Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-06-12T12:04:56Z No. of bitstreams: 1 470412 - Texto Completo.pdf: 2912010 bytes, checksum: 51c6385dfbf007ab9b6d8ffbf51e3ada (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-12T12:04:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 470412 - Texto Completo.pdf: 2912010 bytes, checksum: 51c6385dfbf007ab9b6d8ffbf51e3ada (MD5) Previous issue date: 2015-03-12 / This study is a qualitative approach - linked to the line of research Individual Education and the Graduate Program in Education Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul (PUCRS). Has as objective to know the relationship between the care process and the educational process in the teaching practice of higher education in the humanities and exact areas in order to draw attention to a more holistic and human Education framework. The research covered the proposition to understand the relationship between the process of care, teaching practice, teaching and higher education in the humanities and exact areas from the perspective of university teaching. Teachers were interviewed in order to interpret the phenomena based on the objective. Data were collected in three stages: invitation, awareness, personal perception of teaching through semi-structured interviews, in a private university in S?o Leopoldo / RS For the analysis of the individual interviews data, we opted for the analysis of content proposed by Bardin (2008), in the pre-analysis, material exploration, treatment and interpretation of the results, in which appeared the four categories of this study: 1) Care and education: a matter of understanding, 2) Training and Self-training : care as the foundation; 3) classroom: caring in action 4) Watch as the basis of university education. The core of educational practice is not restricted to a classroom, but the care environment that can be brought about so that the students to venture in knowledge. The teacher uses a combination of multiple knowledge between teaching, reality and caring. The "Caregiver Educator", can be a symbol of transformation, effective actions and possibilities of a process that should be permanent: the integration of self and responsibility to one another and to society. The opportunity to experience the art of care in higher education can be generator of an office and a stronger teaching practice of possibilities and meanings enriched between "being", "do" and "feel". The thesis established the relationship between human care, teaching practice and higher education, it was revealed that the care is intrinsically associated with the teaching knowledge subjectivizing and a unique know-how that can provide a context of holistic education. There is a concern, a zeal that would correspond to an educational care, with direct action recognition of the student. / O presente estudo ? de enfoque qualitativo ? vinculado ? linha de pesquisa Pessoa e Educa??o do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul (PUCRS). Possui como objetivo conhecer a rela??o entre o processo de cuidar e o processo educativo na pr?tica docente do Ensino Superior nas ?reas humanas e exatas, visando alertar para um referencial de Educa??o mais hol?stico e humano. A pesquisa abrangeu a proposi??o de entender a rela??o existente entre o processo de cuidar, pr?tica docente, processo de ensino e Ensino Superior nas ?reas humanas e exatas na perspectiva do docente universit?rio. Os professores foram entrevistados visando ? interpreta??o dos fen?menos com base no objetivo proposto. Os dados foram coletados em tr?s momentos: convite, sensibiliza??o, percep??o pessoal do docente por meio de entrevista semiestruturada, em uma IES privada do munic?pio de S?o Leopoldo/RS. Para a an?lise de dados das entrevistas individuais, optou-se pela an?lise de conte?do proposto por Bardin (2008), nas fases de pr?-an?lises, explora??o do material, tratamento dos resultados e interpreta??o, nas quais surgiram as quatro categorias deste estudo: 1) Cuidado e ensino: uma quest?o de entendimento; 2) Forma??o e autoforma??o: o cuidado como fundamento; 3) Sala de aula: o cuidado em a??o; 4) Cuidado como fundamento no ensino universit?rio. O n?cleo central da pr?tica educativa n?o se restringe a uma sala de aula, mas ao ambiente de cuidado que pode ser propiciado de forma que os alunos se aventurem no conhecimento. O professor utiliza uma combina??o de m?ltiplos saberes entre o ensinar, a realidade e o cuidar. O ?Educador Cuidador? pode ser um s?mbolo de transforma??o, de a??es efetivas e de possibilidades de um processo que deve ser permanente: o de integra??o de si mesmo e de responsabilidade com o outro e com a sociedade. A oportunidade de experienciar a arte de cuidar no Ensino Superior pode ser geradora de um oficio e de uma pr?tica docente mais fortalecida de possibilidades e de significados enriquecidos entre o ?ser?, ?o fazer? e o ?sentir?. A tese estabeleceu a rela??o entre o cuidado humano, pr?tica docente e o Ensino Superior, revelou-se que o cuidar est? intrinsicamente associado ao saber docente subjetivado e de um saber fazer singular que pode propiciar um contexto do ensino hol?stico. H? uma preocupa??o, um zelo que corresponderia a um cuidado educativo, com a??es diretas de reconhecimento do aluno.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-09-05T16:36:38Z No. of bitstreams: 1 TES_ANA_MARGO_MANTOVANI_COMPLETO.pdf: 2282610 bytes, checksum: ed09fe95579775eb8c2f54e119e87e79 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-05T16:36:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_ANA_MARGO_MANTOVANI_COMPLETO.pdf: 2282610 bytes, checksum: ed09fe95579775eb8c2f54e119e87e79 (MD5) Previous issue date: 2016-03-28 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This thesis aims to investigate how professors resignify their teaching practices in higher education, through ubiquitous learning and communication in the context of cyber culture. To understand this issue, we seek a theoretical framework that includes the "Biology of Knowledge", the "Love Biology" and the multi-referential approach. We included in this framework, the contemporary theoreticians who study the cyber culture and its impact on education and communication. This is a qualitative case study, consisting of a group of professors of a Higher Education Institution of the Private Network. Given the particularities of the case studied, we found one more reference in the research-training to broaden the understanding of the issues addressed here. The Discursive Textual Analysis is the method of interpretation of the professors? narratives. In the context of this study, we found that the professors (a) incorporate, in their teaching practices, emerging communicational dynamics of cyber culture, through ubiquitous communication and dialogical relations established; (b) propose problematizing learning situations, building knowledge in a process of co-authorship, configuring a hybrid and ubiquitous living space where professors and students become coteachers and co-learners of this training process; (c) promote integration strategies of ubiquitous learning in formal education that involve curricular experiences in training, creating synergies between urban space and cyberspace, the school and the university; d) share knowledge in action-reflection that emerges from the formative experiences lived in different contexts, setting up study groups with research-training characteristics. We observe that a teacher training course needs to be thought from the perspective of an ecology of ubiquity, for the construction of training environments that allow the experience of selftraining processes, hetero-training and meta-training in living and coexisting with professors. We conclude that, to incorporate the potential of ubiquity in the processes of teaching and learning, it is necessary to establish a dialogical and multi (directional/dimensional) communication dynamics, based on interactivity, so that the educational process is congruent with the demands of contemporary times. / Esta tese tem por objetivo investigar de que forma os professores ressignificam suas pr?ticas pedag?gicas na Educa??o Superior, por meio da comunica??o e da aprendizagem ub?qua, no contexto da cibercultura. Para compreens?o dessa problem?tica, buscamos uma fundamenta??o te?rica que inclui a ?Biologia do Conhecer?, a ?Biologia do Amor? e a Abordagem Multirreferencial. Agregamos a essa fundamenta??o te?ricos contempor?neos que estudam a cibercultura e seus impactos na educa??o e comunica??o. Essa pesquisa ? de natureza qualitativa e situa-se no ?mbito do estudo de caso, constitu?do por um grupo de professores de uma Institui??o da Rede Privada de Educa??o Superior. A An?lise Textual Discursiva configurou-se no m?todo de interpreta??o das narrativas dos professores. No contexto da pesquisa, evidenciamos que os professores: (a) incorporam em suas pr?ticas pedag?gicas a din?mica comunicacional emergente da cibercultura, por meio da comunica??o ub?qua e das rela??es dial?gicas que estabelecem; (b) prop?em situa??es de aprendizagem problematizadoras, construindo conhecimento em um processo de coautoria, configurando um espa?o de conviv?ncia h?brido e ub?quo no qual professor e estudante tornam-se coensinantes e coaprendentes do processo formativo; (c) promovem estrat?gias de integra??o da aprendizagem ub?qua ao ensino formal, que implicam em experi?ncias curriculares formativas, criando sinergias entre o espa?o urbano e o ciberespa?o, a escola e a universidade; (d) compartilham saberes na a??o-reflex?o que emerge das experi?ncias formativas vivenciadas em diferentes contextos, configurando grupos de estudos com caracter?sticas da pesquisa-forma??o. Constatamos que um percurso de forma??o docente precisa ser pensado na perspectiva de uma ecologia da ubiquidade, para constru??o de ambi?ncias formativas que possibilitem experienciar processos de autoforma??o, heteroforma??o e metaforma??o, no viver e conviver dos professores. Conclu?mos que, para incorporar o potencial da ubiquidade nos processos de ensinar e aprender, ? necess?rio instaurar uma din?mica de comunica??o multi(direcional/dimensional) e dial?gica, pautada na interatividade, para que o processo educacional seja congruente com as demandas da contemporaneidade.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-11-17T17:08:49Z No. of bitstreams: 1 TES_LIVIA_DE_MELO_BARROS_COMPLETO.pdf: 1495540 bytes, checksum: fd7142f3fed4963ab7264fe880af5818 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-17T17:08:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_LIVIA_DE_MELO_BARROS_COMPLETO.pdf: 1495540 bytes, checksum: fd7142f3fed4963ab7264fe880af5818 (MD5) Previous issue date: 2016-07-18 / Motivation in the educational field has been a consolidated topic by several studies. However, specifically on teaching motivation, we can observe the bibliographical research, that there are very few studies that approach such a topic. Therefore, the teaching motivation is regarded an emerging topic that passes by the motivation on Education. It is ascribed to the professor the duty of motivating the students as well as the effectiveness of the teaching and learning process. Studies many times ignore the aspects which motivate the professor. Thats why, the current thesis had as a general goal to spot motivational aspects and how they impact both the motivational quality and professional level of the teachers of a private institution in the northeast of Brazil. Having as specific goals: verify how motivational aspects interfere in the professional level of the teacher; analyse emerging motivational aspects and the impact in the motivational quality since the continuum of the Theory of Self-determination; connect the sex and the time in the teaching with motivational aspects and professional level of college students. In order to do that, we have used the qualitative method, for data collection we have applied a social-demographical quiz and narrative interviews, with twelve professors of a private college, the sample has been defined by saturation. Narrated interviews have been fully transcribed and analysed by the Discourse Textual Analysis (MORAES; GALIAZZI, 2007). Results have been divided in four categories: personal aspects (the job persistence, passion for teaching, vanity protagonist- professor, curiosity, power investiment (gas)); interpersonal relationships (students, managers and workmates Relationships); professional levels principles (social commitment, people formation, professional development) and contextual aspects (income, workload variation, overcrowded rooms and voice loss , physical limitation). These categories provide motivational aspects that interfere in the teaching professional level and that have been related to the motivational quality as far as teaching is concerned. Henceforth we have identified that men have a higher persistence and connection to teaching, whereas women have a discourse that they are intrinsically motivated, but women have lower persistence in the classroom, once they intend to get into graduate stricto-sensu courses in order to reduce the workload in the classroom and have greater availability for research. Besides, during the results analysis ?the research? has appeared as the goal and major motivation behind teaching, many professors are as professors, however they intend to be researches. This data has shown that despite the professor be framed by the tripod: teaching-research-extension, the interviewed teachers slightly realize these three characteristics related to the teaching professional level, only being the teaching or the research regarded as motivational aspects of the teaching , none of the interviewed professors who recognised the extension knew the extension as motivational aspect. As for the motivational quality, just an interview had a low motivational quality relating to the professional level quality, which had been ratified not only through the narrated interviewed as well as the abandonment of the professor to the teaching. Furthemore, we understand that it is not enough to know motivational aspects related to the professional teaching level, it is essential that this knowledge be translated in pedagogical practices that provide a better psychological well being both to the professors and students. / A motiva??o no ?mbito educacional ? uma tem?tica consolidada por v?rios estudos. Todavia, especificamente sobre a motiva??o docente, observamos durante a pesquisa bibliogr?fica, que s?o ?nfimos os estudos que abordam o referido tema. Dessa forma, a motiva??o docente ? considerada uma tem?tica emergente que perpassa a motiva??o na Educa??o. Ao professor ? atribu?da a responsabilidade de motivar os estudantes e a efetiva??o do processo de ensino e de aprendizagem. Os estudos muitas vezes desprezam os aspectos que motivam o professor. Por isso, a presente tese teve como objetivo geral identificar os aspectos motivacionais e como os mesmos impactam na profissionalidade e na qualidade motivacional dos docentes universit?rios de uma institui??o privada situada no nordeste do Brasil. Tendo como objetivos espec?ficos: verificar como os aspectos motivacionais interferem na profissionalidade do docente universit?rio; analisar os aspectos motivacionais emergentes e o impacto na qualidade motivacional a partir do continuum da Teoria da Autodetermina??o; relacionar o sexo, o tempo na doc?ncia e a ?rea de atua??o com a qualidade motivacional e a profissionalidade dos docentes universit?rios. Para isso, utilizamos o m?todo qualitativo, para a coleta de dados aplicamos o question?rio s?ciodemogr?fico e entrevistas semiestruturadas, com doze professores de uma universidade privada, a amostra foi definida por satura??o. As entrevistas foram transcritas na ?ntegra e analisadas a luz da An?lise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2007). Os resultados foram divididos em quatro categorias: aspectos pessoais (a persist?ncia na profiss?o, paix?o por ensinar, vaidade professor- protagonista, curiosidade, investimento de energia (g?s)); relacionamentos interpessoais (Rela??o com alunos, gestores e colegas); princ?pios da profissionalidade (compromisso social, forma??o de pessoas, desenvolvimento profissional) e aspectos contextuais (remunera??o, oscila??o de carga hor?ria, salas superlotadas e perda da voz, limita??o f?sica). Essas categorias originaram os aspectos motivacionais que interferem na profissionalidade docente e que foram relacionados ? qualidade motivacional em rela??o ? doc?ncia. Com isso, identificamos que os homens possuem uma maior persist?ncia e engajamento na doc?ncia, enquanto que as mulheres possuem um discurso de que s?o motivadas intrinsecamente, por?m as mulheres possuem uma menor persist?ncia em sala de aula, uma vez que algumas docentes pretendem ingressar em p?s-gradua??o stricto-sensu a fim de reduzir a carga hor?ria em sala de aula e ter uma maior disponibilidade para a pesquisa. Al?m disso, durante an?lise dos resultados ?a pesquisa? emergiu como o objetivo e motiva??o maior por tr?s da doc?ncia, muitos professores est?o como professores, no entanto eles pretendem ser pesquisadores. Esse dado demonstrou que apesar do professor universit?rio ser constitu?do pelo trip?: ensino-pesquisa-extens?o, os docentes entrevistados percebem de modo fragmentado essas tr?s caracter?sticas relativas ? profissionalidade docente, sendo apenas o ensino ou a pesquisa considerados aspectos motivacionais da doc?ncia, nenhum dos entrevistados reconheceram a extens?o como aspecto motivacional. Em rela??o a qualidade motivacional, apenas uma entrevistada possu?a uma baixa qualidade motivacional em rela??o a profissionalidade docente, que foi ratificada n?o apenas atrav?s da entrevista como tamb?m pelo abandono da doc?ncia pela professora. Assim, entendemos que n?o basta conhecer os aspectos motivacionais relacionados a profissionalidade docente ? fundamental que esse conhecimento seja traduzido em pr?ticas pedag?gicas que propiciem um melhor bem-estar psicol?gico aos professores e aos estudantes.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-10-26T20:29:26Z No. of bitstreams: 1 GalileuRodriguesBorges_DISSERT.pdf: 3133750 bytes, checksum: 188dfa1cdcc23da7e7df847009818651 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-12-20T20:02:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GalileuRodriguesBorges_DISSERT.pdf: 3133750 bytes, checksum: 188dfa1cdcc23da7e7df847009818651 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-20T20:02:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GalileuRodriguesBorges_DISSERT.pdf: 3133750 bytes, checksum: 188dfa1cdcc23da7e7df847009818651 (MD5) Previous issue date: 2016-04-06 / A express?o do Ciclo Sono/vig?lia ? resultante de intera??es entre caracter?sticas individuais, conhecimentos e h?bitos de sono, e o ambiente social. Em estudos com professores do ensino fundamental e m?dio, foi observada m? qualidade de sono e sonol?ncia diurna em metade da amostra, al?m de priva??o de sono. Dessa forma, ? importante uma investiga??o em professores universit?rios, que al?m da doc?ncia, desenvolvem atividades de pesquisa e extens?o acumuladas a fun??es administrativas. O objetivo desse trabalho foi caracterizar de forma comparativa os h?bitos e conhecimentos sobre o sono, a qualidade de sono, sonol?ncia diurna de professores de uma institui??o de ensino superior das ?reas Biom?dica e Tecnol?gica. Estes aspectos foram avaliados por meio dos question?rios: 1. Sono e Sa?de, 2. ?ndice de qualidade do sono de Pittsburg, 3. Escala de Sonol?ncia de Epworth, e 4. Avalia??o do cronotipo de Horne e Ostberg (HO). Al?m disso, o padr?o de sono e vig?lia e os hor?rios de trabalho foram registrados por meio do 5. Di?rio de sono e do 6. Protocolo de atividades di?rias preenchidos durante 10 dias. Participaram da pesquisa 86 professores, sendo 44 (23 mulheres) da ?rea biom?dica e 47 (14 mulheres) da ?rea tecnol?gica. O hor?rio de in?cio de trabalho (BM: 9:53h ? 1:30h; TC: 10:05h ? 2:30h) e a dura??o do trabalho na institui??o (BM: 7:30h ? 1:27h; TC: 7:30h ? 1:28h) n?o diferiram entre as ?reas (ANOVA, p > 0,05). Por?m, o hor?rio de fim de trabalho foi mais tardio em professores da ?rea tecnol?gica (BM: 18:10 ? 1:35 h; TC: 18:48 ? 1:24 h - ANOVA, p < 0,05). A carga hor?ria total de trabalho tendeu a ser maior em professores da ?rea biom?dica (ANOVA, p = 0,06). Associado a isso, houve uma maior carga hor?ria em ensino em programas de p?sgradua??o e n?mero de orientandos nesta ?rea (ANOVA, p < 0,05). Professores da ?rea biom?dica apresentaram um percentual maior de acertos nas quest?es sobre o conhecimento sobre sono, acompanhado de melhores h?bitos de higiene do sono (X2 , p < 0,05). Os hor?rios de dormir (BM: 23:53h ? 15min; TC: 23:31h ? 22min) e de acordar (BM: 6:46h ? 40min; TC: 7:40h ? 30min), e o tempo na cama (BM: 6:58h ? 60 min; TC: 7:12h ? 55min) n?o diferiram entre as ?reas (ANOVA, p > 0,05). Embora os professores da ?rea biom?dica tenham apresentado uma tend?ncia ? matutinidade em rela??o aos professores da ?rea tecnol?gica (X2 , p < 0,05). Quanto ? qualidade de sono e sonol?ncia diurna, h? um percentual maior de boa qualidade acompanhado de um percentual menor de sonol?ncia diurna excessiva na ?rea biom?dica (X2 , p < 0,05). Essas diferen?as nos par?metros de sono podem estar relacionadas a melhores h?bitos de higiene do sono e conhecimento sobre o sono nos professores da ?rea biom?dica. Dessa forma, sugere-se que a ?rea de atua??o profissional influencie os conhecimentos sobre o sono impactando os h?bitos de sono, produzindo efeitos na qualidade e na sonol?ncia diurna de professores universit?rios. Esse quadro refor?a a necessidade de realizar programas educacionais sobre o sono com professores universit?rios na tentativa de promover melhores h?bitos de sono e consequentemente melhor qualidade de vida, sa?de e produtividade acad?mica nesses profissionais. / The expression of sleep/wake cycle is the result of interactions among individual characteristics, sleep knowledge and habits, and social environment. In studies in teachers of primary and secondary school, it was observed poor sleep quality, excessive daytime sleepiness in half of the sample, besides sleep deprivation. Thus, an investigation in university professors is important. Besides teaching, they develop research activities and community outreach, and in some cases, administrative functions. The aim of this study was to characterize comparatively the habits and knowledge about sleep, sleep quality and daytime sleepiness in teachers of an institution of higher education of biomedical and technological areas. These aspects were evaluated through questionnaires: 1. Sleep and Health, 2. Pittsburg Sleep Quality Index, 3. Epworth Sleepiness Scale, and 4. chronotype evaluation of Horne and Ostberg (HO). Moreover, the pattern of sleep and wakefulness, and the working hours were recorded through 5. Sleep logs and 6. Daily activities protocol, which were filled for 10 days. The participants were 86 teachers, 44 (23 women) from the biomedical area and 47 (14 women) from the technological one. The work starting time (BM: 9:53h ? 1:30h; TC: 10:05h ? 2:30h) and the duration of work in the institution (BM: 7:30h ? 1:27h; TC: 7:30h ? 1:28h) did not differ between areas. However, the work finish time was later in technological area (BM: 18:10h ? 1:35h; TC: 18:48h ? 1:24h ? ANOVA, p < 0.05). There was a trend to a higher total workload in the biomedical area (ANOVA, p = 0.06). Besides, the workload dedicated to teaching in postgraduate programs, as well as the number of post-graduate students were higher in this area (ANOVA, p <0.05). Teachers of biomedical area showed a higher percentage of correct answers about sleep knowledge, accompanied by better sleep hygiene habits (X2, p < 0.05). The bedtimes (BM: 23:53h ? 15min; TC: 23:31h ? 22min), the wake up times (BM: 6:46h ? 40min; TC: 7:40h ? 30min) and the time in bed (BM: 6:58h ? 60 min; TC: 7:12h ? 55min) did not differ between areas (ANOVA, p > 0.05). Despite that, biomedical teachers showed a tendency towards morningness in relation to teachers of technological area (X2, p < 0.05). In relation to quality of sleep and daytime sleepiness, there was a higher percentage of good quality accompanied by a lower percentage of excessive daytime sleepiness in the biomedical field. These differences in the parameters of sleep may be related to better sleep hygiene habits and knowledge about sleep in teachers of biomedical area. Thus, it is suggested that the professional area influence the knowledge about sleep with impacts to sleep habits, producing effects on quality and daytime sleepiness of university professors. This background reinforces the need of development of sleep educational programs with university professors in an attempt to promote better sleep habits and consequently better quality of life, health and academic productivity in these professionals.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 389889.pdf: 1189577 bytes, checksum: 0e4e8f618947b005730f9444044a86ea (MD5) Previous issue date: 2006-12-22 / Este trabalho de pesquisa envolve o uso do computador no contexto das atividades dos docentes de Matem?tica, em ambiente universit?rio, considerando as universidades ga?chas que possuem Institutos ou Faculdades de Matem?tica, nas quais existem laborat?rios de inform?tica dedicados ?s atividades pedag?gicas. Foram considerados como sujeitos de pesquisa apenas os docentes que utilizam softwares educacionais como ferramenta de suporte ?s suas atividades pedag?gicas. Nessas unidades considerando-se que os professores t?m um papel importante para que o computador seja efetivamente usado como um recurso auxiliar para aprendizagem dos alunos, a pesquisa buscou investigar as pr?ticas e metodologias utilizadas pelos docentes, a fim de verificar como eles est?o utilizando os recursos computacionais nas suas disciplinas de gradua??o

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 384954.pdf: 705199 bytes, checksum: e1e8b000288dde853fb41c286752fc7c (MD5) Previous issue date: 2006-07-07 / A pesquisa tem por tema as trajet?rias docentes dos terapeutas ocupacionais do Centro Universit?rio Metodista - Instituto Porto Alegre. Tendo por objetivos: analisar os caminhos percorridos pelos terapeutas ocupacionais para se fazerem professores; identificar as semelhan?as e as diferen?as nas trajet?rias individuais das terapeutas ocupacionais e a doc?ncia; analisar as conflu?ncias entre as identidades de terapeutas ocupacionais e de docentes. Possibilitando uma reflex?o sobre o processo ensino-aprendizagem da Terapia Ocupacional. Realiza um breve resgate hist?rico da profiss?o, numa vis?o geral, no Brasil e, mais detalhadamente, no curso de Terapia Ocupacional do Centro Universit?rio Metodista IPA, de 1980 ? 2006. ? um estudo qualitativo-descritivo, desenvolvido dentro da metodologia de Hist?ria de Vidas na modalidade hist?ria oral, com depoimento de doze terapeutas ocupacionais, professoras do curso. Os depoimentos s?o estudados a partir da an?lise textual discursiva, que utiliza o referencial te?rico de Roque Moraes. Os autores referenciados no texto Paulo Freire, Philippe Pirrenoud, Marie Christine Josso, Stuart Hall, Mar?lia Caniglia, Maria Luiza Emmel e outros. Os resultados apontam que foi poss?vel construir uma articula??o entre o crescimento da qualifica??o docente e o desenvolvimento do curso. Isto ?, durante vinte e cinco anos de exist?ncia no Estado do Rio Grande do Sul, o curso de Terapia Ocupacional, se ajusta aos novos paradigmas do ensino superior, atrav?s das v?rias revis?es realizadas no seu projeto pedag?gico e no curr?culo, que exigem assim do grupo de docentes, freq?entes reflex?es sobre sua pr?tica. O que repercute significativamente no processo educativo e consequentemente na forma??o dos novos Terapeutas Ocupacionais.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 422019.pdf: 1176416 bytes, checksum: 2367344e4282e834a36ed54fbbc2f3ce (MD5) Previous issue date: 2010-01-18 / Este estudo tem por objetivo investigar e refletir acerca das rela??es intersubjetivas estabelecidas ao longo das trajet?rias de forma??o docente, buscando inferir como estas se configuram como experi?ncias formativas na constitui??o do ser professor(a) da Educa??o Superior, enquanto rela??es pedag?gicas que norteiam e se refletem na doc?ncia, de diferentes gera??es, tendo por horizonte o processo de desenvolvimento profissional, no contexto acad?mico de uma IES privada. Para tanto, ressalta-se a seguinte quest?o norteadora central: que rela??es intersubjetivas podem se constituir como experi?ncias de forma??o, ao longo da trajet?ria docente da professora-protagonista de uma Institui??o de Ensino Superior? Como outra quest?o norteadora, coloca-se a seguinte: Que elementos-chave configuram a trajet?ria de forma??o dos professores da Educa??o Superior, enquanto sujeitos da aprendizagem, a partir das rela??es pedag?gicas experienciadas, que podem influenciar a constitui??o do ser professor(a) universit?rio(a), ao longo do seu processo de desenvolvimento profissional? Tal pesquisa, que integra o Centro de Estudos em Educa??o Superior (CEES) direciona-se aos princ?pios da natureza qualitativa, ao explorar um caminho ao encontro da abordagem biogr?fica, ou das hist?rias de vida, pela sua vis?o de reconstru??o, dial?tica e te?rico-pr?tica, da reflex?o do pensamento sobre a pr?pria a??o. Neste aspecto, o vi?s biogr?fico de pesquisa vai al?m das reconstitui??es objetivas de uma vida, j? que prioriza a narra??o, o relato pr?prio de algu?m que fala de si. A an?lise das narrativas centra-se na interpreta??o e estabelecimento de rela??es te?rico-pr?ticas contextualizadas, na busca do significado dos acontecimentos, como iniciativa de compreens?o das etapas vividas e narradas, pelo sujeito interlocutor, participante da pesquisa. Algumas interlocu??es compuseram a trama de saberes explicitada no corpo do trabalho, baseadas em: Abraham (1986, 1987, 2000); Filloux (2004); Goodson (1995b, 2004); Heller (1982, 1994); Huberman (1989, 1995, 1998); Josso (2004) e N?voa (1992, 1995a, 1995b, 2002), entre outros. A partir das an?lises empreendidas, reafirma-se a tese de que as rela??es intersubjetivas se constituem como experi?ncias de forma??o, ao longo da trajet?ria de docente da Educa??o Superior, uma vez que ? poss?vel identificar que os v?nculos familiares, as rela??es estabelecidas no contexto escolar e acad?mico em diferentes etapas da vida, as intera??es realizadas nos espa?os de atua??o profissional, bem como as parcerias efetivadas em projetos socioeducativos, podem ser valorizados como experi?ncias de forma??o, por meio dessas rela??es intersubjetivas que, acima de tudo, contribuem ao autoconhecimento nessa trajet?ria constru?da. As trajet?rias de forma??o se sustentam, dentre outros aspectos, por rela??es intersubjetivas, pedagogicamente vivenciadas entre professores-alunos, professores-professores, alunos-alunos e o contexto geral de sua IES. Ao desvelar os principais espa?os, busco reafirmar que essas rela??es se constituem como experi?ncias de forma??o do ser professor(a) a profissionais que, na Educa??o Superior, exercem a doc?ncia, mesmo sem ter forma??o pedag?gica e, a partir desse envolvimento, projetam o pr?prio desenvolvimento profissional.

Made available in DSpace on 2015-12-03T18:35:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Liliane_da_Costa_Jacobs_Lames.pdf: 1098339 bytes, checksum: 449ad55edb7d50fbdab5899b2ebcaff5 (MD5) Previous issue date: 2011-12-20 / The traditional ways of conceiving knowledge are reinvigorating the discussion on interdisciplinary curriculum and active methods in teaching and learning. Digital technologies are highlighted in this context, expanding around the virtual culture. The objective of this research was to investigate how teachers in a university in the state of S??o Paulo are using digital media in their classes. For this purpose, we performed an exploratory and qualitative research. Data were collected through questionnaires and interviews. It was found that new technologies are present in the classroom, however, have not provided major advances to traditional teaching methods, because, as a tool for pedagogical mediation, are still not sufficiently assimilated by teachers. Digital technologies have not yet optimized the process of teaching and learning, effectively approaching the student and teaching contents. The acquisition and manipulation of information through new technologies alone are not sufficient, as technique by technique does not ensure the optimization of the process of knowledge construction by students. The intervention by the educator is crucial in view of creating a link between the life experiences of students and academic content. For the integration of new technologies in teaching practice is effective and consistent with the current curriculum guidelines, it is necessary a policy of continuous training in order to provide not only a technical mastery of each technology or software and its capabilities, but also a pedagogical mastery and how these tools can be used in the classroom to create conditions of its effective use in the higher education institutions. These organizational and operational conditions involve both logistics (equipment, maintenance, space, condition of access by teachers and students) as formative processes of educators to guide their use and help detecting problems and opportunities for innovation. It follows therefore that the gains in student learning are related to familiarity with digital technologies and the trust regarding their use in the classroom. Regardless to the generation that the teacher belongs and the technological context in which he lived, he is able to learn and deal with the new, being enough that he is open to learning and find in the higher education institutions support to their experiences and the opportunity to develop their skills in the use of new technologies. / As formas tradicionais de conceber o conhecimento v??m revigorando a discuss??o sobre curr??culo interdisciplinar e metodologias ativas no ensino-aprendizagem. As tecnologias digitais ganham destaque neste contexto, expandindo-se a?? a cultura virtual. O objetivo desta pesquisa foi investigar de que modo docentes de uma IES do estado de S??o Paulo est??o utilizando as m??dias digitais em suas aulas. Para tanto, foi realizada uma pesquisa explorat??ria-qualitativa. Os dados foram coletados por meio de question??rio e entrevista. Constatou-se que as novas tecnologias est??o presentes em sala de aula, entretanto, n??o t??m proporcionado maiores avan??os aos m??todos tradicionais de ensino, pois, enquanto ferramenta de media????o pedag??gica, ainda n??o est??o suficientemente assimiladas pelos professores. As tecnologias digitais ainda n??o conseguiram otimizar o processo de ensino-aprendizagem aproximando efetivamente o discente e os conte??dos de ensino. A aquisi????o e manipula????o de informa????es por meio das novas tecnologias por si s?? n??o s??o suficientes, como t??cnica pela t??cnica n??o garantem a otimiza????o do processo de constru????o do conhecimento pelos discentes. A interven????o por parte do educador ?? fundamental em vista da cria????o de um v??nculo entre as experi??ncias de vida do discente e o conte??do acad??mico. Para que a integra????o das novas tecnologias na pr??tica pedag??gica seja efetiva e esteja condizente com as atuais orienta????es curriculares, faz-se necess??rio uma pol??tica de forma????o continuada com o objetivo n??o s?? do dom??nio t??cnico de cada tecnologia ou software e suas potencialidades, mas tamb??m do dom??nio pedag??gico e da maneira como essas ferramentas podem ser usadas em sala de aula, de modo a criar na IES condi????es de sua efetiva utiliza????o. Essas condi????es organizacionais e operacionais envolvem tanto a log??stica (equipamentos, manuten????o, espa??o, condi????o de acesso por professores e alunos) como processos formativos dos educadores que orientem a sua utiliza????o e permitem detectar dificuldades e possibilidades de inova????o. Conclui-se, assim, que os ganhos na aprendizagem do discente est??o ligados ?? familiariza????o com as tecnologias digitais e ?? confian??a em rela????o ?? sua utiliza????o em sala de aula. Independentemente da gera????o que o docente pertence e do contexto tecnol??gico em que viveu, ele ?? capaz de aprender e saber lidar com o novo, basta que esteja aberto ?? aprendizagem e encontre na IES fomento ??s suas experi??ncias e a oportunidade de desenvolver suas compet??ncias para o uso das novas tecnologias.

Submitted by Elba Lopes (elba.lopes@fecap.br) on 2017-08-28T18:59:40Z No. of bitstreams: 2 AIRTON ADELAR BAUERMANN.pdf: 1283958 bytes, checksum: c6bbd44aa44f60771c158cb8e831a81e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-28T18:59:40Z (GMT). No. of bitstreams: 2 AIRTON ADELAR BAUERMANN.pdf: 1283958 bytes, checksum: c6bbd44aa44f60771c158cb8e831a81e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-09-28 / In order for the sum of the results of processes of scientific research or science to become effective, it is necessary to focus on its formal quality, so as for it not to lose its potential in transforming and advancing science. For that purpose, the communication of scientific production and its constant evaluation are essential aspects. The main objective of this research is to show core themes given in dissertations and theses on the education of university professors, defended in three graduate programs in Accounting, in the period of 2009 through 2013, with the intent of describing methodology aspects and dimensions of education of professors valued by research done in the period investigated. In order for this to be accomplished, an explorative qualitative research was undertaken. The data was collected through documental analysis and analyzed with content analysis. It was noted that the topic of professional formation in dissertations and thesis, in the area of accounting, is still scarce, with only 06 (six) researches out of 287 in the period of 2009 through 2013 focusing on the education of the university professor. It was found, also, that 05 (five) of these studies are on the profession of professors and 01 (one) on politics of education of the professor. Another find had to do with the focus of the researches in evidencing the profile of professional competencies for teaching. Among these, 02 (two) studies focused on the ethic-political education of professors. In conclusion, the theme of education of professors is still not a part of the research that was investigated in graduate programs in Accounting, demonstrating the little interest in this field of study, even though one of the primordial objectives of courses of specialization is the education of professionals for teaching in higher levels. / Para que a acumula????o de resultados dos processos de pesquisa cient??fica ou a ci??ncia se torne eficaz ?? preciso atentar para a sua qualidade formal sob pena de esvaziar o seu potencial de transforma????o e de avan??o cient??fico. Sendo assim, a comunica????o da produ????o cient??fica e a sua avalia????o constante s??o aspectos essenciais. Esta pesquisa tem como objetivo geral evidenciar eixos tem??ticos abordados nas disserta????es e teses sobre forma????o de professores universit??rios, defendidas em tr??s programas de p??s-gradua????o em Ci??ncias Cont??beis, no per??odo de 2009 a 2013, procurando descrever aspectos metodol??gicos e dimens??es da forma????o docente valorizadas pelas pesquisas analisadas no per??odo investigado. Para tanto, realizou-se uma pesquisa explorat??ria, de natureza qualitativa. Os dados foram coletados por meio da an??lise documental e analisados por meio da an??lise de conte??do. Constatou-se que ainda ?? escassa a presen??a da tem??tica da forma????o de professores nas disserta????es e teses, na ??rea cont??bil, sendo que das 287 pesquisas produzidas no per??odo de 2009 a 2013, apenas 06 (seis) t??m como foco de preocupa????o a forma????o do docente universit??rio. Constatou-se, tamb??m, que 05 (cinco) destes estudos s??o sobre profissionalidade docente e 01 (um) sobre pol??ticas de forma????o do docente. Outra constata????o foi quanto ?? preocupa????o das pesquisas em evidenciar o perfil de compet??ncias profissionais para a doc??ncia. Dentre estas, 02 (duas) pesquisas tiveram como preocupa????o a dimens??o ??tico-pol??tica da forma????o docente. Conclui-se que a tem??tica envolvendo a forma????o de professores ainda n??o faz parte das linhas de pesquisas pertencentes aos programas de p??s-gradua????o em Ci??ncias Cont??beis investigados, demonstrando o pouco interesse por este campo de estudos, mesmo que um dos objetivos primordiais da p??s-gradua????o seja a forma????o de profissionais para o magist??rio superior.