Submitted by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2014-12-29T19:29:44Z No. of bitstreams: 2 Dissertação-Leandro Nunes de Souza-2013.pdf: 1978563 bytes, checksum: c12cc4c1f92a46438fc3b1aa28fc16ed (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2014-12-29T19:29:55Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação-Leandro Nunes de Souza-2013.pdf: 1978563 bytes, checksum: c12cc4c1f92a46438fc3b1aa28fc16ed (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-12-29T19:29:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação-Leandro Nunes de Souza-2013.pdf: 1978563 bytes, checksum: c12cc4c1f92a46438fc3b1aa28fc16ed (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-10-09 / The objective of this study is to understand how it performs Internship Required in Degree in Biological Sciencesthe Federal University of Goiás, Goiânia Campus, unveiling the different conceptions expressed in stage activities in this component. With the intention of accomplishing these purposes, we realized the need for a qualitative approach that involved, satisfactorily, all the elements of our analysis that, in fact, be understood in their complexity. From this perspective, we chose the method of case study, for which we used as a tool for data collection study document. The documents analyzed were the official documents, national and local, governing training courses for teachers of Science / Biology and Supervised, besides PPC Course investigated Plans Teaching disciplines Internship and Internship Reports. The data collected were analyzed using the technique of content analysis proposed by Bardin (2010). By analyzing the official documents we see that they they conceive stage as a moment of rapprochement with the school reality, this approach guided a link between the theory and practice, and reveal a conception of how research stage. Already the PPC treats the stage as a time of learning techniques, approaching the design stage as instrumental technique. Regarding the development stage, we realize that there is, to some extent, coherence between what is proposed in the outlines of the subjects and the stage which reveals Reports Internship, and both documents reveal that there is a clear distinction between the types of activities in the discipline Supervised Curricular Training I and the developed in Supervised Curricular Training II, as follows: at stage I, we observe that the main activities are: watching school field and elaboration of the diagnosis; design and development of Pedagogical Intervention Project; Seminar Supervised Training, and the report internship; already at stage II, the main activities are: observation of the school and the classroom, lesson planning; semi regency, regency; Seminar Supervised Internship, and report writing stage. Thus we see that at stage I there a closer relationship with the design stage as research, while in stage II there is an approach to the design stage as instrumental technique, with only a few traces of the insertion in the research stage. Addition to activities, create categories which should assist us to understand / uncover the Supervised, namely: integration in the school environment; University Relations - field school, teacher's guidance supervisor, teacher guidance supervisor; interlinked theoretical discussions with practical activities. In general we believe that the analysis stage of the course presents important advances regarding its organization and development, which has important contributions to teacher formation. However, it remains to some adjustments, mainly targeting greater articulation between this component and other subjects in the course. / O objetivo do presente trabalho é compreender como se realiza o Estágio Curricular Obrigatório no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Goiás, no Campus de Goiânia, desvelando as concepções de estágio expressas nas atividades desenvolvidas neste componente. Com o intuito de contemplar tais objetivos, percebemos a necessidade de uma abordagem qualitativa que envolvesse, de forma satisfatória, todos os elementos da nossa análise para que, de fato, fossem compreendidos em sua complexidade. Dentro dessa perspectiva, optamos pelo método de Estudo de caso, para o qual se utilizou como instrumento de coleta de dados o estudo documental. Os documentos analisados foram os Documentos Oficiais, nacionais e locais, que regem os cursos de formação de professores de Ciências/Biologia e o Estágio Supervisionado, além do PPC do curso investigado, os Planos de Ensino das disciplinas de Estágio e os Relatórios de Estágio. Os dados coletados foram analisados por meio da técnica da análise de conteúdo, proposta por Bardin (2010). Analisando os documentos oficiais constatamos que estes concebem o estágio como um momento de aproximação com a realidade escolar, aproximação esta pautada numa articulação entre teoria e prática, além de revelarem uma concepção de estágio como pesquisa. Já o PPC trata o estágio como um momento de aprender técnicas, aproximando-se da concepção de estágio como instrumentalização técnica. No que concerne ao desenvolvimento do estágio, percebemos que há, em certa medida, coerência entre o que está proposto nos Planos de Ensino das disciplinas de estágio e o que nos revela os Relatórios de Estágio, sendo que ambos os documentos, revelam que há uma distinção clara entre os tipos de atividades desenvolvidas na disciplina Estágio Curricular Supervisionado I e as desenvolvidas no Estágio Curricular Supervisionado II, a saber: no estágio I, observamos que as principais atividades desenvolvidas são observação da escola campo e elaboração da diagnose; elaboração e desenvolvimento do Projeto de Intervenção Pedagógica; Seminário de Estágio Supervisionado; e elaboração do relatório de estágio. Já no estágio II as principais atividades desenvolvidas são observação da escola e da sala de aula; planejamento das aulas; semirregência; regência; Seminário de Estágio Supervisionado; e elaboração do relatório de estágio. Assim, constatamos que no estágio I há uma maior aproximação com a concepção de estágio como pesquisa, enquanto que no estágio II, há uma aproximação com a concepção de estágio como instrumentalização técnica, tendo apenas alguns traços da inserção da pesquisa no estágio. Com base nos dados das atividades desenvolvidas, criamos categorias que nos auxiliassem a compreender/desvelar o Estágio Supervisionado, a saber: inserção no ambiente escolar; Relação Universidade – escola campo, orientação do professor orientador; orientação do professor supervisor; discussões teóricas interligadas com atividades práticas. De forma geral acreditamos que o estágio do curso analisado apresenta avanços no que concerne sua organização e desenvolvimento, trazendo importantes contribuições para a formação docente. Contudo, ainda necessita de algumas reformulações, visando principalmente uma maior articulação entre este componente e as outras disciplinas do curso.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-03-23T15:29:38Z No. of bitstreams: 1 silvanacarellomalvaccini.pdf: 568729 bytes, checksum: 5f9aa5d040de347fda41a020641da8ed (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-03-24T12:37:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silvanacarellomalvaccini.pdf: 568729 bytes, checksum: 5f9aa5d040de347fda41a020641da8ed (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-03-24T12:37:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silvanacarellomalvaccini.pdf: 568729 bytes, checksum: 5f9aa5d040de347fda41a020641da8ed (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-24T12:37:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silvanacarellomalvaccini.pdf: 568729 bytes, checksum: 5f9aa5d040de347fda41a020641da8ed (MD5) Previous issue date: 2008-02-27 / Este trabalho foi realizado a partir de entrevistas com professores de matemática da rede pública de ensino de Juiz de Fora (MG) e tem como proposta compreender a formação do professor em suas vivências na escola. Ou seja, mostrar o seu “tornar-se o que se é” numa perspectiva que se apóia no pensamento do filósofo alemão Friedrich Nietzsche. O sentido de formação considerado por esse autor como devir, é algo que nunca se conclui, é sempre processo. O devir é um “movimento”, uma trajetória que não possui um objetivo pré-determinado ou um ponto de chegada. O devir dá-se em conflitos, afetos, certezas e inseguranças; enfim, dá-se nas vivências do professor. O presente trabalho focará o olhar nas vivências no espaço escolar, que, aqui, a partir da perspectiva da cosmologia de Nietzsche é um espaço de múltiplas forças em um incessante movimento e de infinitas possibilidades. A investigação de campo desse trabalho foi realizada em dois movimentos distintos: No primeiro movimento da pesquisa, as narrativas dos professores entrevistados são organizadas em temáticas, elaboradas em diálogo com diversos autores. O segundo movimento da pesquisa surgiu de uma revisão metodológica, em que houve um aprofundamento na compreensão do enfoque narrativo da pesquisa. Os professores foram, então, entrevistados em grupo, resultando em um texto narrativo, que se aproxima a um formato de hipertexto. Com esses dois movimentos da investigação, a dissertação pretende, por um lado, abrir possibilidades para se produzir diferentes perspectivas acerca da “formação do professor de matemática” e, por outro lado, lançar uma compreensão sobre o processo de constituição da pesquisa e da pesquisadora. / This work was conducted from interviews with teachers of mathematics education of the public network of Juiz de Fora (MG) and its proposal to understand the formation of the teacher on their experiences in school. In other words, show your "become what it is" a perspective that is based on the thought of the German philosopher Friedrich Nietzsche. The sense of formal consideration by the author as becoming, it is something that never concludes, it is always process. This is becoming a "movement", a track that does not have a pre-determined goal or a point of arrival. The becoming gave up in conflicts, affection, certainties and uncertainties; finally gives up in the experiences of the teacher. This study focused look at the experiences in space school, which, here, from the perspective of cosmology, Nietzsche is a space of multiple forces in an incessant movement and infinite possibilities. A field investigation of this work was carried out in two distinct movements: In the first movement of the search, the narratives of the teachers interviewed are organized into topics, drawn up in consultation with various authors. The second movement of the research came from a review methodology, in which there was a deeper understanding of the narrative focus of the search. The teachers were then interviewed in groups, resulting in a text narrative, which is close to a form of hypertext. With these two movements of research, the dissertation seeks to, first, open up possibilities to produce different perspectives on the "formation of the professor of mathematics" and, furthermore, to launch an understanding on the process of formation of the research and researcher.

This research was developed within the Program of Postgraduate Studies in Education of the Federal University of Santa Maria (UFSM), in the research line “Formation, Knowledge and Professional Development” for the general thematic“formative processes of teachers” linked to the Group of Studies, Researches and Interventions INOVAEDUC. The focus of research is the pedagogical formation in Licentiate Degree Coursesand the main objective was to comprehend the ways of organizing of the pedagogical formation in Licentiate Degree Courses of the UFSM. We intend to contribute to discussions related to the organization of the curricula settings of Licentiate Degree Courses (LDC)on the perspective of articulation between the knowledge related to formation for the Disciplinary Area of Reference for the Teaching Matter (DARTM) and the Pedagogical Formation (PF). For that we seek to respond the following research problem: “What possibilities are presented for a pedagogical formation to the potential teachers on current curricula structuring of Licentiate Degree Courses of the UFSM?” Thus we developed a documental research involving seven LDC belonging to the Center of Naturaland Exact Sciences of the UFSM. The sources of information were the PPC, the Curricula Settings of the analyzed courses and the program of the discipline related to PF that are presented in curricula matrices of these courses.The research results indicate that the preparation and the teaching profession does not constitute as the main or sole focus of the LDC analyzed. As for distribution in the curricula matrices there was a preponderance of the disciplines related to DARTM regarding those related to PF, to the following aspects: work hours, amount of disciplines and disposition on the curricula matrices. By forms of organization evidenced, we understand that the initial formation in Licentiate Degree Courses analyzed is still strongly influenced by the model 3 + 1, with formation for teaching sometimes seen as an appendix of specific formation preventing the articulation between knowledge of the different conceptual fields. The Discipline of Specific Didactics is present in all curricula matrices and in some cases is the only related to the Matter Education. Except for the discipline of Methodology of the Research in Education, other disciplines related to Educational Sciences have the same codes, the same object of study but vary in terms of objectives, syllabuses and basic bibliography for different courses. The results permit to infer that the LDC analyzed lack of teacher identity which in our understanding may reflect on issues such as: abandonment, failure and evasion of the students of these courses and the sidelined of knowledge related to PF in relation to knowledge related to DARTM. / Esta pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), na linha de pesquisa “Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional” para a temática geral “Processos formativos de professores” vinculada ao Grupo de Estudos, Pesquisas e Intervenções INOVAEDUC. O foco da pesquisa é a formação pedagógica em cursos de licenciatura e o objetivo principal foi compreender as formas de organização da Formação Pedagógica em Cursos de Licenciatura da UFSM. Pretendemos contribuir para discussões relacionadas à organização das Configurações Curriculares dos Cursos de Licenciatura (CL) na perspectiva de articulação entre os saberes relacionados a Formação para a Área Disciplinar de Referência para a Matéria de Ensino (ADRME) e a Formação Pedagógica (FP). Para isso nos propusemos a responder ao seguinte problema de pesquisa: “Que possibilidades se apresentam para uma Formação Pedagógica aos futuros professores nas atuais estruturações curriculares de Cursos de Licenciatura da UFSM?” Desenvolvemos uma pesquisa documental envolvendo sete CL pertencentes ao Centro de Ciências Naturais e Exatas da UFSM. As fontes de informação foram os PPC, as Estruturas Curriculares dos Cursos analisados e as Ementas das Disciplinas relacionadas a FP presentes nas matrizes curriculares destes cursos. Os resultados desta pesquisa sinalizam que a preparação e o exercício da docência não se constituem como o principal ou único foco dos CL analisados. Quanto a distribuição nas matrizes curriculares verificou-se a preponderância das disciplinas relacionadas a ADRME em relação aquelas relacionadas a FP, para os seguintes aspectos: cargas horárias, quantidade de disciplinas e disposição na matriz curricular.Mediante as formas de organização evidenciadas, entendemos que a formação inicial nos Cursos de Licenciatura analisados, ainda se encontra fortemente influenciada pelo modelo 3+1, sendo a formação para a docência, por vezes, entendida como um apêndice da formação especifica impossibilitando a articulação entre os conhecimentos dos diferentes campos conceituais. A Disciplina de Didática Especifica está presente em todas as matrizes curriculares e, em alguns casos é a única relacionada ao Ensino da Matéria.Com exceção da disciplina de Metodologia da Pesquisa em Educação, as demais disciplinas relacionadas as Ciências da Educação, apresentam os mesmos códigos, o mesmo objeto de estudo mas apresentam variações em termos de objetivos, conteúdos programáticos e bibliografia básica para os diferentes cursos. Os resultados encontrados possibilitam inferir que os CL analisados carecem de identidade docente, o que em nosso entendimento pode refletir sobre aspectos como desistência, reprovação e evasão dos acadêmicos destes cursos bem como a secundarização dos saberes relacionados a FP em relação aos saberes relacionados a ADRME.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-05-17T14:47:55Z No. of bitstreams: 1 davidsondossantos.pdf: 3569264 bytes, checksum: fde04cf1150b2932dc985e1f6210fe12 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-05-22T11:54:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 davidsondossantos.pdf: 3569264 bytes, checksum: fde04cf1150b2932dc985e1f6210fe12 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-22T11:54:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 davidsondossantos.pdf: 3569264 bytes, checksum: fde04cf1150b2932dc985e1f6210fe12 (MD5) Previous issue date: 2018-02-02 / O presente trabalho apresenta a pesquisa desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Linguística da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), cujo objetivo foi o compreender alguns aspectos do processo formativo do licenciando em Letras, a partir da análise das projeções do perfil do bom professor de Português construído por estudantes de letras e das experiências por eles vivenciadas na graduação durante a formação. Assumindo os pressupostos da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2006; RAJAGOPOLAN, 2003, 2006; RAPTON, 2006; KUMARAVADIVELU, 2006), filiamo-nos à metodologia de base qualitativa (FLICK, 2009; CHIZZOTI, 2010) de cunho interpretativista. Os dados de análise deste trabalho foram gerados através de 4 grupos focais (BARBOUR, 2009), compostos por alunos do curso de Letras e nos quais foram discutidos três tópicos: i) o que é ser um bom(a) professor (a) de português, ii) quais os saberes importantes na construção desse profissional, bem como iii) quais experiências no curso de formação contribuem com a construção de um bom (a) professor(a) de língua portuguesa. Para análise nos baseamos nos pressupostos da Linguística Experiencialista (LAKOFF, 1987), que discute a relação entre linguagem e experiência do sujeito na construção do significado. A caracterização do bom professor de português ancorado sob três esquemas imagéticos: o que ele deve ser, o que deve ter e o que ele deve fazer, as quais realçam, principalmente, ações relativas à sua capacidade de promover o engajamento do aluno em sala e adaptar-se à realidade escolar. No mesmo sentido, as experiências positivas de formação vivenciadas pelos alunos sintetizam o trabalho do professor a ação deste dentro sala de aula. Os resultados mostram-nos, assim, que a projeção de seu perfil é relativizada à forma como realiza sua prática mais imediata, dar aula. Os dados também ainda sugerem que os alunos ingressantes no curso se ancoram na experiência como alunos para a descrição do bom professor e os concluintes ora se colocam na posição de alunos, ora na posição de professores. Acreditamos que essa diferença se dá pela imersão destes últimos em outras práticas formativas vivenciadas durante o curso (estágio, bolsas de iniciação científica e treinamento profissional). Diante disso, discutimos a importância de pensarmos novos modelos e práticas mais coerentes e inovadoras para a formação inicial de professores, conforme também apontam Nóvoa (1995, 2009) e Sacristán (1995), Tardiff (2005), Gatti (2010), que ampliam o olhar para a profissão docente. De modo particular, essa pesquisa tem como ganho fundamental a inclusão da voz dos futuros professores na discussão sobre sua própria prática formativa, aumentando o canal de diálogo entre os diferentes agentes que constroem o perfil do professor de português. / The present work presents the research developed within the scope of the Postgraduate Program in Linguistics of the Federal University of Juiz de Fora (UFJF), whose main objective was to unveil the profile of the good Portuguese language teacher. In addition to the assumptions of Applied Linguistics (MOITA LOPES, 2006, RAJAGOPOLAN, 2003, 2006, RAPTON, 2006, KUMARAVADIVELU, 2006, we are also based on the qualitative methodology (FLICK, 2009, CHIZZOTI, 2010). The data analyzes in this work was generated through 4 focus groups (BARBOUR, 2009), composed by undergratuate students in Literature and Languages, in which three topics were discussed: i) what it is to be a good Portuguese teacher, ii ) what kind of knowledge is important to the construction of this professional, and iii) which experiences in the training course contribute to the construction of a good Portuguese teacher. We have based our analysis in the assumptions of Experientialist Linguistics (LAKOFF, 1987), which discusses the relationship between language and experience of the subject in the construction of meaning. The characterization of a good Portuguese teacher is anchored under three dimensions: what he should be, what he should have and what he should do, which emphasizes, mainly, actions related to his ability to promote the student's engagement in the classroom and to adapt to the school´s reality. In the same sense, the positive experiences of formation experienced by the students synthesize the work of the teacher and his actions in the classroom. The results show us, therefore, that his profile is relativized taking in consideration the way he realizes his most immediate practice,that is, to teach. The data also suggest that the students entering the course anchor themselves in the experience as students to describe what is a good teacher and the students that are almost graduating put themselves ,in some cases, in the student´s position and in other cases, in the teacher´s position. We believe that this difference is due to the immersion of the latter in other training practices experienced during the course (internship, scientific initiation fellowships and professional training). Therefore, we discuss the importance of thinking about new, more coherent and innovative models and practices for initial teacher education, as also pointed out by Nóvoa (1995, 2009) and Sacristán (1995), Tardiff (2005) and Gatti (2010) that enlarge the the way teaching is seen. In particular, this research has as a fundamental gain the inclusion of the voice of future teachers in the discussion about their own training practice, increasing the channel of dialogue between the different agents that build the profile of the Portuguese teacher.

CASTRO, Edna Ribeiro. A pesquisa no curso de pedagogia na perspectiva do corpo docente. 2008. 110f. . Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2008. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-06T11:49:06Z No. of bitstreams: 1 2008_Dis_ERCastro.pdf: 814831 bytes, checksum: 21f5a015465dcee88d2b5b443a1c63e2 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-09T13:55:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_Dis_ERCastro.pdf: 814831 bytes, checksum: 21f5a015465dcee88d2b5b443a1c63e2 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-09T13:55:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_Dis_ERCastro.pdf: 814831 bytes, checksum: 21f5a015465dcee88d2b5b443a1c63e2 (MD5) Previous issue date: 2008 / In view of the importance that research has acquired in teacher’s formation current discussions, this study proposes to investigate factors that interfere in the research practice of the teachers of the Pedagogy Course of the Center of Superior Studies of Caxias (CESC), State University of Maranhão (UEMA). The study was dedicated to discuss the difficulties and possibilities for the development of research by teachers as a practice inherent to teaching as a way to follow Pedagogy National Curricular Directions. The study objectified: a) To identify the meaning given by teachers to research as part of the process of their own formation; b) To investigate the teacher’s disposition for research; e c) To characterize research practices developed by teachers in the Pedagogy course. The methodology used was the dialectic-hermeneutic circle proposed by Guba and Lincoln. Data collection was done in open interviews applied to the teachers of the Department of Education and Department of Social Sciences and Philosophy. The respondents manifested their thoughts freely about the following themes: teacher’s formation, research in the Pedagogy course, reflexive teacher. First, historical and legal aspects are approached in relation to the insertion of research in the graduation courses in Brazil and the possibilities of its articulation with teaching. Next, the challenges of research in the teacher’s formation courses, the theoretical basis of research and assumptions that orient the application of theories are discussed. Results indicate an insipient practice of collective work in the part of teachers and the need for leadership and dialogue in the level of the department and of the institution. It is suggested that the Theory of Communicative Action can supply the basis for an ideal speech situation as a strategy for building a sense of collectivity which will favor teachers to organize themselves around scientific production. / Em vista da crescente importância que a pesquisa vem adquirindo no âmbito das discussões e dos espaços de formação docente, este estudo se propôs investigar os fatores que interferem na prática de pesquisa do corpo docente do curso de Pedagogia no Centro de Estudos Superiores de Caxias-CESC, pólo da Universidade Estadual do Maranhão – UEMA. A investigação preocupou-se em discutir as dificuldades e possibilidades de desenvolvimento da pesquisa pelos professores como prática inerente ao ensino e como forma de concretização das Diretrizes Curriculares Nacionais do curso. O estudo objetivou: a) Identificar o significado que os professores atribuem à pesquisa para o processo de formação docente e para a própria formação; b) Investigar a disposição dos professores para a prática de pesquisa e, c) Caracterizar as práticas de pesquisa desenvolvidas pelos professores do curso. Utilizou-se a metodologia qualitativa do círculo dialético-hermenêutico, proposta por Guba e Lincoln, tendo como instrumento de coleta de dados entrevistas abertas aplicadas aos professores do Departamento de Educação e Ciências Sociais e Filosofia que atuam na Pedagogia. Os respondentes manifestaram livremente seu pensamento sobre os temas propostos: formação docente, pesquisa no curso de pedagogia, professor reflexivo. Inicialmente são abordados os aspectos históricos e legais relacionados à inserção da pesquisa nos cursos de graduação no Brasil e suas possibilidades de articulação com o ensino nos cursos de formação docente. Em seguida são discutidos os desafios da pesquisa nos cursos de formação docente, os fundamentos que orientam a pesquisa realizada por professores, e os pressupostos de aplicação destes fundamentos na pesquisa docente em Pedagogia. Os resultados obtidos nas investigações indicam uma incipiente prática do trabalho coletivo por parte dos docentes e a necessidade de liderança e de diálogo a nível departamental e institucional. Isto nos levou a sugerir, com base na Teoria da Ação Comunicativa de Habermas, a busca de diálogo como estratégia para construção de senso de coletividade que favoreça aos docentes organizarem-se em torno de um trabalho direcionado para a produção científica