Essa pesquisa objetivou analisar a trajetória das políticas públicas de Educação Especial, no Brasil, no período 2003-2014, verificando as contradições, limites e avanços, assim como as concepções de inclusão dos sujeitos que interagem na formulação dessas políticas. A abordagem de pesquisa adotada foi análise documental, na perspectiva do materialismo histórico dialético, de publicações feitas pelos sujeitos coletivos envolvidos na passagem das políticas de Educação Especial para o campo das políticas de inclusão. Verificamos que, no movimento em que as políticas de Educação Especial passam para o campo das políticas de inclusão, estavam envolvidos sujeitos coletivos (movimentos sociais protagonizados pelas pessoas com deficiência, organismos internacionais, governo federal e instituições privado-assistenciais) com diferentes concepções de inclusão. Nessa trajetória, evidenciaram-se três principais contradições, que compõem a atual política de Educação Especial Inclusiva: a ampliação do direito com a precarização do direito, ou seja, as pessoas com deficiência passaram a ter acesso à escola regular pública, mas com menos tempo de atendimento especializado e sem a modificação estrutural e pedagógica da escola para acolhê-las; ampliação das vagas às pessoas com deficiência em escolas públicas e, ao mesmo tempo, a ampliação do financiamento público a instituições privadas, através de convênios de prestação de serviço de atendimento educacional especializado ou da compra de vagas em escolas especiais exclusivas; a política garante a acessibilidade física e tecnológica através das salas de recursos multifuncionais, no entanto, não promove a garantia de currículo adaptado, capacitação de profissionais, nem a redução de alunos por turma do ensino regular com inclusão. A concepção de inclusão presente nas políticas públicas de Educação Especial é pouco profunda (não considera a gênese da exclusão), atrelada a matrícula, ao ingresso no ensino regular e à preocupação com a inserção no mercado de trabalho e no mercado consumidor. Essa concepção deriva da ideologia conservadora de que a maior participação na lógica da produção da sociedade capitalista permite o fim da exclusão ou da desigualdade. Evidenciamos em nossas análises que a desigualdade é inerente à sociedade capitalista, ou seja, o capitalismo a produz e precisa dela para se reproduzir. Assim, ampliar a participação nesta lógica contribui para a manutenção da ordem e não rompe com a produção das desigualdades. Da mesma forma, a inclusão escolar mantém a produção e reprodução da exclusão na educação e não rompe com a desigualdade presente historicamente na área. / This study was aimed to analyze the trajectory of Special Education public policies in Brazil, from 2003-2014, verifying their contradiction, limitations and advances as well as the conceptions of inclusion of subjects that interact in the elaboration of these policies. The research approach was qualitative, performed through documentary analysis, in the perspective of dialectical historical materialism, of publications written by the collective subjects involved in the passage of Special Education policies to the field of inclusive policies. We verified that, in the movement in which Special Education policies transfer to the field of inclusive policies, collective subjects were involved (social movements protagonized by peoples with disabilities, international organisms, federal government and private-care institutions) with different concepts of inclusion. In this trajectory, it was evidenced three main contradictions that compose the current Inclusive Special Education policy: the magnification of the right with the precariousness of this right, which means that subjects with disabilities were granted access to the regular public school, but with less time of specialized care and without structural and pedagogical modifications on the school that received them; expansion of vacancies for people with disabilities in public schools and, at the same time, an increase in the public funding to private institutions through service provision agreements of specialized educational services or the purchase of vacancies in exclusive special schools; the policy allows physical and technological accessibility by means of multi-functional resources; nevertheless, it does not promote any guarantee of an adapted curriculum, training of professionals, or the reduction in the number of students by class in the inclusive regular education. The conception of inclusion present in the public policies of Special Education is shallow (it does not consider the genesis of exclusion), and is linked to the registration and admission in the regular education, and to the concern with the insertion on the labor market and consumer market. This conception comes from the conservative ideology that greater participation in the logic of production of the capitalist society allows the end of exclusion and inequality. Our analyses evidenced that the inequality is inherent in capitalist society, that is, capitalism produces it and needs it to reproduce. Therefore, expanding the participation in this logic contributes to the maintenance of order and it does not break with the production of inequalities. In the same way, scholar inclusion maintains the production and reproduction of exclusion in the education and does not break with the inequality historically observed in the field.

Essa pesquisa objetivou analisar a trajetória das políticas públicas de Educação Especial, no Brasil, no período 2003-2014, verificando as contradições, limites e avanços, assim como as concepções de inclusão dos sujeitos que interagem na formulação dessas políticas. A abordagem de pesquisa adotada foi análise documental, na perspectiva do materialismo histórico dialético, de publicações feitas pelos sujeitos coletivos envolvidos na passagem das políticas de Educação Especial para o campo das políticas de inclusão. Verificamos que, no movimento em que as políticas de Educação Especial passam para o campo das políticas de inclusão, estavam envolvidos sujeitos coletivos (movimentos sociais protagonizados pelas pessoas com deficiência, organismos internacionais, governo federal e instituições privado-assistenciais) com diferentes concepções de inclusão. Nessa trajetória, evidenciaram-se três principais contradições, que compõem a atual política de Educação Especial Inclusiva: a ampliação do direito com a precarização do direito, ou seja, as pessoas com deficiência passaram a ter acesso à escola regular pública, mas com menos tempo de atendimento especializado e sem a modificação estrutural e pedagógica da escola para acolhê-las; ampliação das vagas às pessoas com deficiência em escolas públicas e, ao mesmo tempo, a ampliação do financiamento público a instituições privadas, através de convênios de prestação de serviço de atendimento educacional especializado ou da compra de vagas em escolas especiais exclusivas; a política garante a acessibilidade física e tecnológica através das salas de recursos multifuncionais, no entanto, não promove a garantia de currículo adaptado, capacitação de profissionais, nem a redução de alunos por turma do ensino regular com inclusão. A concepção de inclusão presente nas políticas públicas de Educação Especial é pouco profunda (não considera a gênese da exclusão), atrelada a matrícula, ao ingresso no ensino regular e à preocupação com a inserção no mercado de trabalho e no mercado consumidor. Essa concepção deriva da ideologia conservadora de que a maior participação na lógica da produção da sociedade capitalista permite o fim da exclusão ou da desigualdade. Evidenciamos em nossas análises que a desigualdade é inerente à sociedade capitalista, ou seja, o capitalismo a produz e precisa dela para se reproduzir. Assim, ampliar a participação nesta lógica contribui para a manutenção da ordem e não rompe com a produção das desigualdades. Da mesma forma, a inclusão escolar mantém a produção e reprodução da exclusão na educação e não rompe com a desigualdade presente historicamente na área. / This study was aimed to analyze the trajectory of Special Education public policies in Brazil, from 2003-2014, verifying their contradiction, limitations and advances as well as the conceptions of inclusion of subjects that interact in the elaboration of these policies. The research approach was qualitative, performed through documentary analysis, in the perspective of dialectical historical materialism, of publications written by the collective subjects involved in the passage of Special Education policies to the field of inclusive policies. We verified that, in the movement in which Special Education policies transfer to the field of inclusive policies, collective subjects were involved (social movements protagonized by peoples with disabilities, international organisms, federal government and private-care institutions) with different concepts of inclusion. In this trajectory, it was evidenced three main contradictions that compose the current Inclusive Special Education policy: the magnification of the right with the precariousness of this right, which means that subjects with disabilities were granted access to the regular public school, but with less time of specialized care and without structural and pedagogical modifications on the school that received them; expansion of vacancies for people with disabilities in public schools and, at the same time, an increase in the public funding to private institutions through service provision agreements of specialized educational services or the purchase of vacancies in exclusive special schools; the policy allows physical and technological accessibility by means of multi-functional resources; nevertheless, it does not promote any guarantee of an adapted curriculum, training of professionals, or the reduction in the number of students by class in the inclusive regular education. The conception of inclusion present in the public policies of Special Education is shallow (it does not consider the genesis of exclusion), and is linked to the registration and admission in the regular education, and to the concern with the insertion on the labor market and consumer market. This conception comes from the conservative ideology that greater participation in the logic of production of the capitalist society allows the end of exclusion and inequality. Our analyses evidenced that the inequality is inherent in capitalist society, that is, capitalism produces it and needs it to reproduce. Therefore, expanding the participation in this logic contributes to the maintenance of order and it does not break with the production of inequalities. In the same way, scholar inclusion maintains the production and reproduction of exclusion in the education and does not break with the inequality historically observed in the field.

Essa pesquisa objetivou analisar a trajetória das políticas públicas de Educação Especial, no Brasil, no período 2003-2014, verificando as contradições, limites e avanços, assim como as concepções de inclusão dos sujeitos que interagem na formulação dessas políticas. A abordagem de pesquisa adotada foi análise documental, na perspectiva do materialismo histórico dialético, de publicações feitas pelos sujeitos coletivos envolvidos na passagem das políticas de Educação Especial para o campo das políticas de inclusão. Verificamos que, no movimento em que as políticas de Educação Especial passam para o campo das políticas de inclusão, estavam envolvidos sujeitos coletivos (movimentos sociais protagonizados pelas pessoas com deficiência, organismos internacionais, governo federal e instituições privado-assistenciais) com diferentes concepções de inclusão. Nessa trajetória, evidenciaram-se três principais contradições, que compõem a atual política de Educação Especial Inclusiva: a ampliação do direito com a precarização do direito, ou seja, as pessoas com deficiência passaram a ter acesso à escola regular pública, mas com menos tempo de atendimento especializado e sem a modificação estrutural e pedagógica da escola para acolhê-las; ampliação das vagas às pessoas com deficiência em escolas públicas e, ao mesmo tempo, a ampliação do financiamento público a instituições privadas, através de convênios de prestação de serviço de atendimento educacional especializado ou da compra de vagas em escolas especiais exclusivas; a política garante a acessibilidade física e tecnológica através das salas de recursos multifuncionais, no entanto, não promove a garantia de currículo adaptado, capacitação de profissionais, nem a redução de alunos por turma do ensino regular com inclusão. A concepção de inclusão presente nas políticas públicas de Educação Especial é pouco profunda (não considera a gênese da exclusão), atrelada a matrícula, ao ingresso no ensino regular e à preocupação com a inserção no mercado de trabalho e no mercado consumidor. Essa concepção deriva da ideologia conservadora de que a maior participação na lógica da produção da sociedade capitalista permite o fim da exclusão ou da desigualdade. Evidenciamos em nossas análises que a desigualdade é inerente à sociedade capitalista, ou seja, o capitalismo a produz e precisa dela para se reproduzir. Assim, ampliar a participação nesta lógica contribui para a manutenção da ordem e não rompe com a produção das desigualdades. Da mesma forma, a inclusão escolar mantém a produção e reprodução da exclusão na educação e não rompe com a desigualdade presente historicamente na área. / This study was aimed to analyze the trajectory of Special Education public policies in Brazil, from 2003-2014, verifying their contradiction, limitations and advances as well as the conceptions of inclusion of subjects that interact in the elaboration of these policies. The research approach was qualitative, performed through documentary analysis, in the perspective of dialectical historical materialism, of publications written by the collective subjects involved in the passage of Special Education policies to the field of inclusive policies. We verified that, in the movement in which Special Education policies transfer to the field of inclusive policies, collective subjects were involved (social movements protagonized by peoples with disabilities, international organisms, federal government and private-care institutions) with different concepts of inclusion. In this trajectory, it was evidenced three main contradictions that compose the current Inclusive Special Education policy: the magnification of the right with the precariousness of this right, which means that subjects with disabilities were granted access to the regular public school, but with less time of specialized care and without structural and pedagogical modifications on the school that received them; expansion of vacancies for people with disabilities in public schools and, at the same time, an increase in the public funding to private institutions through service provision agreements of specialized educational services or the purchase of vacancies in exclusive special schools; the policy allows physical and technological accessibility by means of multi-functional resources; nevertheless, it does not promote any guarantee of an adapted curriculum, training of professionals, or the reduction in the number of students by class in the inclusive regular education. The conception of inclusion present in the public policies of Special Education is shallow (it does not consider the genesis of exclusion), and is linked to the registration and admission in the regular education, and to the concern with the insertion on the labor market and consumer market. This conception comes from the conservative ideology that greater participation in the logic of production of the capitalist society allows the end of exclusion and inequality. Our analyses evidenced that the inequality is inherent in capitalist society, that is, capitalism produces it and needs it to reproduce. Therefore, expanding the participation in this logic contributes to the maintenance of order and it does not break with the production of inequalities. In the same way, scholar inclusion maintains the production and reproduction of exclusion in the education and does not break with the inequality historically observed in the field.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:04Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005-12-20Bitstream added on 2014-06-13T19:37:54Z : No. of bitstreams: 1 alves_cc_me_assis.pdf: 622370 bytes, checksum: d97efc0eb2a8d5ee5ad0dcba18fec1c5 (MD5) / A presente pesquisa teve por objetivo estudar a educação infantil brasileira, destacando os realinhamentos legislativos e pedagógicos que se sucederam, em relação à primeira etapa da educação básica, a partir da consolidação do processo de redemocratização, ocorrido na década de 1980. Cabe salientar que estas mudanças foram referendadas na Constituição Federal de 1988 e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira de 1996. Após este percurso, chegou-se à conclusão de que, assim como em outras áreas, também em relação à educação infantil brasileira, alguns fatos são recorrentes e reeditados constantemente, dentre os quais se pode destacar: a crença de que, com relação às crianças menores de 4 anos, tanto melhor que fiquem com suas mães, sendo a educação infantil um recurso extremo; a divisão do atendimento em pré-escola e creche, como forma de se privilegiar o primeiro em detrimento do segundo; a concepção de que a educação infantil, principalmente das crianças menores, se configura como um privilégio à mãe trabalhadora e não como direito; a concepção utilitária do ensino pré-escolar como preparatório para o ensino fundamental, ou seja, realizando uma alfabetização precoce e, por fim, o fato de repetidas vezes o ensino infantil ter sido preterido em nome da ampliação do ensino fundamental, o que ainda está mantido, mesmo após a criação do FUNDEB. / The aim of the present paper was to study the Brazilian infant education, spotting the legislative and pedagogical realignments which took place, with reference to the first phase of basic education, from the consolidation of the redemocratization process, ocurred in the 1980's. It must be emphasized that these changes were referended in the 1988 Federal Constitution and in the Directives and Bases Law of Braziian education, 1996. After that, it was concluded that, as in other areas, also in relation to the Brazilian infant education, some facts are recurrent and reissued constantly, among which we can spot the following: the belief that in relation to 4 year old children and under, the care of the mother is preferential and the infant education considered as a last alternative; the division of care in pre-school and kindengarden , as a form of a privilege of the former in detriment to the latter; the conception that the infant education, mainly for young children, is seen as a privilege to the mother who works and not as a right; the utilitary conception of the pre-school teaching as a preparation for school itself, performing an early reading and writing instruction and finally the fact that for consecutive times has the infant education been neglected in the name of the improvement of basic education, which is still being kept, even after the advent of FUNDEB.

Orientador: José Luiz Guimarães / Banca: Cleiton de Oliveira / Banca: Olga Ceciliato Mattioli / Resumo: A presente pesquisa teve por objetivo estudar a educação infantil brasileira, destacando os realinhamentos legislativos e pedagógicos que se sucederam, em relação à primeira etapa da educação básica, a partir da consolidação do processo de redemocratização, ocorrido na década de 1980. Cabe salientar que estas mudanças foram referendadas na Constituição Federal de 1988 e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira de 1996. Após este percurso, chegou-se à conclusão de que, assim como em outras áreas, também em relação à educação infantil brasileira, alguns fatos são recorrentes e reeditados constantemente, dentre os quais se pode destacar: a crença de que, com relação às crianças menores de 4 anos, tanto melhor que fiquem com suas mães, sendo a educação infantil um recurso extremo; a divisão do atendimento em pré-escola e creche, como forma de se privilegiar o primeiro em detrimento do segundo; a concepção de que a educação infantil, principalmente das crianças menores, se configura como um privilégio à mãe trabalhadora e não como direito; a concepção utilitária do ensino pré-escolar como preparatório para o ensino fundamental, ou seja, realizando uma alfabetização precoce e, por fim, o fato de repetidas vezes o ensino infantil ter sido preterido em nome da ampliação do ensino fundamental, o que ainda está mantido, mesmo após a criação do FUNDEB. / Abstract: The aim of the present paper was to study the Brazilian infant education, spotting the legislative and pedagogical realignments which took place, with reference to the first phase of basic education, from the consolidation of the redemocratization process, ocurred in the 1980's. It must be emphasized that these changes were referended in the 1988 Federal Constitution and in the Directives and Bases Law of Braziian education, 1996. After that, it was concluded that, as in other areas, also in relation to the Brazilian infant education, some facts are recurrent and reissued constantly, among which we can spot the following: the belief that in relation to 4 year old children and under, the care of the mother is preferential and the infant education considered as a last alternative; the division of care in pre-school and kindengarden , as a form of a privilege of the former in detriment to the latter; the conception that the infant education, mainly for young children, is seen as a privilege to the mother who works and not as a right; the utilitary conception of the pre-school teaching as a preparation for school itself, performing an early reading and writing instruction and finally the fact that for consecutive times has the infant education been neglected in the name of the improvement of basic education, which is still being kept, even after the advent of FUNDEB. / Mestre

Orientador: Joyce Mary Adam / Resumo: Esta tese analisa a participação do empresariado na definição das políticas educacionais no Brasil e a relação com o discurso da qualidade. Mais especificamente, as reflexões e análises incidem sobre a mobilização dos Organismos Internacionais e do projeto de educação proposto pelo “Todos Pela Educação” (TPE) no domínio da educação e a respectiva relação com o discurso da qualidade educacional e a participação empresarial nesse contexto. Para compreender melhor a realidade que compõe o fenômeno educativo no âmbito das formulações e práticas de empresários, utilizou-se como opção metodológica a pesquisa bibliográfica e a análise documental para a sua consecução. Entre os principais resultados obtidos a partir das interpretações e reflexões dos documentos da UNESCO, OCDE, Banco Mundial e TPE, vale ressaltar que foi possível identificar a forte presença e influência da agenda empresarial nos rumos das políticas educacionais por meio do discurso da qualidade. Nessa dinâmica, nota-se que as práticas conservadoras vêm se apossando do campo educacional, demarcando um agravamento das tendências de mercantilização da educação, bem como o percurso robusto da agenda empresarial que, por vezes, é considerado como um processo necessário e como uma opção única para melhorar a qualidade da educação brasileira, entretanto, trata-se de propostas que refletem com maior ênfase as predileções e conveniências dos grupos empresariais. O estudo aponta uma ênfase em propostas que privilegiam um ensi... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This thesis analyzes the participat ion of entrepreneurs in the definition of educational policies in Brazil and the relationship with the discourse of quality. More specifically, the reflections and analyzes focus on the mobilization of International Organizations and the education project proposed by the "Todos pela Educação" ( ("All for Education") in the field of education and its relationship with the discourse of educational quality and business participation in this context. To better understand the reality that composes the educational phenomenon within the scope of the formulations and practices of entrepreneurs, the methodological option was the bibliographic research and the documentary analysis for its attainment. Among the main results obtained from the interpretations and reflectio ns of the documents of UNESCO, OECD, World Bank and “All for Education", it is worth mentioning that it was possible to identify the strong presence and influence of the business agenda in the directions of educational policies through the discourse of qua lity. In this dynamic, it is noted that conservative practices have been taking over the educational field, marking a worsening of the commodification trends of education, as well as the robust path of the business agenda, which is sometimes considered a n ecessary process and as an option the only way to improve the quality of Brazilian education, however, these are proposals that more strongly reflect the predilections and conveni... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valcemia Goncalves de Sousa Novaes.pdf: 2920444 bytes, checksum: 5e7eb7e6ab783f6652f9d5cbe47a317c (MD5) Previous issue date: 2004-09-01 / This dissertation intends to study the Pólo Universitário da Universidade Estadual de Goiás de Palmeiras de Goiás and it also intends to make a qualitative analysis of the positive and negative results of the higher education expansion. This study was made through the dialectic method, analyzing the contradictions through a qualitative perspective. The theoretical part of this paper was based on relevant authors such as Gramsci, Foucault, Enguita, Brzezinski and others. The techniques and procedures used in this research were: bibliographical and documental comprehensive survey; semi-structured interviews and detailed questionnaires. The answers and the information collected are quoted directly and, when possible, these pieces of information were transformed into graphs and tables. These facts are presented along the researcher s comments and analyses. The first part of this paper describes the methodology and techniques used. Next, it explores the relevant national and international documents trying to form a qualitative representation of the public education policies for the higher education system in Brazil during the two final decades of the 20th century. There is a documental survey of Brazil s public educational investment policies in the last two decades. It also studies the political role of international agencies, in especially the World Bank, which has been highly influential on Brazil s political actions that have allowed the higher education private system expansion. In the third part, this study concentrates on the history, structures, roles and expansion of the UEG. The government of the state of Goiás, in 1999, founded a multicampi public higher education institution: The Universidade Estadual de Goiás-UEG. It has expanded and installed several campi in different towns of the state. The campus of Palmeiras de Goiás is one of these campi. Finally, this paper surveys, and seeks to identify, analyze and discuss the positive and negative results of the installation of a higher education institution in the country town of Palmeiras de Goiás. It also seeks to identify the social, economical and educational levels of the participants in the research. It presents the history of this teachers´ formation institution and indicates the identified results of its activity. / Nesta dissertação pretende-se estudar o Pólo da Universidade Estadual de Goiás em Palmeiras de Goiás buscando uma análise qualitativa dos reflexos, positivos e negativos, da expansão, do ensino superior realizada mediante a implantação de uma instituição de nível superior de formação de professores e deste Pólo. O estudo se realiza pelo método dialético e uma abordagem qualitativa. A parte teórica deste trabalho baseia-se em autores como Marx, Gramsci, Foucault, Enguita e Brezezinski, entre outros. Os procedimentos metodológicos adotados foram: pesquisa bibliográfica e documental, entrevistas e aplicação de questionários compostos de perguntas abertas e fechadas. Os dados obtidos são apresentados através de figuras, gráficos e tabelas e citações diretas dos questionários e entrevistas. Os sujeitos participantes da pesquisa são professores de educação básica da rede municipal e estadual de ensino, diretores e coordenadores de escolas públicas, coordenadores, docentes e funcionários do Pólo, secretários municipais de educação e prefeitos, pais de alunos e comerciantes do município de Palmeiras de Goiás. O primeiro capítulo detém-se no método, nos procedimentos, na análise dos sujeitos e nas técnicas empregadas nesta pesquisa. Na segunda parte estuda-se os documentos nacionais e internacionais relevantes para a compreensão do financiamento educacional público e a expansão do sistema brasileiro de educação superior durante as duas últimas décadas no século XX. Detém-se ainda num estudo do papel político das agências internacionais, em especial o Banco Mundial, e a influência destas sobre a definição das políticas públicas de financiamento educacional no Brasil. No capítulo seguinte abordase a Universidade Estadual de Goiás-UEG principiando-se por uma narrativa histórica cobrindo meio século, que culmina na criação da UEG pelo governo estadual, em 1999. Apresenta-se também a estrutura, organização e cursos oferecidos, destacando a expansão desta instituição mediante campi para oferta dos cursos de formação de professores em nível superior. O Pólo Universitário de Palmeiras de Goiás é um destes campi. Finalmente nesta dissertação pesquisa-se e procura-se identificar, discutir, analisar e apresentar os reflexos, positivos e negativos, da instalação do Pólo de Palmeiras de Goiás. Procura-se também, traçar um roteiro histórico desta implantação e o perfil sócioeconômico e educativo dos sujeitos participantes do estudo. Indica como principais reflexos educacionais a realização pessoal dos professores que conseguiram formação superior, a melhoria da qualidade de ensino e um aumento do nível de participação dos professores no processo de gestão escolar. Aponta-se como reflexo econômico detectado na cidade sede do Pólo a expansão em diversos setores comerciais.

This study is related to the School Practices and Public Policies research line of the Post-Graduation Course on Education at Federal University of Santa Maria/RS state/Brazil and was constructed from experiences at Kairós – Group of Researches and Studies on Work, Education and Public Policies. The research intention arrives from the observation that the increase of federal programs that integrate Professional Education (PE) and Youth and Adult Basic Education modality, in the last decade, brings these fields to the educational discussion and takes teachers, educational managers and researchers to evaluate and to dialogue about pedagogical work developed in these Programs. It is observed that not only the Youth and Adult Education (YAE) policies integrated to PE but also the pedagogical work made on the praxis of these courses were put into effect in context of a dialectic of disputes, understood as the different disputes – opposition and fight among conceptions and meanings about pedagogical work and disputes related to the place of policies for workers. In this process, the research has aimed to answer which meanings of work, technology and pedagogical work were made evident on pedagogical work of Youth and Adult Education (YAE) integrated to PE policies in a Federal Institution in RS state/Brazil and how they contribute to the arrangement of the dialectic of disputes context. The general aim is investigating, on dialectical perspective, the meaning(s) of work, technology and pedagogical work on the policies of Basic Education integrated to Professional Education, at Youth and Adult Education modality, in Federal Institutes/RS state/Brazil and how they contribute to the arrangement of a dialectic of disputes context around policies and pedagogical work, from 2005 to 2014. To construct this research, it was organized a theoretical background about Pedagogical work, about meanings and concepts of work, technology and working class, about the history of policies on PE integrated to YAE Basic Education modality, since 2005, mapping how the Brazilian programs developed, as PROEJA Médio, PROEJA Médio, PROEJA FIC, CERTIFIC, PRONATEC EJA and about the engagement of Federal Institutes with those policies. After this overview, it was worked with the hypothesis that critical meanings of work and technology were not made evident in pedagogical work with YAE integrated to PE policies and these ones were not available for working class, contributing to the arrangement of a dialectic of disputes context. The study was based on dialectical and historical materialism. Through content categories: disputes, meanings of movement of Brazilian PROEJA/RS courses, meanings of pedagogical work, meanings of work and technology, working class, time and pedagogical work; it was made analysis of content in discourses elaborated in interviews with education managers, focus group with teachers and teams, focus group with students and interlocution group with teacher from six campi of Federal Institutes of RS state/Brazil, two from each Institute. The study understood that the meanings of work and technology were not clear in pedagogical work of researched realities, except of one reality that has been spotlighted for the enforcement of integrated curriculum. It was also observed that there have not been worker class mechanisms of participation in the Federal Institutes of RS state/Brazil and that there are many disputes mapped on the practice, resulting on a question if disputes are for financial resource or they are disputes of conception and management. It was analyzed that this field has many possibilities of new studies and that pedagogical work and meetings construct meanings for PE integrated to YAE policy. It is proposed, thus, an enlargement of the agenda of public educational policies, investment on pedagogical work. This work makes possible actions, relations and transformations that were set up in dialectic of disputes context in which the critical and naive meanings of pedagogical work, work and technology are put in movement in an unfinished process. Therefore, considering the favorable side of disputes, it was believed on a management for pedagogical work, on pedagogical meetings and on necessary time for the integrated formation of working class. / O presente estudo insere-se na Linha de Pesquisa 2 - Práticas Escolares e Políticas Públicas do Programa de Pós- Graduação em Educação - foi construído a partir da (con)vivência no Kairós - Grupo de Pesquisas e Estudos sobre Trabalho, Educação e Políticas Públicas. A proposta surge da constatação que o aumento de programas que integram a Educação Profissional e a Educação Básica na modalidade EJA, na última década, traz o campo da Educação Profissional e da Educação de Jovens e Adultos - EJA para o debate educacional, e remete aos professores, gestores e pesquisadores a avaliar e construir diálogos sobre o trabalho pedagógico desenvolvido nestes Programas. Observa-se que tanto as políticas de EJA integradas à EP como o trabalho pedagógico desenvolvido na práxis dos cursos se efetivam em um contexto de dialética das disputas, entendida esta como as diferentes disputas – oposição e luta entre concepções e sentidos diferentes de trabalho pedagógico e disputas relativas ao lugar das políticas para os trabalhadores. Nesse processo, a pesquisa procurou responder a quais sentidos de trabalho, tecnologia e trabalho pedagógico se evidenciam no trabalho pedagógico e nas políticas de Educação Básica integradas à Educação Profissional na modalidade EJA dos Institutos Federais do RS e como contribuem para a configuração de um contexto de dialética das disputas. Como objetivo geral estabeleceu-se investigar, na perspectiva dialética, o(s) sentido(s) do trabalho, da tecnologia e do trabalho pedagógico nas políticas de Educação Básica integradas à Educação Profissional, na modalidade de Educação de Jovens e Adultos, nos Institutos Federais do RS e como contribuem para a configuração de um contexto de dialética das disputas em torno das políticas e do trabalho pedagógico, de 2005 a 2014. Para construir esta pesquisa organizou-se um referencial sobre Trabalho Pedagógico, sobre os sentidos dos conceitos de trabalho, tecnologia e classe trabalhadora, sobre o histórico das políticas de Educação Profissional Integrada à Educação Básica na modalidade EJA, a partir de 2005, mapeando como programas desenvolvidos, o PROEJA Médio, PROEJA FIC, CERTIFIC, PRONATEC EJA e sobre o envolvimento dos Institutos Federais do RS com tais políticas. Após esse panorama trabalhou-se com a hipótese de que os sentidos críticos do trabalho da tecnologia não estão evidenciados no trabalho pedagógico das políticas de EJA integradas à EP e as políticas não estão a serviço da classe trabalhadora, contribuindo para a configuração de um contexto de dialética das disputas. O estudo fundamentou-se no materialismo histórico dialético. A partir das categorias de conteúdo: disputas, sentidos do movimento dos cursos PROEJA RS, sentidos do trabalho pedagógico, sentidos das categorias trabalho e tecnologia, classe trabalhadora, tempo e trabalho pedagógico realizou-se a análise de conteúdo nos discursos produzidos na entrevista com os gestores, grupos focais com professores e equipes, grupos focais com estudantes e grupo de interlocução com professores participantes da pesquisa de seis câmpus dos IFs do RS, dois de cada Instituto. A investigação chegou ao entendimento de que os sentidos do trabalho e da tecnologia não estão evidenciados no trabalho pedagógico das realidades pesquisadas, salvo em uma realidade que se destacou pela efetivação do currículo integrado. Observou-se também que não há mecanismos de participação da classe trabalhadora nos IFs do RS e que são muitas as disputas mapeadas na prática, ficando o questionamento se as disputas são em torno do financiamento, ou se efetivamente são disputas de concepção e de gestão. Percebeu-se que este campo possui várias possibilidades de novos estudos e que o trabalho pedagógico e as reuniões constroem sentido para a política de EP integrada à EJA. Propõe-se, dessa forma, uma ampliação de pauta das políticas públicas educacionais, investimento em trabalho pedagógico. Este trabalho que possibilita ações, relações e transformações e que se configura no contexto da dialética das disputas em que os sentidos críticos e ingênuos de trabalho pedagógico, trabalho e tecnologia se movimentam e se instituem num processo inacabado. Portanto, considerando o sentido produtivo das disputas, acredita-se em uma gestão para o trabalho pedagógico, nas reuniões pedagógicas e no tempo necessário à formação integrada da classe trabalhadora.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-05-10T13:08:30Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Érivan Cristina Silva - 2016.pdf: 5720816 bytes, checksum: 2a2bdc2cd5c1c23eb4009531e8564d77 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-05-10T13:09:55Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Érivan Cristina Silva - 2016.pdf: 5720816 bytes, checksum: 2a2bdc2cd5c1c23eb4009531e8564d77 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-10T13:09:55Z (GMT). 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Collected data were examined by documentary analysis and through content and descriptive statistical analysis, which led to the following categories of analysis: 1) citizenship, from which emerged the subcategories: a) gender/ethnicity and b) access to cultural assets; and 2) training for work and further studies. Analyzing the given categories showed that describing the students profile in Goiânia made us realize that it is not enough to guarantee the access to school. Students believe that they can improve their lives through access to the literate world, and that, by accessing formal studies, they may be able to achieve better professional opportunities, which will lead them to a better socioeconomic situation than the one they currently belong. Students also believe that, in addition to learning, they can interact with teachers and colleagues. Young high school students’ profile in Goiânia indicates that, in order to face the challenges of education in general, and the teaching of sciences in particular, the previous existence of each one must be considered, that is, the history of every student. Those who collaborated with this work reported a low level of access to the cultural assets available in Goiânia, which does not mean that they do not own cultural assets. / O objetivo do presente trabalho foi traçar o perfil de estudantes concluintes do Ensino Médio (EM) de escolas estaduais da cidade de Goiânia. Para atingi-lo, percebeu-se a necessidade de uma abordagem qualitativa, de maneira a que os elementos da pesquisa fossem compreendidos em sua complexidade. O estudo foi desenvolvido em quatro etapas: análise dos documentos legais norteadores da educação no Brasil e em Goiás; aplicação de questionários a 348 estudantes concluintes do Ensino Médio (3ª série) de 12 escolas estaduais da cidade de Goiânia; realização de entrevistas semiestruturadas com 12 professores das escolas, em que foram aplicados questionários e realizadas a análise e a discussão dos resultados obtidos por meio de documentos, questionários e entrevistas. Os dados coletados foram examinados por análise documental, análise estatística descritiva e análise de conteúdo, das quais emergiram as seguintes categorias de análise, sendo elas: 1) cidadania, da qual emergiram as subcategorias: a) gênero/étnico racial e b) acesso a bens culturais; e 2) formação para o trabalho e estudos posteriores. Da análise proveniente das categorias pode-se entender que buscar responder qual é o perfil dos estudantes do EM do município de Goiânia fez refletir que não basta garantir o acesso. Os estudantes trazem consigo a ideia de que podem melhorar de vida por meio do acesso ao mundo letrado. Acreditam que, pelo acesso aos estudos formais, poderão galgar melhores oportunidades profissionais, que os retirem da situação socioeconômica à qual pertencem atualmente. Consideram que, além de aprender algum tipo de disciplina, podem viver momentos de interação com seus professores e colegas. O perfil dos jovens estudantes do EM de Goiânia dá uma indicação importante de que, para enfrentar os desafios da Educação em geral e do ensino de Ciências em particular, nas escolas deve-se considerar a existência prévia, isto é, a história de cada um desses educandos. Os jovens que colaboraram relataram um baixo nível de acesso aos bens culturais disponíveis em Goiânia, mas isso não representa que não possuam bens culturais.

Orientador: Jonas Rafael dos Santos / Resumo: O presente trabalho tem como objetivo realizar uma análise avaliativa de políticas públicas educacionais, tendo como foco a implementação da Lei Federal nº 10.639/03, que institui a obrigatoriedade do ensino de história e cultura africana e afro-brasileira nas escolas de ensino básico, em uma escola da rede municipal de Franca/SP. Utilizando a abordagem qualitativa da pesquisa em educação e referenciais teóricos dos Estudos Culturais e do Multiculturalismo, busca, a partir da referida lei, de documentos como as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, e de levantamento bibliográfico a respeito do tema, averiguar e analisar como a temática da educação das relações étnico-raciais vem sendo desenvolvida em uma instituição escolar, no segmento dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, além de verificar o grau de enraizamento da referida lei nesta escola. Utilizamos para isso, como referenciais, indicadores propostos por Gomes (2012), no intuito de verificar em que medida a lei é colocada em prática, fornecendo subsídios para a avaliação da sua implementação na rede municipal de ensino da cidade, e observando a promoção de um projeto democrático e cidadão na escola, de forma a possibilitar uma educação multicultural que efetivamente respeite a diversidade racial e busque despertar nos alunos negros referências positivas para a formação e fortalecimento de sua autoimagem. Ao final,... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This paper aims to conduct an evaluation analysis of public educational policies, focusing on the implementation of Federal Law 10.639/03, that establishes the compulsory teaching of the history of African and Afro-Brazilian culture in elementary schools, in a school in the municipal education system of Franca/SP. Using the qualitative approach of research in education and theoretical references of Cultural Studies and Multiculturalism, it seeks, from that law, from documents such as the National Curricular Guidelines for the Education of Ethnic and Racial Relations and for the Teaching of the History of African and Afro-Brazilian Culture, and from a bibliographical survey on the subject, to investigate and analyze how the theme of the education of ethnic and racial relations has been developed in a school institution, in the segment of the Initial Years of Elementary Education, as well as verifying the degree of rooting of the law in this school. In order to do this, we used the indicators proposed by Gomes (2012), with the purpose of verifying to what extent the law is put into practice, providing subsidies for the evaluation of its implementation in the municipal education system, observing the promotion of a democratic and citizen project in school, in order to enable a multicultural education that effectively respects racial diversity and seeks to awaken in black students positive references to form and reinforce their self-image. At the end, it presents an intervention ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre