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Water use and drought resistance of turfgrass and ornamental landscape plant speciesDomenghini, Jacob Cody January 1900 (has links)
Doctor of Philosophy / Department of Horticulture, Forestry, and Recreation
Resources / Dale Bremer / Greg Davis / In 2005, turfgrass was estimated to cover approximately 20 million ha of urbanized land. That area is increasing with rapid urbanization, stressing the importance of water conservation in the lawn and landscape industry. Turfgrasses have been identified for replacement by presumably more water-efficient ornamental plant species to conserve water. However, research comparing drought resistance and evapotranspiration (ET) of turfgrasses with ornamental landscape plants is limited. Two studies were conducted to evaluate water use and performance under drought stress of several ornamental and turfgrass species. An online course was developed to educate students about critical water issues related to irrigation in urbanizing watersheds.
In a field study, ET was measured using lysimeters and plant water status was evaluated under deficit irrigation (100%, 60%, and 20% ET) in Festuca arundinacea Schreb., Buchloe dactyloides (Nutt.) Engelm. ‘Sharps Improved’, and Ajuga reptans L. ‘Bronze Beauty’. Evapotranspiration was similar between A. reptans and F. arundinacea, and was 32 and 35% greater than ET of B. dactyloides.
In a greenhouse study, the performance of one turfgrass (Poa pratensis L. ‘Apollo’) and eight landscape species (Achillea millifolium L., Ajuga reptans L. ‘Bronze Beauty’, Liriope muscari Decne., Pachysandra terminalis Siebold and Zucc., Sedum album L., Thymus serpyllum L., Vinca major L., and Vinca minor L.) was evaluated during a severe dry down and subsequent recovery. S. album, L. muscari, and P. terminalis performed the best, requiring 86 to 254 d to decline to a quality rating of one (1-9 scale: 1=dead/dormant, 9=best quality). The remaining species required 52 to 63 d. The only species to recover were P. pratensis [46% pot cover (PC) after 60 days], S. album (38% PC), and V. major (35% PC).
A survey was developed to measure student learning as it relates to the level of sense and meaning present in the content of a new online course entitled “Water Issues in the Lawn and Landscape.” Survey results were compared with student learning as measured through a post-test. Post-test scores declined as the difference between sense and meaning increased (r =-0.82; P=0.03), indicating student learning is higher when both sense and meaning are present.
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O significado e o sentido do planejamento no trabalho do professor: uma análise crítica a partir da teoria da atividade de A. N. Leontiev / The meaning and sense of planning in the teacher’s work: a critical analysis from the theory of A. N. Leontiev’s activityVolpin, Gizeli Beatriz Camilo [UNESP] 05 February 2016 (has links)
Submitted by Gizeli Beatriz Camilo Volpin (gizeli_camilo@yahoo.com.br) on 2016-03-16T18:35:52Z
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Previous issue date: 2016-02-05 / A ação de planejar o ensino é parte fundamental no trabalho do professor. É uma ação que requer tempo e disponibilidade do profissional, visto que é neste momento que o professor define a sua metodologia de trabalho, escolhe os conteúdos, visualiza as condições e os meios adequados para a realização da sua atividade. Considerando a importância desta ação por ser ela uma mediação intencional no trabalho do professor – principalmente no processo de alfabetização de crianças de seis anos do primeiro ano do ensino fundamental – este estudo teve por objetivo investigar como o processo de planejamento vem ocorrendo no ambiente escolar, apresentar os seus problemas e discutir possibilidades para a elaboração de um plano de ensino mais intencional. A reflexão teórica fundamentou-se em autores marxistas, especialmente na Teoria da Atividade de A. N. Leontiev, a fim de indicar uma perspectiva crítica quanto ao sentido e o significado do planejamento no trabalho do professor. A metodologia aplicada procurou se pautar em uma abordagem dialética e a coleta de dados foi realizada por meio de questionário, diário de pesquisa e intervenções com grupo de discussão formado por professoras do primeiro ano do Ensino Fundamental, em uma cidade do interior de São Paulo. Os dados foram analisados com base nas categorias trabalho e atividade, às quais levaram a conclusão de que a alienação – decorrente da separação entre o sentido e o significado – traz implicações que comprometem o ensino à medida que impedem ações de planejar que levem a uma prática transformadora, pois os motivos que cada professor apresenta na sua atividade definem o sentido que certamente influencia no resultado da atividade. Deste modo, buscou-se com este trabalho apontar alguns aspectos da alienação na ação de planejar para que, ao serem compreendidos, sejam repensados pelos professores para um fazer pedagógico crítico condizente com o significado histórico social do trabalho educativo. / Teaching planning is a fundamental part in the teacher‟s work. It is an action that requires the professional‟s time and availability, since it is at this moment that the teacher defines his/her work methodology, chooses the contexts, visualizes the conditions and the adequate means for their activity achievement. Considering the importance of this action, because it is an intentional mediation in the teacher‟s work – mainly in the process of six year old children‟s literacy of the elementary school first year – the aim of this study was to investigate how the planning process has happened at the school environment, present its problems and discuss possibilities for the elaboration of a functional and meaningful teaching plan. The theoretical reflexion was based on Marxist authors, mainly in the A.N. Leontiev‟s Activity Theory in order to indicate a critical perspective as the sense and meaning in the teacher‟s work planning. The applied methodology ried to be based on a dialectical approach and the data collection was done by means of a questionnaire, research diary, interventions with a discussion group formed by teacher of the first year of elementary school in a city of São Paulo state. The data were analyzed based on the work and activity categories which came to a conclusion that the alienation – due to the separation between the sense and the meaning – brings implications that compromise teaching as they prevent actions off planning which leads to a meaningful practice because the reasons that each teacher presents in his/her activity defines the sense that certainly influences in the activity results. That way, with this work, it was attempted to point some aspects of the alienation in the planning action so that when understood, they are thought over by the teachers to make a critical pedagogic consistent whit the historic social meaning of the educational work.
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SENTIDOS E SIGNIFICADOS ATRIBUÍDOS POR ESTUDANTES DE MEDICINA E DIREITO À SUA FORMAÇÃO UNIVERSITÁRIA / SENSES AND MEANINGS ATTRIBUTED BY MEDICAL AND LAW SCHOOL STUDENTS TO THEIR HIGHER EDUCATIONFernandes, Ivoni de Souza 11 May 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-05-11 / This thesis is the result of a research to apprehend the senses and meanings
attributed by medical and law school students, who entered the university in 2005,
2006 e 2007, to their higher education, in the public federal educational system
context, and to understand the dimensions that are present in their relationships with
themselves, their peers, their family, the university, and the society in the municipality
of Goiânia. The present research, based on the theoretical and methodological
principles of Vygotsky s social-historical psychology, focusing on the historical and
dialectical materialism perspective, is qualitative and applies the methodological
proposal of triangulation procedure: questionnaires, interviews, and focal groups. The
participants of this research were 12 youngsters, aged between 18 and 24 years. A
problem can just be studied through the language, by means of meanings and
senses. Senses and meanings are not understood separately, because, although
each of them has its specificities, one does not exist without the other, since one is
contained in the other. The meaning is constructed through the subject s history and
social life. In this thesis, we studied individual, concrete, and unique youngsters, who
revealed the universality contained in each person, making it possible to understand
them as significant individuals who act, think, and feel. According to the core
meanings of this study, the participants apprehended the senses and meanings that
each of them attributed to their higher education. They revealed that their trajectory is
marked by responsibility and commitment. From the principal thesis, others were also
pursued, such as the family is the legitimate place for educating/raising children.
Overall, this thesis evidenced that the family is signified as a core institution in its
processes of socialization, since it provides the youngsters with social, economical,
and emotional conditions for their preparation, entrance, and permanence in the
university. This thesis is organized in three parts: Young university students: socialeconomical
and family dimensions and cultural-academic scenario of the
participants; society and family: space of power and knowledge mediation; the
academic trajectory and the knowledge attributed by the subjects to their formation. / Esta tese resultou de pesquisa para apreender os sentidos e os significados
atribuídos por estudantes de medicina e direito, aprovados nos vestibulares em
2005, 2006 e 2007, à sua formação universitária, no contexto do ensino público
federal e para compreender as dimensões que se fazem presentes em suas
relações consigo mesmos, com seus pares, sua família, a universidade e a
sociedade. A presente pesquisa, pautada pelos pressupostos teórico-metodológicos
da psicologia sócio-histórica de Vygotsky, fundamentados na perspectiva do
materialismo histórico dialético, enquadra-se no tipo qualitativo, utilizando a proposta
metodológica da triangulação de procedimentos: questionários, entrevistas e grupos
focais. Participaram deste trabalho 12 jovens, com idades entre 18 e 24 anos. Um
problema não pode ser estudado senão pela linguagem, por meio dos significados e
sentidos. Os sentidos e os significados não são compreendidos separadamente,
porquanto, embora cada qual tenha suas especificidades, um não existe sem o
outro, pois um está contido no outro. O significado se constitui por meio da história e
da vida social do sujeito. Nesta tese, foram estudados jovens individuais, concretos
e únicos, mas que revelam a universalidade contida em cada um, possibilitando
compreendê-los como indivíduos significantes que têm o que fazer, pensar, sentir. A
partir dos núcleos de significação, os sujeitos apreenderam os sentidos e os
significados que cada um deles atribuiu à sua formação universitária. Eles revelaram
que sua trajetória é marcada por responsabilidade e compromisso. A partir da tese
central, procurou-se defender outras, como a família é o lugar legítimo para a
educação/criação dos filhos. De forma geral, este trabalho desvelou a família
significada como instituição central em seus processos de socialização, pois
possibilita aos jovens condições socioeconômicas e emocionais para a sua
preparação, ingresso e permanência na universidade. A tese está organizada em
três partes: jovens universitários: dimensões socioeconômicas e familiares e cenário
cultural-acadêmico dos sujeitos pesquisados; sociedade e família: espaço de poder
e mediação do conhecimento; o percurso acadêmico e o conhecimento atribuído
pelos sujeitos à sua formação.
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Educação Física nos cinco anos iniciais do ensino fundamental da rede pública estadual paulista: significações constituídas sobre a elaboração de uma proposta curricularLuz, Leonardo Marcelino 18 October 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-10-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The main goal of this master s dissertation was to learn, interpret and analyze meanings based on the elaboration of a curriculum proposal for the curricular component of Physical Education in the first five years of Elementary school at São Paulo state schools. To that end, we interviewed three employees of those schools who are directly involved in the aforementioned development of the curriculum proposal: a teacher who works for that segment and two Coordinating Teachers of the Pedagogic Nucleus (Professores Coordenadores de Núcleo Pedagógico PCNP). The procedure to analyze our data underwent the core meaning elaboration, according to the Aguiar; Ozella (2013) article. The analyzed data lead us to believe that the curriculum proposal had a positive meaning for the employees involved in its development. That meaning resides in the possibility of the teachers actively taking part in the elaboration of a curriculum proposal which is likely to be used by themselves. Therefore, it is believed that the chances of this likely curriculum proposal being employed by a teacher in a classroom will be higher / A presente dissertação de mestrado teve como objetivo central apreender, interpretar e analisar as significações constituídas sobre a elaboração de uma proposta curricular para o componente curricular Educação Física nos cinco anos iniciais do ensino fundamental da rede pública estadual paulista. Para tanto, entrevistamos três funcionários dessa rede de ensino que estão diretamente envolvidos nas fases de elaboração da proposta curricular em questão: uma professora que leciona para esse segmento e dois Professores Coordenadores de Núcleo Pedagógico (PCNP). O procedimento para analisar os dados passou pela elaboração dos Núcleos de Significação, tendo como fundamento o trabalho de Aguiar; Ozella (2013). Os dados analisados nos levam a crer que a proposta curricular em elaboração foi significada de forma positiva pelos funcionários que estão envolvidos em sua elaboração. Tal significação reside na possibilidade oferecida aos professores de participarem de maneira ativa na elaboração de uma proposta curricular que provavelmente será usada por eles próprios. Assim, acredita-se que as chances de que essa provável proposta curricular venha a ser empregada pelo professor em sala de aula serão maiores
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Negociação de sentidos-e-significados sobre as aulas de inglês e o caderno de Língua Inglesa da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo: uma pesquisa crítica de colaboração / Negociação de sentidos-e-significados sobre as aulas de inglês e o caderno de Língua Inglesa da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo: uma pesquisa crítica de colaboraçãoAndrade, Fernanda Amaral de 24 May 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-05-24 / This paper aims at 1) inferring and analyzing the senses-and-meanings of a public
school English teacher, regarding her classes using the English language book provided by the
São Paulo Secretary of State for Education (SEE-SP) and; (2) analyzing the interaction
between the teacher-participant and teacher-researcher in order to understand how the
negotiation of senses-and-meanings between them took place. In view of discussing the
senses-and-meanings of the teacher and the concept of collaboration, this research is based on
the Socio-Cultural-Historical perspective of development, learning, mediation and the zone of
proximal development (ZPD) of Vygotsky (1930, 1934), and on the idea of language as a
privileged psychological mediator element in the formation of critical and reflective teachers.
Regarding language, it was necessary to discuss the critical-reflective notion based on Freire
(1970/2004); Smyth (1992); Pérez Gómez (1992); Giroux (1992, 2000); McLaren (2000) and;
the official documents such as Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) and Orientações
Curriculares (2006). This research relies on the concept of critical collaboration research
Pccol - (MAGALHÃES, 2007, 2009, 2011), in which all research participants have active
roles in building and transforming knowledge. The delimitation of the corpus was developed
using the data collected in a public school of São Paulo, and was composed of 2 participants:
the teacher-researcher and the teacher-participant. The analyzed and discussed data were
generated from the observation and diário de campo of one Ensino Médio class;
recording of one Ensino Fundamental class; and the recording of four reflective sessions
between teacher- researcher and teacher-participant. The categories used for the data analysis
were developed by the researcher and were based on the TSHC (VYGOTSKY,1930, 1934)
and the concept of collaboration (MAGALHÃES, 2007, 2009, 2011). The results of the
analysis indicate that the negotiation among participants created the possibility, through a
collaborative review of their practices, of re-signification of their actions before the English
language book provided by SEE-SP / Este trabalho tem por objetivos (1) depreender e analisar os sentidos-e-significados de
uma professora da rede pública sobre as aulas de inglês utilizando os cadernos de língua
Inglesa da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo (SEE-SP) e; (2) analisar a
interação entre professora-pesquisadora e professora-participante com o propósito de
compreender como se deu a negociação de sentidos-e-significados entre elas. Visando discutir
os sentidos-e-significados da professora e o processo de negociação, esta pesquisa tem como
embasamento teórico a concepção Sócio-Histórico-Cultural (TSHC) de desenvolvimento,
linguagem, ensino- aprendizagem, mediação e zona proximal de desenvolvimento
(VYGOTSKY, 1930, 1934), e na visão de linguagem como elemento psicológico privilegiado
e mediador na constituição de professores críticos e reflexivos. Em relação à linguagem na
formação de professores, foi preciso discutir a concepção reflexivo-crítica com base em Freire
(1970/2004); Smyth (1992); Pérez Gómez (1992); Giroux (1992, 2000); McLaren (2000) e;
documentos oficiais como os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) e as Orientações
Curriculares (2006). Esta pesquisa se insere no conceito de pesquisa crítica de colaboração
Pccol- (MAGALHÃES, 2007, 2009, 2011), na qual todos os participantes da pesquisa têm
papéis ativos na construção e transformação do conhecimento. A delimitação do corpus se
efetuou a partir dos dados coletados em uma escola pública estadual da cidade de São Paulo, e
teve como participantes a professora-pesquisadora e a professora de língua inglesa
(professora-participante). Os dados analisados e discutidos foram gerados a partir da
observação e anotações de diário de campo de uma aula do Ensino Médio; gravação de uma
aula do Ensino Fundamental; e gravação de quatro sessões reflexivas entre a professorapesquisadora
e a professora-participante. As categorias de análise dos dados foram
desenvolvidas pela pesquisadora e fundamentaram-se na TSHC (VYGOTSKY, 1930, 1934) e
na concepção de colaboração (MAGALHÃES, 2007, 2009, 2011). Os resultados da análise
indicam que a interação entre ambas as participantes possibilitou, por meio do
questionamento colaborativo de suas práticas, a ressignificação de algumas de suas ações de
linguagem perante o material do Estado
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ANTROPOLOGIA PEDAGOGICA E RIFLESSIONI NOVECENTESCHE SULL'<<AGIRE UMANO>> TRA CENTRALITA' DELL'UOMO E SFIDA DELLA TECNICA / Pedagogical Anthropology and XXth Century Reflections on "Human Acting" Between the Centrality of Man and the Challenge of TechnicsBALDUZZI, EMANUELE 03 April 2008 (has links)
L'intenzione che sottende il mio progetto di tesi è analizzare alcuni tratti dell'antropologia pedagogica, in particolar modo novecentesca, alla luce di un vettore d'analisi rilevante quale può essere l'agire umano.
La ricerca è strutturata in quattro parti. La prima intende porre in risalto alcune connotazioni pedagogiche che emergono dalle proposte attivistiche, richiamando, mediante questa “rivoluzione copernicana dell'educazione”, le implicazioni educative concernenti la riflessione sull'agire dell'educando, alla luce di un innovativo paradigma antropologico.
La seconda si prefigge lo scopo di esplorare l'attività come categoria pedagogica in tre autori (Gentile, Dewey e Maritain) fondamentali nella pedagogia novecentesca, secondo il peculiare profilo teoretico di ciascuno.
Nella terza parte mi preme mettere a fuoco la delicata interconnessione tra “tecnica” ed “agire” in riferimento all'essere umano, movendo dall'incombente avanzare della tecnica e analizzando le sue ripercussioni sull'antropologia dell'educazione.
Infine, nella quarta, la prospettiva che intendo perseguire è una “ricostruzione” dell'antropologia pedagogica d'ispirazione metafisica che ponga in risalto l'agire umano nelle sue implicazioni di senso e significato. / This research project is aimed to analyze some features of pedagogical anthropology - especially XXth century one - in the light of the relevant tool of analysis of human acting.
The research is divided into four parts. The first aims to highlight a number of pedagogical connotations that emerge from the activist proposals. Through this “Copernican revolution of education”, it recalls the educational implications concerning the reflection on the educandum's acting, in the light of an innovative anthropological paradigm.
The second section provides an exploration of activity as a pedagogical category in three fundamental authors of XXth century pedagogy, namely Gentile, Dewey and Maritain, from the perspective of their peculiar theoretical approaches.
In the third part I focus on the delicate interconnection between “techniques” and “acting” in the human being, moving from the impending progress of technics and analyzing its repercussions on anthropology and education.
Finally, in the fourth part I intend to pursue a “reconstruction” of pedagogical anthropology of metaphysical inspiration that foregrounds human acting in its sense and meaning implications.
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Os significados da rotina na creche: com a palavra coordenadora pedagógica, educadoras e pesquisadoraAbreu, Maritza Dessupoio de 31 March 2014 (has links)
Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-02-18T09:54:42Z
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Previous issue date: 2014-03-31 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa, que se insere na linha de Linguagem, Conhecimento e Formação de
Professores do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Juiz de
Fora/UFJF – Minas Gerais, propõe-se investigar quais os significados construídos pela
coordenadora pedagógica, educadoras e pesquisadora a respeito da rotina de uma creche
pública do município de Juiz de Fora. Tendo por objetivo compreender e refletir sobre os
significados da rotina nessa instituição, como eles são construídos e compartilhados, apresenta
como aporte teórico as referências da teoria sócio-histórico-cultural, em especial, as
contribuições de Vygotsky. O referencial metodológico é norteado pelos princípios da
Pesquisa Crítica de Colaboração (MAGALHÃES, 2002, 2004, 2006, 2009), como um
processo em que todos os sujeitos da pesquisa, em um movimento de colaboração,
desenvolvimento e aprendizado, são responsáveis pela produção dos dados e do
conhecimento. A análise é feita por meio da argumentação, tecida a partir de excertos de
sessões reflexivas realizadas com as dez educadoras e a coordenadora pedagógica da
instituição pesquisada. Assim, a discussão dos resultados está pautada na análise dos dados
por meio das categorias argumentativas desenvolvidas com base em Perelman e Olbrechts-
Tyteca (1970/2005), Liberali (2006, 2008, 2009) e Schapper (2010), com o levantamento dos
tipos de argumentos, operadores argumentativos e dêiticos. No movimento da análise, foi
possível perceber a consciência das profissionais da creche em refletir a respeito da rotina,
tornando algumas mudanças possíveis. Os resultados, contudo, apontam ser necessário ainda
repensar questões como: (1) a possibilidade de a divisão da rotina ser mais flexível; (2) a
necessidade de considerar a criança como membro capaz de constituir ativamente a
organização dos tempos e espaços junto com os demais profissionais dessa instituição. / This research, which composes the Language,Knowledge and Teachers Training Line of
Research of the Juiz de Fora Federal University Education Post Graduation Program, tries to
investigate which are the meanings built by the pedagogical coordinator, educators and
researcher regarding the routine at a day care center. It also aims to comprehend and reflect on
the meanings of the routine at this institution, how they are built and shared. It presents as
theoretical contribution the Social-historical-cultural theory references, and specially
Vygotsky contributions. The methodological referential is guided by collaboration critical
research principles (MAGALHÃES, 2002, 2004, 2006, 2009), as a process in which all the
research players, through a collaborative, developing and learning movement, are responsible
for the data and knowledge production. During the reflexive sessions, videos were broadcast
and then transcripted and analyzed through argumentation. Afterwards,they were analyzed
with the ten educators and the pedagogical coordinator of a day care center in this same
municipality. The results discussion is based on data analysis through the argumentative
categories developed from Perelman e Olbrechts-Tyteca (1970/2005), Liberali (2006, 2008,
2009) and Schapper (2010), by raising all the argumentative types, argumentative and deictic
operators. Through this analysis, it was possible to notice the awareness of the day care center
professionals by reflecting the routine and making some changes more likely to happen.
However, it is still necessary to rethink about questions such as: routine division into flexible
for moments with education emphasis, and though, when the emphais is on the caring;
moreover, the child also needs to be considered as a member capable of actively make up the
time and space organization together the other professionals of this institution.
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Os sentidos e significados constituídos por adolescentes sobre os saberes escolares / Senses and meanings constituted by teenagers on school knowledgePinto, Aline Coralim Azevedo 12 September 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-09-12 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The objective of this research was to understand the senses and the meanings constituted by adolescents about school knowledge, i.e., on the knowledge divulged in schools. The lack of scientific knowledge on this topic prevents or hinders the understanding on the students point of view of in relation to school's knowledge. The study is qualitative in nature and followed the socio-historical theory s assumptions. Two teenagers participated in it: a 12-year-old boy and a 14-years old girl, both without lag age/grade, enrolled in the final years of basic education in public schools. The two of them were linked to a Center for Children and Adolescents (CCA), situated in the west area of the city of São Paulo, in which they were contacted. Both agreed to participate in individual interviews, in which it was sought to obtain, in addition to personal data, their lives history, their experiences in school and the relationship they maintained with this institution and its knowledge. For data analysis, it was followed the instructions for constructing signification nuclei. Each of them were initially examined and subsequently articulated, in an internúcleos analysis, uncovering the particularities constituted by each subject. The similar or recurring aspects found in the subjects reports allowed identifying that school knowledge is simply instrumental for ascending social and financially. This seems to be a widespread vision of knowledge learned at school, since it is in accordance with the lessons taught both in families and schools. In fact, teachers preach school attendance as central to make this desire to happen. Clearly, the value of learning for the individuals is not explained, reason by which on the surface, at the level of meaning, the answer given by the students was just a mechanical reproduction of something learned long time ago: school knowledge is necessary for attaining a better material life, which is part of the truth but not the whole truth. Under these conditions, the passage by the school seems to serve exclusively to the future, having little relevance for the present time. The conclusion emphasized the need of making school a pleasant and living space by providing a more democratic and interesting education, paving the way for school knowledge be also enjoyed at the here and now / O objetivo desta pesquisa foi apreender os sentidos e os significados que adolescentes constituem sobre os saberes escolares, ou seja, sobre os conhecimentos transmitidos nas escolas, um tema pouco estudado. A falta de conhecimento científico sobre essa temática impede, ou em muito dificulta, a compreensão do ponto de vista dos protagonistas da aprendizagem nas escolas, os alunos. O estudo é de caráter qualitativo e seguiu os pressupostos da teoria sócio-histórica. Participaram dele dois adolescentes: um de 12 anos (sexo masculino) e outro de 14 anos (sexo feminino), sem defasagem idade/série, matriculados nos anos finais do ensino fundamental em escolas públicas. Ambos estavam vinculados a um Centro da Criança e do Adolescente (CCA), situado na zona Oeste da cidade de São Paulo, nos quais foram contatados. Ambos concordaram em participar de entrevistas individuais, na quais se buscou conhecer, além de dados pessoais, a história de vida de cada um, as vivências na escola e a relação mantida com essa instituição e com o conhecimento escolar. Para a análise dos dados obtidos, buscou-se identificar os sentidos e os significados constituídos pelos adolescentes sobre os saberes escolares, construindo núcleos de significação, os quais foram, inicialmente, examinados e, posteriormente, articulados entre si, em uma análise internúcleos, desvendando as particularidades de cada sujeito. Em seguida, verificaram-se os aspectos semelhantes ou recorrentes encontrados nos dois relatos de sujeitos distintos, permitindo identificar que os saberes escolares são significados pelos adolescentes entrevistados como meios ou instrumentos necessários à ascensão social e financeira. Essa significação é frequente, na medida em que é almejada pelas famílias e pela escola, cujos professores apregoam a frequência à escola como central para que isso aconteça. O valor da aprendizagem para o desenvolvimento dos indivíduos não é explicado aos alunos nem na escola nem na família. Nessas circunstâncias, não causa estranhamento que, na superfície, ao nível do significado, se tenha obtido apenas a reprodução mecânica de uma fala inúmeras vezes repetida: a escola é o caminho para quem deseja conquistar uma vida material melhor, que é parte da verdade, mas não toda a verdade. Nessas condições, a passagem pela escola está a serviço do futuro, tendo pouca relevância para o presente. Conclui-se enfatizando a necessidade de se fazer da escola um espaço prazeroso e vivo, por meio de uma educação mais democrática e mais interessante, na qual os saberes escolares possam ser apreciados, também, no aqui e no agora
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Atividade do professor em sala de aula: uma análise das estratégias de ensino a partir da psicologia sócio-históricaBarbosa, Sílvia Maria Costa 23 May 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-05-23 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This thesis has as main aim to identify and analyze senses and meanings
produced by a public school teacher about her pedagogical activities with emphasis
on teaching strategies during her classes. The research is based on theoretical and
methodological assumptions in social historical psychology by Lev S. Vigostski and
associated to Clinical Activity by Yves Clot. We have considered some essential
categories to understand meaning constructions provided by the participant-teacher
in this study such as: activity, mediation, sense, meaning and subjectivity. Data were
produced by the following techniques: semi-structured interviews and video records.
In order to discuss on video records, we have considered Simple Autoconfirmation
Procedures. To analyze other information we have taken into account the
methodological proposals by Aguiar e Ozella (2006) which resulted in pre-indicators
data used further articulated to compose definitive indicators. The articulation of
those meaning nucleus contributed for data interpretation. The research locus was
Mossoró, a city in Rio Grande do Norte state. This city was chosen because it was
the place where I was born and have lived until now. I also understand that as a
State University of Rio Grande do Norte professor I have a responsibility in local
education. By the beginning of data production, in 2008, the teacher, research
subject, taught a third-term classroom in Fundamental Teaching (Ensino
Fundamental) and I had the opportunity to follow her until her fifth-term experience.
Based on Simple Autoconfrotation techinique, the teacher had the chance to reflect
on her pedagogical activity and tried to resignify her teaching strategies, as she
exposed: it was my fault because I have a lot of very good students in mathematics
[$] now I pay more attention to them when they are doing their activities. Those and
other sayings directed us to hypothesize changes appropriated by her, which
contributed to qualify her practice. During ACS experience, the teacher-subject was
provoked to answer questions about her previous activities, reflection, mobilization,
conflicts, to create possibilities to cause changes. We identify, during the process,
the existence of four resignification movements in her pedagogical practice. Those
movements have revealed how productive can be ACS technique to generate
reflections and resignifications on researched subjects. Perception, analysis and
theorization achieved during those movements have provided theoretical reflection to
pedagogical activity. We expect that the conclusion here presented can contribute to
provide discussions in different contexts of teacher formation courses: graduation or
post-graduation or any other related area / A presente tese tem como objetivo geral identificar e apreender os sentidos e
significados produzidos pela professora de uma escola pública acerca da sua
atividade pedagógica, tendo como foco as estratégias de ensino utilizadas durante
as aulas. Fundamentamos esse trabalho nos pressupostos teórico-metodológicos da
Psicologia Sócio-Histórica de Lev S.Vigotski e colaboradores e da Clínica da
Atividade de Yves Clot. Destacamos algumas categorias essenciais para
compreendermos os elementos de sentidos da professora pesquisada, tais como:
atividade, mediação, sentido e significado e subjetividade. As informações foram
produzidas por meio dos seguintes instrumentos: entrevistas semi-estruturadas e
vídeogravações. Para discussão das vídeogravações, utilizamos o procedimento de
Autoconfrontação Simples. No que se refere à análise da produção das informações,
tomamos como base a proposta metodológica de Aguiar e Ozella (2006), a qual
resultou em, primeiro lugar, no levantamento dos pré-indicadores que foram em
grande número e, em seguida, articulamos e aglutinamos os pré-indicadores em
indicadores. Por fim, a articulação desses nos núcleos de significação, para depois,
efetuarmos a interpretação das informações. O lócus da pesquisa foi à cidade de
Mossoró-RN. A escolha foi realizada por ser a cidade onde nascemos e residimos
até hoje, além de entendermos que, como professora da Universidade do Estado do
Rio Grande do Norte, temos um compromisso com a educação local. No início da
produção das informações, no ano de 2008, a professora, sujeito desta pesquisa,
lecionava uma turma do terceiro ano do Ensino Fundamental, acompanhando-a até
o 5 ano. A partir das Autoconfrontações Simples, a professora foi refletindo sobre a
sua atividade pedagógica e procurou ressignificar suas estratégias de ensino,
conforme depoimento: falha minha porque tenho alunos ótimos em Matemática [...].
Agora estou prestando mais atenção quando os alunos estão fazendo as atividades.
Essa e outras falas nos levaram a hipotetisar a ocorrência de mudanças fixadasapropriadas
por ela, que contribuíram para qualificação da sua prática. Ficou
evidente, durante as ACS, que o sujeito, quando é instigado a falar por meio de
questionamentos sobre a sua atividade realizada, reflete, mobiliza-se, muitas vezes
entra em conflito, gestando-se, assim, possibilidades de mudança. Identificamos,
durante esse processo, quatro movimentos de ressignificação da atividade
pedagógica da professora. Tais movimentos tornaram-se reveladores para
compreendermos o quanto a técnica metodológica de ACS pode gerar reflexões e
ressignificações do fazer do sujeito pesquisado. A percepção, a análise e a
teorização que realizamos a respeito dos movimentos nos permitiram a produção de
reflexões teóricas sobre a atividade pedagógica. Esperamos que a conclusão desta
pesquisa venha contribuir e fortalecer com as discussões nos cursos de formação de
professor, quer nos cursos de licenciaturas, onde atuamos, quer nos cursos de pós-graduação,
voltados para está área
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Eudaimonie: Šťastné město / Eudaimonia: Happy cityHermanová, Ada Unknown Date (has links)
The aim of the project is to create eudaimonic environment in the framework of existing city blocks of Husovice in Brno. Simple interventions and minimal means are used to create environment which allows it´s inhabitants to live complex and fulfilled lives.
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