Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-10-18T03:06:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 342406.pdf: 11887203 bytes, checksum: 2b77ebbdcadc441d0894ac87726a8ba4 (MD5) Previous issue date: 2016 / Abstract : Research on literacy development has been predominantly carried outwith monolingual native English speaking learners and has largelydisregarded English language learners (ELLs). Studies have shown thatELLs and monolinguals perform at a similar level of accuracy for wordlevelreading and spelling skills, and they share similar difficulties inthese skills. However, ELLs lag behind their monolingual peers withregards to reading comprehension in English as a second language (L2),factor that places this population at risk of school failure. There havealso been a number of studies that investigate the efficiency ofmultisensory structured language instruction (MSL) in helping readinginstruction, but very few have focused on the implementation of eithercomputer-assisted instruction (CAI), or teacher-mediated (paper-andpencil)instruction, to suit ELLs? specific needs. Keeping theseconsiderations in mind, this small scale exploratory study examinedearly reading skills, namely word and pseudoword recognition, listeningcomprehension, and reading comprehension, in low socioeconomic atrisk ELLs. More specifically, the present dissertation also investigatedthe effects of MSL in computer-assisted and teacher-mediatedintervention. Data was collected during this researcher?s internship atthe Massachusetts General Hospital ? the Institute of Health Professions(MGH-IHP) in Boston (MA, USA). Participants were in the 1st and 2ndgrades of elementary school, 22 ELLs and 21 monolinguals. ELLs? firstlanguage background was diverse, such as Cantonese, Spanish,Mandarin, and Haitian. Intervention lasted for about eight weeks and itconsisted of systematic, structured, and student-guided multisensoryinstruction, with emphasis on visual, auditory, and kinesthetic-tactilestrategies. Pre- and Post-tests were administered before interventionstarted and after intervention was finished. Data was analyzed,quantitatively and qualitatively and, as a whole, findings corroborateprevious research that ELLs did not differ from non-ELLs in measuresof decoding real words and phonemic decoding, listeningcomprehension, and reading comprehension in early stages of readingdevelopment. Additionally, sight word and phonemic decoding skillsseemed to largely contribute to reading comprehension. Listeningcomprehension skills did not have the same impact as word recognitionskills did, which could be explained due to the characteristics of thepopulation of this study, i.e., low-income at risk English limitedproficient learners. Moreover, findings from this study provide evidencethat early reading skills stand out as fundamental competencies in lowsocioeconomic status (SES) at risk learners.<br> / A pesquisa em alfabetização tem sido predominantemente conduzida com estudantes nativos monolíngues de língua inglesa e tem desconsiderado amplamente os aprendizes de inglês como segunda língua, neste caso, aprendizes de Inglês (ELLs). Os estudos têm demonstrado que os aprendizes de Inglês e os alunos monolíngues têm um desempenho de acurácia semelhante no reconhecimento de palavras e em testes de soletramento. No entanto, os aprendizes de Inglês têm um desempenho inferior ao dos monolíngues em tarefas de compreensão leitora em Inglês como segunda língua (L2), fator este que os coloca em risco de fracasso escolar. Há também alguns estudos que investigaram a eficácia do método multissensorial (MSL) no auxílio da leitura, mas muito poucos com foco na implementação da instrução assistida por computador (CAI), ou mediada pelo professor, com papel e lápis, os quais atentassem para as necessidades específicas dos aprendizes de Inglês. Tendo em mente tais colocações, este estudo exploratório de pequena escala examinou as habilidades de leitura de nível básico, como o reconhecimento de palavras e de pseudopalavras, a compreensão auditiva e a compreensão leitora em aprendizes de Inglês, os quais estão em potencial risco de fracasso escolar e pertencem a uma classe socioeconômica mais pobre. Mais especificadamente, esta dissertação também investigou os efeitos do método multissensorial na instrução assistida por computador (CAI), e na mediada pelo professor, com papel e lápis. Os dados do estudo foram coletados durante o período do doutorado-sanduíche no Massachusetts General Hospital the Institute of Health Professions (MGH-IHP), em Boston (MA, EUA). Os participantes cursavam os 1º e 2º anos do ensino fundamental, sendo 22 aprendizes de Inglês e 21 monolíngues. Entre os exemplos de línguas maternas dos aprendizes de Inglês podemos citar o Cantonês, o Espanhol, o Mandarim e o Haitiano. A intervenção durou aproximadamente oito semanas e consistiu em instrução multissensorial, sistemática e estruturada, desenvolvida de acordo com as necessidades de cada aluno, com ênfase em estratégias visuais, auditivas, cinestéticas e tácteis. Pré- e Pós-testes foram aplicados antes da intervenção começar e depois que a intervenção havia sido finalizada. Os dados foram analisados, quantitativa e qualitativamente e, de uma maneira geral, as conclusões corroboram os resultados de pesquisas anteriores de que o desempenho dos aprendizes de Inglês é semelhante em medidas de reconhecimento de palavras e decodificação fonêmica, compreensão auditiva e compreensão leitora em estágios iniciais de desenvolvimento da habilidade leitora. Além disso, as habilidades de reconhecimento de palavras familiares e decodificação fonêmica parecem contribuir amplamente para a compreensão leitora. A compreensão auditiva não produziu os mesmos resultados, e não parece ter influenciado a compreensão leitora tal como a habilidade de reconhecimento de palavras, o que pode ser explicado pelas características da população deste estudo, isto é, alunos com proficiência limitada do Inglês, em potencial risco de fracasso escolar e provenientes de uma baixa classe socioeconômica. No mais, os resultados deste estudo fornecem evidência de que as habilidades de leitura de níveis mais básicos destacam-se como fundamentais para alunos com proficiência limitada do Inglês, em potencial risco de fracasso escolar e de origem socioeconômica deficitária.

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2004 / Inclui bibliografias / O estudo das palavras manuscritas está ligado ao desenvolvimento de métodos de reconhecimento voltados a aplicações do mundo real envolvendo palavras manuscritas, tais como: cheques bancários, envelopes postais, textos manuscritos, entre outros. Neste tra / The study of handwritten words is tied up to the development of recognition methods for real world applications involving handwritten words, such as: bank checks, postal envelopes, handwritten texts, among others. In this work, handwritten words of the co

O reconhecimento de palavras isoladas é uma habilidade básica e preliminar ao desenvolvimento da leitura fluente. No leitor hábil esse processo encontra-se automatizado. Parte das dificuldades de leitura está relacionada ao desenvolvimento inadequado das habilidades de decodificação (reconhecimento de palavras) que pode ter origem em dificuldades específicas do aprendiz, mas também nas metodologias e materiais utilizados no ensino da leitura e escrita. Assim, o propósito deste estudo foi analisar os efeitos de uma técnica de coloração silábica sobre o desempenho em leitura de palavras e pseudopalavras de alunos em processo de alfabetização. O método utilizado consistiu em um estudo experimental com delineamento cruzado (crossover). Uma amostra de 77 crianças do segundo ano de uma escola estadual de ensino fundamental foi submetida ao Teste TCLPP para identificação do nível inicial de leitura dos participantes. Em seguida, estes foram distribuídos, de forma balanceada - em função do nível de leitura - em dois grupos (G1 e G2) e submetidos ao teste de leitura de palavras e pseudopalavras (LPI) com e sem uso da técnica de coloração silábica. O G1 (n=37) leu inicialmente as palavras com as sílabas coloridas, alternadas em vermelho e azul. Após um período de washout, o mesmo grupo leu as palavras em preto e branco. O Grupo 2 (n=40) foi submetido à apresentação do material na ordem inversa. Procedeu-se a análise de variância ANOVA 2 X 2 para as comparações entre e intra-grupos, considerando os valores médios de acertos de palavras e tempo de leitura, mediante estatística descritiva e inferencial para crossover. Verificou-se a eficácia da técnica de coloração silábica sobre o desempenho em leitura dos participantes como um todo (amostra total), com diferenças estatisticamente significantes entre os grupos; o efeito de período (maiores escores na 2ª leitura da LPI) interferiu significativamente na eficácia do tratamento, tanto no escore total como em todas as categorias de palavras: regulares, irregulares e pseudopalavras. Considerando o nível de leitura dos participantes, as análises comparativas indicaram maior eficácia da técnica para os leitores com maiores dificuldades. Os resultados do tempo de leitura apresentaram maiores efeitos de período para os bons leitores, indicando a influência da repetição do teste (tempos menores para a 2ª leitura). Para os leitores regulares, o efeito da interação (tratamento vs período) apresentou-se mais significativo do que o efeito de período. O nível de proficiência dos leitores também interferiu no tempo de leitura com os melhores leitores apresentando tempo de leitura significativamente mais baixo. O uso da técnica de coloração silábica impulsionou o mecanismo de recodificação fonológica facilitando o desempenho na leitura de palavras e pseudopalavras em crianças em processo de alfabetização. Esse efeito foi maior no desempenho dos participantes com habilidades de leitura menos desenvolvidas. O efeito da repetição do teste contribuiu para o armazenamento ortográfico das palavras na memória. Conclui-se que o uso do destaque silábico pode ser uma estratégia eficaz na elaboração de material didático para o ensino da leitura, particularmente para o desenvolvimento das habilidades de reconhecimento de palavras em crianças no início da alfabetização e daquelas com dificuldades específicas de leitura / The recognition of isolated words is a basic and preliminary skill in the development of fluent reading. In the skilled readers this process is automated. Part of the reading difficulties is related to the inadequate development of the decoding skills (word recognition) that can originate in specific learning difficulties, but also in the methodologies and materials used in teaching reading and writing. Thus, the purpose of this study was to analyze the effects of a syllabic coloring technique on the performance of reading words and pseudowords of students in the literacy process. The method used consisted of an experimental study with crossover design. A sample of 77 children from the second degree of a state elementary school was submitted to the TCLPP Test to identify the initial reading level of each participant. Then, they were distributed in two groups (G1 and G2), in a balanced way according to the level of reading, and submitted to the test of reading of words and pseudowords (LPI) with and without the use of the syllabic coloring technique. The G1 (n = 37) initially read the words with the colored syllables, alternating in red and blue. After an interval around of 13 days, the same group read the words in black and white. Group 2 (n = 40) was submitted to the presentation of the material in the reverse order. ANOVA 2 X 2 analysis was performed for comparisons between- and within-subjects factors considering the mean values of word hits and reading time, using descriptive and inferential statistics for crossover. The efficacy of the syllabic staining technique on the reading performance of the participants as a whole (total sample) was verified, with statistically significant differences between the groups; the effect of period (higher scores in the second reading of LPI) significantly interfered in treatment efficacy both in the score of total hits and in all categories of words: regular, irregular and pseudowords. Considering the level of reading of the participants, the comparative analyzes indicated a greater efficacy of the technique for the readers with greater difficulties. The reading time results presented higher period effects for the good readers, indicating the influence of the repetition of the test (smaller times for the second reading). For the regular readers, the interaction effect (treatment vs period) was more significant than the period effect. The proficiency level of the readers also interfered in the reading time with the best readers presenting significantly lower reading time. The use of the syllabic coloring technique boosted the phonological recoding mechanism facilitating the performance in reading of words and pseudowords in children in the literacy process. This effect was greater in the performance of participants with less developed reading skills. The effect of the repetition of the test contributed to the orthographic storage of words in memory. In conclusion, the use of syllabic highlighting can be an effective strategy in the elaboration of didactic material for teaching reading, particularly for the development of word recognition abilities in children at the beginning of literacy and those with specific reading disabilities

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:57:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 341471.pdf: 2667303 bytes, checksum: eaea23f9a619cab28b9f053e11c70732 (MD5) Previous issue date: 2016 / Abstract : This dissertation explores the effects of intralingual and interlingual subtitles on Brazilian EFL learners? development. More specifically, it seeks to explore (i) the effects of intralingual and interlingual subtitles on learners? general and specific video comprehension; (ii) the effects of intralingual and interlingual subtitles on learners? L2 vocabulary recognition; (iii) and a possible correlation amongst learners? Working Memory (WM) capacity, their level of general and specific video comprehension, and their level of L2 vocabulary recognition. A total of 36 intermediate-level EFL learners, enrolled at the Extracurricular Language Courses at Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), were divided into two experimental groups (intralingual subtitles and interlingual subtitles) and one control group (soundtrack only). In addition to profile data, participants? performance was also measured on three sets of tests: (i) a general and a specific video comprehension test; (ii) an L2 vocabulary recognition test, comprising a pre-test, a test, and a post-test; (iii) and two WM tests, a Reading Span Test (RST) and an Operation-Word Span Test (OSPAN). Data were analyzed both quantitatively and qualitatively. As regards the effects of subtitles on video comprehension, statistical tests and analyses performed indicated more beneficial effects when using intralingual subtitles over the other conditions, even though participants? performance in the experimental conditions was not statistically different from one another. As for the effects of subtitles on L2 vocabulary recognition, experimental conditions were not found to substantially foster it, and no statistically significant differences among the experimental groups and the control group were found. Across time, the results obtained on the L2 vocabulary recognition tests point out to more positive growth in performance obtained by the intralingual subtitles group, followed by the interlingual subtitles group, and then the control group. Finally, concerning the correlation tests performed, participants? WM capacity did not significantly interact with their performance on any of the tests, which may possibly be related to the study design at large. / Esta tese de doutorado explora os efeitos de legendas intralinguais e interlinguais no desenvolvimento de aprendizes brasileiros de ILE. Especificamente, este estudo busca explorar (i) os efeitos de legendas intralinguais e interlinguais na compreensão geral e específica de vídeo pelos aprendizes; (ii) os efeitos de legendas intralinguais e interlinguais no reconhecimento de vocabulário em L2 pelos aprendizes; (iii) e uma possível correlação entre a capacidade de Memória de Trabalho (MT) dos aprendizes, seu nível de compreensão geral e específica e seu nível de reconhecimento de vocabulário em L2. Um total de 36 aprendizes de nível intermediário de ILE, matriculados nos Cursos Extracurriculares de Línguas da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), foram divididos em dois grupos experimentais (legendas intralinguais e legendas interlinguais) e um grupo controle (sem legendas). Além de informações sobre seus perfis, o desempenho dos participantes também foi medido por meio de três testes: (i) teste de compreensão geral e específica de vídeo; (ii) teste de reconhecimento de vocabulário em L2, contendo um pré-teste, um teste e um pós-teste; (iii) e dois testes de MT, sendo um Teste de Alcance de Leitura (TAL) e um Teste Soma-Palavra (TSP). Os dados foram analisados de forma quantitativa e qualitativa. Com relação aos efeitos das legendas na compreensão de vídeo, os testes estatísticos e análises feitas indicaram mais efeitos benéficos com legendas intralinguais, ainda que o desempenho dos participantes nas condições experimentais não tenha sido estatisticamente diferente entre si. Sobre os efeitos de legendas em reconhecimento de vocabulário em L2, as condições experimentais não pareceram promovê-lo substancialmente, não sendo encontradas diferenças estatisticamente significantes entre os grupos. Ao longo do tempo, os resultados obtidos nos testes de reconhecimento de vocabulário em L2 demonstraram maior crescimento no desempenho por parte do grupo de legendas intralinguais, seguido pelo grupo de legendas interlinguais e depois pelo grupo controle. Finalmente, no tocante aos testes estatísticos de correlação, a capacidade de MT não interagiu significativamente com o xi desempenho dos participantes nos demais testes, estando possivelmente relacionado ao design do estudo.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-20T10:34:31Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Este estudo avalia a eficácia de duas abordagens de ensino para a acquisição de vocabulário técnico e científico em termos de conhecimento receptivo. As duas abordagens foram denominadas abordagem A e abordagem B. A abordagem A consiste no ensino de vocabulário através do uso de dicionários, glossários e listas de palavras, onde as palavras são meramente traduzidas ou definidas. Na abordagem A foram empregadas atividades que promovem o processamento superficial da palavra ensinada. A abordagem B consiste no uso de atividades - tais como mapeamento semântico, cartões de palavras e o uso de suporte visual - em que se promove o processamento profundo da palavra ensinada. Os resultados indicam que as duas abordagens apresentam alguma equipotencialidade no que diz respeito à aquisição de vocabulário técnico e científico. Em outras palavras, embora haja uma pequena tendência em favor da abordagem B, ambas as abordagens mostraram-se eficazes para a aquisição de conhecimento receptivo de vocabulário técnico e científico.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:37:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RaphaeBCL.pdf: 268039 bytes, checksum: f203ccc208992cba24f72f836ef9ecd2 (MD5) Previous issue date: 2011-04-11 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Highly emotional itens are best remembered in emotional memory tasks than neutral items. An example of emotional item that benefits declarative memory processes are the taboo words. These words undergo from a conventional prohibition, imposed by tradition or custom. Literature suggests that the strongest recollection these words is due to emotional arousal, as well as, the fact that they form a cohesive semantic group, which is a positive additive effect. However, studies with semantic lists show that cohesion can have a negative effect of interference, impairing memory. We analyzed, in two experiments, the effect of arousal and semantic cohesion of taboo words on recognition tests, comparing with into two other word categories: semantically related and without emotional arousal (semantic category) and neutral, with low semantic relation (objects). Our results indicate that cohesion has interfered whith the performance of the test by increasing the number of false alarms. This effect was strongly observed in the semantic category of words in both experiments, but also in the neutral and taboo words, when both were explicitly considered as semantic categories through the instruction of the test in Experiment 2. Despite the impairment induced by semantic cohesion in both experiments, the taboo words were more discriminated than others, and this result agrees with the indication of the emotional arousal as the main factor for the best recollection of emotional items in memory tests / Itens com alto grau de alerta emocional s?o melhor recordados em tarefas de mem?ria do que itens neutros. Um tipo de item emocional que beneficia os processos de mem?ria declarativa s?o as palavras tabus. Estas s?o palavras que sofrem uma proibi??o convencional imposta por tradi??o ou costume. A literatura sugere que o melhor desempenho destas palavras ? devido ao alerta emocional e tamb?m ao fato de formarem um grupo sem?ntico coeso, constituindo um efeito positivo aditivo. Entretanto, estudos com listas sem?nticas apontam que a coes?o pode produzir um efeito negativo de interfer?ncia, prejudicando a recorda??o. Analisamos, em dois experimentos, o efeito do alerta e da coes?o sem?ntica de palavras tabus em testes de reconhecimento, comparando com palavras agrupadas em duas outras categorias: com rela??o sem?ntica e sem alerta (categoria sem?ntica) e neutras ou com pouca rela??o sem?ntica (categoria objetos). Nossos resultados apontaram que a coes?o prejudicou o desempenho no teste por aumentar o n?mero de alarmes falsos. Esse efeito foi fortemente observado nas palavras da categoria sem?ntica em ambos os experimentos, mas tamb?m nas palavras tabus e nas neutras, quando ambas foram explicitamente consideradas como categorias sem?nticas por meio da instru??o do teste do experimento 2. Apesar do preju?zo da coes?o sem?ntica, em ambos os experimentos as palavras tabus foram mais discriminadas do que as demais e esse resultado concorda com a indica??o do alerta emocional como principal fator para o melhor desempenho de itens emocionais em testes de mem?ria

Orientador: Fabio Violaro / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Engenharia Eletrica e de Computação / Made available in DSpace on 2018-07-23T10:44:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Martins_JoseAntonio_D.pdf: 10107406 bytes, checksum: 84fe0eb5136fa3647bc206aa2d240af1 (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: Neste trabalho são avaliadas as seguintes técnicas empregadas em reconhecimento de fala: Modelos Ocultos de Markov (Discreto, Semicontínuo e Contínuo), redes " Multilayer Perceptron " e Sistemas Híbridos. Para essa avaliação, foram implementados vários reconhece dores de palavras isoladas independentes do locutor, sendo usada a mesma base de dados para todos os reconhecedores. O objetivo dessa avaliação é identificar as vantagens e desvantagens de cada técnica de modo a facilitar a escolha da técnica mais apropriada para cada aplicação de reconhecimento de fala considerando diversos aspectos como taxa de acerto, tempo de reconhecimento, tempo de treinamento, quantidade de parâmetros, tipo de algoritmo e outros. Reconhecedores implementados empregando as técnicas descritas também foram utilizados para avaliar algoritmos para detecção de início/fim de palavras, vários tipos de medidas de distorção usados em quantização vetorial e diferentes parâmetros utilizados para representar o sinal de fala. Entre esses parâmetros mostrou-se que existe uma superioridade dos parâmetros calculados usando uma escala não linear de freqüências, independentemente da técnica empregada nos reconhecedores. Discute-se também o uso da subtração da média espectral e diferenciação, as quais melhoram o desempenho dos reconhecedores. Combinando diferentes parâmetros conseguiu-se obter uma taxa de acertos de 99.47% para um reconhecedor de palavras isoladas independente do locutor e um vocabulário de 50 palavras / Abstract: This work presents an evaluation of speaker independent isolated word recognizers using Hidden Markov Models (Discrete, Continuous and Semicontinuous), Artificial Neural Networks (Multilayer Perceptron) and Hybrid Systems. All the recognizers were evaluated considering the same database. The goal of these comparisons is to identify the advantages and disadvantages of each technique used in speech recognition, considering the following features: training and recognition time, recognition accuracy, complexity of algorithms and others. It is also reported the result of a comparison among different algorithms used in word endpoints detection. Moreover, several distance measures employed in vector quantization were evaluated with regard to recognition performance. In addition, different kinds of parameters used to represent the speech signal such as LPC coefficients, Mel Frequency Cepstrum coefficients, PLP coefficients were considered in the evaluation of recognizers and it was discussed the efects of cepstral mean subtraction in order to improve the recognition accuracy. The best recognizer performance of 99.47% was obtained combining different features / Doutorado / Doutor em Engenharia Elétrica

Submitted by Marta Toyoda (1144061@mackenzie.br) on 2017-03-16T17:25:11Z No. of bitstreams: 2 Gabriel Rodriguez Brito.pdf: 1550346 bytes, checksum: f7fd5793df66e8b3bafce5bd4123a166 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2017-04-29T16:29:47Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Gabriel Rodriguez Brito.pdf: 1550346 bytes, checksum: f7fd5793df66e8b3bafce5bd4123a166 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-29T16:29:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Gabriel Rodriguez Brito.pdf: 1550346 bytes, checksum: f7fd5793df66e8b3bafce5bd4123a166 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Reading is characterized as a complex activity. International prevalence studies indicate that students with difficulties in reading and writing match up to 17.5% of the Elementary School students, which have lower performance according to the level expected in their education. Different models have tried to explain the cognitive processes involved in the reading ability. According to the Componential Model, the reading performance involves several factors, divided into three domains: cognitive, psychological and ecological. Regarding the cognitive domain, reading with comprehension can be understood as the product of the interaction of decoding processes, comprehension and fluency. Studies have shown that the identification of possible difficulties of these abilities can provide appropriate intervention, resulting in significant improvement in the ability and therefore better performance in reading in general. Because of the lack of validated instruments for the reading evaluation in Brazil, this study was divided into three phases in order to, based on the cognitive neuropsychology, adapt and develop assessment tools for reading components focusing on the final years of elementary school. Three instruments were built and adapted on phase one: Teste de Compreensão de Palavras e Pseudopalavras II (TCLPP-II), which aims to investigate word recognition processes; Teste de Fluência de Leitura (TFL), in order to evaluate the fluency in reading single words and in texts; Teste Cloze de Compreensão de Leitura (TCCL) which aims evaluate reading comprehension in narrative and argumentative texts. On phase 2, a pilot study was made with 48 students from a State public school, 29 of them were from the 6th grade and 19 from the 9th grade. Preliminary analyzes of the study oriented modifications and corrections in the three instruments and demonstrated their applicability. In phase 3 an analysis of variance revealed that there was a significant improvement in performance with school progress in most of the measures in the three tests, a statistically significant difference between the 6th and the other grades. Overall, the measures of all tests correlated significantly with each other, with the other tests and with school performance, varying the magnitude of the correlations. As precision analyzes indicate adequate internal consistency of all instruments, especially for the initial grades of Elementary School II. Therefore, this research suggests that all three tests have an adequate psychometric effect. / A leitura é caracterizada como uma atividade complexa. Estudos internacionais de prevalência apontam que alunos com dificuldades em leitura e escrita correspondem a até 17,5% dos estudantes do Ensino Fundamental, os quais apresentam desempenho abaixo do esperado para seu nível de escolaridade, o que revela a importância de compreender melhor essa atividade e desenvolver instrumentos para sua avaliação. Diferentes modelos têm tentado explicar os processos cognitivos envolvidos na habilidade de leitura. De acordo com o Modelo Componencial, a performance em leitura envolve diversos fatores divididos em três domínios: cognitivo, psicológico e ecológico. No que tange ao domínio cognitivo, a leitura com compreensão pode ser entendida como o produto da interação de processos de decodificação, de compreensão e de fluência. Estudos demonstram que a identificação de possíveis dificuldades em cada uma dessas habilidades pode proporcionar intervenção apropriada, resultando em melhora significativa da habilidade e, consequentemente, um melhor rendimento em leitura de forma geral. Em virtude da escassez de instrumentos brasileiros validados para a avaliação da leitura no Ensino Fundamental II, o presente estudo foi dividido em 3 fases a fim de, com base na Neuropsicologia Cognitiva, adaptar e desenvolver instrumentos de avaliação dos componentes de leitura com foco nos anos finais do Ensino Fundamental. Na fase 1 foram construídos e adaptados três instrumentos: Teste de Compreensão e Leitura de Palavras e Pseudopalavras II (TCLPP-II), que visa a investigar processos de reconhecimento de palavras; Teste de Fluência de Leitura (TFL), com o objetivo de avaliar a fluência em leitura de palavras isoladas e em textos; e Teste Cloze de Compreensão de Leitura (TCCL), que visa a avaliar a compreensão em leitura de textos narrativos e dissertativos. Na fase 2 foi realizado o estudo piloto com 48 alunos de uma escola pública estadual, sendo 29 alunos do 6º ano e 19 do 9º ano. Análises preliminares do estudo orientaram modificações e correções nos três instrumentos e demonstraram a aplicabilidade dos mesmos. Na fase 3 a análise de variância revelou que houve melhora significativa de desempenho com a progressão escolar na maioria das medidas nos três testes, sendo a diferença estatisticamente significativa principalmente entre o 6º e os demais anos. De forma geral, as medidas de todos os testes correlacionaram-se de forma significativa entre si, com os demais testes e com o desempenho escolar, variando a magnitude das correlações. As análises de precisão indicam adequada consistência interna de todos os instrumentos. Portanto, essa pesquisa sugere que os três testes têm parâmetros psicométricos adequados, especialmente para as séries iniciais do Ensino Fundamental II, porém pesquisas com amostras diferentes precisam ser realizadas.

O reconhecimento de palavras isoladas é uma habilidade básica e preliminar ao desenvolvimento da leitura fluente. No leitor hábil esse processo encontra-se automatizado. Parte das dificuldades de leitura está relacionada ao desenvolvimento inadequado das habilidades de decodificação (reconhecimento de palavras) que pode ter origem em dificuldades específicas do aprendiz, mas também nas metodologias e materiais utilizados no ensino da leitura e escrita. Assim, o propósito deste estudo foi analisar os efeitos de uma técnica de coloração silábica sobre o desempenho em leitura de palavras e pseudopalavras de alunos em processo de alfabetização. O método utilizado consistiu em um estudo experimental com delineamento cruzado (crossover). Uma amostra de 77 crianças do segundo ano de uma escola estadual de ensino fundamental foi submetida ao Teste TCLPP para identificação do nível inicial de leitura dos participantes. Em seguida, estes foram distribuídos, de forma balanceada - em função do nível de leitura - em dois grupos (G1 e G2) e submetidos ao teste de leitura de palavras e pseudopalavras (LPI) com e sem uso da técnica de coloração silábica. O G1 (n=37) leu inicialmente as palavras com as sílabas coloridas, alternadas em vermelho e azul. Após um período de washout, o mesmo grupo leu as palavras em preto e branco. O Grupo 2 (n=40) foi submetido à apresentação do material na ordem inversa. Procedeu-se a análise de variância ANOVA 2 X 2 para as comparações entre e intra-grupos, considerando os valores médios de acertos de palavras e tempo de leitura, mediante estatística descritiva e inferencial para crossover. Verificou-se a eficácia da técnica de coloração silábica sobre o desempenho em leitura dos participantes como um todo (amostra total), com diferenças estatisticamente significantes entre os grupos; o efeito de período (maiores escores na 2ª leitura da LPI) interferiu significativamente na eficácia do tratamento, tanto no escore total como em todas as categorias de palavras: regulares, irregulares e pseudopalavras. Considerando o nível de leitura dos participantes, as análises comparativas indicaram maior eficácia da técnica para os leitores com maiores dificuldades. Os resultados do tempo de leitura apresentaram maiores efeitos de período para os bons leitores, indicando a influência da repetição do teste (tempos menores para a 2ª leitura). Para os leitores regulares, o efeito da interação (tratamento vs período) apresentou-se mais significativo do que o efeito de período. O nível de proficiência dos leitores também interferiu no tempo de leitura com os melhores leitores apresentando tempo de leitura significativamente mais baixo. O uso da técnica de coloração silábica impulsionou o mecanismo de recodificação fonológica facilitando o desempenho na leitura de palavras e pseudopalavras em crianças em processo de alfabetização. Esse efeito foi maior no desempenho dos participantes com habilidades de leitura menos desenvolvidas. O efeito da repetição do teste contribuiu para o armazenamento ortográfico das palavras na memória. Conclui-se que o uso do destaque silábico pode ser uma estratégia eficaz na elaboração de material didático para o ensino da leitura, particularmente para o desenvolvimento das habilidades de reconhecimento de palavras em crianças no início da alfabetização e daquelas com dificuldades específicas de leitura / The recognition of isolated words is a basic and preliminary skill in the development of fluent reading. In the skilled readers this process is automated. Part of the reading difficulties is related to the inadequate development of the decoding skills (word recognition) that can originate in specific learning difficulties, but also in the methodologies and materials used in teaching reading and writing. Thus, the purpose of this study was to analyze the effects of a syllabic coloring technique on the performance of reading words and pseudowords of students in the literacy process. The method used consisted of an experimental study with crossover design. A sample of 77 children from the second degree of a state elementary school was submitted to the TCLPP Test to identify the initial reading level of each participant. Then, they were distributed in two groups (G1 and G2), in a balanced way according to the level of reading, and submitted to the test of reading of words and pseudowords (LPI) with and without the use of the syllabic coloring technique. The G1 (n = 37) initially read the words with the colored syllables, alternating in red and blue. After an interval around of 13 days, the same group read the words in black and white. Group 2 (n = 40) was submitted to the presentation of the material in the reverse order. ANOVA 2 X 2 analysis was performed for comparisons between- and within-subjects factors considering the mean values of word hits and reading time, using descriptive and inferential statistics for crossover. The efficacy of the syllabic staining technique on the reading performance of the participants as a whole (total sample) was verified, with statistically significant differences between the groups; the effect of period (higher scores in the second reading of LPI) significantly interfered in treatment efficacy both in the score of total hits and in all categories of words: regular, irregular and pseudowords. Considering the level of reading of the participants, the comparative analyzes indicated a greater efficacy of the technique for the readers with greater difficulties. The reading time results presented higher period effects for the good readers, indicating the influence of the repetition of the test (smaller times for the second reading). For the regular readers, the interaction effect (treatment vs period) was more significant than the period effect. The proficiency level of the readers also interfered in the reading time with the best readers presenting significantly lower reading time. The use of the syllabic coloring technique boosted the phonological recoding mechanism facilitating the performance in reading of words and pseudowords in children in the literacy process. This effect was greater in the performance of participants with less developed reading skills. The effect of the repetition of the test contributed to the orthographic storage of words in memory. In conclusion, the use of syllabic highlighting can be an effective strategy in the elaboration of didactic material for teaching reading, particularly for the development of word recognition abilities in children at the beginning of literacy and those with specific reading disabilities

Orientador: Fabio Violaro / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Engenharia Eletrica e de Computação / Made available in DSpace on 2018-07-24T14:15:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Runstein_FernandoOscar_D.pdf: 12230122 bytes, checksum: c881b8dbd3ee58b6586540e4f1df16f3 (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: Neste trabalho são comparadas diferentes configurações de redes neurais, diversos tipos de análise do sinal de voz e diferentes parâmetros de entrada da rede neural, com o objetivo de defInir o melhor sistema de reconhecimento de fala para palavras isoladas, independente do locutor e baseado em redes neurais artifIciais. Um dos problemas abordados é o das redes neurais terem um número fixo de entradas enquanto as palavras a reconhecer terem durações diferentes. Duas soluções são propostas para resolver este problema: dizimação/interpolação de quadros analisando as palavras com quadros de duração fixa dizimação/interpolação de quadros usando análise síncrona com o pitch. Ambos métodos apresentaram melhores resultados que os usualmente utilizados. Também é proposto um novo método de adaptação do sistema de reconhecimento de fala às características espectrais da voz do locutor, de forma a melhorar os índices de reconhecimento do sistema. Com este método conseguiu-se diminuir as taxas de erro em até 18%. Os sistemas foram avaliados com sinais ruidosos e sem ruído. Em testes independentes do locutor realizados com vocabulários de 10 a 32 palavras, obtiveram-se taxas de acerto superiores a 96% / Abstract: In this work we compared different neural network configurations, different speech analysis procedures and different neural net input parameters. The goal was to defme the best isolated word, speaker independent, speech recognition system based on artificialneural networks. One of the problems we worked on was how to deal with different word duration and fixed number of inputs of a neural network. Two solutions are proposed to solve this problem. One of hem, pitch-synchronous analysis, is new in speech recognition and produced very good results. It is also proposed in this work, a new method to adapt the speech recognition system to the spectral characteristics of the speaker's speech, in order to improve the recognition rate. With this method we diminished the error rates up to 18%. The systems were assessed with noise and noiseless signals. On speaker independent tests with 10 to 32 word vocabularies, we obtained word recognition rates better than 96% / Doutorado / Doutor em Engenharia Elétrica