Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2017-02-14T22:48:29Z No. of bitstreams: 1 LUDIMILA BARROS. Disserta??o de Mestrado. PPGE2016.pdf: 1224261 bytes, checksum: 73682ebd9cde5b626cf8443fc6814194 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-14T22:48:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LUDIMILA BARROS. Disserta??o de Mestrado. PPGE2016.pdf: 1224261 bytes, checksum: 73682ebd9cde5b626cf8443fc6814194 (MD5) Previous issue date: 2016-09-30 / Funda??o de Amparo ? Pesquisa do Estado da Bahia - FAPEB / This paper seeks to understand the pedagogical practices of literacy teachers from the Todos pela Alfabetiza??o Program implemented by Universidade Estadual of Feira de Santana (TOPA / UEFS) and the knowledge mobilized by them in their literacy "crossings". The investigation lies in the field of qualitative research, based on the emerging paradigm of science (SANTOS, 1995), in connection with the approach of the History of Everyday Life (CERTEAU, 1998). The locus of this study was the city of Feira de Santana, where literacy teachers from TOPA have served as collaborators. There were a total of six respondents in this research: five literacy teachers from TOPA and a general coordinator of the program during the years of 2007-2011. In addition to the narrative interviews, UEFS?s Pr? Reitoria de Extens?o (PROEX/UEFS) provided documents used for training teachers from TOPA that were employed in the production of data analysis contained in this work. Academic reflections were woven from the theoretical and methodological assumptions of the Youth and Adult Education (Freire, 2011), in connection with the field of Teacher Training and Teacher Knowledges (Tardif, 2012; CHARLOT, 2000). Of the many lessons learned, it is clear that learning and teaching to read necessarily entails the understanding of the world around us and the seizure of the realities that reach us. This interpretation has helped us to think about the everyday life and the experiences in the routine processes of life-training, as producers of experiential knowledge that are so important to the teaching practice. Thus, it can be concluded that: 1) the pedagogical practice of literacy teachers from TOPA / UEFS are necessarily involved with their own cultural repertoires and with their learners?; 2) the literacy teachers from TOPA / UEFS in their everyday classrooms, give other meanings to the teaching training they receive in order to obtain success in literacy processes; and 3) the knowledge mobilized by literacy teachers in their literacy crossings intermingle with their experiences of "existing and being" on / with the world. / Este trabalho busca compreender as pr?ticas pedag?gicas dos professores alfabetizadores do Programa Todos pela Alfabetiza??o implementado pela Universidade Estadual de Feira de Santana (TOPA/UEFS), e os saberes mobilizados por eles em suas ?travessias? do alfabetizar. A investiga??o situa-se no campo da pesquisa qualitativa, amparada no paradigma emergente de ci?ncia (SANTOS, 1995), e em di?logo com a abordagem da Hist?ria do Cotidiano (CERTEAU, 1998). O l?cus foi a cidade de Feira de Santana, visto que os colaboradores desse trabalho atuaram como alfabetizadores do TOPA nesse munic?pio, e os sujeitos informantes dessa pesquisa foram um total de seis: cinco alfabetizadores do TOPA e uma coordenadora geral do programa entre os anos de 2007 a 2011. Al?m das entrevistas narrativas, utilizamos documentos da forma??o docente do TOPA, disponibilizados pela Pr? Reitoria de Extens?o da UEFS (PROEX/UEFS), na produ??o das an?lises de dados que constam nesse trabalho. As reflex?es acad?micas foram tecidas a partir dos pressupostos te?rico-metodol?gicos da Educa??o de Jovens e Adultos (FREIRE, 2011), em di?logo com o campo da Forma??o de Professores e Saberes Docentes (TARDIF, 2012; CHARLOT, 2000). Das muitas li??es apreendidas, ? poss?vel afirmar que aprender e ensinar a leitura implica, necessariamente, na compreens?o do mundo que nos cerca e na apreens?o das realidades que nos alcan?am. Essa interpreta??o nos ajudou a pensar o cotidiano e as experi?ncias vivenciadas nos processos rotineiros de vida-forma??o, como produtores de saberes experienciais t?o relevantes para a pr?tica docente. Assim, conclu?mos que: 1) a pr?tica pedag?gica dos alfabetizadores do TOPA/UEFS, se implicam, necessariamente, com os seus repert?rios culturais e de seus alfabetizandos; 2) os alfabetizadores do TOPA/UEFS, no cotidiano de suas salas de aula, d?o outros significados ? forma??o docente que recebem, no sentido de obterem ?xito nos processos de alfabetiza??o; e 3) os saberes mobilizados pelos alfabetizadores, em suas travessias do alfabetizar, se (con)fudem com suas experi?ncias de ?ser e estar? no/com o mundo.

Esta dissertação discute as principais contribuições de Leontina Silva Busch como professora de Prática de Ensino do Curso de Formação Profissional de Professor na Escola Normal Padre Anchieta, no ano de 1936. O aspecto importante de seu programa de ensino foi a experiência de construção do Museu Didático, cuja característica principal era a de ser um museu composto por materiais didáticos confeccionados pelas próprias normalistas para serem utilizados nas aulas práticas. Para compreender de maneira mais eficaz as práticas dessa professora, foram realizadas investigações complementares em documentação relacionada à escola, no período de 1934 a 1939. Durante esse período, a professora ocupou o cargo de assistente da 1ª Seção de Educação. Neste trabalho, há uma breve retomada do histórico pessoal, acadêmico e profissional dessa professora, com o intuito de compreender os principais aspectos de sua trajetória e dar a conhecer o lugar de onde ela fala. Consta ainda desta dissertação uma apresentação detalhada do livro Organização de museus escolares, considerado como a produção intelectual mais densa de Leontina. O texto também apresenta as principais práticas efetivadas na Escola Primária anexa à Escola Normal Padre Anchieta, em colaboração com a 1ª Seção de Educação, da qual participaram ativamente a professora Leontina e suas alunas. Dentro do recorte temporal em estudo, destaca-se o ano de 1936, por ser considerado um dos momentos de maior projeção das práticas executadas pela professora nesse educandário, as quais eram justificadas pelas aulas de Prática de Ensino e pelo modo de organização das atividades pedagógicas do curso primário anexo à Escola Normal. Registros históricos indicam que, nesse período, ocorreu um envolvimento mais intenso das alunas mestras com as problemáticas do curso Primário e, principalmente, debates a respeito dos programas escolares, promovidos entre os professores da rede pública do Estado de São Paulo, pela Diretoria do Ensino do Estado de São Paulo, visando à reorganização e à padronização do currículo das Escolas Normais. Tanto a professora Leontina quanto a Escola Normal Padre Anchieta tiveram papel fundamental neste processo, contribuindo para a configuração de um programa único para a Prática de Ensino, em 1938. / This thesis discuss the main contributions from Leontina Silva Busch, as a teacher at Escola Normal Padre Anchieta for Teaching Practice for the Professional Teacher Formation Course, in the year of 1936. The important aspect of her teaching program was the experience of building the Museu Didatico, which main aspect was to be a museum compound by didactic materials, made by the normalists themselves to be used in the practical classes. In order to understand better this teacher\'s practices, extra investigations were made in school related documents, in the period of 1934 to 1939. During this period, the teacher held the position of assistant on the 1st. Seção da Educação. In this work, appears a brief retake of her personnal, academic and professional historic, aiming to understand the main aspects of her path and to make known the place where she speaks from. This essay also shows a detailed introduction of her book Organização de Museus escolares, considered as her most intelectual production. The text also shows the main practices used at Escola Primária aside to Escola Normal Padre Anchieta, colaborating with the 1st Seção da Educação, which took part actively the professor Leontina and her students. During the time analysed, the year of 1936 is high-lighted, for been considered one of the moments of bigger projection for the practices applied in this school, which were justified by the Pratica de Ensino classes and for the way was organized the pedagogical activities of the primary course aside to Escola Normal. Historic records indicate this period shows a more intense engagement of the master students with the problematics of primary course and, specially, by the discussion on the school programs, promoted among the teachers of the public system in São Paulo State, by Departamento de Educação de São Paulo, aiming the reorganizing and standardization of the curriculum of the Normal Schools. Both, professor Leontina and Escola Normal Padre Anchieta had a very important role in this process, contributing to a configuration of a unique program for Pratica de Ensino in 1938.

O trabalho traz uma análise da formação dos médicos na Residência Médica (RM), buscando encontrar subsídios para compreender o papel de um programa de Formação Continuada (FC) e dos formadores que nele atuam, preocupados com uma mudança efetiva na prática docente. Toma como objeto de estudo um programa de RM numa escola de medicina conceituada. Por meio de entrevistas com residentes e formadores são encontradas suas concepções sobre a formação profissional desenvolvida nesse programa e a relação com as atividades que compõe o processo. Os resultados dessa análise mostram que os comportamentos e as competências instalados nos residentes extrapolam o conhecimento obtido dentro da racionalidade técnica que está presente nos cursos de graduação da medicina; o curso em questão favorece a aproximação dos residentes da realidade dos problemas a enfrentar na profissão que desempenharão. No campo da Formação Continuada de professores o trabalho retoma os resultados encontrados num programa aparentemente bem sucedido. Nesse programa de FC, o trabalho cotidiano do professor com seus alunos reais foi acompanhado (Scarinci, 2010); o planejamento pedagógico inicial do professor era continuamente reformulado por ele mesmo à medida que apareciam os resultados da aprendizagem; a orientação pedagógica apoiou-se em concepções da aprendizagem de cunho construtivista; a compreensão do processo que se estabeleceu neste caso dá conta uma performance profissional que se considera bem sucedida. Assim, a pesquisa aqui apresentada procura encontrar um apoio no que ocorre com o desenvolvimento profissional dos médicos e no papel que a Residência Médica exerce sobre a profissionalização. Com isto, relacionar os dois programas para extrair subsídios e recomendações para os formadores que atuam na FC de professores. / The study analyses medical residence aiming to an understanding of teachers continuous formation. The work deals with an analysis of medicine doctors continuous formation in Medical Residence (MR) aiming to search for subsides that may help to understand the role of formators acting ins a Continuous Formation (CF) program that are concerned with an effective change of teaching practice. The analysis object is taken from a MR program at a traditional medical school. Residents and formators conceptions about professional formation in this program and their relation with the process activities were disclosed by means of interviews. Results of this analysis have shown that the residents behavior and their competence extrapolate the knowledge that was obtained within the technical rationality of undergraduate courses; the residence program approaches residents to the reality of problems that they have to face in their profession. In the field of teachers continuous formation the work takes results found in an apparently successful program. In this CF program teachers everyday practice with their real students was followed up and analyzed (Scarinci, 2010); the teacher initial pedagogical planning was continuously reformulated by himself in view of outcoming learning results; pedagogical direction was based on constructivist learning conceptions; the process understanding in this case seems to correspond to a successful professional performance. Therefore the present research is trying to find support to find support in what doctors professional development and in the role of Medical Residence in professionalization. The aims is to relate the two programs in order to find subsides and recommendations that may be applied to formators acting in the teachers CF.

The diploma thesis named Pedagogical practices and their tasks for primary school teachers' development deals with the topic of the pedagogical practices at colleges and universities. The thesis finds out the extent of students' being ready for carrying the practice out. The following task of the thesis is to describe what the students and beginner teachers think about the practice. The theoretical part is aimed at the pedagogical practice process and its connection with the primary teachers' education. Important part of the thesis is to compare the time extent of the practice at different colleges and universities. The practical part works with the qualitative research. The used methods for this part are questionnaire and interview. The pedagogical faculty students describe their experience with the pedagogical practices. The beginner teachers evaluate the level of the practices. KEYWORDS Pedagogical practice, primary school student, primary school, faculty school, faculty teacher, collage/university teacher, beginner teacher

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-04-15T17:00:02Z No. of bitstreams: 1 Douglas de Araujo Texeira.pdf: 521831 bytes, checksum: 08668b624cb31a7824fbef5ba1934476 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-15T17:00:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Douglas de Araujo Texeira.pdf: 521831 bytes, checksum: 08668b624cb31a7824fbef5ba1934476 (MD5) Previous issue date: 2013-12-12 / Universidade Católica de Santos - Católica de Santos / Journalism have undergone, due to the emergence and popularization of Internet, meaningful changes in its process of production and dissemination of content, higher education courses that prepare professionals for this area - supported by the Ministry of Education Curriculum Guidelines - seek to integrate subjects into their curriculum that aim at producing news content for the internet. In that context, considering the key role of a college education professor in training qualified professionals, this research investigated the educational practice of Journalism professors at a private university in Santos, in order to get familiar with the teaching practice in journalistic production to the internet, as well as the impacts that technology caused to that practice, specifically the use of a platform for content publishing. Based on studies of Bahia (2009), Canavilhas (2001), Ferrari (2010), Mielnickzuc (2003), Moherdaui (2007), Rossi (2007), among others, the study had the purpose of contextualizing the current way of doing journalism; regarding the practice of teaching, it was supported by studies of Corrêa et al. (2011) and Franco (2011), and to discuss the reflective teacher, the work found basis on the work of Pimenta (2006) and Schön (2000). The work of Primo (2010), provided input for the discussion of a scenario of digital journalism teaching in Brazil. The research approach was qualitative and used as a tool to collect data to observe the lessons of professors responsible for the subject of journalistic production for the internet, which also participated in the recordings and interviews. The observation made to the practice of teaching was also carried out with the use of autoscopy technique, which consists of the recording and subsequent analysis of the image by the recorded individual. The results indicated that the use of technology allowed students greater autonomy in the production and publication of materials. For the professor, more appropriate practices were made it possible to their context of work, and the autoscopy sessions awakened in them the need for further changes to the practice. / Tendo o jornalismo sofrido, em função do surgimento e popularização da internet, mudanças significativas em seu processo de produção e disseminação de conteúdo, os cursos superiores que preparam os profissionais para essa área, amparados pelas Diretrizes Curriculares do MEC, buscaram integrar em seus currículos disciplinas voltadas à produção de conteúdo jornalístico para a internet. Neste contexto, considerando-se o papel fundamental do professor do ensino superior na formação de profissionais qualificados, esta pesquisa investigou a prática docente de professores do Curso de Jornalismo de uma universidade particular de Santos, com objetivo de conhecer a prática docente na produção jornalística para a internet, assim como os impactos que as tecnologias causaram nessa prática, especificamente a utilização de uma plataforma de publicação de conteúdo. Com base nos estudos de Bahia (2009) Canavilhas (2001), Ferrari (2010), Mielnickzuc (2003), Moherdaui (2007), Rossi (2007), entre outros, o trabalho buscou contextualizar o fazer jornalístico atual; no tocante à prática docente, amparou-se nos estudos de Corrêa et al. (2011) e Franco (2011); e, para discutir o professor reflexivo, baseou-se nos trabalhos de Pimenta (2006) e Schön (2000). Na obra de Primo (2010), encontrou subsídios para discutir o cenário do ensino do jornalismo digital no Brasil. A pesquisa, de abordagem qualitativa, utilizou como procedimentos metodológicos para a coleta de dados a observação das aulas dos professores responsáveis pela disciplina de produção jornalística para a internet, os quais também participaram das gravações e das entrevistas. A observação da prática docente foi realizada, também, com a utilização da técnica de autoscopia, que consiste na gravação e posterior análise da imagem pelo sujeito. Os resultados indicaram que a utilização de tecnologias possibilitou aos alunos maior autonomia no processo de produção e de publicação das matérias. Aos professores, possibilitou práticas mais adequadas ao seu contexto de atuação, sendo que as sessões de autoscopia despertaram neles a necessidade de novas transformações nesta prática.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-04-23T18:32:30Z No. of bitstreams: 1 Renato F. Khalil.pdf: 685577 bytes, checksum: 718fb8b0066f735a69f3b9e954746e99 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-23T18:32:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renato F. Khalil.pdf: 685577 bytes, checksum: 718fb8b0066f735a69f3b9e954746e99 (MD5) Previous issue date: 2013-11-28 / Universidade Católica de Santos - Católica de Santos / Under the assumption that participation, integration and student engagement are fundamental to the learning process, this work present the research results that studied the use of simulation software in teaching practice. The research, a qualitative approach, was performed with higher education teachers and aimed to know what they think about the use of simulation software in the classroom. Among the theoretical foundations of the research are studies of Moran (2012) about technology as a pedagogical tool, also Pimenta and Anastasiou (2002), Pimenta and Ghedin (2002), which studied about higher education and teaching practice. For data collection Focus Group techniques were used, whose data were collected in meetings with the research¿ participants, focusing on the teachers¿ reflections about the possibilities and challenges of using simulation technologies in the learning process. The results indicated that the use of simulation as a pedagogical tool in the current context is quite positive and necessary, since it provides the teacher and the student look at reality from a different perspective. Also showed the possibilities and the difficulties of using this technology, mostly due to many teachers do not have training for the construction and use of the software in the classroom. This research allowed to understand that the use of simulation can contribute to build a dynamic class that can promote meaningful learning and motivate the student to construct new knowledge through reflection, research and collaboration. The conclusions signaled it is an innovative learning tool, and it is necessary the institutional support for training teachers so they can engage in these practices. / Partindo do pressuposto de que a participação, a integração e o envolvimento do aluno são fundamentais no processo de aprendizagem, o presente trabalho traz resultados da pesquisa que estudou a utilização de softwares de simulação na prática docente. A pesquisa, de abordagem qualitativa, foi realizada com professores do ensino superior e teve por objetivo conhecer o que os sujeitos pensam sobre a utilização de software de simulação nas aulas. Entre os fundamentos teóricos da pesquisa estão os estudos de Moran (2012) sobre as tecnologias como recurso pedagógico, além de Pimenta e Anastasiou (2002), Pimenta e Ghedin (2002), que trataram do ensino superior e da prática docente. Para a coleta dos dados foram utilizadas técnicas de Grupo Focal, cujos dados foram colhidos em reuniões realizadas com os participantes da pesquisa, tendo como foco as reflexões dos professores sobre as possibilidades e os desafios da utilização da tecnologia de simulação no processo de aprendizagem. Os resultados indicaram que o uso da simulação como ferramenta pedagógica no contexto atual é bastante positivo e necessário, visto que proporciona ao professor e ao aluno olhar a realidade sob outra perspectiva. Mostraram, também, as possibilidades e as dificuldades na utilização dessa tecnologia, principalmente pelo fato de muitos professores não terem formação para a construção e a utilização do software nas aulas. A pesquisa possibilitou compreender que o uso da simulação poderá contribuir para a construção de uma aula dinâmica que possa promover um aprendizado significativo, além de motivar o aluno à construção de novos conhecimentos por meio da reflexão, da pesquisa e da colaboração. As conclusões sinalizaram se trata de uma ferramenta de aprendizagem inovadora, e que é necessário o apoio institucional para a formação de docentes que possam envolver-se nessas práticas.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Angela Ribeiro Ferreira.pdf: 1987503 bytes, checksum: d2e14f05d0c1203592d4f12f908b7b0b (MD5) Previous issue date: 2015-03-20 / The "practice as a curricular component" in the training of history teachers in Brazil is the object of this thesis. The data used are the Pedagogical Projects in History Course Degree of federal and state Brazilian universities and the testimony of history teachers trainers involved in the curriculum change in their courses and / or implementation of new curriculum. The analysis is done from the perspective of comparative education with the support of content analysis. The general objective was to analyze comparatively the impact of the mandatory of practicing as a curricular component in undergraduate courses of History in Brazil. To do so, we sought to: identify and compare the design of degree, the conceptions of history and history teaching, curriculum concepts that guide the pedagogical projects; check for peculiarities in interpretation of the law of teaching practice expanding; discern which guidelines have most influenced the definition of the curriculum of each course if it has been The National Guidelines of History or the Teacher Training Guidelines. Data analysis involved discussions on curriculum from the perspective of the critical theory, theory and practice relation, and formation of history teachers, history teaching and comparative education. In the analysis of the sources we have found courses organized mostly within the quadripartite model of General History (Ancient, Medieval, Modern and Contemporary History), courses focused on the social function of historical knowledge and the indivisibility between teaching and research. We identified different models of organization for the 400 hours of teaching practice. We call it model of Specialized Responsibility when the practice occurs in the form of specific disciplines of history teaching with different denominations and summaries. The Model of Shared Responsibility describes the 400 hours of practice diluted across the curriculum framework or just across the historical content disciplines. The model of non-responsibility of the historian with the teaching designates the allocation of educational and historical research disciplines as practice workload, denying specificity to curricular component. In the first model, the summaries are very varied handling many possible topics for the history teaching: what to teach, how to teach, knowledge production, official documents, teaching materials, teaching profession, media and teaching history. In the interviews it was possible to identify historical and political factors prior to reformulations, as well as internal disputes and negotiated consensus in the production of curriculum and the difficulties in the implementation of Practice as a Curricular Component. Among the difficulties are the lack of trained professors graduated in area of teaching, non-recognition of teaching history as part of the history field, devaluation of the teaching area within the course, the non-participation of the teaching area professors in the process of definition of the curriculum . / A “prática como componente curricular” na formação dos professores de História no Brasil é o objeto desta tese. Os dados utilizados são os Projetos Pedagógicos de Curso Licenciatura em História das universidades federais e estaduais brasileiras e os depoimentos de formadores de professores de História envolvidos na mudança curricular em seus cursos e/ou na implantação dos novos currículos. A análise é feita na perspectiva da educação comparada com o apoio da análise de conteúdo. O objetivo geral foi analisar de forma comparativa o impacto da obrigatoriedade de prática como componente curricular nos cursos de licenciatura em História no Brasil. Para isso, buscou-se: identificar e comparar a concepção de licenciatura, as concepções de história e ensino de história, concepções de currículo que norteiam os Projetos Pedagógicos; verificar a existência de particularidades na interpretação da lei da ampliação da prática de ensino; discernir quais orientações influenciaram mais a definição dos currículos de cada curso, se Diretrizes Nacionais de História ou as Diretrizes de Formação de Professores. A análise dos dados envolveu as discussões sobre currículo na perspectiva da teoria crítica, relação teoria e prática, formação de professores de História, didática da história e educação comparada. Na análise das fontes encontramos cursos organizados majoritariamente dentro do modelo quadripartite da História Geral (História Antiga, Medieval, Moderna e Contemporânea), cursos preocupados com a função social do conhecimento histórico e com a indissociabilidade entre ensino e pesquisa. Identificamos diferentes modelos de organização das 400 horas de prática de ensino. Denominamos Modelo da Responsabilidade Especializada quando a prática ocorre em forma de disciplinas específicas de ensino de história com distintas denominações e ementas. O Modelo da Responsabilidade Partilhada descreve as 400 horas de prática diluídas em toda a grade ou apenas nas disciplinas de conteúdo histórico. O Modelo da não responsabilidade do historiador com o ensino designa a alocação das disciplinas pedagógicas e de pesquisa histórica como carga horária de prática, negando especificidade ao componente curricular. No caso do primeiro modelo, as ementas são muito variadas tratando de vários temas possíveis para o ensino de história: o que ensinar, como ensinar, produção do conhecimento, documentos oficiais, materiais didáticos, profissão docente, mídias e ensino de história. Nas entrevistas identificaram-se fatores históricos e políticos anteriores às reformulações bem como disputas internas e consensos negociados na produção do currículo e as dificuldades na implantação da Prática como Componente Curricular. Entre as dificuldades estão a falta de professores com formação na área de ensino, não reconhecimento da didática da história como parte do campo da história, desvalorização da área de ensino dentro do curso, a não participação dos professores da área de ensino na definição do currículo.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daiana Camargo.pdf: 711463 bytes, checksum: 92748092dce40e4bdf5754e9f3c56fb0 (MD5) Previous issue date: 2011-02-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to study the body playing in the teaching practice. The research is constructed by taking the theoretical studies of Janet Moyles (2002, 2006) about the games, and the writings of Michel Foucault (1979, 2007) on the relations of power, discipline and docilization of bodies. The term body playing used in this study was adapted by the author from Moyles (2002) studies on physical play. The questions guiding this research are defined as: How is teaching performance of teachers in relation to the reproduction of the body? What are the theoretical assumptions underlying the work of early childhood educator? How to organize educational work of teachers in the body play in children's education? From these questions arise following objectives: to determine the theoretical assumptions underlying the pedagogical practice play in kindergarten; to describe the role of school teacher in teaching about the body; and analyzing the pedagogical practice of body playing in kindergarten. The study is organized into four chapters. Chapter one relates to the work, the body and education and the consequences generated by the understanding of children, childhood and early childhood education in modernity. In the second chapter discusses the body playing in early childhood education, child's body and educational opportunities. The third chapter describes the methodology of this study, chapter four brings the data and discussion and analysis. The investigation was carried out in the city of Ponta Grossa - PR, in three centers Municipal Kindergarten, where data were obtained from observations, questionnaires and interviews with the participation of twenty educators working in groups of Garden Nursery I and II and Kindergarten I and II. The survey was carried out in the first half of 2010. This study is characterized as descriptive and interpretive. The data were systematized according to Laurence Bardin (1977) content analysis, and analyzed on the basis of triangulation of data (TRIVIÑOS, 2008). According to the data obtained and analyzed, we believe that playing takes place in the educational practice of early childhood education in a context of free activity and weak theoretical base in the practice of educators, which makes it difficult to link the act of playing with the other day activities. Playing is verified in the practice of educators as fragmented actions that do not favor the exploration of body and movement. / Tendo em vista que compreendemos o corpo como meio de expressão da criança pequena, capaz de promover a aprendizagem, a fantasia e a criatividade, considerando ainda que possa ser um facilitador das relações humanas, neste estudo abordamos sobre as questões pedagógicas relacionadas ao corpo e ao brincar na Educação Infantil. Sendo que apresentamos como objeto de pesquisa a ação pedagógica do educador que atua na Educação Infantil, no sentido de analisá-la e descrevê-la considerando os aspectos relacionados ao corpo, ao movimento e ao brincar corporal. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, descritiva. Para a fundamentação teórica da pesquisa utilizamos os estudos de Janet Moyles (2002; 2006) acerca do brincar, e os escritos de Michel Foucault (1979; 2007) sobre as relações de poder, disciplinamento e docilização dos corpos. O termo brincar corporal utilizado neste estudo foi adaptado pela autora a partir dos estudos de Moyles (2002) sobre o brincar físico. As questões que norteiam esta pesquisa estão definidas como: Como é a atuação pedagógica do educador em relação ao brincar corporal? Quais os pressupostos teóricos que fundamentam a atuação do educador da infância? Como o educador da infância organiza o trabalho pedagógico relativo ao brincar corporal na Educação Infantil? Diante destas questões decorrem os seguintes objetivos: verificar os pressupostos teóricos que fundamentam a prática pedagógica lúdica na Educação Infantil; descrever a atuação pedagógica do professor da Educação Infantil em relação ao corpo, ao movimento e a ludicidade; analisar a prática pedagógica em relação ao brincar corporal na Educação Infantil. O estudo trata inicialmente do brincar, do corpo e a educação e as implicações geradas a partir da compreensão de criança, infância e educação infantil na modernidade. A investigação foi realizada no primeiro semestre de 2010, no município de Ponta Grossa – PR, tendo como campo de pesquisa três (03) Centros Municipais de Educação Infantil (CMEIs), onde os dados foram obtidos a partir dos instrumentos da observação, questionário e entrevista, envolvendo vinte e uma educadoras (21) que atuam nas turmas de creche e pré-escola. Os dados obtidos foram sistematizados de acordo com a Análise de Conteúdo de Laurence Bardin (1977) e analisados a partir da triangulação dos dados (TRIVIÑOS, 2008). A partir dos dados obtidos e analisados, consideramos que o brincar integra a prática pedagógica da Educação Infantil, num contexto de atividade livre e de frágil fundamentação teórica no trabalho do educador, dificultando a articulação do ato de brincar com as demais atividades pedagógicas do cotidiano escolar. O brincar se faz presente na prática pedagógica do educador de forma fragmentada e em ações que pouco favorecem a exploração corporal e de movimento da criança.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Zildene Francisca Pereira.pdf: 1360051 bytes, checksum: 2af674702f03c3d4af2844f085578856 (MD5) Previous issue date: 2010-10-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research discusses the understanding of literacy teachers about the relationship between affectivity and school learning, based on these objectives: understanding how teachers think and feel the affectivity in literacy, to discuss the relationship between school learning and affectivity from some elements identified in their practices for teaching-learning process and analyze the implications they have experienced as learners in the literacy process. Henri Wallon is our main theoretical framework for both the research proposal, and during the discussion of the findings. The dialogue with a group of researchers that dialogue with the theme affectivity: Almeida (2004, 2007); Codo and Menezes (1999) and Casassus (2009), Dantas (1992); Galvão (1995), Leite (2006), Mahoney ( 2003, 2004, 2007) among others, as well as theoretical training of teachers was also done. The information was produced by semi structured interview with ten alphabetizers at Cajazeiras city, Paraíba, by impressionist observations and by annotations in a field book. We opted for a thematic analysis as a procedure of data analysis. The thesis is organized into three chapters: the first we present a theoretical discussion about the Affectivity and school learning: implications for the teaching-learning relationship, in the second we present the Methodological Procedures, on the third, the analysis. And we located three themes: Memories of literacy: the role of the other; Career teacher x cycles of life: the choice of profession, and finally Affectivity and teacher-student relationship: new meaning to better understand. We ended the analysis with the theme Expectations regarding teaching: possible dreams. Each thematic group shows different feelings either pleasant, unpleasant as experienced and shared by the literacy teachers during their teaching practices, and lead to the conclusion that the literacy teachers, to develop their own understandings of what is affectivity, reframe their teaching practices and educational spaces / Esta pesquisa discute a compreensão de alfabetizadoras acerca da relação afetividade e aprendizagem escolar, a partir dos objetivos: apreender como professoras pensam e sentem a afetividade na alfabetização; discutir a relação entre afetividade e aprendizagem escolar a partir de alguns elementos identificados em suas práticas para o processo ensino-aprendizagem e analisar implicações do que vivenciaram como aprendizes no processo de alfabetização. Henri Wallon é nosso principal referente teórico, tanto para a proposta da pesquisa, quanto na discussão dos achados. A interlocução com um conjunto de pesquisadores que dialogam com a temática afetividade: Almeida (2004; 2007); Codo e Menezes (1999); Casassus (2009); Dantas (1992); Galvão (1995); Leite (2006); Mahoney (2003; 2004; 2007) dentre outros, bem como teóricos da formação de professores também foi feita. As informações foram produzidas por meio da entrevista semiestruturada com dez alfabetizadoras da cidade de Cajazeiras, Paraíba, por observações impressionistas e por anotações no caderno de campo. Optamos pela análise temática como procedimento de análise dos dados. A tese está organizada em três capítulos: no primeiro trazemos uma discussão teórica acerca da Afetividade e aprendizagem escolar: implicações na relação ensinar-aprender; no segundo apresentamos os Procedimentos Metodológicos; no terceiro, a Análise; localizamos três temas: Lembranças da alfabetização: o papel do outro; Carreira docente x ciclos de vida profissional: a escolha da profissão, e por último Afetividade e relação professoraluno: ressignificar para melhor entender. Encerramos a análise com o tema Expectativas quanto ao trabalho docente: sonhos possíveis. Cada bloco temático evidencia sentimentos diversos tanto agradáveis, quanto desagradáveis vivenciados e partilhados pelas alfabetizadoras no decorrer de suas práticas docentes e levam a concluir que, as alfabetizadoras, ao elaborarem seus próprios entendimentos do que seja a afetividade, ressignificam suas práticas pedagógicas e os espaços formativos

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Ferrari de Oliveira.pdf: 1307127 bytes, checksum: 4f8f29dc4385f09b7c80e5d2ffdde0e8 (MD5) Previous issue date: 2010-08-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed at analysing the pedagogical development of Law university teachers in Brazil through its Master and Doctor`s degree courses. The declared objectives of such courses were analyzed as well as how they translate what they claim as objectives into their disciplines and programs. In order to do so, the data were collected from the Capes website based on the 2008 evaluation. Such evaluation contains data related to the program (PR), to its technical production (PT), to its disciplines (DI), to its proposal (PO), to its thesis and dissertations (TE), to its artistic production (PA), to its research lines (LP), to its teachers` performance (DA), to its bibliographic production (PB), to its teachers` curricula (CD), to its research projects (PP) and to its teachers` production (DP). The result was that among the 62 Law programs analyzed, 1) none of them contain research lines related to education; 2) 6 (10%) contain research projects with emphasis on teaching; 3) 15 (24%) produced thesis and dissertations about university teaching; 4) 41(66%) declared having, among their purposes, the aim of developing teacher education and 5) 34 (55%) offer pedagogical disciplines (with different number of hours). Concerning the teachers of the pedagogical disciplines, only 3 of the programs (11%) offer teachers with PhD in Education to teach the disciplines named as University Teaching Methodology. The study concluded that the Law university teacher development lacks attention and investment. At the end of this research, some proposals for thinking about Law teaching development are offered / Este estudo teve o objetivo de analisar a formação pedagógica de professores para o ensino superior jurídico no Brasil, através de seus cursos formadores, quais sejam, seus mestrados e doutorados. Foram analisados os objetivos declarados pelos cursos de mestrado e doutorado em Direito no Brasil e como eles traduzem, em suas disciplinas e seus programas, o que proclamam como objetivos. Para tal, utilizou-se, como fonte de dados, o caderno de indicadores de cada curso de pós-graduação sticto sensu em Direito no país disponibilizado no "site" da Capes. Este caderno apresenta dados referentes ao programa (PR), à produção técnica (PT), às disciplinas (DI), à proposta do programa (PO), às teses e dissertações (TE), à produção artística (PA), às linhas de pesquisa (LP), à atuação docente (DA), à produção bibliográfica (PB), ao corpo docente vínculo formação (CD), aos projetos de pesquisa (PP) e à produção docente (DP). Como resultado, tem-se que dos 62 programas analisados, a) nenhum apresenta linhas de pesquisa ligadas à educação; b) 6 (10%) apresentam projetos de pesquisa com enfoque no ensino; c) 15 (24%) produziram teses e dissertações sobre o Ensino Superior; d) 41(66%) declaram ter, dentre seus objetivos, a formação de professores; e e) 34 (55%) oferecem disciplinas pedagógicas, com carga horária variada. Em relação aos professores das disciplinas pedagógicas, apenas 3 (11%) possuem professores com doutorado em Educação lecionando a disciplina de Metodologia do Ensino Superior. Feitas tais constatações, conclui-se que a formação de professores para o magistério jurídico superior carece de atenção e investimento, por isso, subsídios para pensar tal formação são oferecidos ao final da pesquisa