Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-07-07T11:20:55Z No. of bitstreams: 1 471672 - Texto Completo.pdf: 2564063 bytes, checksum: 01cc60675bc8f830367a98702e32b84d (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-07T11:20:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 471672 - Texto Completo.pdf: 2564063 bytes, checksum: 01cc60675bc8f830367a98702e32b84d (MD5) Previous issue date: 2015-01-22 / It is known that since the beginning of formal education, children have a long term for developing their abilities of reading and writing, and these abilities relate to both reading comprehension and awareness of texts, whatever they are. This Metatextual Awareness, according to Jean-?mile Gombert (1992), comprises coherence, cohesion and text structure, is a factor that can determine a good comprehension, as well as abstract writing. These are the correlations that we intended to find in this work, by using this author?s theoretical support. Thus, this thesis deals with the relations among metatextual awareness, reading comprehension and narrative abstract writing by 5 and 6 grade students of public schools, in Porto Alegre. Tests of Metatextual Awareness (MA), Narrative Abstract (NA), and Reading Comprehension (RC) were carried out. Then the scores of these three aspects were related so that we could find their correlations. We found weak and average correlations. Furthermore, we applied questions to teachers and parents about students? performances in reading and writing, and family habits of reading and writing, and parents? education. As for the mains aspects addressed in this thesis, our concern was also to make qualitative analyzes of these variables and perhaps to inspire language teachers to approach their work by joining aspects of metatextual awareness, reading comprehension and abstract writing by students, aiming at more balanced performances in text reading and writing. / ? sabido que a crian?a, antes mesmo do in?cio do ensino formal, tem um longo percurso no desenvolvimento de capacidades tanto de leitura como de escrita, e essas capacidades se referem tanto ? compreens?o leitora como ? consci?ncia do material escrito, qualquer que seja ele. Essa Consci?ncia Metatextual, segundo Jean-?mile Gombert (1992), composta de coer?ncia, coes?o e de estrutura textual, ? fator que pode contribuir para um desempenho satisfat?rio na compreens?o de textos, bem como na escrita de resumos. ? essa rela??o que pretendemos verificar aqui, tendo por referencial te?rico de base os estudos desse autor sobre consci?ncia metatextual. Este trabalho trata, assim, das rela??es entre consci?ncia metatextual, compreens?o leitora e elabora??o de resumos de narrativa por estudantes do 5? e 6? anos do Ensino Fundamental de escolas p?blicas de Porto Alegre. Foram realizados testes de Consci?ncia Metatextual (CM), de Resumo de narrativa (R) e de Compreens?o Leitora (CL). Os resultados desses tr?s aspectos foram confrontados de maneira a se verificar suas correla??es e em que medida elas ocorreram. Descobriu-se uma correla??o entre fraca e moderada entre essas tr?s vari?veis. Al?m da avalia??o desses tr?s aspectos, procuramos caracterizar as amostras atrav?s de question?rios das professoras sobre o desempenho de seus alunos em leitura e escrita, bem como question?rios dos pais dos sujeitos, compreendendo h?bitos de leitura e escrita na fam?lia e grau de instru??o dos pais. Quanto aos principais aspectos em quest?o neste trabalho, preocupamo-nos em tecer considera??es qualitativas dessas correla??es e, qui??, inspirar o docente, em especial da ?rea da linguagem, a se engajar em abordagens relacionadas ao ensino da l?ngua portuguesa articulando aspectos de consci?ncia metatextual, compreens?o leitora e escrita de resumos pelos alunos, visando a um desempenho mais uniforme no que tange ? leitura e escrita de textos.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-08-18T11:25:39Z No. of bitstreams: 1 473527 - Texto Completo.pdf: 1002911 bytes, checksum: 295ddaa0df2b9f276e0972f26dee70e6 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-18T11:25:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 473527 - Texto Completo.pdf: 1002911 bytes, checksum: 295ddaa0df2b9f276e0972f26dee70e6 (MD5) Previous issue date: 2015-01-13 / This paper proposes the elaboration of summaris, based o the Argumentation Theory within the Language. The objective is to identify, in a text-base, through a reflective reading, what are the meanings presented by the author that are essentials and which are acessories, establishing a favorable condition for the preparation of the summary. The Argumentation Theory within Language, in particular, in its a theoretical proposal that explains how the meanings is constructed by the relationship among signs and how these signs are related to others, guiding for possible and impossible combinations in the view of the speech. It is believed that it is possible to identify the essentials meanings and the accessories contained in the text, since the meaning consists of argumentative chains, in other words, chains of the meaning. Those meanings that are not continued should not be included in the summary, because they are considered accessories. We further assume that through argumentative links, which are build, it is possible, in a concrete way, to observe how the different meanings presented in a text are related. / O presente trabalho pretende propor formas de constru??o de resumo, com base na Teoria da Argumenta??o na L?ngua (ANL). Objetiva-se identificar, em um texto-base, por meio de uma leitura reflexiva, quais s?o os sentidos apresentados pelo autor que s?o essenciais e quais s?o acess?rios, sentidos esses que estabelecem uma condi??o favor?vel ? elabora??o do resumo. A ANL, em especial, em sua vers?o atual, a Teoria dos Blocos Sem?nticos (TBS), foi escolhida por se tratar de uma proposta te?rica que explica como o sentido ? constru?do pela rela??o entre os signos e como esses signos s?o relacionados com outros, orientando para possibilidades e impossibilidades de combina??es em vista do discurso. Acredita-se que ? poss?vel, por meio de conceitos da ANL/TBS, identificar os sentidos essenciais e acess?rios contidos no texto, uma vez que os sentidos continuados constituem cadeias argumentativas, ou seja, cadeias de sentidos. Aqueles sentidos que n?o s?o continuados n?o devem estar no resumo, porque s?o considerados acess?rios. Supomos, ainda, que por meio dos encadeamentos argumentativos, que s?o constru?dos, ? poss?vel, de forma concreta, observar como os diferentes sentidos apresentados em um texto s?o relacionados.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:37:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 405644.pdf: 2668124 bytes, checksum: 53a21db626f6acf8b4b85e0c1035b758 (MD5) Previous issue date: 2008-07-28 / O presente trabalho teve por objetivo investigar a possibilidade de utiliza??o da An?lise Sem?ntica Latente (ASL), por meio do programa Summary Street, para aulas de produ??o de resumos em turmas de alunos considerados estudantes avan?ados de ingl?s como l?ngua estrangeira. Os aspectos te?ricos buscaram recuperar informa??es sobre a linha de pesquisa em que se insere a proposta (o paradigma Conexionista) e suas rela??es com outros paradigmas cognitivistas, bem como sobre a produ??o de resumos em ambientes escolares. Embasam esses assuntos autores como Foucambert (1994), Poersch (1998; 2003a; 2003b), Adriana Rossa (2005), Carlos Rossa (2004; 2005), Paulino (2001), Barbisan (2002), Kato (2003), Eysenck e Keane (2004), entre muitos outros. A pesquisa em especial buscou comparar a produ??o de resumos por alunos acompanhados por um professor (em metodologia tradicional de ensino) e a produ??o de resumos por alunos acompanhados pelo tutor on-line Summary Street. Os resultados do trabalho apontam para duas dire??es distintas: a primeira leva a identificar a inova??o tecnol?gica no ensino como um instrumento importante para a aprendizagem, desde que o aluno perceba que seu comportamento tamb?m precisa ser modificado para o melhor aproveitamento de novas ferramentas; a segunda permite afirmar que o trabalho do professor ainda ? e provavelmente o ser? por muito tempo determinante para o sucesso da aprendizagem, ao se considerar a orienta??o mais ampla dada aos aprendentes, em especial aos que fazem uso concomitante da ferramenta tecnol?gica e das observa??es do profissional do ensino.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:37:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421802.pdf: 2684142 bytes, checksum: a17e7388581ee5dcdeda863ecf1139ec (MD5) Previous issue date: 2009-12-15 / Os processamentos de leitura para o resumo e de produ??o de resumos s?o atividades cuja complexidade demanda uma aproxima??o entre os processos que as envolve e, geralmente, ambas s?o estudadas de forma isolada e fragmentada. O objetivo desta investiga??o ? contribuir com os estudos dos processos que envolvem a leitura e a produ??o de resumos em ambiente n?o virtual e em ambiente virtual, fundamentando-se em estudos psicolingu?sticos, apoiados na ling??stica textual. Para isto, utiliza-se uma metodologia que pretende ser inovadora e trazer novos aportes para futuras investiga??es na ?rea. A relev?ncia deste trabalho est? na conjuga??o de instrumentos, t?cnicas e an?lises ainda n?o realizadas nesse tipo de pesquisa e na associa??o do processamento de leitura e produ??o de resumo em um mesmo estudo. Os resultados demonstram que n?o h? uma sequ?ncia de padr?es de procedimentos estrat?gicos para a leitura e a produ??o de resumos, sen?o, que h? alguns procedimentos padr?o que variam de indiv?duo para indiv?duo e que o plano estrat?gico de leitura e de produ??o de resumo ? organizado a partir do contato visual com o texto e de acordo com o ambiente onde ? apresentado. Tamb?m evidenciaram que as diferen?as existentes entre os processamentos em ambiente n?o virtual e em ambiente virtual s?o resultantes da demanda de conhecimentos v?rios, entre eles, o do uso de recursos de inform?tica, que demandam estrat?gias e procedimentos, bem como tomadas de decis?o diferentes das que se exigem no ambiente n?o virtual. Essas diferen?as, por?m, n?o interferiram no resultado final, na qualidade dos resumos e na compreens?o leitora, no que se refere ?s m?dias alcan?adas.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 422011.pdf: 6348883 bytes, checksum: 74b86f2449ae4e4d61e52ead294f554f (MD5) Previous issue date: 2010-01-07 / Esta pesquisa, inserida no ?mbito da Psicoling??stica e com interface com a Educa??o e com a Neuroci?ncia, tem por objetivo propor e avaliar a efic?cia do m?todo parafr?stico-sint?tico para desenvolver estrat?gias de compreens?o leitora e o aprendizado de t?cnicas de elabora??o de resumo em textos do g?nero cient?fico. As teorias que fundamentam este trabalho situam-se em diferentes ?reas - ling??stica, psicologia, sociologia, filosofia, neuroci?ncia e neuropsicologia - numa integra??o que busca contemplar os diversos aspectos neuropsicolingu?sticos envolvidos na a??o de leitura/escrita compreens?o/produ??o textual. A popula??o envolvida neste estudo ? composta por 18 indiv?duos do curso de Letras/Portugu?s de uma Faculdade de Porto Alegre, que foram submetidos a pr?-teste e p?s-teste de compreens?o leitora (Procedimento Cloze) e Teste de Resumo, e 02 indiv?duos que, al?m dos testes acima, submeteram-se ainda a pr?-teste e p?s-teste de Resson?ncia Magn?tica Funcional, processos esses entremeados pela aplica??o de aulas de interven??o pedag?gica utilizando a metodologia de ensino proposta pela pesquisadora. Os resultados obtidos tanto atrav?s da metodologia convencional quanto dos dados de Resson?ncia Magn?tica Funcional - permitem inferir que o ensino sistem?tico atrav?s do m?todo parafr?stico-sint?tico favorece as estrat?gias de aprendizagem e melhoram o desempenho dos alunos no que se refere ? compreens?o leitora e a produ??o de resumos de textos cient?ficos.