Submitted by Cláudia Bueno (claudiamoura18@gmail.com) on 2016-05-18T20:59:46Z No. of bitstreams: 2 Tese - Helen Betane Ferreira Pereira - 2016.pdf: 2270286 bytes, checksum: ee5a1f360ab1880f801fd1824ee80b0a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-05-19T13:37:24Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Helen Betane Ferreira Pereira - 2016.pdf: 2270286 bytes, checksum: ee5a1f360ab1880f801fd1824ee80b0a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-19T13:37:24Z (GMT). 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The aim consisted in identifying cultural meanings conveyed through the discourses (“languacultures”) of the members of these discourse communities regarding the theme of full-time education. In addition to participants' discourses, I focused on official governmental discourses published by Brazil's Ministry of Education (MEC) in order to shed light on the way the government, at federal and municipal levels, regards full-time education and its establishment in public schools across the country. The inclusion of such documents serves as a counterpoint to the present analysis, for it promotes greater clarity concerning what Brazilian educational laws state and what is being effectively carried out in the schools under analysis. The theoretical framework used for data discussion includes principles underlying full-time education and ethnography, as well as premises from French discourse analysis (DA) and critical discourse analysis (CDA). Data analysis showed that participants from the schools in question experience and view full-time education very differently from the SME representative. The dialogue between schools and the regulating department is scarce, filled with obstacles and negative images on how to conduct the process of establishing, maintaining, and assessing the performance of full-time schools in Goiânia. / Na condição de integrante do quadro de servidores da Rede Municipal de Ensino (RME) de Goiânia há quinze anos, tive a oportunidade de compor o corpo docente de várias instituições de ensino, com as quais muito aprendi. Entretanto, somente em 2010 passei a fazer parte de uma escola de tempo integral. Os desafios impostos por essa nova realidade motivaram-me a eleger a educação integral em tempo integral como objeto de estudo desta tese. Para tanto, foram selecionados membros do corpo docente e administrativo de duas unidades de ensino e um representante da Secretaria Municipal de Educação (SME) como participantes da pesquisa. O objetivo consistiu em identificar os significados culturais transmitidos através dos discursos (languacultures) dos integrantes dessas comunidades discursivas acerca do tema da educação (em tempo) integral. Além dos discursos dos participantes, recorri também aos discursos oficiais, publicados com o aval do Ministério da Educação (MEC), a fim de conhecer a posição do governo federal e do município de Goiânia acerca da educação integral e da implantação do tempo integral nas escolas públicas do país. A inclusão de tais documentos serve de contraponto de análise, na medida em que possibilita uma clareza maior a respeito do que preconizam as leis que regulamentam a educação no Brasil e do que está sendo efetivamente realizado nas instituições educacionais que são foco deste estudo. O arcabouço teórico utilizado para a discussão dos dados gerados constituiu-se dos princípios que fundamentam a educação integral em tempo integral e a etnografia, bem como de alguns dos pressupostos da análise do discurso (AD) de linha francesa e da análise crítica do discurso (ACD). A análise dos dados demonstrou que os membros das escolas pesquisadas vivenciam e concebem a educação em tempo integral de maneira diferente da apresentada pelo representante da SME. O diálogo entre as unidades de ensino e o órgão que as regula é escasso, cheio de percalços e imagens negativas acerca da condução do processo de implantação, manutenção e desempenho das escolas de tempo integral em Goiânia.