Made available in DSpace on 2016-08-03T16:16:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marta de Las Mercedes.pdf: 1043506 bytes, checksum: 34a882d9f586ae678a6be2206561eb1d (MD5) Previous issue date: 2010-03-31 / The present paper comes up from a project carried out in the Official Educational System of the municipality of Santo André (SP), from August to December, 2008, with teachers enrolled in a course entitled Formação sobre culturas de língua espanhola e suas possibilidades no trabalho pedagógico (Training on Spanish-language cultures and its possibilities in the pedagogical work). The most important aspect of the project was to insert teachers of the lower grades in the Spanish and Hispanic-American language and culture, directing them to obtain a globalized vision of the new existing tendencies in the acquisition of a second language. In doing so, this course enabled students-teachers to share experiences and to deepen their studies in the cultural and linguistic integration by means of facilitation methodologies and techniques adequate to the students age group, children ranging from 6 to 10 years old. From this project, the research realized looked for theorists to structure this paper which the initial question is possibilities to introduce the teaching of a foreign language in this case, Spanish in the yearly years of primary school. As there are not many teachers in Brazil who are qualified in teaching Spanish language, we asked ourselves about such possibility, considering that Municipal schools, which are the ones that offer Primary teaching, do not include a foreign language in their curriculums. Based on Theoretical that show us different ways to learn a foreign language and in front of what was shown, the study seeks to analyze statements and observations collected in the execution of individual projects that the teachers realized during the course. By the analysis of the questionnaire, interview and declaration conducted with eleven teachers of the Municipal System involved in the project, we traced their graduation profile, performance and professional trajectory. The data collected were analyzed having Jacotot and his ignorant schoolmaster of Jacques Rancière as the theoretical referential; considering Jacotot s concepts of explanation, equality and will; and submitted to content analysis. In this context, were extracted reflections of possibilities in the teachers experience during the execution of the project. The study considered after this experience that exist the possibility of teaching a continuing education of Spanish language to children for teachers who already act as teachers of the early years.(AU) / Esta dissertação surgiu de um projeto realizado na rede oficial de ensino do município de Santo André (SP) no período de agosto a dezembro de 2008 junto aos professores inscritos no curso Formação sobre culturas de língua espanhola e suas possibilidades no trabalho pedagógico . Tal projeto teve como aspecto fundamental inserir os professores dos anos iniciais na língua e na cultura espanhola, assim como na hispano-americana, direcionando-os a adquirirem uma visão globalizada das novas tendências existentes na aquisição de uma segunda língua. O curso permitiu aos professores compartilharem experiências e aprofundarem seus estudos na integração cultural e linguística, por meio de metodologias e técnicas facilitadoras, adequadas à faixa etária dos seus alunos crianças de 6 a 10 anos. A partir desse projeto, a pesquisa desenvolvida procurou teóricos para estruturar o trabalho, cuja pergunta norteadora possibilidades de introduzir o ensino de uma língua estrangeira no caso, o espanhol , nos primeiros anos do Ensino Fundamental I. Como no Brasil, não há um grande número de professores habilitados no ensino da língua espanhola, questionou-se sobre tal possibilidade, considerando ainda que as escolas municipais, que são as escolas que oferecem o Ensino Fundamental I, não apresentam em seu currículo o ensino de língua estrangeira. Com base em teóricos que apontam diferentes caminhos para se aprender uma língua estrangeira e frente ao exposto, o estudo buscou analisar os depoimentos e observações ocorridos na execução dos projetos individuais, que professores da rede municipal também sujeitos desta pesquisa elaboraram durante o curso. A análise dos questionários, da entrevista e do depoimento realizados junto a onze desses sujeitos possibilitou traçar o perfil de sua formação, da sua atuação e da sua trajetória profissional. Os dados colhidos foram analisados tendo como referencial teórico Jacques Rancière (2007) em referência a Jacotot e seu Mestre ignorante , que aborda conceitos de explicação, igualdade e vontade, submetendo-os à análise de conteúdo. Nesse contexto, foram extraídas as reflexões sobre as possibilidades de prática pedagógica na vivência dos professores durante a execução do projeto. O estudo considerou, após esta experiência, que existe a possibilidade de ministrar uma formação continuada de língua espanhola a professores que já atuem com alunos dos anos iniciais.(AU)

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present work is associated to the research line: Teachers Training, Knowledge and Professional development and has as main objective to investigate some of the representations that a group of five teachers has about to use the playing as a pedagogical resource. These teachers, two of them majored in Physical Education and three of them in Pedagogy, work with beginners classes of the Elementary School of private and public schools, respectively, in Santa Maria city/RS. From their reports about the playing in their own infancy, (in the school area or out of it); during their graduation; at the beginning of their professional career; and, nowadays, with their students. I tried to analyze their talking and placed it in dialogue with the ideas of the author from Chile Humberto Maturana. For that, the resource used for the production of the information was half structured interview. I found out that the teachers remember easily of the playing they played on the streets, in their yards and at their relatives house. However, it is less often the remembrance of the playing played at school. It was possible to notice that, in the period that they were majoring in Education, a few subjects of their curriculum had given opportunities to talk about playing or experiencing it, the most of them was relating to the technical learning. The playing has been understood by the teachers as a resource, method or strategy to a specific purpose. Thus, the playing has as objective function to discipline and to orient the students to the learning of something, as example the alphabetization or the acquisition of motor abilities a lúdica way to the learning of the school tasks. The playing is also associated to didactic games, played in the classroom, or to sportive games played in the yard or in the gym, This way, I conclude that in relation to the teachers training, the teachers initiative was always an important factor to the self learning and to the self training. Maybe, even more than the initial graduation. Many of the professional experiences as teachers go ahead from the school experience or as a University student, because there are other spaces of particular meaning that were important in their trajectory - what had influenced directly in their current pedagogical practices. Besides the teachers will criticize the aspect of the competition present in the classes and the emphasis given to the cognition, I noticed that there is a big difficulty to the modification to the understanding about playing, once they have been trained and graduated in this perspective. Those aspects difficult to recognize the playing as an educative resource: that the child could accept the other person as legitimate in the living. I believe that the teachers can create new spaces of living with reciprocal acceptation of their students, producing a dynamic in what they could change/ transform themselves together and in harmony. This way, the curriculums can be organized again, in order to work with their emotions and sensibility to a human and solidarity, based on the love. So, the playing could be noticed as a human fundament , as says Maturana, who was reference in this research. / O presente trabalho está vinculado à linha de pesquisa: Formação de professores, saberes e desenvolvimento profissional e teve como principal objetivo investigar algumas das representações que um grupo de cinco professoras têm sobre o brincar. Essas professoras, duas licenciadas em Educação Física e três em Pedagogia, atuam nas séries iniciais do ensino fundamental de escolas privadas e públicas, respectivamente, no município de Santa Maria/RS. A partir dos relatos sobre o brincar na própria infância (espaço escolar e extra escolar); no decorrer da formação acadêmica; no início da carreira profissional; e, atualmente, frente ao aluno, buscou-se analisar as falas e colocá-las em diálogo com as idéias do pensador chileno Humberto Maturana. Para tanto, o recurso utilizado para a produção das informações foi uma entrevista semi-estruturada. Foi possível constatar que as professoras se lembram com facilidade das brincadeiras vivenciadas na rua, nos pátios ou na casa dos familiares. No entanto, é menos freqüente a recordação das brincadeiras realizadas na escola. Foi possível perceber que, na época em que cursaram as licenciaturas, poucas foram as disciplinas da matriz curricular que problematizaram ou oportunizaram experiências em relação ao brincar, sendo a maioria delas direcionada à aprendizagem técnica. O brincar vem sendo entendido pelas professoras como um recurso, um método ou uma estratégia para um determinado fim. Nesse sentido, o brincar exerce a função objetiva de disciplinar e orientar os alunos para a aprendizagem de alguma coisa, a exemplo do letramento ou aquisição de habilidades motoras - uma forma lúdica para a aprendizagem das tarefas escolares. O brincar também estaria associado aos jogos didáticos, realizados em sala de aula, ou aos jogos esportivos, realizados no pátio e na quadra. Neste sentido, é possível concluir, no que diz respeito à formação docente, que a iniciativa das professoras sempre foi um fator importante para a auto-aprendizagem e autoformação. Talvez, até mais que a própria formação inicial. Muitas das experiências profissionais docentes vão além da formação escolar e/ou acadêmica, pois há outros espaços de significado particular que foram relevantes em suas trajetórias - o que influencia diretamente em suas atuais práticas pedagógicas. Por mais que as professoras venham a criticar o aspecto da competição presente nas aulas e a ênfase dada à cognição, percebo que há uma grande dificuldade para a mudança de entendimento sobre o brincar, uma vez que se formaram nessa perspectiva. Tais aspectos dificultam reconhecer o brincar como um princípio educativo: o da criança poder aceitar como legítimo o outro na convivência. Acredito que as professoras possam proporcionar novos espaços de convivência num domínio de aceitação recíproca com seus alunos, produzindo uma dinâmica na qual vão mudando/transformando juntos e em congruência. Dessa maneira, os currículos podem ser (re)organizados, no sentido de sensibilizá-las em sua formação, mobilizando a emoção para uma formação humana solidária, fundamentada pelo amor. Assim, o brincar poderia ser percebido como um fundamento do humano , como defende Maturana e que foi referência nessa pesquisa.

Made available in DSpace on 2017-07-10T18:56:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rosemary_turkiewicz.pdf: 5349409 bytes, checksum: 5d9adfb6c71a7ad78fa58abf6393c8f3 (MD5) Previous issue date: 2016-09-13 / Since the 1980s, the Portuguese Language teaching has been discussed by scholars and researchers, based on language s supposed dialogue and interaction, as defended by the Bahktin Circle, which is the theory found in the official Curricular Guidelines (DCE) of Parana State (Brazil), which recognize the mentioned text as a teaching unit that happens in a certain discursive genre. Thus, the proposals of text productions in school should prioritize interaction, considering that for Bakhtin/Volochinov (2014[1929]), language is materialized only in concrete enunciates within a process of dialogue. The distance of such premises comprehension by Portuguese Language teachers leads to the inference that such premises were not fully understood, perhaps by the absence of adequate training and/or a period of time sufficient to articulate theory and practice, according to the document s requirements. Being part of this school reality, teaching classes in public schools, we have chosen to develop a critical-collaborative-action-research involving two 6th to 9th graders teachers of middle school, in a Northwestern city in Parana State. Therefore, the focus was specifically to the following theme: collaborative actions in the teaching practice concerning to the production and texts rewriting. Such option is justified by an understanding that continued training, based in principles of collaborative actions can help with theory-methodology premises of writing and rewriting texts, which guarantees a safer pedagogical practice development. Such investigation purpose is sustained by the following questions: a) How do 6th to 9th graders teachers understand the theory and methodology premises present in the DCE? b) What have 6th to 9th graders teachers been doing regarding to the orientation for writing and rewriting texts? c) how can we researchers develop collaborative actions focused on teachers difficulties related to their orientation for writing and rewriting texts, as to consider the theory and methodology orientations present in the DCE? d) What changes in theory and methodology are introduced based on the researcher s mediation actions? In such a way, this paper s main purpose was to think about the collaborative actions developed in the theory and methodology orientations regarding the practice of production and text rewriting and their contributions to the theory and methodology orientations in the final grades of middle school. This research is has its foundations in Applied Linguistics, under the conception of language as presented by the Bakhtin Circle, supported by the principles of historical and cultural theory, from the studies of Vygotsky, Luria, and Leontiev, and from the text writing premises proposed first by Geraldi (2007[1984]), passing by some other researchers in this field. We assume, as a methodology proceeding, the methodology principle of critical-collaborative-action research, as we promote reflections with middle school teachers on their own practice, in order to build new knowledge about the methodology orientations on production and rewriting of a text. The results of the whole research process show: a) the understanding of the process of text writing which comprehends the steps of planning, actual writing, revising, and rewriting; b) the improvement of activities of development for writing and 9 rewriting texts; c) the internalization and appropriation of the theoretical and methodological premises concerning the concept of language as interaction and dialogue; d) the need to review the way how to continue to offer teacher´s training in the middle school context; e) the need to invest in collaborative theory and methodology orientations regarding the work with writing, which enables the follow-up of the pedagogical practice in this teaching context. / Desde a década de 1980, o ensino de Língua Portuguesa vem sendo discutido por estudiosos e pesquisadores, sustentados pelo pressuposto dialógico e interacionista da linguagem, conforme defendido pelo Círculo de Bakhtin, escopo teórico presente nas Diretrizes Curriculares do estado do Paraná, que reconhecem o texto-enunciado como unidade de ensino que se configura em determinado gênero discursivo. Logo, as propostas de produção de texto na escola deveriam priorizar a interação, haja vista que para Bakhtin/Volochinov (2014[1929]), a língua só se concretiza em enunciados concretos dentro de um processo de interlocução. O distanciamento, entre os professores de Língua Portuguesa, dessa compreensão, faz-nos inferir que tais pressupostos não foram compreendidos, talvez pela ausência de formação adequada e/ou período de tempo suficiente para articular teoria e prática conforme o que rege os documentos. Ao fazermos parte dessa realidade escolar, atuando como docente da rede estadual, optamos por desenvolver uma pesquisa-ação-crítica-colaborativa envolvendo duas docentes de 6° e 9° anos do ensino fundamental, de um município da região noroeste do estado do Paraná. Assim, nosso olhar se voltou mais especificamente para o seguinte tema: ações colaborativas da prática docente no que se refere aos encaminhamentos da produção e da reescrita textual. Essa opção se justifica por acreditarmos que uma formação continuada embasada nos princípios da ação colaborativa pode auxiliar com a fundamentação teórico-metodológica acerca dos processos de produção e reescrita textual, de modo a garantir mais segurança para o desenvolvimento de sua prática pedagógica. Esse propósito investigativo sustentou-se nas seguintes indagações: a)Como um grupo de professores do 6º ao 9°ano compreende os pressupostos teórico-metodológicos previstos nas DCE? b)O que tem feito o professor do 6º ao 9°ano, em termos de encaminhamentos para a produção, correção e reescrita de textos? c)Como nós, pesquisadora, podemos desenvolver ações colaborativas focadas nas dificuldades docentes para o encaminhamento da produção, e reescrita textual, de modo a contemplar as orientações teórico-metodológicas que constam nas DCE? d)Que alterações teórico-metodológicas são apresentadas a partir das ações de mediação da pesquisadora? Assim, nosso objetivo geral foi Refletir sobre as ações colaborativas desenvolvidas em orientações teórico-metodológicas sobre a prática de produção e reescrita de texto e suas contribuições nos encaminhamentos didático-pedagógicos nas séries finais do Ensino Fundamental. A pesquisa circunscreveu-se na área da Linguística Aplicada, sob a concepção de linguagem explicitada pelo Círculo de Bakhtin, pautando-se nos princípios da teoria histórico-cultural, a partir dos estudos de Vygotsky e Leontiev, e nas propostas de ensino da produção textual abordadas, primeiramente, por Geraldi (2007[1984]), passando por vários pesquisadores da área. Assumimos, como procedimento metodológico, a pesquisa-ação-crítico-colaborativa, ao promovermos reflexões com as professoras do ensino fundamental sobre a própria prática a fim de construírem novos conhecimentos a respeito dos encaminhamentos da produção e da reescrita textual. Os resultados de todo processo da pesquisa demonstram: a) a compreensão do 7 caráter processual da escrita, que compreende as etapas de planejamento, efetivação da escrita, revisão e reescrita; b) o aprimoramento no desenvolvimento de atividades de produção e reescrita textual; c) a internalização e a apropriação dos pressupostos teórico-metodológicos concernentes à concepção de linguagem interacionista e dialógica; d) necessidade de rever a forma pontual como se organizam as formações continuadas no contexto do ensino fundamental; e) necessidade de se investir em orientações teóricas e metodológicas colaborativas quanto ao trabalho com a escrita, que possibilitem acompanhar a prática pedagógica nesse contexto de ensino.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cecilia Celis Alvim Altobelli.pdf: 284103 bytes, checksum: bd312f87fc0e9a378811e54f06225cad (MD5) Previous issue date: 2008-05-08 / This research aims to investigate the reason for the alphabetizing teacher s lack of satisfaction faced by the Continuity Training course as well as the reason for the inefficiency of those courses in promoting changes to the actual practice of those teachers. In this sense, it questions the out of the measure observed between the Continuity Training and the results in the classroom, where all the proposed actions do not happen. It also searches, in the deep essence of education, the way performed by the teachers, since their initial training until the actual moment. This work also highlights the Continuity Training, trying to identify how it is absorbed by the teachers and it also gives opportunity to the discussions between theory and practice, from the angle of the teachers actions towards the Continuity Training. Theoretical support essentially focuses on meaning, sense and, in a complementary side, the teacher s identity. Based on the interviews, this research identify categories related to the disturbing feeling involving the teacher s practice as a consequence of the Continuity Training programs, which were analyzed and discussed under the thoughts of the Ciampa, Nóvoa and others. This is a qualitative research, taking the interviews on a person-to-person basis to form the data collection. It aims to reveal the point of view of three teachers integrants of the Continuity Training Program for more than one decade, in order to identify possible obstacles, improvement and retrocession in their practice and the possibility of all this be related to the Continuity Training perceived. The interview analysis has revealed itself as a warning regarding those trainings which have not considered the wide process of giving a meaning to the experiences as well as the production of teacher s knowledge, and, therefore, not promoting the professional autonomy / A presente pesquisa objetiva investigar o porquê das insatisfações dos professores alfabetizadores, frente aos cursos de Formação Continuada e da ineficácia desses cursos em promover mudança na prática docente desses professores. Assim, discute o descompasso entre a Formação Continuada e os resultados em sala de aula, na qual o que foi proposto não acontece. Busca, nas raízes do trato educativo, a trajetória percorrida pelos professores, desde a fase de sua formação inicial até o presente momento. Pontua a Formação Continuada, tentando identificar como é recebida pelos professores. Oportuniza uma discussão que contrapõe teoria e prática, a partir do posicionamento dos professores relativamente à Formação Continuada. Os apoios teóricos focam prioritariamente significado, sentido e, complementarmente, a identidade do professor. Com o alicerce das entrevistas, esta pesquisa levanta categorias, concernentes às inquietações quanto à práxis dos docentes, em decorrência dos cursos de Formação Continuada, analisadas e discutidas à luz dos fundamentos propostos por Ciampa, Nóvoa e outros. A pesquisa é qualitativa, utilizando as entrevistas pessoa a pessoa como o instrumento de coleta de dados. Objetiva desvelar o ponto de vista de três professoras no quadro de cursistas participantes em Cursos de Formação Continuada, por mais de uma década, para localizar possíveis entraves, avanços e retrocessos em sua prática e a possibilidade de relação disso com a Formação Continuada vivenciada. A análise das entrevistas revelou-se em um alerta sobre tais cursos, que desconsideram o amplo processo de significações das experiências e produção dos saberes docentes, não promovendo assim, a autonomia profissional

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Yolanda D de Oliveira.pdf: 766097 bytes, checksum: f5b23a2a87f0801a53560e0f69361552 (MD5) Previous issue date: 2008-11-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In this study, school education for children is examined in the work of Helvécio Ferreira de Andrade, an intellectual, doctor, and educator who had an important participation in debates about the modernization of schools in Sergipe between 1911 and 1935. The hypothesis adopted here is that children s education, in this State, was treated as a specific and scientific issue from the writings of this author that, for being part of the intellectual, medical, and educational scenarios, contributed to putting children s education into the center of the concerns that guided the school modernization project, directly related to the theme of teacher s training. Based on Sartre s understanding about totality , this study tried to understand Helvécio Andrade and his work, analyzing the scientific issues that were highlighted by the author, especially the ones that refer to Psychology, as well as the propositions related to the teacher s role in the primary school. It was verified that the author s proposition, in order to answer the expectation related to school renewal, refers to a kind of Pedagogy of a less rigorous and more attractive character, dedicated to the child s intellectual, moral, and physical education, as well as to the intelligent control of their wishes, under the guidance of sensorial and psychophysical Psychology. As for teacher s training, the author defends theoretical knowledge as a condition for a competent teacher s practice, and at the same time he emphasizes, in his training program, sensorial experience as the basis of knowledge / Neste trabalho é examinada a educação escolar da criança na obra de Helvécio Ferreira de Andrade, intelectual, médico e educador, que teve destacada participação nos debates acerca da modernização da escola em Sergipe, entre os anos de 1911 e 1935. A hipótese adotada é a de que a educação da criança, nesse Estado, foi tratada como uma questão específica e cientifica a partir dos escritos desse personagem que, inserido na cena intelectual, médica e educacional, contribuiu para colocar a educação da infância no centro das preocupações que orientaram o projeto modernizador da escola, diretamente relacionada ao tema da formação docente. Com base no entendimento de Sartre sobre totalidade , buscou-se compreender Helvécio de Andrade e sua obra, analisando as questões científicas destacadas pelo autor, especialmente as que se referem à Psicologia, assim como as proposições quanto à atuação do professor na escola primária. Constatou-se que a proposição do autor, para atender a expectativa de renovação da escola, diz respeito a uma pedagogia, de caráter menos rigoroso e mais atraente, voltada para a educação intelectual, moral e física da criança, bem como para o controle inteligente das vontades, sob a orientação da Psicologia sensorial e psicofísica. Quanto à formação docente, o autor defende o conhecimento teórico como condição para a atuação competente do professor e, ao mesmo tempo, enfatiza no seu programa de formação a experiência sensorial como a base do conhecimento

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:50:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANTONIO DISSERTACAO COMPLETA.pdf: 659742 bytes, checksum: 39d9a08a2d9eb5dd8d6babe629c96ae5 (MD5) Previous issue date: 2008-08-19 / This research aims to analyze the Pedagogical Project of the Mathematics Course Degree in Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), campus of Dourados-MS and has as its main theme: the Pedagogical Project of the Mathematics Course Degree as a Social Resource . This research intends to: Analyse the Pedagogical Project and its foundation principles; to analyze the proposal of the academic and pedagogical course and their teachers, review the curriculum organization of the course and propose changes, if necessary, aiming the social, educational, philosophical and lafourcade curriculum matriz. The operationalised project is the type of disciplinary accordance with the guidelines of the curriculum given by the Culture and Education Ministry (MEC). The fellows for the survey were: 09 (nine) professors Who are currently teaching at the course and 05 (Five) of 06 (six) graduates of 2007 class. The collect of data were made using the following instruments: questionnaires and interviews with students and teachers. The survey showed the following results: It is noticed in the professors speech a long way off understanding due to: necessity of other curriculum not being by discipline; curriculum flexibility. There are difficulties in working theory and practice at the same time; the students agree that the subjects must have prerequisites; the teachers also have difficulty to work the interdisciplinarity; There is a convergent understanding the professors speech related to: participation in building the pedagogical Project; dissociability of teaching, and extension. The pedagogical Project not be a conclusive document. The speeches unveil that the triangle teaching, research, and extension need to be worked. The majority agrees that teaching must be with research. The course has no project of extension and research, and the students are not involved in basic scientific research; the majority; of teachers did not participated in the drafting of the Course s Pedagogical Project; teachers classify students as median in learning references. / Essa pesquisa está voltada à análise do Projeto Pedagógico do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), unidade de Dourados MS e tem como tema central: O Projeto Pedagógico do curso de Licenciatura em Matemática como Artefato Social . Com a pesquisa se pretendeu analisar o Projeto Pedagógico e seus princípios norteadores, a proposta de formação acadêmica e pedagógica do curso, rever a organização curricular do curso e propor alterações, se necessárias, visando às perspectivas da dimensão social, educacional, filosófica e à Matriz Curricular de Lafourcade. O projeto operacionalizado é do tipo disciplinar, de acordo com as diretrizes curriculares do Ministério da Educação e Cultura (MEC). Os sujeitos da pesquisa foram: 09 (nove) professores que lecionam no curso e 05 (cinco) dos 06 (seis) formandos de 2007. A coleta de dados foi alcançada usando os seguintes instrumentos: questionários com discentes e docentes e entrevista com os professores. A pesquisa apresentou os seguintes resultados: Observa-se nas falas dos professores uma distância grande do entendimento em relação: necessidade de outro tipo de currículo sem ser por disciplina; flexibilização curricular; existem dificuldades de trabalhar teoria e prática ao mesmo tempo; concordam que as disciplinas necessitam de pré-requisitos; a interdisciplinaridade não é trabalhada; classificam os alunos como médios quanto ao aprendizado. Há nas falas dos professores convergência de entendimento em relação a: participação na construção do projeto pedagógico; pré-requisitos para os conteúdos; indissociabilidade do ensino, pesquisa e extensão. Projeto Pedagógico não deve ser um documento definitivo. As falas revelam que o tripé, ensino, pesquisa e extensão necessitam serem trabalhados. A maioria concorda que o ensino deve ser com pesquisa. O curso não possui projetos de extensão e pesquisa, bem como, os alunos não participam de iniciação científica.

Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANTONIO DISSERTACAO COMPLETA.pdf: 659742 bytes, checksum: 39d9a08a2d9eb5dd8d6babe629c96ae5 (MD5) Previous issue date: 2008-08-19 / This research aims to analyze the Pedagogical Project of the Mathematics Course Degree in Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), campus of Dourados-MS and has as its main theme: the Pedagogical Project of the Mathematics Course Degree as a Social Resource . This research intends to: Analyse the Pedagogical Project and its foundation principles; to analyze the proposal of the academic and pedagogical course and their teachers, review the curriculum organization of the course and propose changes, if necessary, aiming the social, educational, philosophical and lafourcade curriculum matriz. The operationalised project is the type of disciplinary accordance with the guidelines of the curriculum given by the Culture and Education Ministry (MEC). The fellows for the survey were: 09 (nine) professors Who are currently teaching at the course and 05 (Five) of 06 (six) graduates of 2007 class. The collect of data were made using the following instruments: questionnaires and interviews with students and teachers. The survey showed the following results: It is noticed in the professors speech a long way off understanding due to: necessity of other curriculum not being by discipline; curriculum flexibility. There are difficulties in working theory and practice at the same time; the students agree that the subjects must have prerequisites; the teachers also have difficulty to work the interdisciplinarity; There is a convergent understanding the professors speech related to: participation in building the pedagogical Project; dissociability of teaching, and extension. The pedagogical Project not be a conclusive document. The speeches unveil that the triangle teaching, research, and extension need to be worked. The majority agrees that teaching must be with research. The course has no project of extension and research, and the students are not involved in basic scientific research; the majority; of teachers did not participated in the drafting of the Course s Pedagogical Project; teachers classify students as median in learning references. / Essa pesquisa está voltada à análise do Projeto Pedagógico do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), unidade de Dourados MS e tem como tema central: O Projeto Pedagógico do curso de Licenciatura em Matemática como Artefato Social . Com a pesquisa se pretendeu analisar o Projeto Pedagógico e seus princípios norteadores, a proposta de formação acadêmica e pedagógica do curso, rever a organização curricular do curso e propor alterações, se necessárias, visando às perspectivas da dimensão social, educacional, filosófica e à Matriz Curricular de Lafourcade. O projeto operacionalizado é do tipo disciplinar, de acordo com as diretrizes curriculares do Ministério da Educação e Cultura (MEC). Os sujeitos da pesquisa foram: 09 (nove) professores que lecionam no curso e 05 (cinco) dos 06 (seis) formandos de 2007. A coleta de dados foi alcançada usando os seguintes instrumentos: questionários com discentes e docentes e entrevista com os professores. A pesquisa apresentou os seguintes resultados: Observa-se nas falas dos professores uma distância grande do entendimento em relação: necessidade de outro tipo de currículo sem ser por disciplina; flexibilização curricular; existem dificuldades de trabalhar teoria e prática ao mesmo tempo; concordam que as disciplinas necessitam de pré-requisitos; a interdisciplinaridade não é trabalhada; classificam os alunos como médios quanto ao aprendizado. Há nas falas dos professores convergência de entendimento em relação a: participação na construção do projeto pedagógico; pré-requisitos para os conteúdos; indissociabilidade do ensino, pesquisa e extensão. Projeto Pedagógico não deve ser um documento definitivo. As falas revelam que o tripé, ensino, pesquisa e extensão necessitam serem trabalhados. A maioria concorda que o ensino deve ser com pesquisa. O curso não possui projetos de extensão e pesquisa, bem como, os alunos não participam de iniciação científica.