Acompanha: Avaliação das habilidades e competências gerais das diretrizes curriculares em nutrição no estágio supervisionado / Promulgada em 2001 pelo Conselho Nacional de Educação, as Diretrizes Curriculares de Nutrição (DCN), visam alinhar a organização curricular, bem como elencar os princípios, fundamentos, condições e procedimentos da formação do nutricionista. O problema em que a pesquisa se estruturou foi: As habilidades e competências gerais determinadas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais são desenvolvidas durante a prática do estágio supervisionado de alunos de Nutrição? Com o intuito de responder a esse questionamento traçou-se o objetivo geral (i) avaliar a inserção das habilidades e competências gerais estabelecidos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais na prática do Estágio Supervisionado em Nutrição. Pretende-se, nesse estudo, avaliar se as competências estabelecidas em relação à prática profissional do aluno em formação final de Nutrição, com avaliação das competências e habilidades gerais das DCN: (a) atenção à saúde; (b) tomada de decisão; (c) comunicação; (d) liderança; (e) administração e gerenciamento; (f) educação permanente. Para tanto propõe-se o desenvolvimento de uma ferramenta avaliativa denominada de Análise Metodológica das Competências dos Formando do Curso de Nutrição (AMCFCN) que pretende avaliar as habilidades e competências das DCN, através de um questionário estruturado, utilizando o conceito de escala de valores para a apreciação dos conceitos, variando de 1 a 6, sendo 1 o de menor apreciação e 6 o de maior apreciação. O respondente deverá apontar a ordem prioritária de 1 a 6, dependendo de sua percepção, em cada assertiva, correlacionando com cada uma das habilidade e competências das Diretrizes Curriculares de Nutrição. Para elaboração das questões utilizou-se a Resolução CNE/CES Nº5 (2001) que aborda as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Nutrição, sendo utilizado o Art. 4º, as habilidades e competências gerais. Para o teste do instrumento teste participaram do estudo, 20 pesquisados, todos matriculados na disciplina de Estágio Supervisionado do sétimo e oitavo períodos de Nutrição. A metodologia criada se mostrou eficiente e efetiva, capaz de avaliar as habilidades e competências de cada participante. Os 20 participantes foram avaliados individualmente, traçando um perfil de habilidades e competências único, porém de forma coletiva, o grupo possui um perfil de habilidade e competência voltado predominantemente para Liderança e Administração e Gerenciamento. A metodologia, baseado na análise dos dados, e no uso do gabarito, foi capaz de traçar o perfil de habilidades e competências individuais de todos os pesquisados. / It was enacted in 2001 by the National Council of Education, the Curricular Guidelines for Nutrition (CGN) which aim to align the curricular organization as well as list the principles, fundamentals, conditions and procedures of formation of the nutritionist. The problem which the research has been structured on was: Are general skills and competencies determined by the National Curricular Guidelines developed during the practice of supervised internship Nutrition students? With the intent of answer this question it was drawn up the overall goal (i) evaluate the inclusion of the six general skills and competencies established by the National Curricular Guidelines in the practice of supervised internship in Nutrition. The aim in this study is to assess whether the skills established in relation to the professional practice of the student in the final formation of Nutrition, with assessment of skills and general skills CGN: (a) health care; (b) decision making; (c) communication; (d) leadership; (e) administration and management; (f) ongoing education. To this end it is proposed the development of an evaluation tool that aims to assess skills and competencies of Methodology Analysis of Competence Forming of Nutrition Course, through a structured questionnaire, using the concept of scale of values for the assessment of the concepts, ranging from 1 to 6, with 1 being the less appreciation and 6 the highest appreciation. The respondent must point the priority order 1to 6, depending on his or her perception, in each statement, correlating with each of the skill and competencies of the Curricular Guidelines for Nutrition. For the preparation of the questions it was used the Resolution CNE/CES #5 (2001), which addresses the National Curricular Guidelines for Undergraduate in Nutrition course, being used in Art. 4, the skills and general competencies. The methodology created was efficient and effective, able to assess the skills and competencies of each participant. The 20 participants were evaluated individually, drawing a profile unique skills and competencies, but collectively, the group has a skill profile and competence geared predominantly to the Leadership and Administration and Management. The methodology, based on analysis of data, and the use of template, was able to profile individual skills and competencies of all respondents.

This study goals was to reflect about the professional ethic in social service professional training having as background the supervised internship and discuss and ethics importance on its realization. The research was mostly qualitative and utilized as sources papers, about professional ethic in social service vocational training, published in thematic journals between 1990-2012. This paper starts with a reflection about social service and the ethical-political project, making a discussion about the supervised internship in this theme. Then this paper discuss about ethic and its particularity in the professional environment presenting its different theoretical-philosophical perspectives that are inside the ethics in social service. On the last part this paper presents an analysis about the selected articles on the journals: |Serviço Social e Sociedade| (SP), |Katálysis| (SC) e |Textos e Contextos| (RS). These journals were chosen because they were Brazilian and |A| classified in Qualis/Capes system. It´s understandable that the ethical reflection in the supervised internship realization is very important once it is a mediator in the relation: professional formation/labor market. The absence of a specific discussion about the relation between ethic and the internship in the production of papers, in the selected sample, can be highlighted. Therefore important considerations were found in the papers that are essentials in the growth of this reflection inside this category of professionals. This reflection is necessary facing the social determinations especially due the universities precariousness| and the Brazilian´s labor market. / O estudo teve os objetivos de refletir sobre a ética profissional na formação profissional do Serviço Social, tendo como pano de fundo o estágio supervisionado, e discutir a importância da ética na sua realização. A pesquisa foi de caráter qualitativo e utilizou como fontes artigos publicados em periódicos da área sobre os temas ética profissional e estágio supervisionado em Serviço Social, no período de 1990 a 2012. O texto que se apresenta traz inicialmente uma reflexão sobre Serviço Social e o projeto ético-político e faz uma discussão a respeito do estágio supervisionado na área. Em seguida, discute sobre a ética e sua particularidade no âmbito profissional, apresentando as diferentes perspectivas teórico-filosóficas presentes na reflexão ética no Serviço Social. Por fim, apresenta uma análise sobre os artigos selecionados nas revistas Serviço Social e Sociedade (SP), Katálysis (SC) e Textos e Contextos (RS). A escolha desses periódicos deveu-se por serem periódicos nacionais e em razão da sua classificação como estrato A no Sistema Qualis/Capes. Compreende-se a importância da reflexão ética na realização do estágio supervisionado, uma vez que se configura como mediação na relação formação profissional/mercado de trabalho. Destaca-se a ausência da discussão específica sobre a relação entre ética e estágio na produção em periódicos na amostra selecionada, embora se constatem importantes considerações nos artigos, essenciais para o amadurecimento dessa reflexão no interior da categoria profissional. Faz-se necessária essa reflexão frente às determinações sociais, sobretudo à precarização do ensino superior e do mercado de trabalho no Brasil.

PARENTE, Filipe Ximenes. A música local na escola cearense: uma análise sobre as trajetórias de formação docente. 2015. 135f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-03-30T15:04:09Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_fxparente.pdf: 1689288 bytes, checksum: 506fadc6e4b872fd8bedb103f7e7f09b (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-03-31T14:57:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_fxparente.pdf: 1689288 bytes, checksum: 506fadc6e4b872fd8bedb103f7e7f09b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-31T14:57:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_fxparente.pdf: 1689288 bytes, checksum: 506fadc6e4b872fd8bedb103f7e7f09b (MD5) Previous issue date: 2015 / This study analyzed the trajectory of three students of the degree course in Music of the Federal University of Ceará (UFC) to the time when the educational project entitled "local music school in Fortaleza," was presented to the said students in the discipline of supervised. For such studies, we focused on the training process, the accumulation of capital and the work with the local music. We consider primarily the interviews, in order to analyze the trajectory of training of students cited; order to identify what capital they have accumulated during their training, which became advantages and / or disadvantages in their teaching practice with the Ceará music, and field observation. The analysis and interpretation of data were made with theoretical and methodological contribution of theorists such as Zoltan Kodály, which is used as main repertoire local music on your music education project; Keith Swanwick, to analyze the musical practices; and the concepts of habitus, field and capital Pierre Bourdieu, who provided us with the conceptual contribution needed to understand the formation of the teaching practice of the subjects of this research. / O presente trabalho analisou a trajetória de três estudantes do curso de licenciatura em Música da Universidade Federal do Ceará (UFC) até o momento em que o projeto pedagógico, intitulado “a música local na escola cearense”, foi apresentado aos citados estudantes na disciplina de estágio supervisionado. Para tais estudos, enfocamos o processo formativo, o acúmulo de capitais e o trabalho desenvolvido com a música local. Consideramos prioritariamente as entrevistas, com o objetivo de analisar a trajetória de formação dos citados estudantes; buscando identificar quais capitais eles acumularam durante a sua formação, que se converteram em vantagens e/ou desvantagens em sua prática docente com a música cearense, e a observação de campo. A análise e interpretação dos dados foram realizadas com aporte teórico e metodológico de teóricos, como Zoltan Kodály, que usou como repertório principal a música local em seu projeto de musicalização; Keith Swanwick, para analisar as práticas musicais; e os conceitos de habitus, campo e capital de Pierre Bourdieu, que nos forneceram o aporte conceitual necessário para compreender a formação da prática docente dos sujeitos desta pesquisa.

FEITOSA, Raphael Alves. Formação de professores de ciências biológicas na UFC: um estudo de caso a partir do estágio supervisionado. 2010. 165f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-12T15:04:23Z No. of bitstreams: 1 2010_Dis_RAFEITOSA.pdf: 9603226 bytes, checksum: 35e3e24c0546a2c6d3b63dddd0eadb50 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-18T13:02:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_Dis_RAFEITOSA.pdf: 9603226 bytes, checksum: 35e3e24c0546a2c6d3b63dddd0eadb50 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-18T13:02:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_Dis_RAFEITOSA.pdf: 9603226 bytes, checksum: 35e3e24c0546a2c6d3b63dddd0eadb50 (MD5) Previous issue date: 2010 / We wrote about the teacher’s education at Universidade Federal do Ceará, Biological Science. We researched the curriculum of the curse, and found the disciplines called Instrumentalization to the Study/Teaching of Science, who works which inter-discipline, and so the Supervision stage. We make some observations on the classroom, and we found some activities, whose we called by “education psycologyed”. In this case, the focus is the person, not the social aspects. Then, the majority of the students think about the curriculum like some discipline together. So, this is a technical vision of the education. We defend that is important to develop a teacher education based in a Reflexive-Engaged work, with a possibility to change the school and the society as well. / Relata alguns aspectos da formação docente no curso de Ciências Biológicas, modalidade de Licenciatura, da Universidade Federal do Ceará. Investigamos a atual organização curricular do curso. Destacamos as disciplinas de Instrumentalização para o Estudo/Ensino de Ciências, as quais possuem como característica a interdisciplinaridade, bem como as disciplinas de estágio supervisionado. Nestas últimas, fizemos observações das aulas e podemos perceber que predominaram nas aulas da disciplina o que denominados de ações da vertente “psicologizante” da educação, com base psicológica, onde o foco é no uso das diversas técnicas individuais. Ainda, compreendemos que os momentos de socialização entre os estagiários da disciplina sobre as atividades desenvolvidas no estágio supervisionado foram encarados como uma terapia de grupo, ou seja, um momento de diálogo sobre os conflitos que marcam as primeiras experiências na profissão docente. A maioria dos estagiários percebe o currículo do seu curso como sendo um conjunto de disciplinas, e essas dentro de uma perspectiva educacional técnica e aplicacionista. Com base nos dados obtidos, percebemos que o currículo em ação é efetivado pelo corpo docente, que reelabora/reconstrói a proposta curricular formal, e defendemos a reflexão no estágio não pode ser restrita ao plano da individualidade, pelo contrário, as práticas curriculares dos professores formadores devem primar pela reflexão coletiva de todos dos atores sociais envolvidos com a escola, bem como necessitaria levar em consideração os aspectos sócio-culturais mais amplos da sociedade a qual pertence à escola, primando pelo engajamento com a transformação dessa sociedade. Para alimentar essa possibilidade chamamos de professor Profissional Reflexo-Engajado, aquele voltado à escola e à sociedade.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-02-07T11:04:16Z No. of bitstreams: 1 Caroline Arantes Magalhães.pdf: 2119746 bytes, checksum: 29ce059f5b99f38bf5b6f430a2e45aff (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-07T11:04:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Caroline Arantes Magalhães.pdf: 2119746 bytes, checksum: 29ce059f5b99f38bf5b6f430a2e45aff (MD5) Previous issue date: 2018-01-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Grounded on the mapping of research production on supervised internship in teacher education, especially for the formation of Biology teachers, and on the reality of recent political actions regarding internship for which the legislation points to the increased value of practice in professional formation, actions of basic school teachers have been noticed to be an object of study which enables researchers to learn the characteristics of these basic education professionals and should help Biological Sciences teachers-to-be to get into the school reality. Thus, the present research aims to discuss the actions of these co-teacher educators and investigate how they perceive their role as educators and in which conditions their practice is developed. This study is grounded on Pierre Bourdieu’s concept of habitus and on the sociological concepts of experience and logic of actions proposed by François Dubet to understand different dispositions acquired by the teachers. The central hypothesis of this work focuses on understanding the possibility teachers have to report and analyze their experiences in the profession involving life at school and, by doing so, identify the characteristics of their relationship with internees as well as the real contribution of supervised internship to prepare new Biology teachers to start the career. Four major axes of analysis were used to examine the information gathered in the field (choice and entry into the profession, education and action contexts, and self-perception). Patterns were found in the statements, in the expressed forms of thought and in the behaviors of the participants, teachers who acted as supervisors. Many influential factors and a great complexity in their articulation were found in their actions. Relationships among the choice to take up an undergraduate course in Teaching of Biological Sciences, the beginning of experiencing supervised internship, learning the profession, professional trajectories, current positions in the labor market, pedagogical actions and their personal and professional experiences are connected and configure the way each one perceives his work and how they perceive themselves in relation to their internees’ education. It was found that the participants of this research could not recognize themselves as teacher educators, nor did they develop autonomy of thought in relation to the possibility they have, and the condition that the supervisory role gives them to report and analyze their professional experiences in order to contribute socially to the formation of less unprepared Biology teachers / A partir do mapeamento da produção de pesquisa sobre estágio supervisionado na formação docente, especialmente na formação de professores de Biologia, e considerando a realidade das ações políticas recentes sobre os estágios em que a legislação aponta para uma valorização cada vez maior da prática na formação profissional, percebe-se que a constituição das ações dos professores regentes da escola básica como objeto de estudo é um meio de conhecer as características deste profissional da educação básica, que deveria auxiliar a inserção dos seis licenciandos em Ciências Biológicas na realidade escolar. O presente estudo problematiza as ações dos quatro professores coformadores, investigando como percebem seu papel formador e em que condições desenvolvem seu trabalho. Diante disso, a opção teórica foi dirigida aos conceitos de habitus proposto por Pierre Bourdieu para compreensão de diferentes disposições adquiridas a serem detectadas junto aos professores, aliado aos conceitos de sociologia da experiência e lógicas de ação propostos por François Dubet. A hipótese central está na detecção da possibilidade que os professores têm de relatar e analisar suas experiências vividas na profissão envolvendo a vida das escolas e, por tal canal, permitir que se identifiquem as características das relações com os estagiários e a real contribuição que essa atividade pode oferecer na formação de novos professores de Biologia mais preparados para o ingresso na profissão. Quatro grandes eixos de análise (de escolha e ingresso na profissão, de contextos formativos, de ações pedagógicas e auto percepção) perscrutaram as informações coletadas em campo. Foram encontrados padrões nos depoimentos, nas formas de pensamento expressos e nos comportamentos dos professores supervisores. Foram encontrados múltiplos fatores influentes em suas ações bem como uma grande complexidade na articulação dos mesmos. As relações entre a escolha pela Licenciatura em Ciências Biológicas, o início das vivências nos estágios, o aprendizado da profissão, as trajetórias profissionais, as colocações atuais no mercado de trabalho, as ações de natureza pedagógica, suas experiências pessoais e profissionais, estão conectadas entre si e configuram a maneira como cada um percebe seu trabalho e como se percebem diante da formação de seus estagiários. Constatou-se que os sujeitos participantes desta investigação não conseguem se reconhecer como formadores, tampouco desenvolveram autonomia de pensamento em relação à possibilidade que eles têm, e a condição que o papel de supervisão lhes dá para que relatem e analisem suas experiências profissionais a fim de contribuir socialmente com a formação de professores de Biologia menos despreparados

BOTELHO, Jaciara Lemos. A organização textual de relatórios de estágio escritos por professores de Língua Portuguesa em formação inicial. 2009, 137 f. Dissertação (Mestrado em Linguística) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by nazareno mesquita (nazagon36@yahoo.com.br) on 2012-09-26T13:02:55Z No. of bitstreams: 1 2009_Diss_JLBotelho.pdf: 915252 bytes, checksum: c2735ac3305e2bb02530e93709fad98e (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2013-10-10T13:58:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_Diss_JLBotelho.pdf: 915252 bytes, checksum: c2735ac3305e2bb02530e93709fad98e (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-10T13:58:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_Diss_JLBotelho.pdf: 915252 bytes, checksum: c2735ac3305e2bb02530e93709fad98e (MD5) Previous issue date: 2009 / Analisamos relatórios de estágio, escritos por professores de Língua Portuguesa em formação inicial, para investigar a organização textual desse gênero acadêmico. Para isso, procedemos à análise da organização do contexto de produção, da estrutura composicional e do conteúdo informacional (organização tópica) dos relatórios de estágio. Tal procedimento nos permitiu refletir sobre a questão da competência textual escrita do professor em formação. Ancoramonos em teorias da Linguística Textual e do Interacionismo Sociodiscursivo, considerando os estudos de Lakatos e Marconi (2003), no que diz respeito à estrutura composicional do gênero relatório; de Leurquin (2008) para tratar do conceito de relatório de estágio; de Bronckart (2007) para as questões relacionadas à situação de produção e de Jubran et al. (1992) para tratar da organização tópica. Selecionamos amostras de relatórios dos alunos do Curso de Letras da UFMA, inscritos na disciplina Prática de Ensino de Língua Portuguesa, referentes aos semestres 2007.2 e 2008.1, escolhidas aleatoriamente, correspondendo a 17 relatórios. A diversidade dos semestres serviu para mostrar que o problema de escrita detectado nos relatórios selecionados não é supremacia de apenas um período, mas de qualquer um. Os resultados finais mostraram que, embora tenham passado por toda uma formação ao longo de quatro anos no Curso de Letras, professores de Língua Portuguesa em formação demonstram problemas de competência textual escrita na produção e organização do gênero acadêmico relatório de estágio, tanto no aspecto discursivo (contexto de produção) e composicional (estrutura do gênero) quanto em relação à organização tópica (distribuição do conteúdo informacional), com possíveis prejuízos, para o interlocutor, em relação ao sentido do texto