used educator Paulo Freire's ideas about limit-situations and untested feasibility, which were the primary categories of analysis. Qualitative data were analyzed from the perspective of Text Discourse Analysis, which resulted in a metatext on the communication of the results. From the subcategories, it was pointed the sub-categories: (1) hegemony of experimentation locus; (2) low valuation of experimentation related to NICTs; (3) experimentation mediated by new technologies. This issue remains on the sidelines of the discussions, often overlooked by those who make up the science teaching. Despite warnings, it is understood that the transformation is gradual and deserves to be investigated. The first step to cause changes actually is the recognition of these ideas, and it was from this that we intended to work.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2012 / Made available in DSpace on 2013-07-16T04:28:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 314951.pdf: 1484273 bytes, checksum: 611552e2244a52908f6b34efb8779699 (MD5) / O presente estudo tem como propósito investigar e analisar os saberes docentes dos professores de Ciências do PROEJA que atuam no IFSC (Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina). Trata-se de pesquisa de natureza qualitativa dentro de uma perspectiva analítico-descritiva. Os sujeitos foram seis professores do referido curso e a coleta de dados desenvolveu-se por meio de entrevistas semiestruturadas. Empregou-se a análise textual discursiva, cujos resultados obtidos revelam que os professores não são meros executores dos diferentes discursos que circulam no contexto escolar. Eles movimentam e constroem saberes que são emergentes dos processos formativos e da experiência docente; o currículo integrado ainda não é realidade no curso; o Projeto Político-Pedagógico (PPP) está ausente na construção dos planejamentos de ensino, o que pode descaracterizar a identidade do curso; práticas de ensino com ênfase na ciência, tecnologia e sociedade (CTS) ainda são tímidas, bem como o ensino pautado pela pesquisa. Por outro lado, os docentes manifestam preocupação em atender as especificidades do curso, aproximando os conteúdos de ensino das vivências dos alunos.<br> / Abstract : This research aims to investigate and analyze the knowledge of science teachers who work in the PROEJA course at IFSC (Federal Institute of Education, Science and Technology of Santa Catarina). It is a qualitative research within an analytical-descriptive perspective. The participants were six teachers of that course, and the data were collected by means of semi-structured interviews. The discursive textual analysis was applied, and its results showed that the teachers are not mere executors of different discourses in the school context. They build up and pass on the knowledge, which is a result of training processes and teaching experience. This knowledge allows to identify the need for the development of an integrated curriculum with more investment on the part of the faculty of the teachers. There is a lack of the Political Pedagogical Project in the construction of the teaching planning. Thereby, it is possible to lose the warranty of this course, because teaching practices from the perspective of science, technology and society (STS) are still weak as well as the teaching through research. On the other hand, the teachers are concerned to attend the specificities of the course bringing together the teaching contents and the students' experiences.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2013-12-05T23:53:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 320144.pdf: 1455397 bytes, checksum: 3248f19fb9869eeda891baefce04e18b (MD5) Previous issue date: 2013 / A principal questão que venho tecendo e, que motiva minha investigação neste trabalho, é: Como os discursos de Ciência e Tecnologia (C&T) estão sendo construídos em iniciativas pedagógicas de blogs sobre Biologia? Desta questão, emerge meu objetivo principal de pesquisa, que é analisar os discursos sobre C&T de um blog sobre biologia construído numa escola da rede Estadual de Santa Catarina. Para investigar essas questões utilizo como referencial teórico a Análise de Discurso da linha francesa, iniciada por Michel Pêcheux na França e Eni Orlandi no Brasil. Paralelamente com os pressupostos da Educação entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). A Educação CTS na perspectiva discursiva busca problematizar a não transparência da linguagem como também admitir a existência da polissemia e com isso compreender que os sentidos construídos pelos interlocutores são frutos de outras vozes que perpassam pela memória (interdiscurso) fazendo parte da história de leitura individual e coletiva da sociedade. A pesquisa foi realizada em um blog educacional direcionado para o ensino de Biologia construído por professores da rede Pública Estadual de Santa Catarina. Foram analisadas 10 postagens sobre o tema da Influenza H1N1 popularmente conhecida como Gripe A. A preferência da análise foi para as postagens comentadas. Durante as análises os movimentos do discurso, como a tensão entre a paráfrase-polissemia, os silenciamentos, deslocamentos, relações de força, formações discursivas, estavam presentes. Em alguns comentários evidenciou-se o funcionamento do que podemos chamar de um discurso polêmico: em especial sobre a utilização ou segurança das vacinas da gripe, alguns internautas promoveram debates das postagens do blog, posicionando-se contrários, trazendo outros argumentos, outras fontes, que os ajudassem a legitimar também os seus discursos. Nesse sentido é possível afirmar que o blog funcionou como um espaço de discussão sobre as questões CTS. <br> / Abstract : The main question I have been platted, that motivates my research in this paper is: How discourses of Science and Technology (S & T) are being constructed in educational initiatives of blogs about biology? This question emerges My main objective research, which is to analyze the speeches on S & T a blog about biology built a school in the State of Santa Catarina. To investigate these questions use as a theoretical discourse analysis of the French line, initiated by Pêcheux in France and Eni Orlandi in Brazil. In parallel with the assumptions of Education between Science, Technology and Society (STS). The STS Education in discursive perspective raises questions not transparency of language but also admit the existence of polysemy and thus understand that the meanings constructed by the interlocutors are fruits of other voices that pass by memory (interdiscourse) part of the history of individual reading and collective society. The research was conducted in an educational blog geared for teaching biology built by teachers of the Public State of Santa Catarina. We analyzed 10 posts on the topic of H1N1 Influenza popularly known as Influenza A. The preference for the analysis was commented posts. During the analyzes the movements of speech, as the tension between the paraphrase-polysemy, the silences, displacements, power relations, discursive formations, were present. In some comments it became clear the operation of what we call a polemical discourse: in particular about the use or safety of flu vaccines, some netizens promoted discussions of blog posts, positioning itself against bringing other arguments, other sources which also helped to legitimize their speeches. In this sense we can say that the blog functioned as a forum for discussion on issues STS.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:27:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 325087.pdf: 1421153 bytes, checksum: 35477baeba4d082f9365abf6129dacfc (MD5) Previous issue date: 2013 / Neste trabalho buscou-se caracterizar e discutir as implicações, de sentidos e significados, de Problema e Problematização na prática pedagógica de professores que planejam e desenvolvem Situações de Estudo (SE), considerando que esta é uma proposta que visa à reorganização dos currículos escolares via processos de formação inicial e continuada de professores. Pesquisas anteriores sobre o planejamento da SE apontam a importância dos termos, bem como a necessidade de esclarecimento reforçada pelos indivíduos que participam dos grupos triádicosno processo formativo. Desse modo, a pesquisa agora desenvolvida abarcou três momentos teórico-metodológicos complementares entre si: 1º) estudo exploratório ? caracterizado pela revisão de artigos publicados em alguns periódicos e anais dos ENPEC em busca das tendências que versam os termos; 2º) desvelamento do processo de elaboração e planejamento da SE denominada "Ambiente e Vida - o ser humano nesse contexto" - assinalaram-se algumas das marcas deste processo que tem como base fundamental o trabalho coletivo via interações triádicas, sendo importante para o entendimento dos pressupostos e implicações de Problema e Problematização; 3º) conhecendo a prática de três professores que desenvolvem SE ? este foi o momento de análise das aulas dos professores de Biologia, Física e Química, em que se reafirmaram alguns entendimentos e novos fizeram-se presentes. Esses três momentos balizaram os resultados e as considerações a partir da Análise Textual Discursiva. No âmbito do estudo exploratório, com as pesquisa em educação em Ciências, emergiram sentidos e significados de Problema e Problematização que são variados e denotam tendências relevantes, a exemplo, da resolução de problemas e problematização como abordagem teórico-metodológica. Estes sentidos e significados foram tomados como referência das etapas subsequentes de nossa pesquisa. Assim, a análise do planejamento da SE possibilitou a identificação de alguns sentidos e significados emergentes, representados por categorias e subcategorias, entre elas: o reconhecimento do meio como problema ambiental; o problema das totalidades: local-global; a tomada de consciência; a problematização como potencializadora dos processos de mudança curricular e impulsionadora de práticas experimentais. Já a etapa do desenvolvimento da SE, pelos professores, reforçou alguns dos sentidos e significados encontrados na etapa do seu planejamento, bem como denotou novos entendimentos, expressos como: problema das totalidades: individual-coletivo; a pseudoproblematização; interaçãodialógica e as atividades experimentais - instrumento para discussões nas aulas. Nesse sentido, concluímos que as ações pedagógicas planejadas e desenvolvidas na SE em torno ao Problema e a Problematização se constituíram bases fundamentais para o processo de significação conceitual e ao processo de (re)significação de entendimentos da própria SE, os quais se expressam, por vezes, com sentidos e significados diversos e contraditórios. Estes aspectos em torno de Problema e Problematização mostram-se relevantes e podem potencializar as SE como uma proposta diferenciada de formação de professores, envolvendo grupos tríades, formado por licenciandos, professores-pesquisadores universitários e professores das escolas. Tal processo não é estanque e imediato, pois são permeados por momentos interativos que envolvem as relações entre ensino-aprendizagem objetivando ainda a reorganização curricular e a formação de professores inicial e continuada. Espera-se que estes resultados possam, tanto, potencializar as SE como contribuir ao aprofundamento sobre os sentidos e significados atribuídos a Problema e Problematização, que vem se constituindo em uma importante componente da ação pedagógica nos processos educativos. <br> / Abstract : This search aimed to characterize and discuss the implications of meanings and significations of problem and problematization in pedagogical practice of teachers who plan and develop Study Situations (SE), considering that this is a proposal for the reorganization of school curricula via processes of initial and continuing training of teachers. Previous research on the planning of the SE, especially the ones made by researchers who integrate the triadic groups in the formative process, indicates the importance of the terms and reinforced the need for clarification. Thus, this research is organized in three theoretical-methodological steps which complement one another: 1) exploratory study - characterized by the review of articles published in some journals and proceedings of ENPEC, searching trends in addressing the terms; 2) unveiling the preparation and planning processes of the SE called "Environment and Life - the human being in this context" - which is important to understand the assumptions and implications of Problem and Problematization, enabling to point up some of the hallmarks of this process that is fundamentally based on collective work via triadic interactions; and 3) knowing the practice of three teachers who develop SE - this was the time to analyze the lessons of teachers of Biology, Physics and Chemistry, in which it was reaffirmed some understandings and new others were presented. These three moments substantiated the findings and considerations from the Textual Discoursive Analysis. Under the exploratory study, in which was investigated the researches in science education, it emerged different meanings and significations of Problem and Problematization that denote relevant trends, e.g., problem solving and problematization as theoretical-methodological approach. These meanings and significations were taken as reference for subsequent research stages. Thus, the analysis of SE planning allowed the identification of some emerging meanings and significations, represented by categories and subcategories, such as: recognition of the surroundings as environmental problem; the problem of totalities (local-global); the awareness; the problematization as intensifier of the processes of curricular change and encouraging agent of experimental practices. The stage of development of the SE by teachers reinforced some of the meanings and significations found back at their planning, as well as denoted new understandings expressed as: problem of totalities ? individual-coletive; the pseudo-problematization; and dialogic interaction and experimental activities as tool for class discussion.Accordingly, we conclude that the pedagogical actions planned and developed in the SE around the Problem and Problematization constituted fundamental bases for the conceptual meaning process and the process of (re)signification of understandings of the SE itself, which are sometimes expressed with different and contraditory meanings. These aspects around Problem and Problematization show to be relevant and may potentiate the SE as a different proposal for teacher formation, involving groups triads, made up by undergraduates, school teachers and academical teacher-researchers. This process is not restricted and immediate, for they are permeated by interactive moments that involve the relationships between teaching and learning, also aiming curricular reorganization and initial and continuing teacher formation. It is hoped that these results will both enhance the SE and contribute to the further exploration of the meanings and significations assigned to Problem and Problematizations, which has been turning into an important component of the pedagogical action in educative processes.