Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2007. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2009-11-27T19:52:06Z No. of bitstreams: 1 2007_CynthiaBisinotoEvangelistadeOliveira.PDF: 1248522 bytes, checksum: 5fd8e0e70b482aedc6605ab37ac58754 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2009-12-04T21:02:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_CynthiaBisinotoEvangelistadeOliveira.PDF: 1248522 bytes, checksum: 5fd8e0e70b482aedc6605ab37ac58754 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-12-04T21:02:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_CynthiaBisinotoEvangelistadeOliveira.PDF: 1248522 bytes, checksum: 5fd8e0e70b482aedc6605ab37ac58754 (MD5) Previous issue date: 2007-07 / A relação família-escola é um dos campos de atuação da Psicologia Escolar, a qual contribui para a promoção do processo educativo por meio de compromisso teórico e prático com as questões relativas à escola, seus processos e atores. Família e escola são os dois primeiros contextos educativos e socializadores em que a criança vive e servem de referência à vida em sociedade. Apesar de compartilharem a tarefa de preparar crianças e jovens para a vida sócio-econômica e cultural, são sistemas com funções distintas que divergem nos objetivos de ensinar. O levantamento histórico sobre a relação família-escola aponta que a escola tem um modelo idealizado de família, culpabiliza as famílias pelas dificuldades vivenciadas pelos alunos na escola e instrumentaliza os pais para a ação educacional tentando adequar os filhos e famílias às necessidades escolares. Tendo como pressupostos conceituais a perspectiva Histórico-Cultural do Desenvolvimento Humano, a teoria das Relações e Interações Sociais e o Desenvolvimento de Competências, este estudo teve como objetivo investigar as concepções acerca da relação família-escola junto a psicólogos escolares, professores, pais e alunos do Ensino Médio de escolas do Distrito Federal. Os dados foram construídos a partir de entrevistas individuais realizadas com 16 participantes e entrevistas coletivas com dois grupos. A análise qualitativa forneceu uma representação dos dados por meio de categorias que definiram e representaram as idéias principais dos participantes. Os resultados indicaram que nas concepções dos participantes o objetivo da relação família-escola é a formação integral dos filhos-alunos, sendo que o padrão desta relação, mantido pelos pais e pela escola, está baseado na ocorrência de problemas. Na concepção dos professores existe um modelo familiar mais adequado às necessidades educacionais que não é cumprido pelos pais, levando a escola a ensiná-los o que precisam fazer. Família e escola conhecem suas responsabilidades específicas e as do outro; entretanto, não reconhecem as funções compartilhadas pelos dois sistemas em decorrência da função educativa que têm. Segundo os professores, os pais não podem participar de questões de conteúdo e planejamento, pois estas são competências pedagógicas específicas do professor. Quanto ao papel mediador dos alunos, o adolescente é apontado como mensageiro entre família e escola, não havendo conhecimento de formas diferentes de como operacionalizar a mediação dos alunos. Diante destes dados, defende-se a atuação preventiva e relacional da Psicologia Escolar junto à relação família-escola, focalizando os aspectos objetivos e subjetivos da relação e contribuindo para o estabelecimento do diálogo e da escuta aos dois sistemas. Enfatiza-se a importância de que os diferentes atores envolvidos na relação conscientizem-se dos sentidos subjetivos que a permeiam; a identificação de formas diferentes dos sistemas se relacionarem, independente de problemas; o posicionamento do aluno enquanto elemento central e mediador da relação família-escola, trazendo novos olhares para a relação e para as ações dos demais atores; a definição de como os pais podem participar em questões escolares; a identificação das funções comuns aos sistemas, evitando incômodos decorrentes de expectativas não correspondidas; a responsabilidade e competência específica da escola e de seus profissionais diante da transformação da relação família-escola. __________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The family-school relation is a field of School Psychology, which contributes to the improvement of educative process by theoretical and practical committing with questions related to school, its processes and actors. Family and school are the two first.s social and educational contexts where child lives and they function as reference to life in society. Although they share the task of preparing children and adolescents to the partner-economic and cultural life, they have distinct functions and differ in their teaching objectives. The historical review about the family-school relation points that school has an idealized familiar model, it blames the families for the difficulties lived by the students at school and teaches the parents to act in the educational process, trying to adequate children and family to school.s necessity. Having as conceptual bases the historical-cultural perspective of the Human Development, the Theory of Social Relations and Interactions and the Abilities. Development, this work had as objective to investigate the conceptions concerned the family-school relation, next to school psychologists, teachers, parents and students of Distrito Federal high schools. The data were constructed from individual interviews with 16 participants and collective interviews with two groups. The qualitative analysis supplied a data representation by categories that defined and represented the participants. main ideas. The results indicated that the objective of family-school relation is the integral formation of the son-students, in which the standard of this relation, kept for the parents and the school, is based on the problems. occurrence. In teachers. conception, there is a familiar model that adjusts better to the educational necessities, which is not carried out by the parents and what takes to the school the task of teach them what they need to make. Family and school know its own specific responsibilities and each other.s, however, they do not recognize the shared functions between the systems, due to their common educative function. According to the teachers, the parents cannot participate of questions related to school content and planning, because these are teachers. pedagogical specific abilities. Related to the students. mediate function, the adolescent is pointed as a messenger between school and family, and it isn.t known any different form of materialize the students. mediation. So, it is defended preventive and relationary performance of School Psychology next to the family-school relation, focusing the objective and subjective aspects of the relation and contributing for the establishment of dialogue and listening to both systems. It.s emphasized how important is the conscientization about subjective directions of the relation in which the different actors are involved; the identification of different forms to the systems relate, independent by problems; the student positioning while central and mediator element of the family-school relation, bringing new looks to the relation and to the other actors. actions; the definition of how parents can participate in school questions; the identification of the common functions to the systems, preventing bothering occurred by not corresponded expectations; the responsibility and specific ability of the school and its professionals up against the transformation of family-school relation.

Orientador: Orly Zucatto Montovani de Assis / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T20:24:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Barbosa_JaneMeriCestari_M.pdf: 16069371 bytes, checksum: cc060416281c82d61109a1b751f76751 (MD5) Previous issue date: 1986 / Résumé: Ce travail a eu pour but de caractériser .psychologiquement les enfants dans l'âge préscolaire dela ville de Vitória - ES, pour preter un concours à l'élaboraticn des documents et/ou des guides de l'ensemble des disciplines scolaires. On a essayé de faire une caractérisation psychologique théorique et pratique des enfants du préscolaire, en détachant quelques variables qui integrent les plusieurs aspects cognitifs, socio-émotionnels et psychomoteurs de ces enfants. On a, par conséquent, réalisé un référentiel théorique de chaque variable, d'apres le modéle théorique qui lui a donné origine, en établissant, en tant que possible, un parallele avec Ia théorie relativiste d'interaction de Piaget. Du point de vue pratique, on a cherché à vérifier l'influence des variables - âge, origine socio-économique, réseau scolaire et sexe - sur le développement physique poids et taille, stade de développement cognitif, niveau verbal enfantin, organisation perceptomotrice et maturité scolaire. Au moyen d'une recherche du type ex post facto et des instruments basés sur Ia méthode d'exploitation critique, psychométrique et anthropométrique, on a detecte le niveau de performance, poids et taille des préscolaire. En outre, on a effectué un vaste enfants duensemble de données sur I' origine socio-économique (O SE) des enfants et de leurs familles en vue d'aider ã l'interprétation des résultats des épreuves, des tests et des mesures de poids et de taille chez les enfantso L'échantillon a consisté en 171 sujets de cinqet six ans qui fréquentaient des cours préscoleires du réseau publique (écoles de I' état et du municipe) et prive de Ia ville de Vitória. Apres l'analyse des résultats de Ia recherche, on est arrivé aux conclusions suivantes: 1) L'âge est Ia source de variation Ia plus signifiante de tous Ies croisements effectués. 2) L'origine socio-économique s'est montrée signifiante par rapport àla variable organisation Pérceptomotrice et à Ia variable stade de développememt cognitif, sauf seulement quand elle a été analysée selon Ie modele logistique pas à paso 3) Le réseau scolaire s'est montré signifiant, sauf seulement par rapport au développement physlque poids et taille. 4) Le sexe, par contre, n'a pas été signifiant, sauf par rapport à Ia variable développement physique taille. 5) rI y a des corrélations entre les variables dépendantes les .unes des autres, parfois au niveau de signifiance de 5%, parfois au niveau de 1%. La force de ces corrélations est trop variable: elle va du niveau le plus faible au plus forte Une conclusion liée ã des questions secondaire a indiqué qu'il sernble qu'il y a des d'ordre retards dansle développement de variables de nature psychologique. Finalement, Ia plupart des livres consultés confirment les hypotheses de cette étude. A partir de ces conclusions, on suggere que le professeur soit conscient et convaincant, le moment d'énoncer sa théorie pédagogique, laquelle doit avoir pour but le développement des structures de la conscience des éleves, moyennant l'adoption d'une ambiance démocratique dans la salle de classe / Resumo: o presente trabalho teve por finalidade caracterizar psicologicamente as crianças pré-escolares da cidade de Vitória-ES para oferece_ subsídios à elaboração de documentos e/ou guias curriculares. Procurou-se efetuar uma caracterização psicológica teórica e prática dos pré-escolares, destacando algumas variáveis que integram os vários aspectos cognitivos, sócio-emocionais e psicomotores dos pré-escolares. Portanto, realizou-se um referencial teórico de cada variável conforme o modelo teórico que a originou, procurando-se estabelecer, sempre que possível, um confronto com a teoria relativista interacionista de Piaget. Do ponto de vista prático procurou-se verificar a influência das variáveis: idade, origem sócio-econômica, rede escolar e sexo sobre o crescimento físico ¿ peso e altura, estágio de desenvolvimento cognitivo, nível verbal infantil, organização percepto-motora e maturidade escolar pré-escolares. Por meio de uma pesquisa do tipo ex post facto e de instrumentos baseados no método de exploração crítica, psicométrico e antropométrico, detectou-se o nível de desempenho, peso e altura dos pré-escolares. Além disso, efetuou-se um amplo levantamento da origem sócio-econômica (0,5 E) das crianças e de suas famílias para subsidiar na interpretação dos resultados das provas, testes e medidas de peso e altura dos pré-escolares. A amostra constou de 171 sujeitos de 5 e 6 "anos que frequenta vam as pré-escolas estaduais, municipais (rede pública) e particulares da cidade de Vitória. Após a análise dos resultados da pesquisa chegou-se às seguintes conclusões: 1) A idade é a fonte é variação mais significante em todos os cruzamentos efetuados. 2) A origem sócio-econômica somente nao se mostrou significante quando relacionada com a variável organização percepto-motora e com a variável estágio de desenvolvimento cognitivo, quando analisada pelo modelo logístico passo a passo. 3) A rede escolar também somente não se mostrou significante quando relacionada com crescimento peso e crescimento físico-- altura. 4) O sexo, pelo contrário, foi não significante em todos os cruzamentos efetuados, exceto quando cruzado com a variável crescimento físico-- altura. 5) Existe correlação entre as variáveis dependentes entre si, ora em nível de significância de 5%, ora em nível de 1%. A força das correlações é bastante variada. Vai desde o nível fraco até o forte. Uma conclusão ligada a questões de ordem secundária indicou parecerem existir atrasos no desenvolvimento de variáveis de natureza psicológica. Finalmente, a maior parte da literatura consultada confirma as hipóteses deste estudo. A partir destas conclusões sugere-se que o professor seja consciente e convincente ao expressar a sua teoria educacional que deve visar ao desenvolvimento estruturas de consciência de seus alunos mediante ação de um clima democrático em sala de aula / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Psicologia Educacional

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2015. / A cultura do sucesso escolar enfatiza as potencialidades e as possibilidades das ações dos atores educacionais nas instituições educativas. Ela representa um contraponto à cultura do fracasso que possui uma compreensão rígida e determinista das dificuldades, das deficiências e das limitações, especialmente localizadas nos indivíduos. Na cultura do sucesso, as potencialidades humanas são produto das relações sociais que engendram o desenvolvimento dos sujeitos de forma dialética, interativa e mediada. Apresentam-se, nessa pesquisa, as práticas exitosas como atividades inerentes à cultura do sucesso e como materialidades que possibilitam aos profissionais da Psicologia Escolar concretizar essa cultura nos espaços educativos. Para melhor compreender ações na perspectiva do sucesso, construiu-se esta pesquisa de mestrado, realizada junto a oito psicólogas escolares das Equipes Especializadas de Apoio à Aprendizagem (EEAA) da Secretaria de Educação do Distrito Federal (SEDF). Por meio de entrevistas, observações em campo e conversações investigaram-se as concepções das participantes sobre práticas exitosas, os aportes teórico-metodológicos utilizados pelas psicólogas e as ações bem-sucedidas no cotidiano escolar. Essas informações foram analisadas a partir dos fundamentos da perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento humano, com o foco no processo, nas situações e no conjunto de condições que levaram a sua concretização, originando três zonas de sentido: (a) Identificação e desenvolvimento das potencialidades dos atores educacionais, (b) Ampliação das concepções e das práticas de avaliação psicológica e (c) Atuação institucional com os atores educacionais. Como resultado, aponta-se que as práticas exitosas são constituídas por diversos aspectos que abrangem os momentos de planejamento, de desenvolvimento e de avaliação das ações. Verificou-se que os indicadores de sucesso nas práticas apresentadas pelas participantes do estudo como exitosas estão especialmente relacionados às concepções e às ações das psicólogas que concebem a interdependência entre o desenvolvimento dos sujeitos inseridos na escola e a dinâmica escolar, as relações institucionais e os processos educativos. Além disso, também foram observados indicadores relacionados ao reconhecimento das participantes sobre o seu papel na mediação de processos de desenvolvimento das potencialidades dos sujeitos, entre eles aluno, professor, pedagogo, gestor. Espera-se, com esta pesquisa, impactar a formação e a prática profissional em Psicologia Escolar, bem como as pesquisas e as políticas públicas da área, de modo a subsidiar uma atuação coerente com a perspectiva do sucesso, comprometida com as demandas sociais e a transformação das situações de desigualdade e injustiça social. / The culture of the school success emphasizes potentialities and possibilities of educational agents and educational institutions. It represents a counterpoint to the culture of failure which has a rigid and deterministic understanding of difficulties, deficiencies and limitations, and focused on individuals. In the culture of success, human potentialities are the result of social relations that engender the individuals’ development in a dialectic, interactive and indirect way. Successful practices are presented as activities related to the culture of success and, at the same time, to the materialities that make possible to School Psychologist to accomplish. To have a better understanding of the theoretical and methodological background of the actions in the success perspective, this master course research was conducted involving eight school psychologists of the Specialized Team of Learning Support (STLS) of the Department of Education of the Federal District (DEFD). Through interviews, field observations and conversations this study investigated the participants’ conceptions about successful practices, identified the theoretical and methodological contributions that were used and also analyzed successful actions into practice in the school routine. These pieces of information were analyzed, based on cultural-historical perspective of human development, from the process, situations and the set of conditions that lead to their accomplishment, originating three zones of meanings: (a) identification and development of the potentialities of educational agents, (b) expansion of conceptions and psychological assessment practices, (c) institutional activities with educational agents. As a result, it is noted that successful practices are composed by many aspects that involves the actions’ planning, developing and evaluations steps. It was found that success indicators in successful practices are especially related to the psychologists’ actions and conceptions. They believe in the interdependency between the development of the individuals within school and school dynamic, institutional relationships and educational processes. Moreover, it was also observed indicators related to participants’ recognition about their role in mediating development processes of individual’s potentialities, including student, teacher, pedagogue, principal. It is hoped this research may impact the training and professional practice in School Psychology, as well as researches and public policies of the area, so there are subsides to practices that matches with the success perspective, committed to social demands and changes of situations of inequality and social injustice.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-01-05T11:53:41Z No. of bitstreams: 1 000061159.pdf: 7602000 bytes, checksum: 9e98760e4c65b92c6fee8dbd9981edfc (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-05T11:53:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000061159.pdf: 7602000 bytes, checksum: 9e98760e4c65b92c6fee8dbd9981edfc (MD5) Previous issue date: 1973 / The present work _ Macro, a clinical-institutional-educationalorganizational action in School Psychology _ has how objectives: 1. Calling the atention to the necessity of having as much formation as possible to the profissional from this area and their personal analysis. 2. Reflect about the different models. 3. Offer an action given in School Psychology that links the main areas in Psychology, in an other point of view, as the ethics of a Psychoanalysis. They're divided in three chapters: 1. Macro, an other vision. 2. Bibliographical Revision: The Psychoanalysis Social. The Institutional Moviment. The Convergent Epistemology. The Organizational Psychology. 3. Macro, an action in School Psychology. The third chapter is a conclusive proposal to analysis the themes of the chapters given before. / A presente dissertação de mestrado - Macro, uma proposta de intervenção clínica-institucional-educacional-organizacional em Psicologia Escolar, tem por objetivos: 1. Alertar para a necessidade da formação mais ampla possível do profissional desta área e do caráter essencial de sua análise pessoal; 2. Refletir sobre os modelos existentes; 3. Oferecer uma proposta de ação em Psicologia :V~scolar a partir das contribuições de várias correntes de pensamento, pertinentes às chamadas três áreas principais da Psicologia, segundo um outro olhar, segundo a ética da Psicanálise. Divide-se em 3 capítulos: 1. Macro, uma Proposta. 2. Revisão Bibliográfica: A Psicanálise do Social. O Movimento Institucionalista. A Epistemologia Convergente. A Psicologia Organizacional. 3. Macro, uma Proposta de Ação em Psicologia Escolar. o primeiro capítulo problematiza a ética da psicanálise, enquanto eixo epistemológico da proposta. O segundo apresenta e analisa, em revisão bibliográfica, diferentes modelos de ação que contribuem significativamente, para a formulação da proposta Macro de ação, apresentada no último capítulo.

Orientador: Newton Duarte / Banca: Maria Júlia Canazza Dall'acqua / Banca: Júlio Romero Ferreira / Banca: Marilene Proença Rebello de Souza / Banca: José Luís Vieira de Almeida / Resumo: Este trabalho resulta de pesquisa bibliográfica, num exercício histórico-dialético, e objetiva o estudo das críticas e proposições teórico-metodológicas de L. S. Vigotski (1896-1934) à Defectología soviética [Educação Especial] e suas implicações e contribuições à psicologia e educação atuais, numa fase de crise estrutural do capitalismo. Trabalho com as teses: é preciso considerar o projeto social e o projeto educacional soviéticos, para se conhecer a riqueza que a teoria vigotskiana contém em si, tanto para a educação e a psicologia daquelas décadas iniciais do século XX, quanto para a psicologia e a educação comum e especial do século XXI; a compreensão mais rica e adequada da obra vigotskiana requer o aprofundamento nas formulações do autor no âmbito da Defectología, que se constituiu em campo privilegiado de explicitação das principais defesas de Vigotski acerca da aprendizagem e do desenvolvimento humanos. No trabalho, apresento os fundamentos filosóficos da educação regular na Rússia e União Soviética, e como se constituiu a concepção de educabilidade da pessoa com deficiência no plano mundial e na sociedade russa e soviética. Apresento as defesas marxistas para a educação e a sua aplicação entre os soviéticos pela valorização da coletividade, como princípio e norte educativo e como conteúdo curricular, o que refletia a prática da coletivização na cidade e no campo para a superação da sociedade de classes. Destaco as defesas de Lênin, Krupskaya, Pinkevich, Pistrak, Kalinin, Sokoliansky, Mescheryakov, dentre outros autores russos e soviéticos que escreveram a respeito desta nova educação soviética comum e especial. Considero que os estudos vigotskianos deram corpo a uma nova teoria psicológica para subsidiar uma nova educação, com vistas à formação de um novo homem - com e sem deficiência...(Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research is the result of a bibliographical study, a historical-dialetical exercise, aiming to investigate the critics and theoretical-methodological propositions of L. S. Vygotsky (1896-1934) towards the Soviet Defectology [Special Education], as well as their implications and contributions to the current psychology and education, amidst a period of capitalism structural crisis. The following theses are dealt with: it is essential to consider the soviet social and educational projects, in order to apprehend the richness contained in Vygotsky's theory, both for education and psychology of those initial decades of XX Century, as for XXI Century common and special education and psychology; the most profound and appropriate comprehension of Vygotsky's work require going deep into the author's formulations within the area of Defectology, which constitutes a privileged field in elucidating the main Vygotsky's defenses on human beings' development and learning. The study brings the philosophical fundaments of regular education in Russia and the Soviet Union, and how the disabled person's conception of educability was constituted on the world level and on the level of the Russian and Soviet society. The Marxist defenses for education are also presented, as well as their application among the Soviets to value collectivity, as a principle and an educative north and as a curricular content, reflecting the practice of collectivization in the city and in the countryside to overcome the class society. Besides, the study highlights the defenses of Lênin, Krupskaya, Pinkevich, Pistrak, Kalinin, Sokoliansky, Mescheryakov, among other Russian and Soviet authors, which wrote on this new common and special Soviet education. It is considered that Vygotsky's studies gave rise to a new psychological theory to provide subsidies for a new education, intending the development of a new man - either...(Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Tese (doutorado)-Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2011. / Submitted by Gabriela Ribeiro (gaby_ribeiro87@hotmail.com) on 2011-06-28T17:44:58Z No. of bitstreams: 1 2011_CynthiaBisinotoEvangelistadeOliveira.pdf: 2779349 bytes, checksum: d90f7bd3df749436d054042a5b840eea (MD5) / Approved for entry into archive by Guilherme Lourenço Machado(gui.admin@gmail.com) on 2011-06-30T12:16:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_CynthiaBisinotoEvangelistadeOliveira.pdf: 2779349 bytes, checksum: d90f7bd3df749436d054042a5b840eea (MD5) / Made available in DSpace on 2011-06-30T12:16:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_CynthiaBisinotoEvangelistadeOliveira.pdf: 2779349 bytes, checksum: d90f7bd3df749436d054042a5b840eea (MD5) / A Psicologia Escolar tem como eixo de atuação a mediação dos processos de aprendizagem e de desenvolvimento humano. Apesar de historicamente ter se vinculado à escola, outros contextos institucionais, também revestidos da função educativa, vêm sendo reconhecidos como espaços potenciais de aprendizagem, formação e desenvolvimento humano. Um destes contextos emergentes de atuação e pesquisa em Psicologia Escolar é a Educação Superior que tem como finalidade formar sujeitos para a vida em sociedade. Entretanto, em virtude das inúmeras e complexas transformações características da sociedade contemporânea, as Instituições de Educação Superior (IES) têm se confrontado com desafios e dilemas relacionados ao seu papel frente às demandas do mercado; à expansão quantitativa das instituições e dos cursos; à efetividade dos programas de apoio ao acesso e permanência; à adequação dos objetivos pedagógicos e institucionais à realidade dos estudantes; à qualificação do corpo docente; à necessidade de inovações curriculares e pedagógicas; entre outros. Para enfrentar de forma mais eficiente estes desafios, as IES têm desenvolvido algumas estratégias como a criação de Serviços de Psicologia. Com o intuito de conhecer o trabalho dos psicólogos escolares nestes Serviços, este estudo teve como objetivo investigar a atuação da Psicologia Escolar em Instituições de Educação Superior. Especificamente, propôs-se: (a) compor um panorama dos Serviços de Psicologia em IES do Brasil e de Portugal; (b) mapear e analisar a atuação de psicólogos escolares em instituições do Distrito Federal (DF) e de Portugal; (c) investigar experiências diferenciadas de atuação da Psicologia Escolar na Educação Superior; (d) acompanhar a atuação de um psicólogo escolar em uma IES do DF; e (e) elaborar uma proposta de criação e estruturação de Serviços de Psicologia na Educação Superior. A pesquisa foi estruturada em dois estudos, um realizado no contexto brasileiro e outro no contexto português, tendo ambos contemplado as etapas de Mapeamento dos Serviços de Psicologia e de Mapeamento da atuação dos psicólogos escolares. A primeira etapa buscou elaborar panoramas nacionais dos Serviços de Psicologia das IES de cada país e apresentar uma caracterização destes serviços; a segunda teve como meta o estudo e análise da atuação dos psicólogos escolares. A configuração deste trabalho é multimetodológica, com abordagem qualitativa e quantitativa que se ancora nos pressupostos epistemológicos e metodológicos da perspectiva histórico-cultural. Os resultados indicaram que Brasil e Portugal apresentam grande diversidade em termos da estrutura e funcionamento dos Serviços, havendo alguns mais dedicados ao apoio psicológico aos discentes, em uma perspectiva individual e remediativa de intervenção, e outros orientados para ações coletivas de formação e de desenvolvimento de competências com os estudantes, acolhimento a calouros e apoio à transição para o mercado profissional. Realizam também assessoria aos professores e coordenadores de curso e colaboram com órgãos e unidades da instituição. Comparecem nos discursos e práticas dos psicólogos escolares o foco em ações preventivas e institucionais. Com base nestes resultados, apresentou-se uma proposta de criação e estruturação para os Serviços de Psicologia na Educação Superior que representa um esforço de consolidação e legitimação do trabalho da Psicologia Escolar no Sistema de Educação Superior. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The School Psychology has as axis of action the promotion of the processes of learning and human development. Although historically it has been associated to the school, others institutional contexts also endowed with the educational function have been recognized as potential spaces of learning, formation and human development. One of these emergent contexts of work and research is the Higher Education, which aims to prepare subjects for life in society. However, because of the numerous and complex changes that are characteristic of contemporary society, the Higher Education Institutions (HEIs) have been confronted with challenges and dilemmas: their role face to the market’s demands, the quantitative expansion of institutions and courses, the effectiveness of the programs of access and maintenance support, the adequacy of educational and institutional goals to students reality, the teachers’ qualification, the need for curricular and pedagogical innovations, among others. To address more effectively these challenges, HEIs have created some strategies like the Services of Psychology. Trying to know the work that has been done by school psychologists in these Services, this study aimed to investigate the practice of the School Psychology in Higher Education Institutions. Specifically, it was proposed: (a) to elaborate a framework of the Psychology Services in Brazil and Portugal; (b) to map and analyze the action of school psychologists in institutions of the Distrito Federal/Brazil and Portugal; (c) to investigate differentiated experiences of action in Higher Education; (d) to accompany the practice of a school psychologist in a HEI of the Distrito Federal; and (e) to design a proposal of creation and function to the Psychology Services in Higher Education. The research was structured in two studies, one conducted in the Brazilian context and the other in the Portuguese context. Both studies involved mapping Services of Psychology and mapping the performance of school psychologists. The first phase sought to develop national overviews of Psychology Services in HEIs of each country and present a characterization of these services; the second phase was aimed at studying and analyzing the performance of school psychologists. This research is multimethodology, with qualitative and quantitative analyses, and is based on epistemological and methodological framework of historical and cultural perspective. The results indicated that Brazil and Portugal present great diversity in the operating conditions and scope of interventions of the Services, having some of them more dedicated to the psychological support to student in an individual and treatment perspective of intervention, and others that work with programs of skill development, welcome new students (freshmen) and support to the transition to the labor market. They also carry out support to the teaching–learning process and collaborate with other units of the institution, participating in selection and training processes. If, traditionally, the Psychology Services were oriented by an individual perspective of intervention and in response to the students´ problem, nowadays they have been working in preventive and institutional practices, including actions with other agents. Based in these results, it was presented a proposal of creation and structuring of Services of Psychology in Higher Education, which means an effort towards the consolidation and legitimization of the work of School Psychology in Higher Education.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2011. / Submitted by wiliam de oliveira aguiar (wiliam@bce.unb.br) on 2011-06-28T16:47:05Z No. of bitstreams: 1 2011_JulianaReginaAvelardaNóregaCorrêa.pdf: 1185721 bytes, checksum: c751e5b014949b6a5bcc9c93214f584b (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-07-06T22:19:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_JulianaReginaAvelardaNóregaCorrêa.pdf: 1185721 bytes, checksum: c751e5b014949b6a5bcc9c93214f584b (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-06T22:19:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_JulianaReginaAvelardaNóregaCorrêa.pdf: 1185721 bytes, checksum: c751e5b014949b6a5bcc9c93214f584b (MD5) / Com as mudanças ocorridas na Educação Superior no Brasil, passou-se a exigir muito mais dos profissionais que atuam nesse contexto no que diz respeito à atualização e à qualificação, já que se deve prover ao aluno um ensino integral e que atenda às demandas sociais. Acreditamos que a presença do psicólogo escolar nesse nível da educação possa contribuir para a busca desse ideal de ensino. O presente trabalho consiste no relato de uma pesquisa em uma Faculdade de Engenharia de uma IES (Instituição de Ensino Superior) pública do Distrito Federal, que teve como objetivo principal investigar o papel teórico-prático do psicólogo escolar, a partir do olhar dos diferentes atores desse contexto. A pesquisa desenvolveu-se em três etapas. Participaram da pesquisa diretor, coordenador, professores, psicóloga escolar (pesquisadora), alunos e técnicos administrativos. Na primeira etapa, foram realizados levantamento documental e registro diário das atividades do psicólogo escolar. Na segunda etapa, foram aplicados aos participantes questionários e realizadas entrevistas individuais, com o objetivo de identificar o perfil dos participantes e compreender a complexidade das relações existentes na faculdade, as concepções que embasavam o trabalho ali desenvolvido e o que aqueles pensavam em relação ao papel do psicólogo escolar. A terceira etapa correspondeu a um encontro coletivo para a discussão e construção conjunta de alguns temas já abordados nas entrevistas. O conteúdo das falas foi tratado inspirado na análise de conteúdo de Bardin (1977/2010). O trabalho proporcionou uma reflexão sobre a práxis da psicologia escolar na Educação Superior, uma melhor compreensão das concepções que embasam as atividades no universo pesquisado e a indicação de uma possível proposta de formação para os atores da instituição participante. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The changes in higher education in Brazil have raised the exigencies from the professionals that work in this area with respect to professional development and qualification, since we must provide to the student a full teaching that corresponds to the social demands. We believe that the presence of the school psychologist in this level of education could contribute to search that educational ideal. The present work consists on the report of a research at an engineering faculty of a public higher education institution from Distrito Federal and its main objective is to investigate the practical-theoretic role of the school psychologist from the outlook of the different actors in this context. The research took place in three stages. The director, coordinator, professors, school psychologist (researcher), students and administrative staff participated. In the first stage, surveys were applied to the participants and individual interviews were made to identify the participants profile and to comprehend the complexity of the relations that exists in the faculty, the conceptions that underline the work done there and what they think about the school psychologist role. The third stage consisted in a reunion for the discussion and collective construction of some subjects addressed in the interviews. The content of the speeches was inspired on Bardin‟s content analysis (1977/2010). The research provided a reflection on the praxis of the school psychology in higher education, a better understanding of the conceptions that supports the activities in the researched universe and the indication of a possible training program to the actors of the participant institution.

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica de Campinas, Instituto de Psicologia e Fonoaudiologia / Made available in DSpace on 2012-10-17T06:46:24Z (GMT). No. of bitstreams: 0

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Psicologia / Made available in DSpace on 2012-10-23T01:55:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 244518.pdf: 1755369 bytes, checksum: 0ceaf0e8074773615066632e78d98ccc (MD5) / Os comportamentos profissionais de psicólogos são relações complexas e, em grande parte, desconhecidas, o que produz incertezas acerca da adequação das intervenções de psicólogos em seu contexto de trabalho. Apesar disso, houve avanço no conhecimento a respeito das práticas profissionais. Tradicionalmente a prática do psicólogo escolar é marcada pelo atendimento a alunos com dificuldades de aprendizagem, desconsiderando os aspectos institucionais dos processos de ensinar e aprender. Alguns profissionais apresentam práticas diferenciadas, mas os dados a respeito desse tipo de atuação são escassos e dificultam a avaliação adequada dos resultados e das implicações éticas da atuação profissional. Assim, caracterizar os comportamentos profissionais de psicólogos que atuam em organizações escolares é uma forma de avançar no conhecimento científico existente, bem como constituir subsídios para o aprimoramento profissional dos psicólogos escolares. Para tanto, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com 10 psicólogas que atuam em organizações escolares na região da Grande Florianópolis/SC. As falas das psicólogas foram transformadas em descrições comportamentais e organizadas em tabelas de contingência tríplice, permitindo analisa-las em sua estrutura e relações funcionais. Também foram agrupadas em categorias de intervenções e nível de atuação. A partir dos dados produzidos, é possível perceber que o psicólogo escolar que atua na Grande Florianópolis deixou de ocupar o lugar central nas intervenções, atuando mais como um mediador e coordenador das estratégias de enfrentamento e solução dos problemas e desafios do cotidiano. Como característica dessa mudança, há uma crescente atuação junto aos professores e preferência por intervenções coletivas, indicando maior compreensão acerca da complexidade do sistema escolar. Paulatinamente, o psicólogo escolar assume a função de assessor ou consultor, com atuações mais inovadoras e mais próximas de intervenções institucionais. É possível perceber ainda uma predominância de atuações profissionais de caráter "curativo" em relação a uma atuação de caráter preventivo de atuação. O procedimento denominado Análise institucional pode ser um instrumento importante para planejar e executar intervenções mais efetivas, entretanto o ritmo intenso de trabalho dificulta sua implementação. Ainda há muito a ser investigado sobre o comportamento profissional de psicólogos e esta pesquisa, mais do que responder a uma pergunta, levanta outros questionamentos necessários para o avanço do conhecimento científico e construção de subsídios para uma atuação profissional mais criativa e comprometida socialmente.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-04-13T13:02:29Z No. of bitstreams: 1 000029796.pdf: 2391477 bytes, checksum: fa246d763c516e546c88d2adeeee1085 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-13T13:07:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000029796.pdf: 2391477 bytes, checksum: fa246d763c516e546c88d2adeeee1085 (MD5) Previous issue date: 1984 / This paper had its origin in the need for a systematic approach to the numerous questions which have arisen concerning the efficiency of School Psychology -questions which appear to underestimate its vital importance in the Brazilian educational context. Whe have tried to rethink critically the work done by psychologists in our schools, often without much reference to the underlying objectives of the institution and as a mere spectator of the way the institution functions. Thorough analysis of these questions called for an epistemological approach, focused on construction of the 'real', as approached through the 'possible' and the 'necessary' in education. A research project was carried out which involved 33 psychologists from private schools. It was aimed at analysis of their functions, in order to diagnose their limitations and possible causes of these, as well as the scope of their proposals for action. Hypotheses are advanced in this paper which might lead to a better understanding of the reasons which have led school psychologists to perform their functions, either 'institutionally' or 'clinically' in the educational context. Results show that 67% of school psychologists know the extent of their functions and try to fulfil them completely in spite of restrictions imposed by the institution, although they are aware that their work is more closely linked to institutional aspects. An investigation was made in thirty-four schools, whether they had school psychologists or not, to find out why head teachers employ a psychologist. According to the schools which have a psychologist, 54% of the head teachers employ a psychologist because they think his work important, whereas 22% do so because of the status of the school. As to those schools which have no psychologist, 75% have already felt the need to engage one, although 50% have taken no action, because of economic conditions, and 50% because the educational adviser meets the school's needs. The results indicate that the better the school psychologist understands and assumes the full scope of his functions the more readily he will be able to cope with the problems and difficulties of the institution, once he sees from analysis of possibilities and needs in the institutional context how to make the construction of an educational 'reality' possible. In so far as the school psychologist assumes his professional identity, he will open up new professional rerspectives and room for development within the school institution itself. / Este estudo foi elaborado em função da necessidade de sistematização das múltiplas questões levantadas em torno da eficácia da Psicologia Escolar que, de certa forma, esvaziam e comprometem sua vital importância no contexto Educacional brasileiro. Para um maior aprofundamento na análise das questões referentes à atuação do Psicólogo Escolar, utilizou-se enfoque epistemológico referente à construção do 'real', através dos 'possíveis' e dos 'necessários' em Educação. Foi realizada uma investigação de campo com trinta e três Psicólogos Escolares de escolas particulares com o objetivo de analisar suas funções, a fim de diagnosticar as limitações das mesmas e suas possíveis causas, bem como a amplitude de suas propostas de atuação. Foram levantadas hipóteses para uma melhor compreensão dos motivos que levariam o Psicólogo Escolar a desempenhar suas funções numa tendência mais institucional dentro do contexto educativo ou mais clínica. Os resultados revelam que 67% dos Psicólogos Escolares conhecem a amplitude de suas funções e procuram assumí-las plenamente apesar dos limites que a Instituição oferece, estando sua atuação, mais ligada aos aspectos institucionais. Foi, igualmente, feita uma análise dos motivos que levam os Diretores de escolas a contratar um Psicólogo Escolar, sendo utilizada uma amostra de trinta e quatro escolas, que possuem ou não Psicólogos Escolares. A partir desses resultados pode-se afirmar que quanto mais o Psicólogo Escolar conhecer e assumir a amplitude de suas funções, mais facilmente poderá romper com os limites e dificuldades da própria Instituição, uma vez que, através da análise das possibilidades e necessidades do contexto institucional, terá condições para viabilizar a construção de um 'real' educativo. Na medida em que o Psicólogo Escolar assumir sua identidade profissional, abrirá novas perspectivas de trabalho e espaços dentro da própria instituição escolar.