Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-09T10:24:06Z No. of bitstreams: 1 Ana Helena Lanhoso Martins.pdf: 1121320 bytes, checksum: 8d2026860451b6d65d1cfe78b26a31ec (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-09T10:24:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Helena Lanhoso Martins.pdf: 1121320 bytes, checksum: 8d2026860451b6d65d1cfe78b26a31ec (MD5) Previous issue date: 2018-09-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Classroom misbehavior is one of the main teachers’ complaints regarding problems they face within the school. When it happens too often, misbehavior not only detract from learning in class but also make the teacher’s work in the classroom unfeasible. The aim of this study was to identify the types and frequency of classroom misbehavior, situations in which such behaviors are emitted the most and the way teachers act facing them. The present research was carried out with a 9th grade class Elementary School II in a municipal school in São Paulo and consisted in an observation of mathematics classes (with holder and substitutes), history, reading room and geography. Among the results, it was identified that more than half of the episodes observed had a misconduct. Most frequent ones were; talk, handle cell phone and stand/walk around the room, and less frequent were; apply makeup, throw things on someone and sing. Most of the episodes with indiscipline, teachers did not release any consequences for this students, and the subjects in which teachers did not release any consequences for them (history and mathematics with substitutes) their frequency was higher, and in the subjects which the teachers most consequence them (geography and mathematics with holder) their frequency was lower. It was also found that the aversive consequences released by teachers for the misbehavior had only immediate effect, however, it was verified that teachers’ practices that engaged the students in the proposed activities were more efficient to weaken misbehavior. Thus, it is concluded that in order to have a better control of indiscipline, it is important that teachers have a repertoire of practices that create favorable conditions for students' learning and engagement in the classroom / A indisciplina em sala de aula é uma das principais queixas dos professores no que se refere aos problemas enfrentados dentro da escola. Quando acontecem com muita frequência, os comportamentos de indisciplina não só prejudicam a aprendizagem da turma como inviabilizam o trabalho do professor em sala. O objetivo da presente pesquisa foi identificar tipos e frequência dos comportamentos de indisciplina em sala de aula, as situações em que tais comportamentos são mais emitidos e as formas dos professores atuarem frente a eles. Foi realizada com uma turma do 9° ano do Ensino Fundamental II em uma escola municipal de São Paulo e consistiu na observação das aulas de matemática (com titular e substitutos), história, sala de leitura e geografia. Dentre os resultados, identificou-se que mais da metade dos episódios observados tiveram emissão de comportamentos de indisciplina sendo que os mais frequentes foram conversar, manusear o celular e ficar de pé/andar pela sala, e os menos frequentes maquiar-se, jogar algo em alguém e cantar. Na maioria dos episódios em que houve emissão de comportamentos indisciplina, constatou-se que os professores não liberaram qualquer consequência, e que nas matérias em que os docentes menos consequenciaram tais comportamentos (história e matemática com substitutos) sua frequência foi mais elevada, enquanto que nas matérias em que os docentes mais os consequenciaram (geografia e matemática com titular) sua frequência foi menor. Também se verificou que consequências aversivas liberadas pelos professores, para os comportamentos de indisciplina, tiveram efeito apenas imediato; diferentemente, foi constatado que práticas docentes que engajaram os alunos nas atividades propostas foram mais eficientes para enfraquecer tais comportamentos. Assim, conclui-se que, para o controle dos comportamentos de indisciplina, é importante os professores terem repertório de práticas que criem condições favoráveis para a aprendizagem e engajamento dos alunos na aula

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-09T10:24:50Z No. of bitstreams: 1 Elenir Fagundes Santos Freitas.pdf: 1249516 bytes, checksum: ca5dfd56a7211ccaf4c39bc378c42cad (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-09T10:24:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elenir Fagundes Santos Freitas.pdf: 1249516 bytes, checksum: ca5dfd56a7211ccaf4c39bc378c42cad (MD5) Previous issue date: 2018-09-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The school management team’s role is fundamental for the construction of the pedagogical-political project. Mobilizing educators so that they reflect upon how racial relations are configured in the school environment, stimulating the construction of new learning in the ethnic-racial field, contributes to overcoming racism in school and quality education. The present research has as objective to apprehend the meanings attributed by management teams regarding racial equality relations in the school environment, having as locus two municipal schools in São Bernardo do Campo. Semi-structured interviews were carried out with two management teams (school principals and school pedagogical coordinators) for this study. The study was outlined from the literature review of researchers like Munanga (2005), Gomes (2012), Ribeiro (2018) and Ronca (2016), settled in the methodological and theoretical reasoning of sociohistorical psychology (BOCK, 2009) and supported by dialectical-historical materialism method. During the interview, the management teams’ meanings concerning racism phenomenon in Brazilian society and how racial relations are established in the school environment, the activity carried out by educators in the ethnic-racial field, as well as possibilities for overcoming the phenomenon in school are discussed. The analysis was conducted through the development of the pre-indicators, indicators and Nuclei of Meaning from Aguiar and Ozella (2006). From the narratives, it was identified that racism in the school environment presents itself in a veiled, naturalized way or reduced to bullying. There is an absence of reflection on the subject at school, and an omission regarding the care provided to black children who experience racial inequality. Racial conflicts are resolved without reflecting on their causes and there is also an absence of regards toward the ethnic-racial field in textbooks, legitimizing racism in the school space. Other findings reveal the importance of unveiling the phenomenon in the school space through the training of educators. The development of work with the theme on a day-to-day basis and attention to the care provided to children who undergo racial slurs were pointed out. It was also revealed that the LDB implementation through the law 10639/3, contemplating African-Brazilian and African history and culture contents in the pedagogical-political project, expands the cultural capital of children and enables the overcoming of racism at school / O papel da equipe gestora é fundamental na construção do projeto político pedagógico. Mobilizar os educadores para que reflitam sobre como se configuram as relações raciais no ambiente escolar, estimulando a construção de novas aprendizagens no campo étnico-racial, contribui para a superação do racismo na escola e uma educação de qualidade. A presente pesquisa tem por objetivo apreender as significações constituídas pelas equipes gestoras quanto às relações de igualdade racial no ambiente escolar, tendo como lócus duas escolas municipais de São Bernardo do Campo. Para este estudo foram realizadas entrevistas semiestruturadas com duas equipes gestoras (diretoras escolares e coordenadoras pedagógicas). O estudo foi delineado a partir da revisão de literatura de pesquisadores como: Munanga (2005), Gomes (2012), Ribeiro (2018) e Ronca (2016), ancorado no pressuposto teórico-metodológico da psicologia sócio-histórica (BOCK, 2009) e fundamentado no método materialista histórico dialético. Durante a entrevista discorre-se sobre as significações das equipes gestoras quanto ao fenômeno do racismo na sociedade brasileira e como se constituem as relações raciais no ambiente escolar, sobre a atividade realizada pelos educadores no campo étnico-racial, bem como sobre possibilidades para a superação do fenômeno na escola. A análise foi realizada através da elaboração de pré-indicadores, indicadores e Núcleos de Significação de Aguiar e Ozella (2006). A partir das narrativas, identificou-se que o racismo no ambiente escolar se apresenta de forma velada, naturalizada ou reduzida ao bullying. Há uma ausência de reflexão sobre o tema na escola e omissão quanto aos cuidados para com as crianças negras que vivenciam a desigualdade racial. Os conflitos raciais são resolvidos sem reflexão sobre suas causas e também há ausência de olhares no campo étnico-racial nos livros didáticos, legitimando o racismo no espaço escolar. Outros achados revelam a importância de desvelar o fenômeno no espaço escolar por meio da formação dos educadores. A realização do trabalho com o tema no dia-a-dia e a atenção ao cuidado com as crianças que passam por injúrias raciais também foram apontadas. Ainda foi revelado que a implementação da LDB através da lei 10639/3, contemplando os conteúdos de história e cultura afro-brasileira e africana no projeto político pedagógico, amplia o capital cultural das crianças e possibilita a superação do racismo na escola

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-27T11:20:35Z No. of bitstreams: 1 Alexandre Fausto Ferreira.pdf: 1272145 bytes, checksum: 96c0b7b962d1744a4d21c29395ec55ea (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-27T11:20:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alexandre Fausto Ferreira.pdf: 1272145 bytes, checksum: 96c0b7b962d1744a4d21c29395ec55ea (MD5) Previous issue date: 2018-10-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present investigation discussed about a demand brought by the partner institution for this study, the Integrated Center of Education for Young and Adults (Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos – CIEJA), located in the north zone of São Paulo, which demanded the need of understanding the participation of teenagers and their massive arrival in the institution. This problem is interconnected to structural issues that go through the Young and Adults Education (Educação de Jovens e Adultos – EJA) and, in this way, influenced manly for the teenagers early leaving from regular primary and high school. This is an qualitative interventionist research based on a phenomenological-existential perspective, illuminated by the philosopher Martin Heidegger’s (1889-1976) thoughts and support of Merleau-Ponty’s (1908-1961) ideas. The main goal is to comprehend, in an interventive process, the participation of teenagers at CIEJA from the teacher’s point of view. As specifics: [a] Create psychoeducational and dialogic areas for listening and reflection co-built with the scholar staff; [b] promote specific discussion opportunities about teenagers in the Institution. From the interventionist perspective of this investigation, two reflexive meetings were organized with the school staff (SZYMANSKI and SZYMANSKI, 2014). These meetings were recorded and transcripted and its content made possible to organize three topics: (a) Youth and Vulnerability: school staff perspective; (b) CIEJA as the care and dialogue’s place; (c) Talking about daily teacher’s dilemmas with the teenagers. In general, it was observed that investments in reflection dialogue spaces about teenagers’ participation in the institution could be a vector of collective constructions to support these people. Although teachers suffer the daily wearing out caused by several structural issues which deteriorate their work conditions, there is a tendency of the teacher about the teenagers’ permanent demands. The results show that there is a teacher’s understanding of the vulnerable condition of these teenagers caused by a violent process of exclusion from the regular education / A presente investigação discutiu acerca de uma demanda trazida pela instituição parceira desse estudo, um Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos (CIEJA), situado na zona norte de São Paulo, o qual trouxe como demanda a necessidade de compreender sobre a presença dos adolescentes e sua chegada massiva a instituição. Este problema está entrelaçado a questões estruturais que perpassa a Educação de Jovens e Adultos (EJA) e, nesse sentido, atravessado principalmente pela saída precoce dos adolescentes do ensino fundamental e médio da educação regular. Esta é uma pesquisa qualitativa de caráter interventivo e de base fenomenológico-existencial, iluminado pelo pensamento do filósofo Martin Heidegger (1889-1976) e aportes do pensamento de Merleau-Ponty (1908-1961). Tem como objetivo geral: compreender, em um processo interventivo, a presença dos adolescentes no CIEJA a partir do olhar dos docentes. Como específicos: [a] Criar espaços psicoeducativos e dialógicos de escuta e reflexão, co-construídos com a equipe escolar; [b] promover espaços de discussão especificamente sobre os adolescentes na/da instituição. No âmbito interventivo desta investigação, realizamos juntos com os docentes dois encontros reflexivos (SZYMANSKI e SZYMANSKI, 2014). Os encontros foram gravados e transcritos e seu conteúdo possibilitou a organização de três constelações: (a) Adolescência e vulnerabilidade: o olhar do docente; (b) CIEJA como lugar de cuidado e diálogo; (c) Conversando sobre os dilemas dos docentes no cotidiano junto aos adolescentes. De uma forma geral, observamos que investir na abertura de um espaço dialógico de reflexão sobre a presença do adolescente na instituição, pode ser um vetor de construções coletivas para o atendimento dessa população. Embora o professor sofra o desgaste cotidiano, por causa das diversas questões estruturais que precariza suas condições de trabalho, há uma inclinação do docente para a formação permanente sobre as demandas dos adolescentes. Os resultados apontam que existe a compreensão do professor sobre a condição vulnerável desse discente, atravessado pelo processo violento de exclusão do ensino regular

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_milena_santos.pdf: 1331398 bytes, checksum: 4acb223fbc8b51470d225d8dffe317f4 (MD5) Previous issue date: 2005-11-11 / nenhum / This term deals with an investigation about students conceptions of a math course taking into accont concepts related to the convergence of the numerical sequencies. The individuals in this research had already had contact with the limit notion, but they hadn´t studied numerical sequencies yet. The goal is to investigate the student s resistency in disassociate the limit conception of a physic movement, of an approximation, once its definition is static. It s also intender to discuss the conceptions presented by the students concerned with: have a limit and being limited , numerical sequencies, sequencies convergence and the difference between the representation of a set with n elements and of another with infinite arouse by Caraça are discussed. In order to get to investigate such conceptions, a sequency of five activities was developed to be given to these students. The study was based on a term about the epistemological obstacles related to the concept of limit carried out by Anka Sierpinska and on the research of Aline Robert, whose theme is related to the matter of infinite presented by Bento de Jesus Caraça in his book entitled: Fundamental concepts of Mathematics . With the analisys of the results it was possible to realize that even discussing different kinds of convergence and non-convergence sequencies, monotonous and non-monotonous, the students, many times, resist in disassociate the convergency concept of a physic movement, that is translated by the descriptions that appeal to the fact that the students have written with their own words, the explanation of their understanding both in algorithms, and in the definition represented in algebraic language and geometrical representations, sowed that the procedure adopted was effective to rise to the surface multiple reactions facing the dealed concepts. / Este trabalho trata de uma investigação sobre concepções de alunos de um curso de Matemática quanto a conceitos relacionados à convergência de seqüências numéricas. Os sujeitos da pesquisa já tinham tido contato com a noção de limite, mas não tinham estudado seqüências numéricas. O objetivo é investigar a resistência dos estudantes em desassociar a concepção de limite de um movimento físico, de uma aproximação, já que sua definição é estática. Pretende-se também discutir as concepções apresentadas pelos alunos quanto a: ter limite e ser limitado , seqüências numéricas, convergência de seqüências e a diferença entre a representação de um conjunto com n elementos e de outro com infinitos, o que inclui estudar o significado de uma variável n natural. Além disso, discute se dois tipos de infinito levantados por Caraça. Para que se conseguisse investigar tais concepções, foi desenvolvida uma seqüência de cinco atividades para ser aplicada a esses alunos. O estudo foi embasado num trabalho sobre os obstáculos epistemológicos relativos ao conceito de limite realizado por Anka Sierpinska e na pesquisa de Aline Robert, cujo tema está relacionado à aquisição do conceito de convergência de seqüências numéricas, bem como, em conceitos matemáticos relativos à questão do infinito apresentados por Bento de Jesus Caraça em seu livro intitulado: Conceitos Fundamentais da Matemática . Com a análise dos resultados foi possível perceber que, mesmo discutindo diferentes tipos de seqüências convergentes e não-convergentes, monótonas e não-monótonas, os alunos, muitas vezes, resistem em desassociar o conceito de convergência a um movimento físico, que é traduzido pelas descrições que recorrem ao fato de que se n tende a infinito, a seqüência se aproxima do seu limite. No entanto, o fato de os alunos terem escrito com suas próprias palavras a explicação do seu entendimento tanto nos algoritmos, quanto nas definições expressas na linguagem algébrica e representações geométricas, mostrou que o procedimento adotado foi eficaz para trazer à tona múltiplas reações frente a conceitos trabalhados

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_alessandro_rosa_silva.pdf: 1348419 bytes, checksum: e9e12b9f1881148228931c8fc3286efb (MD5) Previous issue date: 2006-05-15 / Secretaria da Educação / The purpose of this work was to investigate the role of language in the process of teaching integer numbers operations within the Young and Adult Education, specifically the aspect of comprehension of the established dialog by teachers or by text books. Our framework is based on Grice, according to this author there is a set of principles that guides the speaker s action through an efficient use of language for cooperative aims. Those Conversation Principles specify how participants should act in a conversation. Our questions include 1) What is the environment proposed by teachers in classroom? 2) Which material are used in classroom? How is cooperation been established by the teacher and the used material according to Grice? Two questionnaires were elaborated and applied with twelve teachers. Results from analysis of questionnaire revealed that teachers were not cooperating in classrooms. Six different collections of text books were also analyzed and again failed in pursuing a clear dialog with lector. Those findings lead us to further discuss a different environment where dialog is the main concern and to present an alternative for introducing integer numbers and operations / Esta pesquisa teve a preocupação de discutir o papel da linguagem no ensino das operações de números inteiros na Educação de Jovens e Adultos, especificamente o aspecto da compreensão do diálogo instaurado a partir do discurso do professor e do livro didático. Adotamos como referencial teórico o pragmatismo, de acordo com Grice. Segundo este autor existe um conjunto de suposições, ou uma espécie de principio geral, que irá guiar a conduta dos falantes para um uso eficiente da linguagem com fins cooperativos. Estas Máximas Conversacionais especificam como os participantes devem agir em uma conversa cooperativa. As questões que nortearam o trabalho foram: Que ambiente o professor proporciona em sala de aula? Quais materiais o professor escolhe e usa? Como o professor e materiais, utilizados em aula, cooperam para que a interlocução entre ele e seus alunos a respeito das regras de sinais ocorra?. Para tanto, dois questionários foram elaborados e aplicados com doze professores. Estas discussões apontaram que os professores, que participaram deste trabalho, não são claros o suficiente quando tratam das operações com números inteiros, não promovendo um ambiente de diálogo entre eles e os alunos. Analisamos também seis coleções de livros didáticos mais usados pelos professores e observamos dificuldades em manter um diálogo claro entre o seu leitor. Tendo por base tais resultados, este trabalho procurou trazer para a discussão a questão do diálogo e a importância de sua clareza, que vai do discurso do professor em sala de aula, do ambiente que se pode criar em sala de aula que valorize o diálogo claro ou a comunicação clara dos conteúdos até ao livro texto que é apresentado direta ou indiretamente aos seus alunos quando esta tratando das operações de adição e multiplicação de números inteiros e a importância que esta clareza tem na aprendizagem de tal conteúdo matemático. Observando ainda que tal problema surge muitas vezes por falta de materiais alternativos, para o próprio professor, discutimos ainda uma abordagem para o ensino de operações com números inteiros

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-31T18:10:32Z No. of bitstreams: 1 Rafael Conde Barbosa.pdf: 5376859 bytes, checksum: a79217b2983b4ea5493faeb1ca055b01 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-31T18:10:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rafael Conde Barbosa.pdf: 5376859 bytes, checksum: a79217b2983b4ea5493faeb1ca055b01 (MD5) Previous issue date: 2016-04-01 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / In this research I wondered: what all school subjects (students, teachers, principals and other employees) think about the Full-time Education Program (PEI) they belong to; what personal learning and relationships are established at school and what new meanings are developed by these subjects in school space and time. I started conjecturing that relations potentiated by PEI could become or were becoming Knowledge that put teachers, students and principals as protagonists of their action and their life projects. The defended thesis was that if school material and immaterial conditions are followed by an effective construction of a pedagogical proposal by all subjects involved, the Full-time school can be converted into a space in which everyone can learn, not only the curriculum content, but also to relate and to reframe the school environment. I have done a qualitative research with Observations and Interviews in two public schools, one Elementary school (last years) and a High school. Were interviewed students, teachers, area and general coordinators, principals, vice-principals and one coordinator of São Paulo state Secretariat of Education. The subjects´ speeches were grouped according to similarities presented, highlighting those singular and self aspects manifested in their speech and behavior observed by me, resulting in the following categories: a) material and immaterial conditions for program implementation and b) learn and relearn how to interact at different levels and work in the school enviroment. I used as a theoretical reference the Teixeira (1959, 1962), Libâneo, Oliveira and Toschi (2012), Paro (1988a, 1988b, 2010, 2011), Cavaliere (2007), Imbernón (2010) and Dayrell (1996, 2012) studies, among other authors, who research/researched relations between regular schools and full-time schools. The Thesis initial hypothesis was confirmed after my analyzes: relations developed in the participating schools convert these spaces in exchange and relationships sites beyond curricular knowledge, and promote learning that make these subjects promoters of their actions and learning-processes and builders of their life projects. Teachers and the management team are committed and enthusiastic about the work done. PEI offers pedagogical support in continuing education times with the general and area Professors coordinators. This commitment is reinforced and taken by these professionals when they recognize the students´ behavior transformation who become more aware of their role as students and proactive regarding their training, welcoming and integrating new colleagues to the program / Nesta pesquisa, desejei saber: o que pensam os sujeitos que transitam na escola (discentes, docentes, coordenadores, gestores e outros funcionários) sobre o Programa Ensino Integral (PEI), do qual participam; que aprendizagens pessoais e relacionamentos estabelecem na escola; e quais ressignificações são desenvolvidas por esses sujeitos, quanto aos espaços e os tempos escolares. Parti da hipótese de que as relações potencializadas pelo PEI poderiam converter-se, ou estariam convertendo-se, em aprendizagens que colocam docentes, discentes e gestores como protagonistas de sua ação e de seus projetos de vida. A tese defendida foi a de que, se as condições materiais e imateriais oferecidas pela escola forem seguidas de uma construção efetiva de uma proposta pedagógica, por todos os sujeitos, a escola de Ensino Integral poderá converter-se em um espaço no qual todos poderão aprender, não só conteúdos curriculares, mas também a relacionar-se e a ressignificar o espaço escolar. Procedi a uma pesquisa qualitativa, com observações e entrevistas, em duas escolas públicas, uma de Ensino Fundamental – Anos Finais e outra de Ensino Médio. Participaram das entrevistas discentes, docentes, coordenadores gerais e de área, vice-diretores, diretores e uma coordenadora da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. As falas dos sujeitos foram agrupadas de acordo com as similaridades que apresentaram, destacando-se aquilo de singular e próprio que esses sujeitos manifestaram em suas falas e em seu comportamento observado por mim, dando origem às seguintes categorias: a) Condições materiais e imateriais para a implementação do programa e b) Aprender e reaprender a interagir em diferentes níveis e a trabalhar no espaço escolar. Utilizei como referencial teórico os trabalhos de Teixeira (1959, 1962), Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), Paro (1988a, 1988b, 2010, 2011), Cavaliere (2007), Imbernón (2010) e Dayrell (1996, 2012) – que pesquisam/pesquisaram as relações dentro de escolas com ensino regular e de escolas com programas ou projetos de educação integral –, dentre outros autores. As análises permitiram-me confirmar a hipótese inicial desta tese: que as relações desenvolvidas nas escolas participantes desta pesquisa convertem esses espaços em locais de trocas e de relações que, para além de conhecimentos curriculares, promovem aprendizagens que tornam esses sujeitos protagonistas de suas ações e de suas aprendizagens e construtores de seus projetos de vida. Os docentes e a equipe gestora são comprometidos e entusiasmados com o trabalho desenvolvido. O PEI oferece suporte pedagógico nos momentos de formação continuada com o professor coordenador geral e com o professor coordenador de área. Esse comprometimento é reforçado e assumido por esses profissionais quando reconhecem a transformação no comportamento dos discentes, que se tornam mais cônscios de seu papel como alunos e proativos em relação à sua formação e ao cuidado com aqueles que chegam à escola, acolhendo e integrando os novos colegas ao programa

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-19T12:02:38Z No. of bitstreams: 1 Maria Conceição dos Reis.pdf: 1362509 bytes, checksum: 94dff69bd0de7579e628c5a00eeccbdd (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-19T12:02:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Conceição dos Reis.pdf: 1362509 bytes, checksum: 94dff69bd0de7579e628c5a00eeccbdd (MD5) Previous issue date: 2017-03-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present study sought an understanding of the place of the school in the life of young people who attend a CIEJA (Integrated Center for Youth and Adult Education). The EJA is not part of the recent history of our country, it has been configured since our colonization. CIEJA is one of the modalities of the EJA, an institution that serves people who have not been able to follow the course of a regular school. The 2013 census points to 3.7 million young people enrolled in the EJA, it serves to "plug" a social hole, seeking to fix something that did not work as provided by law. The young people in our research are mostly poor and black and are statistically among those who die the most for violent reasons and are generally neglected. For this study a psychoeducational intervention was carried out with a group of young people from CIEJA during the second half of 2015 and another reflective meeting with another group of young people in August 2016. Allowing these young people to be heard enables a systematization of knowledge, Of the impressions and expectations of these young people when seeking the CIEJA, promoting new looks about their reality, demystifying preconceived ideas and labels naturalizing these students as failures and inferiors. These youngsters come to school the necessary way to build a life project, CIEJA being one of the last possibilities to be able to complete their formal education, since they were systematically expelled from regular education. The CIEJA presented here is democratic, but it is in the midst of a public policy that has not yet found its way, and tends more and more to lose itself in the neglect of a needy and marginalized population. A democratic school is one that provides students with the skills necessary to intervene later in the spaces where their social and individual lives decide. Denying this right is perpetuating an unjust and unequal society / O presente estudo procura uma compreensão do lugar da escola na vida dos jovens que frequentam um CIEJA (Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos) -SME/SP (Secretaria Municipal de Educação, Prefeitura Municipal de São Paulo). A EJA não faz parte da história recente de nosso país, ela se configura desde a nossa colonização. O CIEJA é uma das modalidades da EJA, uma instituição que atende pessoas que não conseguiram seguir o curso de uma escola regular. O censo de 2013 aponta 3,7 milhões de jovens matriculados na EJA, ela serve para “tampar” um buraco social, buscando consertar algo que não funcionou como prevê a lei. Os jovens de nossa pesquisa são, em sua maioria, pobres e negros e se encontram estatisticamente entre aqueles que mais morrem por motivos violentos, sendo negligenciados de uma forma geral. Para este estudo foi realizada uma intervenção psicoeducativa com um grupo de jovens de um CIEJA durante o segundo semestre de 2015 e mais um encontro reflexivo com outro grupo de jovens em agosto de 2016. Permitir que esses jovens sejam escutados possibilita uma sistematização do seu saber, das suas impressões e expectativas ao buscarem o CIEJA, promovendo novos olhares sobre a sua realidade, desmistificando ideias preconcebidas e rótulos que naturalizam esses alunos como fracassados e inferiores. Esses jovens veem na escola o trajeto necessário para a construção de um projeto de vida, sendo o CIEJA uma das últimas possibilidades de conseguirem completar sua educação formal, já que foram sistematicamente expulsos do ensino regular. O CIEJA aqui apresentado é democrático, mas está no bojo de uma política pública que ainda não encontrou seu caminho, e tende a cada vez mais se perder no descaso com uma população excluída e marginalizada. Uma escola democrática é aquela que proporciona aos seus alunos competências necessárias para intervirem, mais tarde, nos espaços onde suas vidas sociais e individuais se decidem. Negar esse direito é perpetuar uma sociedade injusta e desigual

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-26T13:18:06Z No. of bitstreams: 1 Mariane Dias Ferreira.pdf: 1300959 bytes, checksum: a035670e11851f55466d4e347d7ce1f7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-26T13:18:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariane Dias Ferreira.pdf: 1300959 bytes, checksum: a035670e11851f55466d4e347d7ce1f7 (MD5) Previous issue date: 2017-09-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In Brazil, according to the Ministry of Health in 2014, 50.8% of Brazilians were overweight, therefore, more than half of the population. Of these, 17.5% were obese, of which 54.7% were men and 47.4% were women. Obesity and overweight (which can lead to obesity) are disorders whose appearance and maintenance indicate the existence of several correlated factors, presenting, therefore, a multidimensional cause. Aside from health problems, being overweight also leads to a "negative view of the body," especially for women. This causes them to associate fitness with acceptance, social success and happiness. In general, studies on body image and self-esteem in obese women point to losses related to dissatisfaction, depreciation, distortion and concern with self-image in a way that is dissociated from the sense of identity. The present study sought to identify expectations of weight loss and examine body image and self-esteem through a focus group of six women between the ages of 36 and 50, who were overweight and obese, without distinguishing how much, through their narratives and the use of photographs. In the group narrative they tried to determine subjects related to body image, self-esteem and expectation of weight loss; such narrative was completed with a case study of each participant, in which the interlocution between symbols emerged from photos brought by each participant along with their personal narratives. The results indicated that, influenced by individual and collective factors, the participants experienced little expectation of weight loss along with the alienation of self-esteem which operated in the service of compensatory defenses. The functional aspects of the group, of the photographs and their clinical and symbolic potential within the framework of analytical psychology, enabled participants to reflect on their symptomatic and individual conditions by translating the conflict from measurement to mythical, or from number to narrative, so that they were able to initially reflect on individual demands and self-image rather than maintaining massive projections in the collective / No Brasil, segundo o Ministério da Saúde em 2014, 50,8% dos brasileiros estavam acima do peso, ou seja, mais da metade da população. Destes, 17,5% eram obesos, dos quais 54,7% homens e 47,4% mulheres. A obesidade e o sobrepeso (que pode levar à obesidade) são uma doença que indica a existência de diversos fatores que se correlacionam para seu aparecimento e manutenção, portanto, tem uma causa multidimensional. Fora os problemas de saúde, há particularmente nas mulheres uma “visão negativa do corpo” perante o sobrepeso, levando-as a associar a forma física com a aceitação, o sucesso social e a felicidade. De uma forma geral, os estudos sobre imagem corporal e autoestima em obesas apontam para prejuízos relacionados à insatisfação, depreciação, distorção e preocupação com a autoimagem de modo dissociado ao senso de identidade. O estudo presente buscou identificar expectativas de emagrecimento e investigar imagem corporal e autoestima a partir de um grupo focal com seis mulheres entre 36 e 50 anos com sobrepeso e obesidade, sem distinção de grau, por meio de narrativas e do uso de fotografias. Na narrativa grupal procurou-se determinar temas relativos à imagem corporal, autoestima e expectativa de emagrecimento; tal narrativa completou-se com um estudo de caso de cada participante, no qual se buscou a interlocução entre símbolos emergidos de fotos trazidas por cada participante e suas narrativas pessoais. Os resultados indicaram que, influenciadas por fatores individuais e coletivos, as participantes experimentavam baixa expectativa de emagrecimento aliada ao alheamento da autoestima que operava a serviço de defesas compensatórias. Os aspectos funcionais do grupo, das fotografias e de seu potencial clínico e simbólico dentro do enquadre da psicologia analítica, possibilitaram às participantes refletirem sobre suas condições sintomáticas e individuais traduzindo o conflito da métrica à mítica, ou do número para a narrativa, de modo que elas puderam de maneira inicial refletir sobre demandas individuais e autoimagem ao invés de manter projeções maciças no coletivo

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:21Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:21Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:141 / This study aims at investigating the learning styles and strategies of a group of Elementary School students of a Belém public school. We also identified students goals and objectives in learning English. The principles of qualitative research were adopted to collect and analyze the data of this case study. The instruments used were questionnaires, self- verbal report protocols and field notes. Browns (1994) Felder and Solomans (1993) and Oxfords (2003) proposals provide rationale in order to classify learning styles. We also chose Oxfords theories (1990) to describe and classify learning strategies (2003). In order to make the foreign language learning (FLL) in public schools more effective, we describe two models of strategies based instruction which can be integrated into regular courses: Strategies-Based Instruction (SBI) by Cohen (1998) and Strategy Training Model by Oxford (1990). Results of this study describe the styles and strategies of a class of 8th graders of a Public School. We state that once these characteristics are identified, teacher and students can create learning situations which are more effective. / Este estudo tem como objetivo investigar os estilos de aprendizagem de aprendentes de uma turma do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal de Belém e as estratégias de aprendizagem utilizadas por eles nas aulas de inglês e também fora delas. Além disso, buscamos identificar os objetivos dos aprendentes com relação à aprendizagem de inglês. Foram adotados os princípios da pesquisa qualitativa estudo de caso para coleta e análise de dados. Os instrumentos utilizados foram questionários, auto-relatos verbais e notas de campo. As propostas de Brown (1994), Felder e Soloman (1993) e Oxford (2003) forneceram suporte teórico para uma tentativa de classificação dos estilos de aprendizagem. Escolhemos as teorias de Oxford (1990) para descrever e classificar as estratégias. Para tornar a aprendizagem de uma LE mais eficaz na escola pública, exploramos a possibilidade de propor uma instrução baseada em estratégias integrada ao conteúdo do curso regular. Com esse objetivo, apresentamos dois modelos: Instrução Baseada em Estratégias (IBES) de Cohen (1998) e o Modelo de Treinamento de Estratégias Oxford (1990). Nossos resultados descrevem os estilos e estratégias de aprendizagem dos alunos de uma turma da 8 série do Ensino Fundamental. Aventamos a possibilidade de que, identificadas essas características, professor e alunos podem criar situações de aprendizagem muito mais eficazes. / SECULT/PA - Secretaria de Estado de Cultura

Submitted by Albirene Sousa (albirene@ufpa.br) on 2011-03-29T15:52:49Z No. of bitstreams: 1 BRANCO, Ewerton Lopes PPGLetras.pdf: 465145 bytes, checksum: e58efe3858f998cd1ca461a2a5f7037d (MD5) / Made available in DSpace on 2011-03-29T15:52:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BRANCO, Ewerton Lopes PPGLetras.pdf: 465145 bytes, checksum: e58efe3858f998cd1ca461a2a5f7037d (MD5) Previous issue date: 2008 / Esta dissertação tem por objetivo investigar o ensino de produção oral de língua inglesa nos cursos de graduação em Letras de Belém-PA sob a perspectiva dos gêneros do discurso (Bakhtin, 1992; Bazerman, 2005). Para esse fim, foram realizadas observações de aula em turmas de duas instituições de ensino superior de Belém-Pará e foram coletados os livros didáticos utilizados nestas. Eles foram analisados focalizando-se as atividades de produção oral, verificando se elas incorporam, explícita ou implicitamente, a noção de gênero do discurso em sua formulação e o tratamento dado a linguagem oral presente nos mesmos a fim de comparar as propostas metodológicas desses manuais e o que efetivamente é realizado em sala de aula. Também foram aplicados questionários a professores e alunos das turmas observadas. A análise dos dados revela que a presença de uma concepção de língua como gênero ainda é incipiente na elaboração de atividades de oral e que há carência de uma variedade de gêneros orais como objeto de estudo durante a graduação, já que praticamente o único estudado é o diálogo didático. / This dissertation aims to investigate the speaking production in English language in Letras undergraduation courses in Belém – Pa, under a perspective of discourse genres (Bakhtin, 1992; Bazerman, 2005). For that purpose, class observations were made in two colleges and the textbooks used in those groups were collected in order to compare the methodological proposals within the books and what is done in classroom in fact. They were analyzed focusing the speaking activities, if they have explicit or implicit the idea of discourse genre in their development and the treatment given to the oral language present in them. Also, questionnaires were applied to professors and students of the observed groups. The analysis of the data reveals that the notion of language as genre is yet insipient in the development of oral activities and there is a necessity of a variety of oral genres as object of study during the undergraduation course, once one of the only ones studied is the dialogue.