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Dispositif didactique pour l'enseignement de l'évolution du vivant - débat en classe pour l'enseignement de la théorie de l'évolution du vivant en Tunisie.

Aroua, Saïda 04 December 2006 (has links) (PDF)
L'enseignement de l'évolution du vivant en Tunisie souffre d'une précarité du statut scientifique en raison de son interférence avec les croyances religieuses des élèves, d'un contexte concordiste et d'une déficience de formation scientifique en évolution. Les élèves ont des difficultés avec la méthodologie de validation par enquête et conçoivent une équivalence argumentative entre référentiels argumentatifs scientifique et théologique. Une action innovante dans l'enseignement de l'évolution en Tunisie est proposée pour militer au statut scientifique. C'est un dispositif d'enseignement qui traite de deux obstacles au statut scientifique de l'évolution par des réflexions épistémologiques en débats de classe. Ces réflexions distanciées accompagnent une construction de savoirs en méthodologie de validation par enquête. Ces savoirs devaient aider les élèves à comprendre le statut scientifique de l'évolution du vivant. La proposition conçue est mise à l'essai et évaluée. La déstabilisation et l'identification des deux obstacles au statut scientifique de l'évolution a permis de caractériser le référentiel scientifique de l'évolution du vivant.
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Université et professionnalisation : quels liens chez les étudiants en sciences de l'éducation ? : une approche par la théorie des représentations sociales

Gachassin, Bruno 13 December 2013 (has links) (PDF)
En France, les étudiants tendent à s'éloigner de l'Université au profit des écoles supérieures explicitement professionnelles, alors même que l'Université intensifie la professionnalisation de ses cursus. Dans une perspective d'analyse psychosociale de ce phénomène, nous avons étudié la représentation sociale de l'Université chez les étudiants en Sciences de l'éducation et ses liens avec celle de la Professionnalisation. Les données recueillies par questionnaire ont permis plusieurs modes de traitement dont les résultats montrent tout d'abord, que la représentation sociale de l'Université s'élabore à partir des éléments les plus consensuels de la représentation collective de cet objet (études, travail et autonomie). D'autre part, les étudiants associent peu l'Université à la Professionnalisation : seuls les éléments travail, très polysémique, et avenir assurent une conjonction entre ces deux représentations. Enfin, la fréquentation de l'institution et la pratique de dispositifs de professionnalisation qu'elle propose, semblent participer à l'éloignement cognitif de ces deux objets. En outre, les résultats obtenus permettent d'envisager une modélisation de la genèse représentationnelle dans laquelle se succèdent dans un continuum, trois états de la représentation : la représentation collective, la représentation non-structurée et la représentation sociale, la représentation se spécifiant progressivement à un groupe social particulier. La mise en perspective culturelle et historique des deux objets étudiés interroge finalement la possibilité, dans un avenir proche, de leur rapprochement représentationnel chez les étudiants malgré les transformations a priori favorables du contexte et des pratiques.
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Contribution à une méthodologie de la formation de formateurs par l'étude des représentations de la relation enseignant-enseigné

Loiseau, Lucien January 1985 (has links)
Doctorat en sciences psychologiques / info:eu-repo/semantics/nonPublished
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Université et professionnalisation : quels liens chez les étudiants en sciences de l'éducation ? : une approche par la théorie des représentations sociales / What links between university and professionalization among education sciences students? : an approach through the social representations theory

Gachassin, Bruno 13 December 2013 (has links)
En France, les étudiants tendent à s’éloigner de l’Université au profit des écoles supérieures explicitement professionnelles, alors même que l’Université intensifie la professionnalisation de ses cursus. Dans une perspective d’analyse psychosociale de ce phénomène, nous avons étudié la représentation sociale de l’Université chez les étudiants en Sciences de l’éducation et ses liens avec celle de la Professionnalisation. Les données recueillies par questionnaire ont permis plusieurs modes de traitement dont les résultats montrent tout d’abord, que la représentation sociale de l’Université s’élabore à partir des éléments les plus consensuels de la représentation collective de cet objet (études, travail et autonomie). D’autre part, les étudiants associent peu l’Université à la Professionnalisation : seuls les éléments travail, très polysémique, et avenir assurent une conjonction entre ces deux représentations. Enfin, la fréquentation de l’institution et la pratique de dispositifs de professionnalisation qu’elle propose, semblent participer à l’éloignement cognitif de ces deux objets. En outre, les résultats obtenus permettent d’envisager une modélisation de la genèse représentationnelle dans laquelle se succèdent dans un continuum, trois états de la représentation : la représentation collective, la représentation non-structurée et la représentation sociale, la représentation se spécifiant progressivement à un groupe social particulier. La mise en perspective culturelle et historique des deux objets étudiés interroge finalement la possibilité, dans un avenir proche, de leur rapprochement représentationnel chez les étudiants malgré les transformations a priori favorables du contexte et des pratiques. / In France, students are tending to move away from university and to favour competitive-entry higher education establishments, which offer a more explicitly vocational education, even though university is intensifying the professionalization of its degree courses. In order to analyze this phenomenon in a psychosocial point of view, we studied the social representation of university among students in Education Sciences and its links to their social representation of professionalization. The data were collected by questionnaire and analyzed with different methods. Results show that on the one hand, the social representation of university is based on the more consensual elements of the collective representation (studies, work and autonomy). On the other hand, students rarely associate university to professionalization, the only link between university and professionalization being based on two items, i.e. work, which is polysemous, and future. Finally, the cognitive distance between these two objects seems to be increased on the one hand by the attendance to the institution and on the other hand by the use of the professionalization schemes it offers. Moreover, results show that the way this representation is created can be modeled: collective representation appears, it is then replaced by non-structured representation, and finally social representation emerges, the latter being specific to one particular social group. From cultural and historical standpoints, results show that it is unlikely that the representation of university and professionalization among students will come closer in the near future, even if the evolution of the context and practices seems favourable.
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Le discours scientifique sur l'éducation au Zaïre: essai d'analyse de sa genèse et de sa fonction

Kisangani, Endanda-Siyisiwa January 1987 (has links)
Doctorat en sciences psychologiques / info:eu-repo/semantics/nonPublished
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Rôle de l'élève à risque lors de la résolution d'une situation-problème probabiliste à l'intérieur d'une équipe de travail hétérogène

Martin, Vincent January 2008 (has links)
L'objectif de cette recherche consiste à comprendre la contribution apportée par deux élèves à risque du troisième cycle du primaire à la résolution d'une situation-problème probabiliste, ainsi que la compréhension qu'elles peuvent en dégager. L'originalité de l'étude repose à la fois sur le nature de la tâche proposée, soit une situation-problème liée aux probabilités, et sur le fait que notre analyse porte spécifiquement sur des élèves à risque. Les études de cas issues de notre recherche montrent qu'en dépit d'une contribution plus ou moins productive et parfois limitée à certains égards, les élèves à risque ciblées sont tout de même parvenues à dégager une assez bonne compréhension de la résolution de la situation-problème.
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La performance d'une politique publique déclinée au niveau d'un territoire académique : l'institut universitaire de formation des maitres de l'académie de Montpellier et son évaluation (1991-2005)

Stoecklin, Pierre 06 November 2012 (has links) (PDF)
Cette étude qui a trouvé appui sur les sciences de l'éducation s'est attachée à mesurer les résultats de la politique publique de formation des maîtres déclinée au niveau d'un établissement, implanté dans l'Académie de Montpellier, sur une période de quinze ans, en conjoignant des méthodes d'évaluation selon quatre axes. - L'axe d'observation de l'action publique a recensé les éléments constitutifs de la politique nationale, suivi la construction de la politique de formation, évalué sa pertinence par rapport à son objectif initial, apprécié les résistances. - L'axe d'observation du pilotage de l'établissement a traité de la capacité de la direction à animer la communauté universitaire autour de ce projet en intégrant la complexité du fonctionnement de l'IUFM. Les relations internes au sein de la communauté universitaire et celles avec les partenaires ont fait l'objet d'une attention soutenue. - L'axe d'observation consacré aux usagers a privilégié l'analyse des flux entrants (attractivité des formations, admission des étudiants) et des flux sortants (résultats aux concours). - L'axe d'observation de la formation a permis de vérifier la qualité de la formation organisée par l'établissement, évaluée par rapport à plusieurs référentiels. S'y est ajouté le recueil de l'opinion des fonctionnaires stagiaires sur la construction de leurs compétences. Enfin, l'hypothèse selon laquelle il n'y pas eu d'évaluation globale, locale et "scientifique" conduisant à la décision d'intégrer l'IUFM dans une université a été vérifiée.
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La performance d'une politique publique déclinée au niveau d'un territoire académique : l’institut universitaire de formation des maitres de l’académie de Montpellier et son évaluation (1991-2005) / The achievement of a public policy developed at the level of an academic territory : the university teacher-training faculty (IUFM) of Montpelier and its evaluation (1991-2005)

Stoecklin, Pierre 06 November 2012 (has links)
Cette étude qui a trouvé appui sur les sciences de l’éducation s’est attachée à mesurer les résultats de la politique publique de formation des maîtres déclinée au niveau d’un établissement, implanté dans l’Académie de Montpellier, sur une période de quinze ans, en conjoignant des méthodes d’évaluation selon quatre axes. - L’axe d’observation de l’action publique a recensé les éléments constitutifs de la politique nationale, suivi la construction de la politique de formation, évalué sa pertinence par rapport à son objectif initial, apprécié les résistances. - L’axe d’observation du pilotage de l’établissement a traité de la capacité de la direction à animer la communauté universitaire autour de ce projet en intégrant la complexité du fonctionnement de l’IUFM. Les relations internes au sein de la communauté universitaire et celles avec les partenaires ont fait l’objet d’une attention soutenue. - L’axe d’observation consacré aux usagers a privilégié l’analyse des flux entrants (attractivité des formations, admission des étudiants) et des flux sortants (résultats aux concours). - L’axe d’observation de la formation a permis de vérifier la qualité de la formation organisée par l’établissement, évaluée par rapport à plusieurs référentiels. S’y est ajouté le recueil de l’opinion des fonctionnaires stagiaires sur la construction de leurs compétences. Enfin, l’hypothèse selon laquelle il n’y pas eu d’évaluation globale, locale et «scientifique» conduisant à la décision d’intégrer l’IUFM dans une université a été vérifiée. / This study based on the sciences of education attempts to measure the results of the public policy of the training of teachers carried out in a higher education institution established in the Academy of Montpellier over a period of fifteen years, by combining assessment methods along four axes. - The observation axis of public action lists the constituent elements of the national policy, it follows the building up of the training policy, it assesses its suitability in comparison to the initial target, it rates resistance. - The observation axis of the operational management of this institution deals with the capacity of the management to liven up the university community around this project by integrating the complex functioning of the UFM. The internal relationships within the university community and those with partners have been the object of a steady attention- The observation axis dedicated to the users gives priority to inflows analysis (attractiveness of the trainings, the admission of students) and the outflows (the results in.the competitive exams). - The observation axis of the training has permitted to check the quality of the training organized by the institution assessed in comparison to several reference frames. The collection of the opinion of the state-employed trainees on the construction of their skills has been added. Finally, the hypothesis according to which there has been no global, local nor “scientific” evaluation leading to the decision to integrate the IUFM into a university has been confirmed.
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La loi Guizot du 28 juin 1833, une sortie de l'ancien régime scolaire ? : recherche sur l'organisation pédagogique des classes et les écoles primaires supérieures jusqu'à l'enseignement secondaire spécial de Victor Duruy / The Guizot Law of 28 june of 1833, an exit of the old former system ? : research on the pedagogical organization of the classes and the superior primary schools until the special secondary education of Victor Duruy

Gevaert, Herve 08 June 2017 (has links)
Si la loi Guizot du 28 juin 1833 a officiellement créé l'enseignement primaire en France, étonnament, l'historiographie de l'école y a porté peu d'intérêt. Notre thèse ambitionne de combler modestement ce vide en s'intéressant au positionnement de la législation scolaire par rapport à l'Ancien Régime scolaire, sous un angle pédagogique, l'organisation des classes, et structurel, à travers les écoles primaires supérieures.Dans un premier temps, les rares études consacrées à la loi nous conduisent à proposer une nouvelle lecture de la genèse du texte à partir d'une triple approche : politique, historique, et philosophique. La seconde partie est consacrée au lien pédagogique entretenu par la législation avec l'Ancien Régime scolaire. Indéniablement, certaines formes de modernité éducative émergent, même si elles resteront encore à un niveau théorique pendant de longues années durant. La troisième partie est réservée à la double influence européenne à l'oeuvre dans la loi : suisse et prussienne. Nous montrerons que François Guizot s'est appuyé sur le projet de 1798 du ministre suisse Stapfer et que Victor Cousin a importé les Bürgerschulen sur le sol français dans le but de protéger l'enseignement secondaire. À la suite, notre thèse s'attache à l'étude des écoles primaires supérieures fondées par la loi. Plutôt que de répondre à des besoins économiques nouveaux, la place qu'elles occuperont au sein de l'instruction intermédiaire permettra de réserver l'enseignement secondaire à une minorité d'élèves. Pour terminer, notre recherche se poursuit jusqu'à l'enseignement spécial de Victor Duruy, qui aurait prolongé les écoles primaires supérieures de Guizot. En conclusion, nous soulignons l'importance de la loi Guizot dans la construction de l'école moderne, mais aussi la fermeture de l'enseignement secondaire qu'elle a suscitée. / If the Guizot law of 28 june 1833 established officially the primary education in France, surprisingly, the historiography of the school had little interest in it. Our tesis aspires to fill modestly that void and is interested in the positioning of the legislation with the school of Ancien Régime, under an pedagogical angle, the organization ot the classes, and structural, through the écoles primaires supérieures.Firstly, the few studies dedicated to the law lead us to propose a new reading of the genesis of the text from a three approaches: political, historical and philosophical.The second part is devoted to the link pedagogical of the legislation with the old school system. Obviously, a certain educational modernity appear, even if they will stay at a theoretical level during many years still. The third part is dedicated to the double european influence to the law: Swiss and Prussian. We will show that Guizot relied on the school project of 1798 of the Swiss Minister Stapfer and that Victor Cousin imported the Bürgerschulen in the French ground with the aim of protecting the secondary education.Then, our tesis attemps to the study of écoles primaires supérieures funded by the law. Rather than to answer economic new needs, the place that they will occupy in the intermediate education will allow to reserve the secondary education for pupils' minority. Finally, our research goes on until the enseignement secondaire spécial of Victor Duruy, which would have extended les écoles primaires supérieures of Guizot. In conclusion, we stress the importance of the Guizot Law in the construction of the modern school, but also the closure of the secondary education it has generated.
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Des professionnalités à l'épreuve de la réforme des rythmes scolaires : quand le jeu questionne les pratiques des enseignants et des animateurs / Professionality in reform of rhythm of schooling : when play questions teachers and activity coordinators’ practices

Desvages, Vanessa 07 June 2018 (has links)
Cette recherche interroge la professionnalité des enseignants et des animateurs amenés à partager un même terrain suite à la réforme des rythmes scolaires à travers leurs pratiques singulières du jeu. C’est au filtre de la didactique clinique qu’on analyse cette professionnalité considérant que l’analyse de la pratique didactique ludique ne peut se faire d’une manière désincarnée, excluant le sujet.Notre objectif est d’identifier quelles sont les pratiques ludiques et comment ces pratiques ludiques sont liées au rapport au jeu de l’enseignant et de l’animateur. Nous émettons l’hypothèse que la pratique personnelle ludique et la rencontre avec l’Autre impactent les pratiques ludiques professionnelles.Les quatre études de cas présentées ici et leur comparaison permettent d’identifier les tensions dans les pratiques ludiques de chacun mais aussi dans la construction de son identité professionnelle. La comparaison des cas avec des entretiens de groupes professionnels d’animateurs et d’enseignants permet d’observer comment le sujet s’approprie l’histoire de son groupe et quel rapport il construit avec l’Autre.Cette recherche interroge au-delà de la construction professionnelle des uns et des autres, la spécificité de la pratique ludique à l’école et autour de l’école, les résultats suggérant qu’il n’est pas toujours simple, quel que soit le professionnel, de se détacher de la forme scolaire. Enseignants ou animateurs, chaque sujet s’avère être lieu de tensions internes difficiles à gérer. Cette étude tente de montrer dans quelles mesures les pratiques ludiques de chacun sont impactées par ces jeux de tensions. / This research questions teachers’ professionality and activity coordinators’ professionality who must share education field since reform of rhythm of schooling in 2013. We examine their personal practices of gaming with clinical didactic because analysis can’t forget the subject. We want to see the different ways of playing wondering about the subject’s relationship to the game and about its effect on playing games. Our hypotheses are those personal experiences and the other one influence professional practices of play. We are introducing here four case studies; comparisons are made between themselves to identify tensions in practices of play and in their professional identity construction. We compare these case studies to community discussions: a discussion with a group of activity coordinators and with a group of teachers. These comparisons show how the subject appropriates his group’s history and how he builds relationship to the other one.

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