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Cuestionario sobre clima motivacional de clase para alumnos de sexto grado de primariaCenteno García, Mariela 17 June 2011 (has links)
Una de las mayores preocupaciones en nuestro medio es cómo lograr
que los estudiantes adquieran aprendizajes realmente significativos.
Si bien es cierto que durante algunos años el centro de atención de las
investigaciones sobre el aprendizaje escolar ha estado dirigido
prioritariamente a la vertiente cognitiva del mismo, en la actualidad existe
una coincidencia en subrayar, desde diferentes concepciones o
perspectivas psicopedagógicas, la interrelación necesaria entre lo cognitivo
y lo motivacional. Para aprender es imprescindible saber como hacerlo y
poder hacerlo. Esto precisa disponer de las capacidades, conocimientos,
estrategias y destrezas necesarias. Así mismo, es necesario querer hacerlo,
tener la disposición, intención y motivación suficientes que permitan poner
en marcha los mecanismos cognitivos en la dirección de los objetivos o
metas que se pretenden alcanzar (Valle, González, Barca y Núñez, 1996).
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Comprensión de lectura en niños de los grados cuarto y quinto de primaria de Lima : análisis de inferencias y metacogniciónMorales Silva, Silvia Liza 05 December 2012 (has links)
La presente investigación de nivel descriptivo pretendió estudiar la comprensión de lectura en el contexto peruano, centrándose en cinco tipos de inferencia y el conocimiento del propio desempeño (meta cognición). Se construyó la prueba Evaluación de Inferencias y Metacognición (EIM) – analizándose sus características psicométricas y resultando confiable – y se aplicó a 302 niños de los grados cuarto y quinto de primaria de cuatro colegios de Lima metropolitana de los niveles socioeconómicos medio y bajo.
Las interrogantes planteadas se centraron en averiguar lo siguiente: (a) el orden de dificultad de las cinco inferencias para cada grado, nivel socioeconómico y género; (b) si las mencionadas variables estaban asociadas al rendimiento en las tareas inferenciales y (c) al nivel de conciencia del propio desempeño en las tareas mencionadas; y (d) si el rendimiento en tales tareas estaban asociado al nivel de conciencia del propio desempeño.
Los resultados mostraron que los puntajes de comprensión inferencial obtenidos con la prueba EIM fueron significativamente mayores para el quinto grado y el estrato medio en comparación con el cuarto grado y el nivel bajo. Y la ventaja de los niños sobre las niñas no fue significativa. El orden de dificultad de los tipos de inferencia fue similar para cada grupo estudiado. Se comprobó la relación entre el rendimiento en las tareas de comprensión con el grado y con el nivel socioeconómico, mas no con el género. Se encontró relación de la conciencia del propio desempeño en tareas inferenciales con el nivel socioeconómico, mas no con el grado ni el género. Y la asociación entre la conciencia del propio desempeño y el rendimiento real fue positiva y débil.
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Hábitos de estudio y autoeficacia percibida en estudiantes universitarios, con y sin riesgo académicoTerry Torres, Lizeth Eliana 23 June 2011 (has links)
La presente investigación tuvo por objetivo determinar la relación de los
hábitos de estudio y la autoeficacia percibida según la condición académica.
La muestra estuvo conformada por 135 estudiantes de una universidad
privada de Lima seleccionados por un muestreo no probabilístico intencional
teniendo así un grupo de estudiantes con mal rendimiento académico o en
riesgo de ser dados de baja de la universidad (n=68) y otro grupo de
estudiantes (n=67) con rendimiento académico normal.
Los hábitos de estudio fueron medidos con el Inventario de Hábitos de
Estudio de Pozar y la autoeficacia con la Escala de Autoeficacia General de
Schawzer.
Se realizo un análisis descriptivo de frecuencias y comparación de medias
con el fin de buscar diferencias en cada grupo de estudiantes. Se encontró
que, tanto para la autoeficacia percibida, como algunas de las escalas de
hábitos de estudio, no se relacionan con la condición académica de los
estudiantes.
Al realizar el análisis de correlación, se encontró una relación significativa
entre la autoeficacia percibida y los hábitos de estudio, siendo esta asociación
mayor con algunas escalas como la de asimilación de contenidos y
condiciones ambientales de estudio.
También se encontraron diferencias según el sexo en las pruebas
aplicadas y al interior de las escalas.
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Percepción de la interculturalidad en un programa de educación comunitariaFernández Minaya, María Zoila 14 July 2011 (has links)
Esta investigación identifica la percepción de la interculturalidad en un programa
de educación comunitaria para líderes y lideresas sociales. Los participantes son
24 participantes del programa, 4 maestros y la responsable general; para el recojo
de información se utilizó grupos focales y entrevistas a profundidad. Los
resultados constatan que la concepción de interculturalidad se ha complejizado de
acuerdo a cada nuevo contexto del programa, aunque aún se encuentra en
proceso de continua reflexión y construcción con todos los actores de este
programa. Algunos de los maestros entrevistados desarrollan en el aula
estrategias educativas que promueven la afirmación de la identidad cultural y la
interculturalidad, pero continúa siendo un desafío reflexionar con ellos entorno a la
interculturalidad y lineamientos pedagógicos. Finalmente, las actividades
educativas que se realizan fuera de clases resultan significativas para los
participantes contribuyendo al reconocimiento del otro, el respeto a la diversidad
y la construcción de un proyecto común.
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Asertividad en docentes tutores de instituciones educativas públicas : validación del instrumento ADCA-1Pain Lecaros, Oscar Andrés 23 June 2011 (has links)
Esta investigación tuvo por objetivos determinar la confiabilidad, validez y normas del Autoinforme de Actitudes y Valores en las Interacciones sociales (ADCA-1) para su uso con docentes tutores de Educación Básica Regular pública y explorar los estilos cognitivos de interacción social, como componente cognitivo de las habilidades sociales de los docentes tutores. Con estos fines, se presentó las bases teóricas de las habilidades sociales y la asertividad, su relación con la tutoría y su importancia en el actuar del docente tutor. El tipo de investigación fue no experimental, con un diseño transaccional o de corte trasversal de un solo grupo. La muestra fue intencional y estuvo conformada por 422 docentes tutores provenientes de 19 regiones del Perú. Se validó el ADCA-1 a través de la adaptación lingüística de los ítems por criterio de jueces, y fue aplicado en los "Talleres Macro Regionales de Tutoría y Orientación Educativa". Los resultados de este proceso muestran que el ADCA-1 es un instrumento confiable, válido y útil para aproximarse a la evaluación de la asertividad en docentes tutores. Se obtuvieron las normas percentiles para esta muestra, con la limitación de no poder ser generalizada dado el tipo de muestreo. No se encontraron diferencias estadísticamente significativas por edad, sexo, nivel en que labora el tutor, años de experiencia docente y años de experiencia en tutoría. Los docentes tutores con estilo asertivo corresponden al 33% de la muestra, en tanto el resto fue categorizado con un estilo pasivo, agresivo o pasivo-agresivo. Asimismo, se observó que puede existir un efecto de la cultura según la distribución de los estilos por región. Se discutieron las limitaciones, alcances y posibilidades del uso del ADCA-1 con docentes, los resultados obtenidos y sus implicancias para la tutoría y orientación educativa.
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Estilos de enseñanza docente, autoeficacia y ansiedad en el curso de inglésCarrasco Mayoría, María Paola 15 October 2019 (has links)
En los últimos años, ha incrementado en Latinoamérica, y en el Perú, la preocupación por
la enseñanza del inglés, esto debido a la mayor demanda por el dominio de dicho idioma
en el mercado. Dada su importancia, la presente investigación, basada en la Teoría de la
Autodeterminación (TAD), estudia la relación entre la percepción de los estilos
motivacionales utilizados por el docente en el curso de inglés, la motivación de los
alumnos de ese curso, la ansiedad ante exámenes y la autoeficacia académica frente al
curso de inglés. La muestra estuvo compuesta por 391 estudiantes de 4to y 5to de
secundaria de ambos sexos de una escuela privada de Lima Metropolitana. Luego de
llevar a cabo diversos análisis descriptivos y correlacionales, el análisis del modelo
hipotético estudiado mediante el análisis de senderos mostró resultados consistentes con
las hipótesis de la investigación (planteadas de acuerdo con lo señalado por la TAD). Así,
los resultados hallados fueron los esperados confirmando que la percepción de un estilo
motivacional docente de apoyo a la autonomía predijo positivamente una motivación de
calidad del estudiante en el curso de inglés (motivación autónoma), y de manera
consecuente, tuvo un efecto negativo en la ansiedad ante exámenes y positivo en la
autoeficacia académica. Por otro lado la percepción del control psicológico docente
predijo la motivación controlada, la que a su vez predijo negativamente la autoeficacia
académica y positivamente la ansiedad ante exámenes. Finalmente, la percepción de
control psicológico docente también fue un predictor significativo de la desmotivación de
los estudiantes. Finalmente, se discuten los resultados obtenidos y se brindan las
recomendaciones, limitaciones de la investigación y futuras líneas de trabajo / In recent years, there have been an increase of concern for the teaching of English in
Lationamérica and Perú, due to the greater demand for the mastery of that language in the
market. Given its importance, the present research, based on Self-Determination Theory,
studies the relationship between the perception of motivational styles used by an English
teacher, the motivation of the students of that course, the test anxiety and the academic
self-efficacy in the English course. The sample consisted of 391 4th and 5th year high
school students of both sexes from a private school in Metropolitan Lima. After carrying
out descriptive and correlational analysis, the hypothetical model studied through the path
analysis demonstrates results consistent with the research hypotheses (raised according
to what was indicated by SDT). The results found were as expected and are consistent
with what TAD indicated, confirming that the perception of an autonomy support teacher
motivational style, positively predicts a motivation of better quality for the student
(autonomous motivation) in the English course, and consequently, it has a negative effect
on test anxiety and self-efficacy, which affects the achievement of the goals proposed for
the course. Finally, the perception of teacher psychological control was also a significant
predictor of student demotivation. At the end of this study, the results are discussed and
recommendations, research limitations and future lines of work are given.
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Estado del Arte sobre el Arteterapia en escuelas españolas: Aportes para la inclusión educativaCalle Higa, Jessy Megumi 27 April 2023 (has links)
Este Estado del Arte presenta una investigación acerca de las contribuciones del
Arteterapia, al campo educativo, para el desarrollo de las habilidades sociales en niños
con TEA. El estudio se realiza con la finalidad de reflexionar sobre tres aportes
principales que ha brindado esta estrategia, durante los últimos cinco años, a la
educación española. Dichos aportes se relacionan con tres clasificaciones distintas de
habilidades sociales que los estudiantes inclusivos logran fortalecer a partir de la
implementación del Arteterapia en la escuela; aquellas son: la expresión y
comunicación no verbal, la utilización de canales de expresión oral y escrita, y la
flexibilidad de pensamiento y autorregulación emocional. La investigación se
encuentra clasificada dentro del tipo documental; por esta razón, se desarrolla a partir
del análisis de fuentes académicas publicadas, durante los últimos cinco años, en
universidades españolas interesadas en el estudio del Arteterapia educativa. De esta
manera, el presente trabajo se estructura en tres subtemas que permiten el desarrollo
y sustentación de los aportes, precisado anteriormente, del Arteterapia a la educación.
Seguidamente, se analizan diversos recursos y actividades implementadas para la
adquisición de las habilidades sociales vinculadas a cada aporte. De igual forma, las
reflexiones finales resaltan lo valiosa que resulta esta estrategia para establecer una
mejor comunicación entre docentes y estudiantes, pues ayuda a estos últimos a
expresarse con mayor fluidez. Asimismo, expresan la necesidad de realizar
investigaciones acerca de la implementación del Arteterapia en áreas curriculares
diversas, con el objetivo de lograr aprendizajes más significativos en todos los
estudiantes. / This State of the Art presents research on the contributions of Art Therapy, to the
educational field, for the development of social skills in children with ASD. The study
was carried out with the aim of reflecting on three main contributions that this strategy
has provided, over the last five years, to Spanish education. These contributions relate
to three distinct classifications of social skills that inclusive students manage to
strengthen from the implementation of Art Therapy in school; those are: nonverbal
expression and communication, the use of channels of oral and written expression,
and the flexibility of thought and emotional self-regulation. The research is classified
within the documentary type; for this reason, it required the search and analysis of
academic sources published, during the last five years, in Spanish universities
interested in the study of educational art therapy. In this way, this work is structured in
three sub-themes that allow the development and support of the contributions,
previously specified, from Art Therapy to Education. Next, various resources and
activities implemented for the acquisition of the social skills linked to each contribution
are analyzed. The final reflections highlight how valuable this strategy is to establish
better communication between teachers and students, as it helps the latter to express
themselves more fluently. They also express the need for research on the
implementation of Art Therapy in diverse curricular areas, with the aim of achieving
more meaningful learning in all students.
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Estudio longitudinal sobre el desarrollo de la comprensión de lectura de primero a cuarto grado de primariaYoung Steindl, Ana María 27 June 2011 (has links)
El objetivo de la presente investigación fue describir la trayectoria de la
comprensión de lectura durante los primeros cuatro años de educación primaria. Los
participantes fueron 30 estudiantes, 17 niños y 13 niñas, de un colegio privado del
distrito de Santiago de Surco, Lima. Con fines de medición se adaptaron y validaron
las pruebas de comprensión de lectura ACL de primero, segundo, tercer y cuarto
grado de primaria, las cuales fueron aplicadas al iniciar y finalizar los cuatro grados
escolares. Las evaluaciones de inicio de año mostraron resultados bajos en los tres
grados evaluados (2°, 3° y 4° grado); sin embargo, este desempeño fue
incrementando en cada grado. Los resultados de las evaluaciones de final de año
mostraron que el 60% de los participantes presentó un nivel de comprensión de
lectura que los ubicó por encima del percentil 50 en todos los grados de evaluación
(1°, 2°, 3° y 4° grado). Al dividir a los participantes en cuartiles de acuerdo a su
desempeño en primer grado y seguir su trayectoria durante los cuatro años del
estudio, se pudo observar que cada grupo presentaba un nivel de desempeño
diferente a lo largo del tiempo y que en cuarto grado los participantes de los cuartiles
medio y superior incrementaron su desempeño en mayor proporción que los
participantes del cuartil inferior. En las evaluaciones de inicio de año se observa el
efecto Mateo, mientras que en las evaluaciones de final del año escolar se da
parcialmente porque el grupo del cuartil inferior presenta un pobre desarrollo de sus
habilidades de comprensión de lectura a través de los años. No se encontraron
diferencias significativas de género.
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Efecto del incentivo docente sobre el rendimiento de estudiantes de escuelas ruralesMendoza del Solar Araníbar, Pamela 23 June 2011 (has links)
En nuestro país, las personas con afecciones mentales constituyen un grupo humano
especialmente vulnerable, debido al fuerte estigma que se presenta hacia ellos y a la falta
de reconocimiento de sus derechos.
En la actualidad, cuatro de cada diez peruanos presentaría problemas relacionados a la
salud mental a lo largo de su vida, según las últimas estadísticas desarrolladas por el
Ministerio de Salud y el Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado - Hideyo
Noguchi: esto implica a más de once millones de personas. (MINSA, 2012) No obstante,
las políticas públicas en salud mental cuentan con un fuerte carácter de postergación en el
Perú, lo cual ha resultado en las precarias condiciones para su atención y tratamiento en el
país.
Desde el punto de vista financiero, la salud mental en el país cuenta con un presupuesto
insuficiente: se trata de un promedio del 1.5% del presupuesto del Ministerio de Salud, que
a su vez significa una inversión promedio anual de nueve soles per cápita. (Piazza, 2014)
Estos datos se encuentran por debajo de la inversión mínima recomendada por la
Organización Mundial de la Salud (OMS) para países de medianos ingresos, como el Perú
(de 6% a 12% del presupuesto de salud, y de 20 a 26 nuevos soles per cápita). (Piazza,
2014) Además, el 98% del presupuesto de salud mental está dirigido a actividades
asistenciales, concentradas en las instituciones psiquiátricas de Lima; los recursos
destinados a las actividades preventivas, promocionales y de atención comunitaria son
mínimos. (OMS, 2008: 31)
La presente investigación busca evidenciar que el estigma hacia la salud mental contribuye
en gran medida con esta situación, ya que limita la generación de una cultura
sensibilizadora, que fomente la promoción y prevención. Asimismo, se presenta un modo
alternativo de ver a la comunicación en salud mental, la cual la constituya como el eje para
lograr un cambio a nivel de conocimientos, actitudes y prácticas; el fin último es la
desestigmatización de la salud mental, de modo que se dé un paso adelante hacia la
inclusión social de las personas con afecciones mentales en nuestro país.
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Autorregulación del aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de quinto año de secundaria de instituciones educativas públicas de SurcoCabrera Orosco, Isabel Paula, Hurtado Carrasco, Andrea Cecilia, Marcelo Botetano, Yesenia 30 January 2020 (has links)
La presente investigación de tipo descriptiva correlacional, tiene como objetivo
analizar las posibles relaciones entre la autorregulación del aprendizaje y el
rendimiento académico. Se trabajó con una muestra de 149 estudiantes de quinto
año de educación secundaria de Instituciones Educativas Públicas del distrito de
Santiago de Surco cuyas edades oscilaban entre los 15 a 18 años. Los resultados
evidencian que existe relación directa entre autorregulación del aprendizaje y
rendimiento académico en los estudiantes de la muestra con un nivel de correlación
estadísticamente significativa (p=0.286). Asimismo, se observa que el 53.7% de la
muestra evaluada se encuentra predominantemente en un nivel de desarrollo medio
de sus habilidades de autorregulación para el aprendizaje y el 53% en un nivel de
logro académico. Además, se encontró que la relación en los factores que
componen la autorregulación del aprendizaje, los estudiantes se encuentran
predominantemente en un nivel medio del desarrollo de sus capacidades referente
a la conciencia metacognitiva, control y verificación, esfuerzo diario y
procesamiento activo de la información. / The correlative descriptive study, has as aim to analyze levels of academic selfregulation
and its relation to academic achievement. In this research participated as
sample of 149 students of fifth grade secondary coming from public educational
institutions of Surco whose ages ranged between 15 to 18 years. The results show
that there is a direct relationship between self-regulation of learning and academic
performance in the students of the sample with a statistically significant level of
correlation (p = 0.286). Therefore, it is observed that 53.7% of the sample evaluated
is predominantly at a medium development level of their self-regulation skills for
learning and 53.0% at a level of academic achievement. In addition, it was found
that the relationship about the factors that make up the self-regulation of learning,
the students are currently in a medium level of development of their abilities related
to metacognitive awareness control and verification, daily effort and active
processing of information respectively.
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