Spelling suggestions: "subject:"professores dde linguagem inglesa"" "subject:"professores dee linguagem inglesa""
1 |
O desafio da construção de valores no ensino-aprendizagem da língua inglesaTorres, Renata Pomés Salles da Silva Bachert 08 October 2007 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Renata Pomes Salles da Silva Bachert Torres.pdf: 3581958 bytes, checksum: 1f0d513072efe82d699b5bd510970d27 (MD5)
Previous issue date: 2007-10-08 / Associação Brasileira de Educação e Cultura / This study aims at analyzing the possibility of a teacher acting as an agent that
provides opportunities for discussing about values during English classes. More
specifically, this study aims at analyzing the action of a teacher as a mediator agent
in the construction of spaces for discussing about values during the classes. The
theoretical framework adopted for this work concerns: the concept of ethics
(Chauí,1994; Gentili, 2001; Pastor, 1996) , the concept of citizenship (Gentili, 2001;
Sacristán, 2001; Pinsky, 2004 e 2005; Dallari, 1998; Béal, 2001; Machado, 1997),
the transversal themes (Yus, 1996 e Machado, 1997) and the role of the teacher in
the major teaching and learning theories (Williams Burden, 1997; Milhollan &
Forisha, 1978; Freire, 1970; Vygotsky, 1998). This research takes place is an
English institute owned by a traditional catholic school in the south of the city of São
Paulo. The students that have participated in this research belong to the middle and
upper social classes. In order to collect the data a questionnaire and the video
recording of the classes (Rizzini, Castro & Sartor, 1996) have been used . As for the
methodology the action-research methodology has been adopted (Kincheloe, 1993;
Thiollent, 2005). For analyzing and interpreting the data, two categories of analysis
have been followed: a) analysis of the concept of thematic proposed by Bronckart
(2003), from which emerged the linguistic realizations of the students present in their
answers to the questionnaire b) analysis of the turns of speaking proposed by
Kerbrat-Orecchioni (2006) to perceive if the teacher provided opportunities for
discussing values during the classes. The first category of analysis has been used to
answer the first research question: what s the representation of the students towards
discussing values during the English classes? And the second category of analysis
has been adopted to answer the second research question: how can a teacher
provide opportunities for discussing values during English classes? Results indicate
that (1) the English classes are considered by the students just as a space for
learning in which the construction of values are not taken into account. (2) the
teacher focused on the accomplishment of the curriculum relegating the discussion
about values / Este estudo tem por objetivo analisar a possibilidade de uma professora atuar como
uma agente propiciadora de espaços de discussão de valores durante as aulas de
língua inglesa. Mais especificamente, visa analisar a ação da professora como
agente mediador na construção de espaços para a discussão de valores durante as
aulas. Os pressupostos teóricos que embasam esse trabalho são: o conceito de
ética (Chauí, 1994; Gentili, 2001; Pastor, 1996; entre outros); o conceito de
cidadania (Gentili, 2001; Sacristán, 2001; Pinsky, 2004 e 2005; Dallari, 1998; Béal,
2001; Machado, 1997; entre outros); os temas transversais (Yus, 1996 e Machado,
1997) e o papel do professor e do aluno nas principais teorias de ensino-aprendizagem
(Williams Burden, 1997; Milhollan & Forisha, 1978; Freire, 1970;
Vygotsky, 1998; entre outros). O contexto desse trabalho é um instituto de idiomas
pertencente a uma escola tradicional católica, situada na zona sul da grande São
Paulo. Os alunos participantes desta pesquisa pertencem à classe média alta. A
metodologia utilizada foi a pesquisa-ação crítica (Kincheloe, 1993; Thiollent, 2005) e
para coletar os dados foram utilizados dois instrumentos de coleta: o primeiro foi um
questionário respondido pelos alunos participantes desta pesquisa e o segundo foi a
gravação em vídeo das aulas. (Rizzini, Castro & Sartor, (1996). Para análise e
interpretação dos dados foram utilizadas duas categorias: a) os conteúdos temáticos
de Bronckart (2003), que emergiram das realizações lingüísticas dos alunos ao
responderem o questionário; b) os turnos de Kerbrat-Orecchini (2006) para analisar
se a professora propiciou espaços para discutir valores durante as aulas. A primeira
categoria de análise foi utilizada para responder a primeira pergunta de pesquisa:
quais são as representações que os alunos têm acerca da formação de valores na
aula de língua inglesa? e a segunda categoria de análise foi utilizada para responder
a segunda pergunta de pesquisa: como uma professora propicia espaço para
construção de valores na aula de inglês? Os resultados obtidos mostram que (1) os
alunos consideram as aulas de inglês apenas como lócus de aprendizado de língua
e que não priorizam a questão da construção de valores e (2) a professora se
concentrou no cumprimento do currículo da disciplina, deixando de se aprofundar na
questão dos valores
|
2 |
Estudo de caso de um professor participante do programa de formação contínua em serviço via internet Teachers´LinksMalacrida, Marta Janete 02 June 2006 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Dissertacao MARTA JANETE MALACRIDA.pdf: 879353 bytes, checksum: 9c0ca5c639ec80eba22620f7041f03a7 (MD5)
Previous issue date: 2006-06-02 / This dissertation was developed in the intersection of the research lines Language and Work, Language and Education and Language and Technology of the Applied Linguistics Programme. Its main objective was to analyze the practice of a Teacher who followed an In-service Programme of Continuous Education aimed at teachers of English in public schools in the State of São Paulo - Teachers Links - in order to see what of the Programme could be seen in his teaching. The teacher s classroom data and interviews with the researcher were analyzed with the purposes of evaluate the contributions of the Programme for the research participant. The main theoretical underpinning for the research is: Vygotsky, 1998; Celani, 2000 - 2003; Celani and Collins, 2003; Nóvoa, 1992; Gómes, 1992; Freire, 1996; Halliday, 1994 - 1985 - 1976; Eggins, 1994; Eggins and Slade, 1997; Thompson, 1996; Martin, 1994 among others. The research questions were: 1- What aspects of the Teachers Links Programme are present in the teacher s practice? 2- How does the teacher use knowledge he acquired in the Programme? 3- What are the signs that the teacher profited from the programme in his practice? 4- How does the teacher evaluate the program? The data was collected in a Public School in the State and in the data base of the Programme. The findings show the influence of course, in the teacher s practice, as well the representation he built of the program. The results also raise some suggestions to upgrade programme Teachers Links / Esta dissertação insere-se na intersecção das linhas de pesquisa, Linguagem e Trabalho, Linguagem e Educação e Linguagem e Tecnologia. Tem como objetivo principal observar a prática pedagógica de um Professor egresso do programa de formação contínua em serviço, dirigido a professores de inglês da Rede Pública do Estado de São Paulo, nomeado Programa em Língua Inglesa Via Internet para Professores de Inglês de Escolas públicas , no que se refere à aplicação das experiências vivenciadas no programa, presentes no contexto que o professor atua, em sala de aula. Para tanto, foram analisadas aulas e entrevistas, com o intuito de se avaliarem as contribuições que o programa proporcionou ao participante da pesquisa. O trabalho tem, como suporte teórico: Vygotsky, 1998; Celani, 2000 - 2003; Celani e Collins, 2003; Nóvoa, 1992; Gómes, 1992; Freire, 1996; Halliday, 1994 - 1985 - 1976; Eggins, 1994; Eggins e Slade, 1997; Thompson, 1996; Martin, 1994 entre outros. As questões que nortearam a pesquisa foram: 1- Que reflexos do programa Teachers Links estão presentes na prática do Professor? 2- De que forma o Professor utiliza os conhecimentos adquiridos no programa? 3- Como se evidencia a aplicação dos conhecimentos adquiridos pelo Professor no programa, em relação ao que faz em sala de aula? 4- Como o Professor avalia o programa Teachers Links? Os dados foram coletados em uma Escola Pública de periferia, no interior do Estado de São Paulo e no banco de dados do courseware WebCT, armazenado no site do LAEL, para acesso de pesquisadores. Inicialmente, apresenta uma análise lingüística fundamentada na gramática sistêmico-funcional. Em seguida, uma análise de base interpretativista dos dados coletados. Os resultados indicam a influência da Educação Contínua a Distância online, na prática pedagógica do Professor pesquisado, assim como a representação construída por ele do programa. Os resultados também indicam sugestões para futuros upgrades do programa Teachers Links
|
3 |
Competência oral-enunciativa em língua estrangeira (inglês): fronteiras e limitesCastro, Maria de Fátima Fonseca Guilherme de 08 August 2008 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Maria de Fatima Fonseca Guilherme de Castro.pdf: 2329266 bytes, checksum: a4f3a369e591ec2210d10120c3162505 (MD5)
Previous issue date: 2008-08-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis was developed in an inter/transdisciplinary approach that involves Applied Linguistics (AL),
French Discourse Analysis (DA) and Dialogical Discourse Analysis (DDA). It was designed to
investigate the constitutive representations of oral-enunciative competence (OEC) in English constructed
by some subjects when occupying distinct discursive places undergraduates (first synchrony) and
graduates (second synchrony) majoring in Foreign Languages. Regarding the first synchrony (1997), I
studied how eighteen (18) subjects represent their OEC in English and that of their classmates in the
context of university conversation classes of English, how these representations are translated into their
learning experiences and in which discursive formations (DFs) their discursive practices are
circumscribed. With relation to the second synchrony (2005), I studied how eleven (11) of these same
subjects represent their OEC in English and that of their interlocutors in the several contexts experienced
after graduation, how these representations are translated into the English teaching experiences in the
different educational contexts and in which DFs their discursive practices are circumscribed when
answering the AREDA Questionnaire. A study of the existing relations between the two synchronies was
also carried out. Some findings of the study indicate that, in the first synchrony, the participants relation
concerning their OEC in English is ruled by three representations: i) the OEC in English as lack; ii) the
OEC in English as projection; iii) the OEC in English as exclusion. Such representations are
interpenetrated and interconstituted and the discursive practices are circumscribed in some DFs that I
classified as: DF of Lack (Lack of Linguistic Accuracy, Lack of Pertaining and Lack of Identification),
Projective-Attributive DF (by Difference, Subjective and Interpellant) and DF of Exclusion (by
Difference, by Denegation and by Resistance). In the second synchrony, the participants relation
concerning their OEC in English is ruled by four representations: i) the OEC in English as lack; ii) the
OEC in English as projection; iii) the OEC in English as reference; iv) resisting to the lack of OEC in
English. These representations are interpenetrated and interconstituted and the discursive practices are
circumscribed in some DFs that I described as: DF of Lack (Remaining and Constitutive), Projective-
Attributive DF (by Difference, Subjective and Interpellant), DF of Orality Supremacy (Legitimating
Praxis and Practice) and Heterotopic DF (by Event and by Desire). The discursive formations, in both
synchronies, are in constant alterity, are interpenetrated in the continuum of the subjects discursive
inscription and, for this reason, it cannot be said that one overlaps the other. By examining the dialogical
relations among the two synchronies DFs, it was possible to observe that they are established by: i)
resonance; ii) consonance; iii) dissonance; iv) dissension. In the social formation from where they
enunciate, in each synchrony, the participants construct representations about OEC in English in a way
that they inscribe themselves in DFs that coexist by dialogical and polyphonic relations that reveal their
polyphonic referentiality. This referentiality is constructed from the discursive places, from the subjectforms
and from the social places they occupy. It is also constituted by the DFs in which their discursive
practices are inscribed. Such DFs coexist circumscribed in dialogic-polyphonic relations that, in the
meaning dispersion, are similar, close, repetitive, contradictory, depart, dislocated. The subjects, in the
different discursive places occupied in the two synchronies are in constant and continuing interpellation.
The resistance to OEC in English occurs through the discontinuity of the act of becoming subject to
face this resistance and to inscribe in many and different places that support such a resistance. Thus, the
discourse of OEC in English , in this thesis, constitutes an effect of discursive places dislocation
undergraduates and graduates; learners and teachers; users of the language in the ethos of both
synchronies that permitted the diachronic analysis. From the polyphonic referentiality and from the
diachrony established between the two synchronies, it is possible to say that there is, consequently, a
discourse of oral-enunciative competence in English and that this discourse is an effect of dislocation of
the discursive places occupied by the participants in the ethos in which they enunciate their utterances / Esta tese foi desenvolvida em uma abordagem inter/transdisciplinar que abrange a Lingüística Aplicada
(LA), a Análise do Discurso de linha francesa (AD) e a Análise Dialógica do Discurso (ADD). Foi
delineada com o objetivo de se investigar as representações constitutivas da competência oral-enunciativa
em língua inglesa (COE em LI), construídas por alguns sujeitos quando ocupam os distintos lugares
discursivos licenciandos (primeira sincronia) e licenciados (segunda sincronia) em Letras. Em relação
à primeira sincronia (1997), estudei como dezoito (18) sujeitos representam a sua COE em LI e a de seus
colegas no contexto de sala de aula de Conversação em LI na universidade, como essas representações
se traduzem em suas experiências de aprendizagem e em quais formações discursivas (FDs) se
circunscrevem as práticas discursivas presentes em seus dizeres. Em relação à segunda sincronia (2005),
estudei como onze (11) desses mesmos sujeitos representam a sua COE em LI e a de seus interlocutores
nos diversos contextos por eles vivenciados após a licenciatura, como se traduzem essas representações
nas experiências de ensino de língua inglesa em diferentes contextos educacionais e em quais FDs se
circunscrevem as práticas discursivas presentes nos dizeres enunciados nos depoimentos AREDA. Um
estudo sobre as relações existentes entre as duas sincronias foi também realizado. Como resultado, foi
possível depreender que, na primeira sincronia, a relação dos participantes da pesquisa, em relação à COE
em LI é regida por três representações: i) a COE em LI enquanto falta; ii) a COE enquanto projeção; iii) a
COE enquanto exclusão. Essas representações se interpenetram e se interconstituem, sendo que as
práticas discursivas presentes nos dizeres dos enunciadores encontram-se circunscritas em algumas FDs
que denominei: FD da Falta (de Acuidade Lingüística, de Pertencimento e de Identificação), FD
Projetivo-Atributiva (pela Diferença, Sujeitudinal e Interpelativa) e FD da Exclusão (por Diferença, por
Denegação e por Resistência). Na segunda sincronia, a relação dos participantes é regida por quatro
representações: i) a COE em LI enquanto falta; ii) a COE em LI enquanto projeção; iii) a COE em LI
enquanto referencialidade; iv) resistindo à falta de COE em LI. Essas representações, como na primeira
sincronia, se interpenetram e se interconstituem, sendo que as práticas discursivas presentes nos dizeres
dos enunciadores encontram-se circunscritas em algumas FDs que denominei: FD da Falta
(Remanescente e Constitutiva), FD Projetivo-Atributiva (pela Diferença, Sujeitudinal e Interpelativa),
FD da Soberania da Oralidade (Legitimadora da Práxis e da Prática) e FD Heterotópica (pelo
Acontecimento e pelo Desejo). As FDs, em ambas as sincronias, encontram-se em constante alteridade, se
interpenetram no continuum da inscrição discursiva dos sujeitos em enunciação e, por isso, não se pode
dizer que alguma delas se sobreponha às outras. Ao examinar as relações dialógico-polifônicas entre as
FDs das duas sincronias, foi possível observar que elas se dão por: i) ressonância; ii) consonância; iii)
dissonância; iv) dissensão. Na formação social de onde enunciam, em cada sincronia, os participantes da
pesquisa constroem representações sobre a COE em LI de forma a se inscreverem em FDs que coexistem
permeadas por relações dialógico-polifônicas que, por sua vez, deixam vir à tona sua referencialidade
polifônica. Essa referencialidade é construída a partir de lugares discursivos, das formas-sujeito e dos
lugares sociais que ocupam, e é constituída, também, das FDs nas quais inscrevem as práticas discursivas
de seus dizeres, sendo que essas FDs coexistem circunscritas em relações dialógico-polifônicas que, na
dispersão dos sentidos, se assemelham, se aproximam, se repetem, se contradizem, se afastam, se
deslocam. Os participantes da pesquisa, nos diferentes lugares discursivos ocupados nas duas sincronias,
encontram-se em constante e contínua interpelação. A resistência à COE em LI se dá pela
descontinuidade do ato de tornar-se sujeito para enfrentar essa resistência e se inscrever em vários e
diferentes lugares que dão respaldo a essa resistência. Dessa forma, o discurso da COE em LI , nesta
tese, se constitui um efeito de deslocamento de lugares discursivos licenciandos e licenciados;
aprendentes e ensinantes; usuários no ethos das duas sincronias colocadas sob investigação que, por sua
vez, permitiram uma análise da diacronia que aqui se instaurou. A partir da referencialidade polifônica e
da diacronia instaurada entre as duas sincronias, pode-se dizer que há, assim, a constituição de um
discurso da COE em LI , sendo esse discurso um efeito de deslocamento dos lugares discursivos
ocupados pelos participantes da pesquisa, no ethos em que proferem seus dizeres
|
4 |
[pt] A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE LÍNGUA INGLESA NO MUNICÍPIO DE ITABORAÍ/RJ SOB A ÓTICA DE SEUS (NÃO) PARTICIPANTES / [en] CONTINUING EDUCATION OF ENGLISH TEACHERS IN THE MUNICIPALITY OF ITABORAÍ/RJ FROM THE PERSPECTIVE OF THEIR (NON) PARTICIPANTSFILIPE FERREIRA MARTINS 06 February 2020 (has links)
[pt] Essa pesquisa trata da temática da formação continuada de professores de língua inglesa e tem como contexto de análise o município de Itaboraí/RJ. O objetivo inicial foi o de identificar a opinião dos professores de língua inglesa do município em questão a respeito dos encontros de formação continuada de professores. As questões da pesquisa buscaram identificar: [a] quais as opiniões dos professores participantes sobre a formação continuada?; [b] quais as possíveis ações de aperfeiçoamento que são consideradas válidas pelos professores participantes como recursos para a sua própria formação?; e [c] quais os fatores que influenciam os professores a buscar (ou não) cursos ou outros recursos para a sua formação continuada em serviço? O referencial teórico teve como base Candau, Nóvoa, Garcia, Gatti e Imbernón que nos ajudaram a compreender melhor os fatores e as implicações relacionadas aos processos formativos realizados no decurso do exercício profissional do professor. Com relação à metodologia, realizamos uma pesquisa qualitativa utilizando entrevistas semiestruturadas e questionários on-line. Participaram da pesquisa onze professoras de língua inglesa (concursadas e contratadas). As entrevistas foram gravadas com autorização das participantes. Em um momento seguinte, os dados obtidos foram transcritos, adaptados e analisados sob a luz da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2016; MINAYO, 2010). Os resultados da pesquisa apontam que a adesão ou não dos professores a um determinado programa de formação continuada estaria relacionada diretamente ao encontro de alguns fatores que envolvem a elaboração e a implementação dessa ação formativa e as necessidades específicas requeridas pelos professores. / [en] This research is about the continuing education of English teachers and has the municipality of Itaboraí/RJ as its context of analysis. The initial objective was to identify the opinion of English teachers of the municipality mentioned regarding the meetings of the teachers continuing education. The research questions attempted to identify: [a] what are the opinions of the participating teachers on continuing education?; [b] what are the possible improvement actions that are considered valid by the participating teachers as resources for their own formation?; and [c] what are the factors that influence teachers to seek (or not) courses or other resources for their continuing education in service? The theoretical framework was based on Candau, Nóvoa, Garcia, Gatti and Imbernón, who helped us to better understand the factors and implications related to the formative processes carried out during the professional practice of the teacher. Regarding the methodology, we conducted a qualitative research using semi-structured interviews and online questionnaires. Eleven English language teachers (effective and contracted) took part in the research. The interviews were recorded with permission from the participants. At a later moment, the data obtained were transcribed, adapted and analyzed under the light of Content Analysis (BARDIN, 2016; MINAYO, 2010). The results of the research indicate that the adherence or not of the teachers to a certain continuing education program would be directly related to the meeting of some factors that involve the elaboration and the implementation of this formative action and the specific needs required by the teachers.
|
Page generated in 0.2458 seconds