O ensino fundamental brasileiro passou por grandes transformações nos últimos trinta anos: o acesso foi praticamente universalizado, os municípios ganharam importância nas políticas educacionais, as instituições privadas se consolidaram, políticas de avaliação foram instituídas e a preocupação com a qualidade do ensino se tornou prioritária. O objetivo da presente dissertação é analisar essas transformações e retratar a situação atual do ensino fundamental. Para isso, a análise se concentrará na mesorregião Sul/Sudoeste de Minas, comparando-a a Minas Gerais e ao Brasil. A dissertação é composta por dois artigos. O primeiro deles adota uma visão mais ampla: ele apresenta as linhas gerais das mudanças no ensino fundamental em 1991, 2000 e 2010, em três níveis regionais (Brasil, Minas Gerais e no Sul/Sudoeste de Minas Gerais), em relação à expectativa de anos de estudo, taxa de frequência bruta e taxa de frequência líquida. Além disso, o artigo também fornece uma visão mais detalhada do ensino fundamental no Sul/Sudoeste de Minas em relação ao número de instituições de ensino básico, número de matrículas por dependência administrativa (federal, estadual, municipal e privada). Por sua vez, o objetivo do segundo artigo é investigar a relação entre gastos públicos e desempenho educacional, concentrando-se no ensino fundamental público municipal do Sul/Sudoeste de Minas Gerais. O primeiro artigo indicou que não há falta de escolas nem de vagas para os alunos, no entanto, há uma forte variação entre a quantidade de escolas e de matrículas dos municípios de pequeno e médio porte. Por sua vez, o segundo artigo indicou que a correlação entre despesas e desempenho escolar é fraca, o que indica que o processo ensino-aprendizagem não depende apenas da quantidade de recursos financeiros. De acordo com a metodologia empregada, os municípios de menor porte são mais eficientes. Portanto, os principais resultados do trabalhos são a constatação de que administrar os recursos aplicados à educação é tão ou mais importante que a quantidade despendida e que a mesorregião Sul/Sudoeste de Minas Gerais não se distância consideravelmente do padrão educacional público brasileiro. / Brazilian elementary education faced major transformations in the last thirty years: access to the education was practically universalized, municipalities gained importance in educational policies, private institutions were consolidated, evaluation policies were instituted and concern with the quality of education became a priority. The purpose of this dissertation is to analyze these transformations and expose the current situation of elementary education in the country. In order to do so, the analysis will focus on the South/Southwest mesoregion of Minas Gerais, comparing it to Minas Gerais state and Brazil. The dissertation is composed by two papers. The first one adopts a broader view: it presents the main lines of changes in elementary education in 1991, 2000 and 2010, at three regional levels (Brazil, Minas Gerais and South/Southwest mesoregion of Minas Gerais) concerning the expected years of study and school frequency rate (both gross and net). In addition to that, the paper also provides a more detailed view of elementary education in the South/Southwest mesoregion of Minas Gerais concerning the number of basic education schools and number of enrollments per administrative dependency (federal, state, municipal and private). In turn, the purpose of the second paper is to investigate the relationship between public expenditures with education and educational performance focusing on municipal public elementary education in the South/Southwest mesoregion of Minas Gerais. The first paper found no shortage of schools or places for students, however there is a strong variation between the number of schools and enrollment of small-sized municipalities and the medium ones. On the other hand, the second paper showed that the correlation between expenditure and school performance is weak, indicating that the teaching-learning process does not depend exclusively on the amount of financial resources. According to the methodology employed, smaller municipalities are more efficient than medium and large ones. Therefore, the main results of the study are the observation that managing the resources applied to education is more important than the amount spent and that the South/Southwest mesoregion of Minas Gerais does not differ considerably from the Brazilian public educational profile.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-07-14T13:57:01Z No. of bitstreams: 1 Luiz Felipe César Kingeski_.pdf: 2504720 bytes, checksum: 5c653e63300d3739954366aeba52e691 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-14T13:57:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luiz Felipe César Kingeski_.pdf: 2504720 bytes, checksum: 5c653e63300d3739954366aeba52e691 (MD5) Previous issue date: 2014-06-06 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente estudo de caso busca compreender, a partir da articulação das políticas educacio-nais, história da instituição escolar e dos processos de gestão, como se dá a qualidade na edu-cação do Colégio Estadual Augusto Meyer, no município de Esteio/RS. Como objetivo cen-tral está a compreensão dos elementos que caracterizam a qualidade da educação, na institui-ção. Como objetivos específicos o registro da história da instituição, tanto na perspectiva dos atores como na dos seus documentos, e, analisar os processos de gestão empreendidos na es-cola tendo em vista a busca da questão da qualidade na educação. Na metodologia foi utiliza-do o estudo de caso com inspiração etnográfica, os dados foram levantados a partir de entre-vistas, acervos bibliográficos da própria escola e documentos oficiais. As entrevistas foram realizadas com os gestores e antigos professores perfazendo o cruzamento com o acervo bi-bliográfico e o referencial teórico acerca da qualidade da educação. Neste trabalho é compre-endido que a busca pela qualidade na educação está intimamente vinculada a uma visão de mundo que compreende a escola como saber/conhecimento/aprendizagem. A narrativa refe-rente à história da escola foi organizada em três fases distintas ao longo do período compre-endido de 1973/2012, abrangendo toda história da escola desde a sua fundação até a atualida-de. Também foram designados quatro processos de gestão empreendidos no Colégio Estadual Augusto Meyer – focados na qualidade da educação em infraestrutura; recursos humanos; gestão e organização do trabalho escolar e a relação comunidade-escola. Cada processo anali-sa a qualidade na educação com um foco diferente, todos relacionados com a história da esco-la, e seus processos de gestão. Como resultado foi identificado que as várias políticas educa-cionais adotadas, os processos de gestão empreendidos e a história da instituição escolar ca-racterizam fatores de qualidade. Quanto às fases da instituição, em um primeiro momento encontramos uma escola com alto investimento em um programa modelo para a época, nos anos 1980 passa por uma crise em pleno processo de redemocratização do país e com o au-mento da escolarização e acesso a escola, e, num terceiro momento, ocorre a retomada de sua qualidade com um grupo gestor novo e empreendedor. A qualidade no Colégio Augusto Me-yer não é um processo caracterizado apenas por ter uma estrutura diferenciada herdada das Escolas Polivalentes, nem apenas pelas políticas educacionais dos períodos, também não pode ser atribuída a um grupo gestor de determinada fase. A qualidade no Colégio Estadual Augus-to Meyer pode ser atribuída ao conjunto interconectado de todos estes fatores. / This case study seeks to understand, based on the articulation of educational policies, school history and management processes, how is the quality of education at Colégio Estadual Au-gusto Meyer in the city of Esteio/RS. The main object focuses on the understanding of the elements that characterize the quality of education in the institution. The specific objectives address the history of the institution both from the actors and documents perspectives, and the analysis of the management processes undertaken in the school, aiming at the issue of educa-tion quality. A case study based on the ethnographic inspiration was conducted as the meth-odology. The data were collected from interviews, school’s library collections and official documents. The interviews were conducted with managers and former teachers and the an-swers were compared to the bibliographic data and theoretical foundation on the quality of education. It is understood that the search for quality in education is closely linked to a worldview that points the school as a source of knowledge/learning. The narrative concerning the school's history was organized in three phases and involves the period between 1973 and 2012, covering the entire school history from its foundation to the present day. It was also designated four management processes undertaken at Colégio Estadual Augusto Meyer, which focus on the education quality in infrastructure, human Resources, management and organization of schoolwork and the school-community relationship. Each process analyzes the quality of education with a different focus, but all of them are related to the school's history. It also analyzes their management processes. As a result it was identified that the various adopt-ed educational policies, the undertaken management processes and the history of the school feature quality factors. Concerning the phases of the institution, it was found in the beginning a school with high investment in a model program for the time. In the 1980s it goes through a crisis during the country's democratization process and the increasing of education and access to school. In a third moment, it resumes the quality with a new management and entrepreneur group. The quality of Colégio Estadual Augusto Meyer is not a process characterized only by having a differentiated structure inherited from Polyvalent Schools, neither by the educational policies of the periods and the manager group of a certain phase. The quality of Colégio Es-tadual Augusto Meyer can be attributed to the interconnected set of all these factors.

Submitted by Lucas Finamor (lucasfinamor@gmail.com) on 2017-04-20T18:24:02Z No. of bitstreams: 1 dissertacao_lucasfinamor_deposito.pdf: 362061 bytes, checksum: 1f0de232cf4dab414dc463b783afdf21 (MD5) / Approved for entry into archive by Suzinei Teles Garcia Garcia (suzinei.garcia@fgv.br) on 2017-04-20T18:35:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dissertacao_lucasfinamor_deposito.pdf: 362061 bytes, checksum: 1f0de232cf4dab414dc463b783afdf21 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-20T18:37:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_lucasfinamor_deposito.pdf: 362061 bytes, checksum: 1f0de232cf4dab414dc463b783afdf21 (MD5) Previous issue date: 2017-03-31 / Este estudo utilizar o programa “Jovem de Futuro”, uma intervenção experimental em escolas brasileiras de ensino médio, para estimar o impacto da qualidade da educação no acesso ao ensino superior e ao mercado de trabalho formal. Nossos resultados indicam que os alunos de ensino médio respondem com mais e melhores matrículas no ensino superior após um aumento na qualidade da educação no ensino médio. Um ambiente escolar melhor aumenta a probabilidade dos estudantes em (i) ir para o ensino superior, (ii) ser aceito em universidades públicas e em cursos de alta qualidade e seletivos, (iii) de estarem estudando em tempo-integral. Estes efeitos parecem ser intermediados pela admissão ao ensino superior através de políticas de ações afirmativas (cotas). Uma redução nas opcões de trabalhar e apenas trabalhar (não estudar) também são detectadas. Estes resultados podem ser interpretados como evidências sugestivas da existência de restrição à crédito ou de heterogeneidade nos returnos à educação. / This study makes use of the “Jovem de Futuro” program, an experimental intervention in Brazilian public high schools, to estimate the impact of quality of education on college and labor market entry. Our results indicate that high school students respond with more and better college enrollment after an increase in the quality of high school education. A better high school environment boosts the probability of students (i) to attend college, (ii) to be accepted into public colleges and into high quality and selective majors, (iii) and to be studying full time. These effects seem to be intermediated with admission through affirmative action policies (quotas). A reduction in working and only working (not studying) status is also detected. These results can be interpreted as suggestive evidence of the existence of credit constraints or heterogeneity in the returns to schooling function.

Made available in DSpace on 2010-04-20T20:48:12Z (GMT). No. of bitstreams: 3 98398.pdf.jpg: 20109 bytes, checksum: 675b5b2f3bb2200fbe09dc9bc970f93c (MD5) 98398.pdf.txt: 817648 bytes, checksum: 18c02afa865a86cdebb899802f04e059 (MD5) 98398.pdf: 1640964 bytes, checksum: f54c44d0bcc3f1f438f633531ccf90f7 (MD5) Previous issue date: 2004-06-28T00:00:00Z / O objetivo deste estudo foi analisar a institucionalização dos parâmetros de qualidade de ensino superior prescritos pela legislação educacional brasileira entre organizações de ensino superior do Estado de São Paulo, considerando a relação entre padrões ambientais-institucionais, padrões interpretativos e respostas estratégicas daquelas organizações. O método que caracteriza a pesquisa aqui retratada é o estudo comparativo de casos, com uso de múltiplas fontes de evidência. Os dados foram obtidos mediante consulta à legislação brasileira relativa à educação superior, consulta a publicações disponibilizadas pelas organizações estudadas, questionário e entrevistas semi-estruturadas. O questionário, enviado a todas as IES privadas do Estado de São Paulo (com exceção de Universidades), permitiu classificar 44 IES em três grupos (posteriormente reagrupados em apenas 2), conforme suas respostas estratégicas aos parâmetros oficiais de qualidade e utilizando procedimentos estatísticos de análise. A partir de escolha proposital, selecionou-se 9 casos, que foram então estudados por meio de procedimentos qualitativos: análise documental, análise de conteúdo e elaboração e análise de mapas cognitivos. Os resultados apontam para a relação entre respostas estratégicas declaradas, padrões interpretativos e cognitivos, em conformidade com a maioria das hipóteses elaboradas no estudo. IES cujos dirigentes principais declararam aceitar, ainda que parcialmente, as pressões legais-regulativas, também evidenciaram significação dos parâmetros oficiais como tendo relação não apenas com a imagem da instituição perante o mercado e as instâncias oficiais de avaliação mas também – e principalmente – com real eficiência do ensino nelas oferecido, além de terem como referência para justificar suas ações elementos predominantemente normativos e cognitivos do ambiente. Já IES cujos dirigentes principais declararam rejeitar parcialmente as pressões legais-regulativas, evidenciaram significação dos parâmetros oficiais como tendo relação apenas com a imagem perante o mercado e as instâncias oficiais de avaliação. Nessas IES os parâmetros não foram, em geral, relacionados com eficiência de ensino, mas apenas com obtenção de legitimidade e com a necessidade de evitar sanções legais, sendo que seus dirigentes têm como referência, para justificar suas ações, elementos predominantemente legais-regulativos e normativos do ambiente. Também foram identificadas diferenças entre os grupos no que concerne à definição das características ambientais com que lidam as diferentes IES. Concluiu-se que se pode sugerir a ocorrência de dois processos distintos de institucionalização daqueles parâmetros, um deles evidenciado entre aquelas IES que aceitam como factual a relação proposta na legislação entre o atendimento dos parâmetros e a oferta de ensino de boa qualidade e outro processo evidenciado entre as IES que não aceitam aquela relação. Propôs-se como artefato conceitual a noção de conexão simbólica para diferenciar esses processos: no primeiro grupo, o que ocorre é a aceitação da relação simbólica proposta na legislação (atendimento dos parâmetros gera real qualidade), que é então assumida como justificativa suficiente para explicar o esforço por atendimento da legislação. No segundo grupo, aquela relação simbólica não é aceita e, nesse sentido, não se observa conexão entre o significado proposto na legislação e o significado encontrado nas IES para os parâmetros oficiais, nelas interpretados em geral apenas como fonte de legitimidade. Implicações e conseqüências dessas conclusões para a teoria institucional em organizações e para o sistema de avaliação do ensino superior são, finalmente, exploradas. Palavras-chave: Ensino superior-Brasil; Ensino superior-avaliação; Organização; Estratégia; Desenvolvimento institucional. / The aim of this research was to study the institutionalization of legally prescribed Brazilian higher education criteria of quality among higher education organizations (IES) in São Paulo State, considering the relations among institutional-environmental patterns, interpretive patterns and the strategic responses of those IES. The method that characterizes this research is the comparative study of cases, with the use of multiple sources of evidences. Data were collected by consulting the Brazilian higher education law, publications managed by those IES, questionnaire and semi-structured interviews. The questionnaire was sent to private IES located in the São Paulo State and allowed to classify 44 IES (those that answered the questionnaire) in 3 groups (further grouped again in only 2 groups), according to strategic responses declared for IES main director to legally prescribed higher education criteria of quality (questionnaires were analysed by statistic procedures). Among those 44 IES, 9 cases was deliberately selected and studied by qualitative research procedures, including document analyses, qualitative content analyses and cognitive maps. Results validate most hypotheses formulated in the study, corroborating the relations among institutional patterns, interpretive and cognitive patterns and strategic responses. In those IES were strategic response was identified as Partial Acceptance of higher education criteria of quality, criteria were mainly interpreted by directors as source of efficiency, that is, as enough to offer higher education of high quality (and, secondary, as source of legitimacy). Moreover, in these cases directors put focus specially on normative and cognitive elements of the institutional environment to explain organization actions in attending education law. In those IES were strategic response was identified as Partial Rejection of higher education criteria of quality, criteria were strongly interpreted by directors as source of legitimacy, that is, as a way to improve organization image before market and Brazilian Ministry of Education. In these cases criteria was explained as necessary to avoid legal sanction and directors put focus mainly on legalregulative and normative elements of the institutional environment to explain organization actions in attending education law. Differences were identified in the environment characteristics according to those IES directors definition, too. It was possible to suggest that results point to two different vias of institutionalization of those criteria. One of them is related to the first group of IES, organizations that accept as been real the symbolic relation between legal criteria of quality and high education quality. Another is related to the second group of IES, organizations that do not accept that relation and obey law only or specially to avoid legal and legitimacy problems. It is believed that those different vias can be explained by the concept of symbolic coupling: in symbolic coupling level, first group of IES shows high level of coupling (that is, tight coupling to symbolic relation legally proposed), but second group do not shows that (then, symbolic decoupling). In this second group was not possible to identify, in general, coupling between the meaning proposed by the law for criteria and the meaning (of those criteria) found in the organizations. Consequences of those conclusions for organizational institutional theory and for Brazilian higher education system are, finally, discussed.

This study examined the nature of quality assurance frameworks in science education and the factors negatively affecting the quality of science education in the Johannesburg South district. The study explored the quality assurance practices, challenges that impede the attainment of quality science education in schools and the impact of quality assurance on the quality of science education. The Integrated Quality Management System, which encompasses whole-school evaluation, is the main policy used in secondary schools’ quality assurance system. A mixed methodology design was used in the research. The data collected was both qualitative and quantitative and was obtained from both primary and secondary sources. The qualitative data provided research opportunities which extended the type of information collected. It implied an interpretive or subjective approach with the focus being on how the respondents experienced and understood the quality assurance processes. Concurrent triangulation designs or convergent parallel design was used in order to develop a complete understanding of the research problem by obtaining different but complementary data for validation purposes and enhancing triangulation. Quantitative and qualitative data was collected at the same time and the findings were integrated in order to understand deeper the quality assurance mechanisms applied in science education. The use of multiple perspectives, theories and research methods resulted in rich information being gathered for analysis. The study revealed that quality assurance practices, ranging from Integrated Quality Management System, Whole-school Evaluation and Assessment Quality Assurance among others, had a positive influence on the quality of science education. The results indicated that quality assurance policies and mechanisms present were followed by schools and the district support helped to improve the quality of science education. The presence of quality assurance policies and mechanisms had a positive bearing on the quality of science education. The lack of infrastructural resources, non-availability of laboratory technicians, science educator work overload, parents’ non-involvement in academic support, poor learner subject selection criteria and non-rigorous quality assurance follow-up mechanisms were the main factors hindering the quality of science education. / Educational Studies / D. Phil. (Education)

This study has investigated `How does the effective execution of the management tasks assist the District Foundation Phase First Education Specialist to promote quality teaching and learning in Gauteng schools?' This study has considered the concepts `leadership' and `management'. Importantly, it has provided for discussion on the four vital management tasks, for effective management, towards the promotion of quality teaching and learning in Gauteng schools. Quantitative research methodology was employed. The findings suggest that the District Foundation Phase First Education Specialist does perform the four management tasks and does employ strategies for the promotion of quality teaching and learning, but that these need to be improved on, sharpened and enhanced, for effective management, and for the promotion of quality teaching and learning in schools. This study has also revealed that development and professional support of the District Foundation Phase First Education Specialist is called for too. Through use of a basic management model, in this study, suggestions and requirements are presented, and recommendations are made, for the effective execution of the management tasks towards the promotion of quality teaching and learning. Provision is therefore made for an illustration and description of the model, the suggestions and requirements envisaged, critical challenges and recommendations, as well as a motivation for the model. The study has recommended the piloting and implementation of this management model, with District First Education Specialists, in the Gauteng Department of Education. It has further recommended, that with the phasing-in of the Revised National Curriculum Statement, that this management model be trailed. Suggestions have been provided for in this regard. Review of this management model has been accommodated too. Its wider value and meaning for the Gauteng Department of Education, in the contexts of policy revision and educational transformation, has been briefly explored too. The management model suggested clearly seeks to champion effective management practice, and it also seeks to bring about improvements in existing management practice, for the promotion of quality teaching and learning in Gauteng schools. The recommendation made is aimed at contributing towards the promotion of quality teaching and learning in Gauteng schools. / Educational Studies / D. Ed. (Education Management)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:33:30Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-11-30Bitstream added on 2014-06-13T19:44:20Z : No. of bitstreams: 1 dib_mab_dr_mar.pdf: 1997597 bytes, checksum: d569c90ad836f28aab9227529458ffd9 (MD5) / O programa Escola de Tempo Integral, criado por meio da Resolução SE 89/2005, se configura na primeira iniciativa de ampliação do tempo escolar no ensino fundamental da rede pública estadual de ensino no estado de São Paulo. Nessa direção, intencionamos identificar possíveis impactos desse programa implantado em nove escolas da Diretoria de Ensino da Região de Assis, buscando averiguar se os alunos das escolas que o aderiram apresentaram melhorias na aprendizagem. Para tanto, buscamos dados por meio de entrevistas semi-estruturadas com os envolvidos em sua implantação, na investigação de ações pedagógicas relevantes desenvolvidas nas oficinas curriculares e na análise dos resultados do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar de São Paulo – SARESP, o qual serviu como parâmetro para identificar o impacto e os efeitos desse programa nas escolas que o aderiram. Como forma de aquilatar a aprendizagem oferecida nas ETI buscamos nos dados do SARESP de 2005 e 2007, as médias obtidas pelos alunos nesta avaliação, classificando as escolas como: grupo I – ETI – escolas que aderiram ao programa e grupo II – ETP – escolas que mantiveram seu horário parcial de atendimento aos alunos, procedendo a análise comparativa dos avanços destes dois grupos. A partir da analise qualitativa, comparamos o rendimento escolar obtido pelos alunos destes dois grupos entre os anos de 2005 e de 2007, o que foi possível afirmarmos que o programa Escola de Tempo Integral ao ser implantado e implementado na região de Assis causou impacto positivo e identificável a favor da aprendizagem dos alunos das ETI, quando comparados aos avanços apresentados pelos alunos das ETP / The Full Time School Program, established by Resolution 89/2005, is configured in the first initiative of extending school time in elementary school public school education in the state of Sao Paulo. In this direction, we intend to identify possible impacts of this program implemented in nine schools of the Board of Education of the Region of Assis, trying to ascertain if students in schools that had joined the improvements in learning. To this end, we seek data through semi-structured interviews with those involved in its implementation, research pedagogical activities developed in the workshops relevant curriculum and in analyzing the results of the System of Evaluation of Educational Achievement of São Paulo - SARESP, which served as a parameter to identify the impact and effects of this program in schools that have joined. As a way to assess the learning offered in the TSI data SARESP seek in 2005 and 2007, the grades achieved by students in this evaluation, classifying schools as follows: group I - TSI - schools that joined the program and group II - ETP - schools kept his part-time service to students, provide comparisons of the progress of these two groups. From the analysis and comparison of academic achievement obtained by students of these two groups between the years 2005 and 2007, it was possible to confirm that the Full Time School Program to be implemented and deployed in the region of Assis, caused positive and identifiable favor of students' learning of TSI compared to advances made by students of ETP

of the diploma thesis The diploma thesis focuses on the analysis of historical development of system of education in a particular region in the context of historical influences. The thesis is formally divided into two parts. The first is descriptive and deals with the process of formation of elementary schools from their historical origins untill the first half of 19th century. Particular attention is devoted to essential education reforms and to socio- economical status of teachers. The second part of the thesis focuses on the history of local schools in Závratec and its surroundigs between 1820 and 1918. With the application of microanalytical method, there is a description of particular social situations and historical contexts of the establishment and development of one of the elementary schools.

This research aims to define indicators of educational quality and evaluate possibilities and limits in the implementation of an Integral Education Project in the College of Application of the Federal University of Sergipe - CODAP. It is a qualitative, non-participatory research, of documentary and bibliographic analysis focused on the historical-analytical construction of the objects of study, which are the Colleges of Application, Integral Education, as public policies for the improvement of education and Quality of Education with the study of its indicators. We analyzed: laws, ordinances, decrees, resolutions, opinions, manuals, management reports and statistical data of the school sense. In addition to a bibliographical survey on the search sites for theses, dissertations and published scientific articles related to the key words. From this study the theoretical reference is presented. First, the Colleges of Application as a public policy created in 1946 to improve teacher training, motivation for its creation, and its development. CFE Opinion No. 292/1962, showing the purposes of the Application Colleges as a field of teaching and experimentation or pedagogic demonstration, its outcomes and ends with the balance of current teaching, research, and extension activities, in addition to of their contributions to programs aimed at improving the quality of basic education. The second reference, Integral Education as a strategy to improve the quality of basic education, its pedagogical conceptions, the historical experiences developed in Brazil as public policies for its implementation. The third referential, is the Quality of Education as a right of all, present in Brazilian educational legislation from the federal constitution of 1988 to the current National Education Plan. We discuss the concepts of Quality Education in the Brazilian educational literature, the main conceptions about quality indicators for education and the adoption of the Initial Quality Student Cost by the National Education Plan. Then, quality indicators for integral education are defined in in-school and out-of-school dimensions. Next, the evaluation methodology is presented with the control protocols, the scale of notes, the scale of concepts of the indicator between potentiator or limiter of the project and the protocols of evaluation with the guiding questions for each of the indicators applied to CODAP. The results of the evaluation are shown and justified, first the indicators of the Intra-school dimension: School Management, School Space, School Time, School Curriculum, Political Pedagogical Project, Faculty and Technical-Administrative Body. And because of the extracurricular dimension, the Financing Policy indicator. In the final considerations the possibilities pointed out by the indicators School Management and Faculty are discussed. The correlation between the School Space, School Time and School Curriculum indicators, which point out the need for a new organization of school work for full-time education, differentiated from the traditional shift organization still predominant in CODAP. And the limits indicated by the indicators Technical-Administrative, Political Pedagogical Project and Financing Policy, for the implementation of a project of Integral Education in the Colleges of Application of UFS. / Essa pesquisa tem por objetivo definir indicadores de qualidade educacional e avaliar possibilidades e limites na implementação de um projeto de Educação “em tempo” Integral no Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Sergipe-CODAP. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, não participativa, de análise documental e bibliográfica voltada à construção histórico-analítico dos objetos de estudo, que são os Colégios de Aplicação, a Educação Integral, como políticas públicas para a melhoria da educação e a Qualidade da Educação com o estudo de seus indicadores. Foram analisados: leis, portarias, decretos, resoluções, pareceres, manuais, relatórios de gestão e dados estatísticos do senso escolar. Além de um levantamento bibliográfico nos sites de busca por teses, dissertações e artigos científicos publicados, relacionados as palavras chave. Desse estudo o referencial teórico é apresentado. Primeiro, os Colégios de Aplicação como política pública criada em 1946 para melhoria da formação de professores, motivações de sua criação e o seu desenvolvimento. Considera-se o Parecer CFE nº 292/1962, mostrando as finalidades dos Colégios de Aplicação como campo de estágios docente e de experimentação ou demonstração pedagógica, os seus desdobramentos e finaliza com o balanço das atuais atividades de ensino, pesquisa, e extensão, além de suas contribuições para os programas voltados à melhoria da qualidade da educação básica. O segundo referencial, a Educação Integral como estratégia para melhoria da qualidade da educação básica, suas concepções pedagógicas, as experiências históricas desenvolvidas no Brasil como políticas públicas para a sua implementação. O terceiro referencial, é a Qualidade da Educação como um direito de todos, presente na legislação educacional brasileira desde a constituição federal de 1988 até o atual Plano Nacional de Educação. Discute-se os conceitos de Qualidade da Educação na literatura educacional brasileira, as principais concepções sobre indicadores de qualidade para a educação e a adoção do Custo Aluno Qualidade Inicial pelo Plano Nacional de Educação. Então, são definidos os indicadores de qualidade para a educação integral nas dimensões intraescolar e extraescolar. A seguir, é apresentado a metodologia da avaliação com os protocolos de controle, a escala de notas, a escala de conceitos do indicador entre potencializador ou limitador do projeto e os protocolos de avaliação com as questões norteadoras para cada um dos indicadores aplicados ao CODAP. Os resultados da avaliação são mostrados e justificados, primeiro os indicadores da dimensão Intraescolar: Gestão Escolar, Espaço Escolar, Tempo Escolar, Currículo Escolar, Projeto Político Pedagógico, Corpo Docente e Corpo Técnico-Administrativo. E pela dimensão extraescolar, o indicador Política de Financiamento. Nas considerações finais são discutidas as possibilidades apontadas pelos indicadores Gestão Escolar e Corpo Docente. A correlação entre os indicadores Espaço Escolar, Tempo Escolar e o Currículo Escolar, que apontam a necessidade de uma nova organização do trabalho escolar para a educação em tempo integral, diferenciada da tradicional organização de turno ainda predominante no CODAP. E os limites apontados pelos indicadores Corpo Técnico- Administrativo, Projeto Político Pedagógico e Política de Financiamento, para a implementação de um projeto de Educação em tempo Integral no Colégios de Aplicação da UFS.

This research aims to define indicators of educational quality and evaluate possibilities and limits in the implementation of an Integral Education Project in the College of Application of the Federal University of Sergipe - CODAP. It is a qualitative, non-participatory research, of documentary and bibliographic analysis focused on the historical-analytical construction of the objects of study, which are the Colleges of Application, Integral Education, as public policies for the improvement of education and Quality of Education with the study of its indicators. We analyzed: laws, ordinances, decrees, resolutions, opinions, manuals, management reports and statistical data of the school sense. In addition to a bibliographical survey on the search sites for theses, dissertations and published scientific articles related to the key words. From this study the theoretical reference is presented. First, the Colleges of Application as a public policy created in 1946 to improve teacher training, motivation for its creation, and its development. CFE Opinion No. 292/1962, showing the purposes of the Application Colleges as a field of teaching and experimentation or pedagogic demonstration, its outcomes and ends with the balance of current teaching, research, and extension activities, in addition to of their contributions to programs aimed at improving the quality of basic education. The second reference, Integral Education as a strategy to improve the quality of basic education, its pedagogical conceptions, the historical experiences developed in Brazil as public policies for its implementation. The third referential, is the Quality of Education as a right of all, present in Brazilian educational legislation from the federal constitution of 1988 to the current National Education Plan. We discuss the concepts of Quality Education in the Brazilian educational literature, the main conceptions about quality indicators for education and the adoption of the Initial Quality Student Cost by the National Education Plan. Then, quality indicators for integral education are defined in in-school and out-of-school dimensions. Next, the evaluation methodology is presented with the control protocols, the scale of notes, the scale of concepts of the indicator between potentiator or limiter of the project and the protocols of evaluation with the guiding questions for each of the indicators applied to CODAP. The results of the evaluation are shown and justified, first the indicators of the Intra-school dimension: School Management, School Space, School Time, School Curriculum, Political Pedagogical Project, Faculty and Technical-Administrative Body. And because of the extracurricular dimension, the Financing Policy indicator. In the final considerations the possibilities pointed out by the indicators School Management and Faculty are discussed. The correlation between the School Space, School Time and School Curriculum indicators, which point out the need for a new organization of school work for full-time education, differentiated from the traditional shift organization still predominant in CODAP. And the limits indicated by the indicators Technical-Administrative, Political Pedagogical Project and Financing Policy, for the implementation of a project of Integral Education in the Colleges of Application of UFS. / Essa pesquisa tem por objetivo definir indicadores de qualidade educacional e avaliar possibilidades e limites na implementação de um projeto de Educação “em tempo” Integral no Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Sergipe-CODAP. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, não participativa, de análise documental e bibliográfica voltada à construção histórico-analítico dos objetos de estudo, que são os Colégios de Aplicação, a Educação Integral, como políticas públicas para a melhoria da educação e a Qualidade da Educação com o estudo de seus indicadores. Foram analisados: leis, portarias, decretos, resoluções, pareceres, manuais, relatórios de gestão e dados estatísticos do senso escolar. Além de um levantamento bibliográfico nos sites de busca por teses, dissertações e artigos científicos publicados, relacionados as palavras chave. Desse estudo o referencial teórico é apresentado. Primeiro, os Colégios de Aplicação como política pública criada em 1946 para melhoria da formação de professores, motivações de sua criação e o seu desenvolvimento. Considera-se o Parecer CFE nº 292/1962, mostrando as finalidades dos Colégios de Aplicação como campo de estágios docente e de experimentação ou demonstração pedagógica, os seus desdobramentos e finaliza com o balanço das atuais atividades de ensino, pesquisa, e extensão, além de suas contribuições para os programas voltados à melhoria da qualidade da educação básica. O segundo referencial, a Educação Integral como estratégia para melhoria da qualidade da educação básica, suas concepções pedagógicas, as experiências históricas desenvolvidas no Brasil como políticas públicas para a sua implementação. O terceiro referencial, é a Qualidade da Educação como um direito de todos, presente na legislação educacional brasileira desde a constituição federal de 1988 até o atual Plano Nacional de Educação. Discute-se os conceitos de Qualidade da Educação na literatura educacional brasileira, as principais concepções sobre indicadores de qualidade para a educação e a adoção do Custo Aluno Qualidade Inicial pelo Plano Nacional de Educação. Então, são definidos os indicadores de qualidade para a educação integral nas dimensões intraescolar e extraescolar. A seguir, é apresentado a metodologia da avaliação com os protocolos de controle, a escala de notas, a escala de conceitos do indicador entre potencializador ou limitador do projeto e os protocolos de avaliação com as questões norteadoras para cada um dos indicadores aplicados ao CODAP. Os resultados da avaliação são mostrados e justificados, primeiro os indicadores da dimensão Intraescolar: Gestão Escolar, Espaço Escolar, Tempo Escolar, Currículo Escolar, Projeto Político Pedagógico, Corpo Docente e Corpo Técnico-Administrativo. E pela dimensão extraescolar, o indicador Política de Financiamento. Nas considerações finais são discutidas as possibilidades apontadas pelos indicadores Gestão Escolar e Corpo Docente. A correlação entre os indicadores Espaço Escolar, Tempo Escolar e o Currículo Escolar, que apontam a necessidade de uma nova organização do trabalho escolar para a educação em tempo integral, diferenciada da tradicional organização de turno ainda predominante no CODAP. E os limites apontados pelos indicadores Corpo Técnico- Administrativo, Projeto Político Pedagógico e Política de Financiamento, para a implementação de um projeto de Educação em tempo Integral no Colégios de Aplicação da UFS.