Made available in DSpace on 2015-04-14T13:37:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 405644.pdf: 2668124 bytes, checksum: 53a21db626f6acf8b4b85e0c1035b758 (MD5) Previous issue date: 2008-07-28 / O presente trabalho teve por objetivo investigar a possibilidade de utiliza??o da An?lise Sem?ntica Latente (ASL), por meio do programa Summary Street, para aulas de produ??o de resumos em turmas de alunos considerados estudantes avan?ados de ingl?s como l?ngua estrangeira. Os aspectos te?ricos buscaram recuperar informa??es sobre a linha de pesquisa em que se insere a proposta (o paradigma Conexionista) e suas rela??es com outros paradigmas cognitivistas, bem como sobre a produ??o de resumos em ambientes escolares. Embasam esses assuntos autores como Foucambert (1994), Poersch (1998; 2003a; 2003b), Adriana Rossa (2005), Carlos Rossa (2004; 2005), Paulino (2001), Barbisan (2002), Kato (2003), Eysenck e Keane (2004), entre muitos outros. A pesquisa em especial buscou comparar a produ??o de resumos por alunos acompanhados por um professor (em metodologia tradicional de ensino) e a produ??o de resumos por alunos acompanhados pelo tutor on-line Summary Street. Os resultados do trabalho apontam para duas dire??es distintas: a primeira leva a identificar a inova??o tecnol?gica no ensino como um instrumento importante para a aprendizagem, desde que o aluno perceba que seu comportamento tamb?m precisa ser modificado para o melhor aproveitamento de novas ferramentas; a segunda permite afirmar que o trabalho do professor ainda ? e provavelmente o ser? por muito tempo determinante para o sucesso da aprendizagem, ao se considerar a orienta??o mais ampla dada aos aprendentes, em especial aos que fazem uso concomitante da ferramenta tecnol?gica e das observa??es do profissional do ensino.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 447278.pdf: 1867199 bytes, checksum: 3d058b1793c0b0c344a96077039ec445 (MD5) Previous issue date: 2013-01-10 / This thesis aims to contribute for studies in Psycholinguistics, focusing on the development of reading comprehension through reading prediction activities of lexical cohesive elements in fables in English. The subjects of the study are three Psycholinguistic experts and three English teachers who are evaluators of the pedagogical materials created: Guide of the appropriateness of the activities Experts in Psycholinguistic and Guide of the appropriateness of the activities English Teachers. The instruments are intended to: regarding the teachers, evaluate whether the activities show correct use of the English language and check the suitability for their future use in classrooms with students from intermediate to post advanced levels of proficiency in English; regarding the experts, evaluate the relevance of the Reading prediction activities and the correct Psycholinguistic approach, respectively. The pedagogical materials are the Pre activities of reading prediction and the Main activities of reading prediction. The obtained results with the study are: a bank of 15 main activities and 9 pre reading activities which are adequate to be used in schools, laboratories/centers of language and courses/institution, the verification of the contribution on the work with the reading prediction in the development of the reading comprehension; as well as the relevance of the work as a reading facilitator through the analyses of the participant s evaluations / Esta disserta??o tem como objetivo contribuir para estudos na ?rea de Psicolingu?stica, com foco no desenvolvimento da compreens?o leitora por interm?dio de atividades de predi??o de elementos coesivos lexicais em f?bulas em L?ngua Inglesa, n?o tendo seu foco, portanto, no trabalho com o g?nero textual. Constituem-se em participantes da pesquisa tr?s professores de L?ngua Inglesa e tr?s especialistas em Psicolingu?stica, os quais s?o avaliadores dos materiais pedag?gicos criados, respondendo aos seguintes instrumentos de pesquisa, respectivamente: Roteiro de investiga??o da adequa??o das atividades Especialistas em Psicolingu?stica e Roteiro de investiga??o da adequa??o das atividades Professores de L?ngua Inglesa. Os objetivos de tais instrumentos s?o: no instrumento dos especialistas em Psicolingu?stica, avaliar a pertin?ncia das atividades de predi??o leitora em rela??o ? abordagem da Psicolingu?stica; no instrumento dos professores de L?ngua Inglesa, avaliar a pertin?ncia das atividades elaboradas em rela??o ? correta utiliza??o da L?ngua Inglesa e ? adequa??o para futuras utiliza??es em sala de aula com alunos de n?vel intermedi?rio a p?s-avan?ado de profici?ncia na l?ngua.Os materiais pedag?gicos constituem-se nas Pr?-atividades de predi??o leitora e nas Atividades principais de predi??o leitora. S?o resultados alcan?ados: a constitui??o de um banco de 15 atividades principais e de 9 pr?-atividades de predi??o leitora que podem ser utilizadas em escolas, laborat?rios/centros de l?nguas, cursos livres e/ou em outras institui??es que visem ao desenvolvimento da leitura em L?ngua Inglesa; a confirma??o da contribui??o do trabalho com a predi??o leitora para o desenvolvimento da compreens?o leitora, bem como da pertin?ncia do trabalho, atrav?s de an?lises das avalia??es da predi??o como facilitadora da leitura de f?bulas, pelos sujeitos.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:37:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 399741.pdf: 514416 bytes, checksum: 7fbe2097e8540dc26f81a045306ccef6 (MD5) Previous issue date: 2008-01-04 / A presente pesquisa teve por objetivo verificar a correla??o existente entre o n?vel de consci?ncia morfossint?tica e os erros de alunos do segundo ano do Ensino M?dio da rede P?blica de Ensino na aprendizagem do Simple Present como L?ngua Estrangeira em situa??o formal regular de ensino. Para tanto foram utilizados dois instrumentos. O primeiro visou fornecer dados para identificar o tipo de erro mais freq?ente, enquanto o segundo instrumento buscou verificar o n?vel de consci?ncia morfossint?tica dos alunos. Os resultados encontrados mostraram que os erros cometidos com maior freq??ncia foram os sint?ticos e que h? uma correla??o estatisticamente significativa entre o n?vel de consci?ncia morfossint?tica e os erros. Quanto maior o n?vel de consci?ncia morfossint?tica, menor o n?mero de erros dos alunos. Os pressupostos te?ricos conexionistas nortearam nossa pesquisa enriquecendo os estudos sobre os processos cognitivos presentes na aprendizagem do ingl?s como L?ngua Estrangeira em situa??o formal regular de ensino.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:37:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421803.pdf: 4893845 bytes, checksum: 803c43c514a1804b0f31a0abc9baac3c (MD5) Previous issue date: 2010-01-11 / Este estudo possui como objetivo geral averiguar a adequa??o do uso das vogais do ingl?s americano como L2 (i ː, a ː, ɔ ː, u ː, ɜ ː, ɪ, ?, ɔ, ʊ, ɛ, ʌ, ə) por falantes nativos do portugu?s brasileiro. Para tanto se tra?ou cinco objetivos espec?ficos: investigar, atrav?s de um teste de produ??o, se os aprendizes de ingl?s distinguem as vogais da L2 que n?o s?o semelhantes ?s da L1; averiguar, atrav?s de um teste de consci?ncia da pr?pria produ??o, se os aprendizes possuem consci?ncia da diferen?a entre as vogais do ingl?s; pesquisar se h? transfer?ncia interling??stica (do portugu?s para o ingl?s) do sistema da L1 do aprendiz na L2; verificar se a transfer?ncia da l?ngua materna do aprendiz tende a diminuir nos aprendizes mais avan?ados no idioma; descobrir quais vogais da L2 os aprendizes adquirem mais cedo, sendo capazes de produzi-las livremente e com uma maior facilidade. A amostra foi constitu?da por trinta alunos falantes do portugu?s e em processo de aprendizagem do ingl?s, do ensino m?dio de uma escola privada, do interior do estado do Rio Grande do Sul. Foram avaliadas a produ??o, a percep??o e a consci?ncia da pr?pria produ??o dos sujeitos. Os instrumentos utilizados apresentam tarefas relacionadas ? produ??o de frases com as vogais-alvo, percep??o e de consci?ncia fonol?gica. Os resultados foram avaliados de uma maneira qualitativa, quantitativa e estat?stica atrav?s do programa SPSS (vers?o 15.0), e mostram uma rela??o intr?nseca entre os testes de percep??o, produ??o e consci?ncia fonol?gica. Os resultados apontam que os tr?s testes aplicados aos alunos (produ??o, percep??o e consci?ncia fonol?gica) est?o intimamente relacionados. Para produzir as vogais em ingl?s os alunos precisam perceb?-las num momento anterior, ou seja, ? preciso uma reflex?o e percep??o, para que depois ocorra a manipula??o das unidades sonoras. A partir dos resultados foi poss?vel concluir que ? necess?rio o desenvolvimento de tarefas de consci?ncia em sala de aula, como o reconhecimento de fonemas, rimas e sons, que auxiliam o aprendiz a melhorar o seu desempenho na aquisi??o da L2 e a reconhecer estruturas que n?o fazem parte de seu invent?rio sonoro. A explicita??o do sistema de sons por parte do professor em sala de aula seja com brincadeiras, jogos, m?sicas, tudo que envolva o aspecto l?dico, ? muito relevante para a aquisi??o e o desenvolvimento da consci?ncia dos fonemas da L2.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 445744.pdf: 4745396 bytes, checksum: dc4d0ecc6b0fd6e48af3e294037e495d (MD5) Previous issue date: 2012-12-19 / The objectives of present study were (1) to investigate whether individual differences in working memory capacity of L2 low-proficiency learners predict listening comprehension performance in a Cambridge proficiency exam (KET - Key English Test); and (2) to investigate whether learners improve their KET scores after two months of explicit training focusing on listening strategies. Participants included two groups of adult students (24 students in total) of English as a foreign language. The students were from an English Language Course in Porto Alegre. All students were Brazilian native speakers of Portuguese and were enrolled in classes that focus on the preparation for the Cambridge proficiency test. In the first part of the experiment the 24 adult students of English performed a working memory span test called BAMT-UFMG. In the second part of the experiment the experimental group (fourteen subjects in total), was administered two months (15 classes) of explicit training. The control group (ten subjects in total) was not given any training on listening strategies. The hypotheses of the study were: individual differences in working memory capacity would predict listening comprehension performance in the KET tasks; subjects would improve their scores in the KET tasks after 2 months of explicit training and awareness raising of listening strategies. The two hypotheses were confirmed. Individual differences in working memory capacity predicted listening comprehension performance in the KET tasks, r = .66 and p<0.001 for the working memory task , r = .38 and p< .031 for the Sentence comprehension task and r = .87 and p<.0001 for short term memory/speed of processing task. Subjects differed in their scores in the KET tasks after 2 months of explicit training and awareness raising of listening strategies, z = -1.96 (Wilcoxon Rank-Sum test for independent samples). The scores of the experimental group increased 14% after 2 months of explicit training on listening strategies, whereas the scores of the control group decreased 3%. Therefore, we believe that the present study contributed to research on the relationship between working memory capacity and listening comprehension in beginning L2 English learners. The study also corroborates the findings on individual differences in working memory capacity of Daneman and Carpenter (1980) and Just and Carpenter (1992), who state that the nature of a person's language comprehension depends on his or her working memory capacity. / Os objetivos do presente estudo foram (1) investigar se as diferen?as individuais na capacidade de mem?ria de trabalho de aprendizes de Ingl?s como L2 com baixa profici?ncia poderiam prever o desempenho em tarefas de compreens?o oral em um exame de profici?ncia da Universidade de Cambridge (KET - Key English Test), e (2) se os alunos iriam melhorar seus escores no exame de profici?ncia KET ap?s dois meses de treinamento expl?cito em estrat?gias de compreens?o oral. Dois grupos de aprendizes adultos de Ingl?s como l?ngua estrangeira, (24 alunos no total) participaram deste estudo. Os aprendizes s?o alunos de um curso de Ingl?s em Porto Alegre. Todos os alunos s?o brasileiros falantes nativos de Portugu?s e estavam tendo aulas de prepara??o para o teste de profici?ncia de Cambridge KET. Na primeira parte do experimento os 24 participantes da presente pesquisa foram submetidos a um teste que mede a capacidade de mem?ria de trabalho, chamado BAMT-UFMG. Na segunda parte do experimento o grupo experimental (14 indiv?duos no total) recebeu dois meses (15 aulas) de treinamento expl?cito em estrat?gias de compreens?o oral. O grupo controle (10 indiv?duos no total) n?o obteve nenhum tipo de treinamento expl?cito em estrat?gias de compreens?o oral. T?nhamos duas hip?teses a serem confirmadas. As hip?teses eram que as diferen?as individuais na capacidade de mem?ria de trabalho de aprendizes de Ingl?s como L2 com baixa profici?ncia seriam preditoras de desempenho em tarefas de compreens?o oral em exames de profici?ncia, e que os alunos iriam melhorar seus escores no exame de profici?ncia KET (Key English Test) ap?s dois meses de treinamento expl?cito em estrat?gias de compreens?o oral. As duas hip?teses foram confirmadas. As diferen?as individuais na capacidade de mem?ria de trabalho foram preditoras de desempenho nas tarefas de compreens?o oral do exame KET, apresentando uma correla??o de r = 0,66 e p <0,0002245 para a tarefa de Mem?ria de Trabalho, r =.38 e p<.031 para a tarefa Compreens?o de Frases e r = 0,87 e p <0,0000001 pela tarefa "Lista de Palavras. Os participantes tiveram escores diferentes nas tarefas de compreens?o oral do exame KET ap?s 2 meses de treinamento expl?cito em estrat?gias de compreens?o oral, apresentando o valor de z = -1.96 ( resultado do teste n?o param?trico intitulado Soma de Postos de Wilcoxon para amostras independentes ). Os escores do grupo experimental aumentaram 14% ap?s os 2 meses de treinamento expl?cito em estrat?gia de compreens?o oral, enquanto que os escores do grupo controle diminu?ram 3%. Portanto, acreditamos que o presente estudo contribuiu para a investiga??o sobre a rela??o entre a capacidade de mem?ria de trabalho e compreens?o oral em aprendizes de L2 com baixa profici?ncia. O estudo tamb?m corrobora as conclus?es sobre as diferen?as individuais na capacidade de mem?ria de trabalho apresentadas por Daneman e Carpenter (1980) e Just e Carpenter (1992), os quais afirmam que a natureza da compreens?o escrita e oral de uma pessoa depende de sua capacidade de mem?ria de trabalho.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 459209.pdf: 2307611 bytes, checksum: 877f94c5dc72652f559f0e99bca54523 (MD5) Previous issue date: 2014-04-24 / This thesis aims to contribute to the enrichment of the methodological work on the construction of meaning in the process of reading competence, in the context of interfaces established between Cognition and Pragmatics. It is intended to verify the reading processing for comprehension of authentic texts in English as a Foreign Language. An analysis is made from two theoretical frameworks. The first, in a psycholinguistic perspective, that defends the importance of cognitive and metacognitive aspects developed through reading strategies so that it can support the pragmatic analysis of the methodology of Ingl?s Instrumental . The status of lingua franca of English motivates the demand for reading training courses on LI increasingly growing in most courses in higher institutions to take English Proficiency Exam in the Graduate Programs. The second, in the light of the theory of building interfaces or Metatheory of Interfaces (CAMPOS, 2007) and the functionalist theory since both have advocated the pragmatic competence on the interactive relationship between text, reader and author. In this context, it is believed that the proposal analysis can verify the feasibility of enabling the reader to access in the text and identify the grammatical aspects and levels of morphological, lexical-semantic, syntactic and pragmatic representation. It is also identified with the bibliographic literature some researches on the importance of metalanguage and metalinguistic awareness (GOMBERT, 2003), (KODA, 2007), in the developing process of skills of the strategies for reading competence. The articulation that is promoted in the reading processing with the development of metalinguistic skills (morphological awareness, syntactic awareness and pragmatic awareness ) will occur through the facilitators in the texts on LI to effect the understanding of information and the construction of meaning from knowledge of linguistic structures both in LM and in LI . / A presente tese visa contribuir para o enriquecimento do trabalho metodol?gico na constru??o de sentido no processo de compet?ncia leitora, no contexto das interfaces que se estabelecem entre Cogni??o e Pragm?tica. Pretende-se verificar o processamento da leitura para a compreens?o de textos aut?nticos em Ingl?s como L?ngua Estrangeira. Uma an?lise ? feita a partir de dois arcabou?os te?ricos. O primeiro, em uma perspectiva psicolingu?stica que defende a import?ncia dos aspectos cognitivos e metacognitivos desenvolvidos atrav?s de estrat?gias de leitura, a fim de que se possa fundamentar a an?lise pragm?tica na metodologia de Ingl?s Instrumental. O status de l?ngua franca do ingl?s motiva a demanda por cursos de capacita??o leitora em LI1, cada vez mais crescentes na maioria dos cursos em institui??es superiores, para Exames de Profici?ncia em l?ngua inglesa nos Programas de P?s-gradua??o. O segundo, ? luz da teoria de constru??o de interfaces ou da Metateoria de Interfaces (CAMPOS, 2007) e da teoria funcionalista, visto que ambas as teorias t?m defendido a compet?ncia pragm?tica na rela??o interativa entre texto, leitor e autor. Nesse contexto, acredita-se que a an?lise proposta pode verificar a viabilidade de capacitar o leitor a acessar e identificar no texto os aspectos gramaticais e seus n?veis de representa??o morfol?gica, l?xico-sem?ntica, sint?tica e pragm?tica. Identificam-se, tamb?m, algumas pesquisas realizadas sobre a import?ncia da metalinguagem e da consci?ncia metalingu?stica (GOMBERT, 2003), (KODA, 2007), no processo de desenvolvimento de habilidades das estrat?gias para a compet?ncia leitora. A articula??o que ? promovida no processamento da leitura com o desenvolvimento de habilidades metalingu?sticas (consci?ncia morfol?gica, consci?ncia sint?tica e consci?ncia pragm?tica) dar-se-? atrav?s dos recursos facilitadores presentes em textos em LI, para efetivar a compreens?o da informa??o e a constru??o de sentidos a partir do conhecimento das estruturas lingu?sticas tanto em LM2 quanto em LI.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 431124.pdf: 1093612 bytes, checksum: b6d8f141521fa7269aaa004a6941ab60 (MD5) Previous issue date: 2011-01-04 / ? prov?vel que caracter?sticas pragm?ticas da l?ngua inglesa sejam ignoradas no ambiente escolar de ensino de l?ngua inglesa. O desenvolvimento da consci?ncia pragm?tica em l?ngua inglesa ? importante devido ao fato de que isso pode decidir se uma intera??o comunicativa ? bem&#8208;sucedida ou n?o. Com o objetivo de obter uma intera??o bem-sucedida no aprendizado de l?ngua, os professores deveriam n?o s? destacar formas linguisticas e regras sint?ticas, mas tamb?m reconhecer a l?ngua como socioculturalmente enraizada. As ambiguidades das estruturas em l?ngua inglesa, que podem aparecer durante o processo de aquisi??o da l?ngua, s?o poss?veis de serem resolvidas por infer?ncia e reconhecimento da implicitude de enunciados ambos aspectos pragm?ticos que podem ser negligenciados durante o ato de ensinar. Para a aquisi??o da l?ngua inglesa acontecer, ? necess?rio incorporar caracter?sticas pragm?ticas no ensino. Devido ao fato da Teoria da Relev?ncia de Sperber e Wilson (1986; 1995) lidar com comunica??o humana, ela ? a teoria escolhida para integrar aspectos naturais da cogni??o humana com o processo inferencial de enunciados, no intuito de promover consci?ncia pragm?tica da l?ngua inglesa atrav?s do ensino de atividades inferenciais

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 435696.pdf: 5022148 bytes, checksum: 4bc9f9fff705837d3db13fd43862e097 (MD5) Previous issue date: 2011-08-10 / This thesis analyzes the learning of English idioms as an additional language by elderly learners, being part of the Linguistics and Psychology areas, and it is based on additional language acquisition theories. Specifically, it is carried through the usage of an instrument which aims at verifying the inferential process about English idioms as an additional language, related to body parts, equivalent and non-equivalent to Portuguese, by elderly learners who speak Brazilian Portuguese as their Mother Tongue, through an awareness raising-based instruction. / Esse trabalho disserta sobre a aprendizagem de express?es idiom?ticas em Ingl?s como L?ngua Adicional por aprendizes idosos, estando inserido na grande ?rea da Lingu?stica, com base em teorias da aquisi??o de l?ngua adicional. Mais especificamente, trata-se de uma pesquisa feita a partir da aplica??o de um instrumento que visa a verificar o processo inferencial acerca de express?es idiom?ticas da L?ngua Inglesa como l?ngua adicional, com e sem equival?ncia com o portugu?s, relacionadas a partes do corpo, por aprendizes idosos falantes de portugu?s brasileiro como l?ngua materna, atrav?s de uma instru??o com o emprego de tomada de consci?ncia. Os resultados obtidos indicam que n?o houve grande aumento no ?mero de acertos do pr? para o p?s-teste no que tange ?s express?es idiom?ticas que apresentam n?o-equival?ncia com o portugu?s, e que houve leve aumento no que tange ?s express?es idiom?ticas que apresentam equival?ncia com o portugu?s.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 466239.pdf: 2683021 bytes, checksum: dda0bf8225e2d205c6459bc2e3ebb85f (MD5) Previous issue date: 2015-01-08 / Conversation is one of the most fundamental activities in verbal communication. When people engage in conversational exchanges, they transmit information, perform actions, establish and maintain social relationships, among other acts. Conversation is often unplanned, takes place in real time and involves reciprocity. This thesis presents the foundations of Discourse Analysis, Pragmatics and Conversation Analysis and details discourse, pragmatic and interactional phenomena which seem to be intertwined during face-to-face conversations. It then focuses on the second language learner by addressing Interlanguage Pragmatics and by critically revisiting communicative competence frameworks and definitions of conversational competence. It justifies and proposes a conversational competence model in L2 within a pragmatic domain, comprising three facets: the management of discourse, the negotiation of illocutionary meaning and the deployment of conversational practices. It includes corpus-based investigations of pragmatic markers which are prototypical of the proposed facets of conversational competence. A small specialised corpus of Brazilian learners? oral production at CEFR B1 had been previously built for the purposes of this thesis. Spoken sub-corpora derived from The BNC Sampler and The Diachronic Corpus of Present-Day Spoken English were selected as British English benchmark corpora. The empirical chapters of this thesis examined the most common discourse marking adverbs used to mediate segments of discourse in conversations, the most common explicit and implicit adverbial hedges used to mitigate representative speech acts and the most common minimal response tokens used to express good listenership. The pragmatic markers chosen for investigation were well , really , actually , maybe , probably , just , yeah and uhuh . It was concluded that the subjects of this study would benefit from pedagogical assistance for the acquisition of discourse markers in general, for the pragmatic functions of the adjuster just and for more varied forms to express good listenership. The markers really and yeah were employed, in their discourse and pragmatic functions, with adequate relative frequencies by the Brazilian learners. The adverb maybe was overused, signalling a tendency to use adverbial forms to express epistemic stance instead of modal verbs. / A conversa ? uma das atividades mais b?sicas da comunica??o verbal. Indiv?duos transmitem informa??es, realizam a??es, estabelecem e mant?m rela??es sociais, entre outros atos, ao engajarem-se em trocas conversacionais. A conversa geralmente n?o ? planejada, ocorre em tempo real e envolve reciprocidade. Esta tese apresenta os fundamentos da An?lise do Discurso, da Pragm?tica e da An?lise da Conversa, detalhando fen?menos discursivos, pragm?ticos e interacionais que entrela?am-se durante conversas presenciais. A seguir, foca no aprendiz de l?nguas, abordando a Pragm?tica da Interl?ngua e discutindo modelos de compet?ncia comunicativa e defini??es de compet?ncia conversacional. Esta tese justifica e prop?e um modelo de compet?ncia conversational em segunda l?ngua, no escopo da Pragm?tica, que constitui-se de tr?s componentes: o gerenciamento do discurso, a negocia??o do significado ilocucion?rio e a implementa??o de pr?ticas conversacionais. Este estudo inclui investiga??es, baseadas na Lingu?stica de Corpus, de marcadores pragm?ticos caracter?sticos dos componentes propostos. Visando os objetivos desta tese, criou-se um pequeno corpus especializado, com a produ??o oral de aprendizes brasileiros no n?vel CEFR B1. Subcorpora orais oriundos do The BNC Sampler e The Diachronic Corpus of Present-Day Spoken English foram empregados como corpora de refer?ncia de ingl?s brit?nico. Os cap?tulos emp?ricos desta tese analisaram os adv?rbios mais comuns utilizados para mediar segmentos de discurso em conversas, os "hedges" adverbiais expl?citos e impl?citos mais comuns utilizados para mitigar atos de fala representativos e as part?culas de resposta m?nimas utilizadas pelo interlocutor para expressar uma boa receptividade. As investiga??es enfocaram os marcadores pragm?ticos well, really, actually, maybe, probably, just, yeah e uhuh. Concluiu-se que os sujeitos deste estudo se beneficiariam de pr?ticas pedag?gicas visando a aquisi??o de marcadores de discurso em geral, das fun??es pragm?ticas do ajustador "just" e de formas mais variadas para expressar uma boa receptividade. Os marcadores really e yeah foram empregados, em suas fun??es discursivas e pragm?ticas, com frequ?ncias adequadas pelos aprendizes brasileiros. O adv?rbio "maybe" foi sobre-utilizado, sinalizando uma tend?ncia para a utiliza??o de formas adverbiais para expressar epistemicidade, ao inv?s de verbos modais.