Recent trends in immigration in Manitoba and across Canada mean increasing classroom cultural diversity in all levels of the education system. In response to these trends, faculties of Education have tried a variety of ways to better prepare preservice teachers for this increasing classroom cultural diversity. An opportunity provided for preservice teachers in many teacher preparation programs is the chance to participate in international student-teaching practicums. This qualitative case study research explored the potential influence of the Elmwood international student-teaching practicum located in South-east Asia. The results shed light on the influence that personal dispositions have in the overall experiences and perceptions of the practicum participants. The study showed that international student-teaching practicums provide a variety of potentially challenging and valuable experiences. The study concludes with the claim that critically oriented parallel programming and supervision is necessary in the attempt to ensure that these experiences result in the positive personal and professional identity development in those involved.

Recent trends in immigration in Manitoba and across Canada mean increasing classroom cultural diversity in all levels of the education system. In response to these trends, faculties of Education have tried a variety of ways to better prepare preservice teachers for this increasing classroom cultural diversity. An opportunity provided for preservice teachers in many teacher preparation programs is the chance to participate in international student-teaching practicums. This qualitative case study research explored the potential influence of the Elmwood international student-teaching practicum located in South-east Asia. The results shed light on the influence that personal dispositions have in the overall experiences and perceptions of the practicum participants. The study showed that international student-teaching practicums provide a variety of potentially challenging and valuable experiences. The study concludes with the claim that critically oriented parallel programming and supervision is necessary in the attempt to ensure that these experiences result in the positive personal and professional identity development in those involved.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Cada vez mais, os professores vÃm exercendo um papel de destaque na ressignificaÃÃo das prÃticas de ensino-aprendizagem de lÃngua materna. Nesse contexto, os cursos de formaÃÃo continuada e inicial de professores de lÃngua materna vÃm sendo repensados. Nesta pesquisa, entÃo, identificamos e reconhecemos o acervo de representaÃÃes sociais (doravante RS) de oito estagiÃrias da disciplina de EstÃgio em Ensino de LÃngua Portuguesa do curso de Letras-PortuguÃs da UFC sobre o estÃgio de regÃncia, engendradas, mobilizadas e ressignificadas na e pela disciplina. Considerando a premissa de que o estÃgio à o espaÃo privilegiado de ressignificaÃÃo de representaÃÃes docentes, analisamos se hÃ, de fato, ressignificaÃÃes nesse espaÃo. Essa proposta à crucial para (re)pensarmos o estÃgio de regÃncia como etapa do percurso formativo do professor de lÃngua materna. Em uma abordagem discursiva e ideolÃgica das RS, na qual destacamos a funÃÃo da linguagem no engendramento e na circulaÃÃo de representaÃÃes,delineamos, a partir das tomadas de posiÃÃo das estagiÃrias frente ao objeto de representaÃÃo âestÃgio de regÃnciaâ, (re)veladas pelas modalizaÃÃes no seu discurso durante a interaÃÃo com os seus pares em grupos focais, os sentidos e os valores que elas, as estagiÃrias, atribuem ao estÃgio de regÃncia, antes e durante a disciplina. Para isso, apoiamo-nos nos quadros teÃrico-metodolÃgicos da Teoria das RepresentaÃÃes Sociais (MOSCOVICI, 1961, 1978, 2009 ; JODELET, 1984, 2001, 2005; DOISE, 2001 ), do Interacionismo SÃcio-discursivo (BRONCKART, 2006, 2008, 2009) e nos conceitos de grupo social e de ideologia (VAN DIJK, 1999, 2003, 2009). Como procedimentos de coleta de dados, adotamos um questionÃrio e dois Grupos Focais (doravante GFs), situaÃÃes de aÃÃo de linguagem em que as estagiÃrias se engajaram e mobilizaram suas RS sobre o estÃgio de regÃncia. Como categoria de anÃlise, adotamos as modalizaÃÃes (BRONCKART, 2009), pois materializam linguisticamente avaliaÃÃes e julgamentos. A partir da anÃlise das modalizaÃÃes, identificamos as tomadas de posiÃÃo do grupo frente Ãs atividades e Ãs prÃticas da disciplina. Em nossa anÃlise qualitativa-interpretativista, percebemos que as estagiÃrias representam o estÃgio de regÃncia, tanto antes quanto durante a disciplina, a) como aprendizagem da profissÃo e como aplicaÃÃo da teoria e de tÃcnicas de ensino, b) como feedback/avaliaÃÃo da prÃtica e c) como atividade final para conclusÃo do curso e como Ãltima etapa para certificaÃÃo. Sendo assim, as estagiÃrias, durante a disciplina, nÃo ressignificaram suas RS e, marcadas por essas RS, participaram das atividades da disciplina apenas para cumprirem aspectos burocrÃticos, sem refletirem significativamente sobre, por exemplo, o seu agir. Nesse sentido, o estÃgio de regÃncia pouco contribuiu para a ressignificaÃÃo das RS das estagiÃrias sobre as atividades e sobre as prÃticas do estÃgio de regÃncia, dado o carÃter transitÃrio da disciplina. Nossa pesquisa, entÃo, lega à reflexÃo dos responsÃveis pela formaÃÃo de novos professores resultados que devem inquietÃ-los: se professores em formaÃÃo inicial representam o espaÃo do estÃgio de regÃncia nÃo como o espaÃo propiciador de ressignificaÃÃes do fazer/ser docente, mas como o espaÃo de cumprimento de obrigaÃÃes burocrÃticas para efeito de obtenÃÃo de Diploma de Licenciatura, que docente estamos formando? / Increasingly, teachers have played a prominent role in the redefinition of teaching practices and language learning (L1). Within this context, continuing education programs and certification courses for first language teachers are being rethought. In this research, it is intended to identify and recognize the collective social representations (SR) achievements of eight student teachers in regards of Portuguese Teaching Practicum at UFC Language and Arts major. Through a discursive and ideological view of RS, we sought to delineate from the positions taken by the student teachers of the object of representation " student teaching practicumâ unfolds in their discourse during the interaction with their peers in focus groups of the meanings and values that they attach to student teaching practicum, before and during the discipline. For this, we rely on the theoretical and methodological frameworks of social representations theory(MOSCOVICI, 1961, 1978, 2009 ; JODELET, 1984, 2001, 2005; DOISE, 2001 )and socio-discursive interactionism ( BRONCKART , 2006, 2008, 2009). We also support the concepts of group and social ideology proposed by van Dijk (1999, 2003, 2009). As data collection procedures we adopted a questionnaire and two focus groups ( FG ), language -action situations by which the student-teachers engaged and mobilized their RS during the practicum experience. As for the analysis, we have adopted the modalizations, from which the actions taken by the group were identified and in face of the activities required for the course. Using a qualitative -interpretive lens, we found that the student teachers represent the practicum experience as: a) the learning of the profession and as the application of theory and of teaching techniques via practice, b ) as feedback[assessment]of their practice and, c ) as the final requirement for the undergraduate course completion or as a last step towards certification. Thus, the student teachers, during the course did not reformulate the RS. Marked by these RS, the student teachers participate in the activities of the course only to fulfill bureaucratic aspects without significantly reflecting on, for example, theirteaching actions.

GURGEL, Manoelito Costa. Representações sociais de professores de língua materna em formação inicial sobre o estágio de regência. 2013. 206f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-04T16:27:58Z No. of bitstreams: 1 2013_dis_mcgurgel.pdf: 1315124 bytes, checksum: 5e455abb8739430dcb6cb7aa8467a977 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-04T18:47:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_dis_mcgurgel.pdf: 1315124 bytes, checksum: 5e455abb8739430dcb6cb7aa8467a977 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-04T18:47:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_dis_mcgurgel.pdf: 1315124 bytes, checksum: 5e455abb8739430dcb6cb7aa8467a977 (MD5) Previous issue date: 2013 / Increasingly, teachers have played a prominent role in the redefinition of teaching practices and language learning (L1). Within this context, continuing education programs and certification courses for first language teachers are being rethought. In this research, it is intended to identify and recognize the collective social representations (SR) achievements of eight student teachers in regards of Portuguese Teaching Practicum at UFC Language and Arts major. Through a discursive and ideological view of RS, we sought to delineate from the positions taken by the student teachers of the object of representation " student teaching practicum” unfolds in their discourse during the interaction with their peers in focus groups of the meanings and values that they attach to student teaching practicum, before and during the discipline. For this, we rely on the theoretical and methodological frameworks of social representations theory(MOSCOVICI, 1961, 1978, 2009 ; JODELET, 1984, 2001, 2005; DOISE, 2001 )and socio-discursive interactionism ( BRONCKART , 2006, 2008, 2009). We also support the concepts of group and social ideology proposed by van Dijk (1999, 2003, 2009). As data collection procedures we adopted a questionnaire and two focus groups ( FG ), language -action situations by which the student-teachers engaged and mobilized their RS during the practicum experience. As for the analysis, we have adopted the modalizations, from which the actions taken by the group were identified and in face of the activities required for the course. Using a qualitative -interpretive lens, we found that the student teachers represent the practicum experience as: a) the learning of the profession and as the application of theory and of teaching techniques via practice, b ) as feedback[assessment]of their practice and, c ) as the final requirement for the undergraduate course completion or as a last step towards certification. Thus, the student teachers, during the course did not reformulate the RS. Marked by these RS, the student teachers participate in the activities of the course only to fulfill bureaucratic aspects without significantly reflecting on, for example, theirteaching actions. / Cada vez mais, os professores vêm exercendo um papel de destaque na ressignificação das práticas de ensino-aprendizagem de língua materna. Nesse contexto, os cursos de formação continuada e inicial de professores de língua materna vêm sendo repensados. Nesta pesquisa, então, identificamos e reconhecemos o acervo de representações sociais (doravante RS) de oito estagiárias da disciplina de Estágio em Ensino de Língua Portuguesa do curso de Letras-Português da UFC sobre o estágio de regência, engendradas, mobilizadas e ressignificadas na e pela disciplina. Considerando a premissa de que o estágio é o espaço privilegiado de ressignificação de representações docentes, analisamos se há, de fato, ressignificações nesse espaço. Essa proposta é crucial para (re)pensarmos o estágio de regência como etapa do percurso formativo do professor de língua materna. Em uma abordagem discursiva e ideológica das RS, na qual destacamos a função da linguagem no engendramento e na circulação de representações,delineamos, a partir das tomadas de posição das estagiárias frente ao objeto de representação “estágio de regência”, (re)veladas pelas modalizações no seu discurso durante a interação com os seus pares em grupos focais, os sentidos e os valores que elas, as estagiárias, atribuem ao estágio de regência, antes e durante a disciplina. Para isso, apoiamo-nos nos quadros teórico-metodológicos da Teoria das Representações Sociais (MOSCOVICI, 1961, 1978, 2009 ; JODELET, 1984, 2001, 2005; DOISE, 2001 ), do Interacionismo Sócio-discursivo (BRONCKART, 2006, 2008, 2009) e nos conceitos de grupo social e de ideologia (VAN DIJK, 1999, 2003, 2009). Como procedimentos de coleta de dados, adotamos um questionário e dois Grupos Focais (doravante GFs), situações de ação de linguagem em que as estagiárias se engajaram e mobilizaram suas RS sobre o estágio de regência. Como categoria de análise, adotamos as modalizações (BRONCKART, 2009), pois materializam linguisticamente avaliações e julgamentos. A partir da análise das modalizações, identificamos as tomadas de posição do grupo frente às atividades e às práticas da disciplina. Em nossa análise qualitativa-interpretativista, percebemos que as estagiárias representam o estágio de regência, tanto antes quanto durante a disciplina, a) como aprendizagem da profissão e como aplicação da teoria e de técnicas de ensino, b) como feedback/avaliação da prática e c) como atividade final para conclusão do curso e como última etapa para certificação. Sendo assim, as estagiárias, durante a disciplina, não ressignificaram suas RS e, marcadas por essas RS, participaram das atividades da disciplina apenas para cumprirem aspectos burocráticos, sem refletirem significativamente sobre, por exemplo, o seu agir. Nesse sentido, o estágio de regência pouco contribuiu para a ressignificação das RS das estagiárias sobre as atividades e sobre as práticas do estágio de regência, dado o caráter transitório da disciplina. Nossa pesquisa, então, lega à reflexão dos responsáveis pela formação de novos professores resultados que devem inquietá-los: se professores em formação inicial representam o espaço do estágio de regência não como o espaço propiciador de ressignificações do fazer/ser docente, mas como o espaço de cumprimento de obrigações burocráticas para efeito de obtenção de Diploma de Licenciatura, que docente estamos formando?

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CED - Bendita Donaciano.pdf: 529941 bytes, checksum: c564fee8110eb52dfeb335d627273197 (MD5) Previous issue date: 2006-08-01 / This research project aims at analysing the primary teacher education process in the IMAPs, with a view to contribute with concrete proposals to improve the development of teacher competence during the student teaching practicum, in the 10th+1+1 teacher education model. I selected this model considering that a student teaching practicum of one year provides better opportunities for competence development in teacher education than shorter periods, because the future teacher participates in all school activities. Therefore, this dissertation: 1. describes and analyses the problems of IMAP primary teacher education, especially in the 10th+1+1 model, as the most appropriate for the actual phase of Education in Mozambique; 2. analyses the 10th+1+1 model as the opportunity to give the future teacher a long period of teaching practice, the student teaching practicum; 3. formulates hypotheses about discussing and living competence in the daily life of the teacher both during teacher education and in his professional practice; 4. enhances de concept of competence as a concept to be developed during the entire period of teacher education, a concept that is instrumental in educating teachers that are capable of ensuring a high quality of teaching; 5. makes clear, in the analysis and interpretation of the data, how the teachers understand competence, how they use it and give it the importance it deserves. 6. concludes with some pertinent considerations about the importance of competence development during teacher education and professional teaching practice. Competence development will improve the quality of the teachinglearning process in our schools. Also, I put forward a number of aspects that should be taken into account for the reintroduction of the 10th+1+1 model in our teacher education institutions / A presente pesquisa tem por objectivo analisar o processo de formação de professores primários feita nos IMAPs, de modo a contribuir com propostas concretas para melhorar o desenvolvimento da competência, durante o estágio, no modelo de formação 10ª+1+1. O modelo foi escolhido tendo em conta que o estágio de um ano proporciona melhores resultados em termos do desenvolvimento da competência em tempo de formação, pois o futuro professor participa das actividades que ac ontecem na escola. Por isso, a dissertação: 1. descreve problematizando a formação de professores primários feita nos IMAPs e muito especificamente no modelo 10ª+1+1 como o mais indicado no momento actual da educação em Moçambique; 2. analisa esse modelo 10ª+1+1 que contribui para dar oportunidades ao formando de um tempo longo para a sua prática docente, o estágio; 3. levanta hipóteses que vão levar a discussão e vivência da competência no dia-adia do professor em formação e em exercício; 4. destaca o conceito competência que se deve desenvolver ao longo da formação do futuro professor e que é referência, marco importante para formar professores capazes de garantir um ensino de qualidade; 5. na interpretação e análise de dados, faz perceber como é que os professores entendem a competência, como é que fazem uso dela e lhe dão a importância que merece; 6. por fim, concluí com algumas considerações pertinentes a cerca da importância do desenvolvimento da competência em tempo de formação e ao longo da actividade docente. Desenvolvimento da competência que melhorará a qualidade do PEA nas nossas escolas. Também propus um conjunto de aspectos que se podem levar em conta para a reimplementação do modelo 10ª+1+1 nas nossas IFPs