1 ABSTRACT The thesis deals with the options of approach to teaching leaf morphology at lower secondary schools from both theoretical and emprical point of view. The empirical part is then verified on-site within the teaching process. The theoretical part is dedicated to the topic of leaf and particular aspects of the teaching process. The empirical part at first attempts to conduct a survey of the methods and organization forms of teaching applied at particular lower secondary schools within the teaching of leaf morfology. Afterwards, it analyses selected textbooks used for teaching biology. Next part describes suggested methods and organization forms of teaching applied less frequently during the education. The second goal of the thesis is to put in practice the methods and organization forms of teaching within an educational experiment. Afterwards, a didactic test is used at representative schools to verify the efficiency. At the end of the thesis, the results of the following are presented: the observation of teaching leaf morphology, the analysis of the biology textbooks content, and the didactic test. The results of the didactic test demonstrate the extent to which the skills and knowledge of the students are effected by the methods and organization forms of teaching applied within the educational...

Resumo: Um dos momentos históricos interessantes no estabelecimento da Biologia Molecular diz respeito às pesquisas realizadas por Avery, MacLeod e McCarty, que indicaram que a natureza química do princípio transformante bacteriano era o DNA. A nosso ver, esse episódio pode ser explorado do ponto de vista histórico, e assim fornecer elementos relevantes para o Ensino de Ciências. Em relação à perspectiva histórica, embora os estudos de Avery e colaboradores sejam atualmente considerados referência no estabelecimento de relações entre DNA e hereditariedade, há na literatura apontamentos sobre a provável não aceitação imediata desses pela comunidade científica da época (1944). Assim, o objetivo da presente pesquisa foi investigar, por meio da análise de fontes primárias, como artigos, documentos e correspondências que envolvem Avery e colaboradores, os motivos para a resistência inicial aos resultados de seus trabalhos. Dentre as razões levantadas, podemos mencionar dúvidas de cunho técnico, que indicavam a presença de proteínas nos preparados utilizados por Avery e colaboradores, a suposta timidez de Avery e a idéia de sua proposta ter sido cientificamente prematura. Outra razão, que aparentemente, abrange um maior número de aspectos envolvidos no processo de construção do conhecimento em questão, refere-se à hipótese de que a idéia do DNA como responsável pela hereditariedade encontrou dificuldades em ser aceita, pois, foi produzida e apresentada inicialmente fora da área de domínio da temática de interesse, no caso, a Genética. Acerca da utilização do episódio histórico em questão no Ensino, essa se justifica, pois possibilita a observação de diversos elementos que caracterizam e estão envolvidos na produção científica, como por exemplo: implicações metodológicas, subjetividade dos indivíduos, coletividade... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: One of the interesting historical moment on the establishment of Molecular Biology is related to Avery, MacLeod and McCarty's research, which indicated that the chemical nature of the transforming principle in bacteria was DNA. In our view, this episode can be explored from a historical perspective, and thus provide relevant information to the Teaching of Science. Regarding the historical perspective, although Avery and his colleague's studies are now considered landmark in the establishment of relations between DNA and heredity, in literature there are notes on the probable immediate rejection of this by the scientific community of that time (1944). The objective of this research was to investigate, through analysis of primary sources such as articles, documents and correspondence involving Avery and his colleagues, the reasons for the initial resistance to the results of their work. Among the reasons raised, we can mention technical-doubt, which indicated the presence of protein in the preparations used by Avery and his colleagues, the alleged Avery's timidity and the idea of his proposal was scientifically premature. Another reason, which apparently includes a greater number of issues involved in building the knowledge in discussion, refers to the hypothesis that the idea of DNA as responsible for heredity found difficulties to be accepted, because it was produced and presented initially outside of Genetics field. As far as use of the referred historical episode in Education or in Teaching of Biology, this is justified because it enables the observation of several elements that characterize and are involved in scientific research, such as: methodological implications, the subjectivity of individuals, collective production of knowledge, social influences (hostility), the impact of the journal in which they release a specific publication, ... (Complete abstract, click electronic access below) / Orientador: João José Caluzi / Coorientador: Elaine Sandra Nicolini Nabuco de Araujo / Banca: Maria Elice Brzezinski Prestes / Banca: Ana Maria de Andrade Caldeira / Mestre

Orientador: Marcelo Carbone Carneiro / Banca: Fernanda Aparecida Meglhioratti / Banca: Jehud Bortolozzi / Banca: Marcos Rodrigues da Silva / Banca: Osmar Cavassan / Resumo: A tese foi desenvolvida buscando identificar os elementos necessários para uma compreensão da visão biológica sobre a natureza, numa perspectiva histórica e filosófica. Foi realizado um estudo teórico fundamentado no pensamento materialista dialético, visando identificar as principais questões que sustentam a biologia, considerando a sua história de construção e o olhar da filosofia da ciência sobre ela. Fez-se um levantamento documental principalmente nas fontes secundárias sobre a história e filosofia da biologia, também em algumas fontes primárias. Tendo realizada esta etapa, fez-se uma análise do conteúdo disciplinar dos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM), PCNEM+ e as Orientações Curriculares. O estudo foi direcionado por três questões: Quais são os elementos que caracterizam a biologia como tal ao longo da sua construção? Como estes elementos se caracterizam e se articulam? Os documentos curriculares oficiais consideram estes elementos na sua formulação? Como resultado, é trazida a história das ideias sobre os seres vivos na Antiguidade à Idade Média, sendo possível identificar algumas das questões que a biologia veio a se debruçar nos séculos seguintes. Em seguida, enfatiza-se a mudança ocorrida na visão de mundo na Idade Moderna que se opôs a Escolástica e suas implicações na organizaçãoda ciência que culminou na Revolução Científica. O século XIX marca o surgimento da biologia enquanto ciência. No início do século alguns ramos já se configuravam, porém ainda vinculados com a filosofia da natureza. Constitui-se a partir daí um olhar específico sobre a natureza considerando-se três teorias principais: teoria celular, teoria do equilíbrio interno e a teoria da seleção natural e origens das espécies. Duas perspectivas centrais se estruturaram, uma Mecanicista e outra Histórica, as quais sustentaram ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The thesis was developed in order to identify the elements necessary for an understanding of biological vision about the nature, historical and philosophical perspective. We conducted a theoretical study based on dialectical materialist thought, to identify the key issues underpinning biology, considering its history of construction and look at the philosophy of science about it. There was a documentary survey mainly on secondary sources on the history and philosophy of biology, also in some primary sources. Having performed this step, there was a review of disciplinary content of National Curriculum of Secondary Education (PCNEM) PCNEM + and Curriculum guidelines. The study walked directed by three questions: What are the elements that characterize the biology as such throughout its construction? How these elements are characterized and articulate? Documents of curriculum consider these elements in its formulation? As a result, it brought the history of ideas on living in antiquity to the Middle Ages, it is possibile to identify some of the questions that biology came to look over the following centuries. Then, we seek to emphasize the change in worldview in the modern era who opposed scholasticism and its implications to the science that culminated in the Scientific Revolution. The nineteenth century marks the emergence of biology as a science. At the beginning of the century there were already some branches, but still tied to the philosophy of nature. It consists from there a specific look on nature by considering three main theories: cell theory, theory of internal equilibrium and the theory of natural selection and origin of species. Two central perspectives are structured, a Mechanistic and another Historic, which ... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-06-21Bitstream added on 2014-06-13T20:47:36Z : No. of bitstreams: 1 batisteti_cb_me_bauru.pdf: 1763835 bytes, checksum: b1d81aba47e6557794f48e7529ae38ea (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Um dos momentos históricos interessantes no estabelecimento da Biologia Molecular diz respeito às pesquisas realizadas por Avery, MacLeod e McCarty, que indicaram que a natureza química do princípio transformante bacteriano era o DNA. A nosso ver, esse episódio pode ser explorado do ponto de vista histórico, e assim fornecer elementos relevantes para o Ensino de Ciências. Em relação à perspectiva histórica, embora os estudos de Avery e colaboradores sejam atualmente considerados referência no estabelecimento de relações entre DNA e hereditariedade, há na literatura apontamentos sobre a provável não aceitação imediata desses pela comunidade científica da época (1944). Assim, o objetivo da presente pesquisa foi investigar, por meio da análise de fontes primárias, como artigos, documentos e correspondências que envolvem Avery e colaboradores, os motivos para a resistência inicial aos resultados de seus trabalhos. Dentre as razões levantadas, podemos mencionar dúvidas de cunho técnico, que indicavam a presença de proteínas nos preparados utilizados por Avery e colaboradores, a suposta timidez de Avery e a idéia de sua proposta ter sido cientificamente prematura. Outra razão, que aparentemente, abrange um maior número de aspectos envolvidos no processo de construção do conhecimento em questão, refere-se à hipótese de que a idéia do DNA como responsável pela hereditariedade encontrou dificuldades em ser aceita, pois, foi produzida e apresentada inicialmente fora da área de domínio da temática de interesse, no caso, a Genética. Acerca da utilização do episódio histórico em questão no Ensino, essa se justifica, pois possibilita a observação de diversos elementos que caracterizam e estão envolvidos na produção científica, como por exemplo: implicações metodológicas, subjetividade dos indivíduos, coletividade... / One of the interesting historical moment on the establishment of Molecular Biology is related to Avery, MacLeod and McCarty’s research, which indicated that the chemical nature of the transforming principle in bacteria was DNA. In our view, this episode can be explored from a historical perspective, and thus provide relevant information to the Teaching of Science. Regarding the historical perspective, although Avery and his colleague’s studies are now considered landmark in the establishment of relations between DNA and heredity, in literature there are notes on the probable immediate rejection of this by the scientific community of that time (1944). The objective of this research was to investigate, through analysis of primary sources such as articles, documents and correspondence involving Avery and his colleagues, the reasons for the initial resistance to the results of their work. Among the reasons raised, we can mention technical-doubt, which indicated the presence of protein in the preparations used by Avery and his colleagues, the alleged Avery’s timidity and the idea of his proposal was scientifically premature. Another reason, which apparently includes a greater number of issues involved in building the knowledge in discussion, refers to the hypothesis that the idea of DNA as responsible for heredity found difficulties to be accepted, because it was produced and presented initially outside of Genetics field. As far as use of the referred historical episode in Education or in Teaching of Biology, this is justified because it enables the observation of several elements that characterize and are involved in scientific research, such as: methodological implications, the subjectivity of individuals, collective production of knowledge, social influences (hostility), the impact of the journal in which they release a specific publication, ... (Complete abstract, click electronic access below)

Submitted by Liliane Ferreira (ljuvencia30@gmail.com) on 2018-10-01T13:51:15Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lindomar Gomes dos Santos - 2018.pdf: 2855252 bytes, checksum: 9fcf806d135887c390a47777a6e61bda (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-10-01T14:50:38Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lindomar Gomes dos Santos - 2018.pdf: 2855252 bytes, checksum: 9fcf806d135887c390a47777a6e61bda (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-01T14:50:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lindomar Gomes dos Santos - 2018.pdf: 2855252 bytes, checksum: 9fcf806d135887c390a47777a6e61bda (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-08-21 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / This research is constituted of critical-theoretical reflections on the importance that the concepts of Cellular Transportation (CT) have for the teaching and learning of Biology in High School through a pedagogical resource very present in the school practice, the textbook (TB). Through the LDs offered to the Brazilian high school for the teaching of biology, this paper aims to elucidate the possible epistemological obstacles (EOs) coined by Bachelard, based on the analysis of conceptual and illustrative elements related to TC content. Starting with this reference, 7 priori categories were established for the verification of the 9 works approved in the PNLD: Obstacle to First Experience, Obstruction of General Knowledge, Verbal Obstacle, Obstacle Unitary and Pragmatic Knowledge, Substancialist Obstacle, Realistic Obstacle and Animist Obstacle. We observed how these books presented the content, their language, the forms of exhibition of figures and examples. If these modes of approach, could be constituted as EOs or corroborate for the appropriation of knowledge by students. The choice of CT content for analysis is due to the fact that this is one of the important topics related to the cell. Understanding that not understanding their functioning mechanisms, even in the first year of high school can contribute to generate simplified and misleading visions about biological knowledge and that can accompany students, not only throughout their academic or academic trajectory, but also their lives. From the examination of the 9 works it can be noted that there are incidence of several EOs in the biology TBs of the PNLD 2015. The animistic and realistic EOs presented a higher incidence in the analyzed collections. / Esta pesquisa se constitui de reflexões crítico-teóricas sobre a importância que os conceitos de Transporte Celular (TC) têm para o ensino e aprendizagem de Biologia no Ensino Médio através de um recurso pedagógico muito presente na prática escolar, o livro didático (LD). Através dos LDs oferecidos à escola pública brasileira do Ensino Médio para o ensino de Biologia, este trabalho tem por objeto elucidar, a partir da análise de elementos conceituais e ilustrativos referentes ao conteúdo de TC, os possíveis obstáculos epistemológicos (OEs) cunhados por Bachelard. Partindo-se desse referencial estabeleceu-se 7 categorias a priori para a verificação das 9 obras aprovadas no PNLD: Obstáculo a Experiência Primeira, Obstáculo Conhecimento Geral, Obstáculo Verbal, Obstáculo Conhecimento Unitário e Pragmático, Obstáculo Substancialista, Obstáculo Realista e Obstáculo Animista. Observamos como estes livros apresentavam o conteúdo, a sua linguagem, as formas de exposição de figuras e exemplos. Se tais modos de abordagem, poderiam se constituir como OEs ou corroborar para a apropriação de conhecimento pelos alunos. A escolha do conteúdo de TC para análise se deve ao fato, deste ser um dos importantes temas relativos à célula. Entendendo que não compreensão de seus mecanismos de funcionamento, ainda no primeiro ano do Ensino Médio pode contribuir para geração de visões simplificadas e deturpadas acerca do conhecimento biológico e que poderão acompanhar os alunos, não apenas ao longo de sua trajetória escolar ou acadêmica, mas ao longo de suas vidas. A partir do exame das 9 obras pode-se notar que há incidência de vários OEs nos LDs de biologia do PNLD 2015. Os OEs animista e realista apresentaram maior incidência nas coleções analisadas.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-22T14:44:08Z No. of bitstreams: 1 Michelle Garcia da Silva.pdf: 2162575 bytes, checksum: 044e6269ec85109fabd9f3b3a8d9412d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-22T14:44:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Michelle Garcia da Silva.pdf: 2162575 bytes, checksum: 044e6269ec85109fabd9f3b3a8d9412d (MD5) Previous issue date: 2011-10-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The study assumes substantially the characteristic of a bibliographic review, in order to analyze the contributions of the Graduate Program in Science Education, at Federal Rural University of Pernambuco (PPGEC / UFRPE) for biology teaching, using as reference the thesis developed in the program area. To achieve this purpose were selected on 41 dissertations defended in the Teaching of Biology (PPGEC / UFRPE) from 2003 until 2009.The analysis is developed based on certain descriptors of the Documentation Centre in Science Teaching (CEDOC) - Year of the defense, Author and advisors, level of education and thematic focus - and other descriptors chosen by us - Gender of academic work, Procedures of Research, teaching strategies and Biology Subarea. The results are presented in order to clarify data on the overview of the research developed in the Teaching of Biology PPGEC / UFRPE during the studied period compared with the panorama of national research in this area, that is, tracing similarities, limits and possibilities of that research with the latter. Thus, it was observed that the characteristics of research in Teaching of Biology PPGEC/ UFRPE in the examined period are in accordance with those of national research in the area, although the program displays certain characteristics that are reflections of their process of formation. / O estudo assume, essencialmente, a característica de um estudo de revisão bibliográfica, tendo por objetivo analisar as contribuições do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências da Universidade Federal de Pernambuco (PPGEC/UFRPE) para o ensino de Biologia, tomando como referência as dissertações desenvolvidas no programa na área. Para cumprir com tal objetivo foram selecionadas 41 dissertações sobre Ensino de Biologia defendidas no (PPGEC/UFRPE) no período de 2003 até 2009. A análise é desenvolvida com base em alguns descritores do Centro de Documentação em Ensino de Ciências (CEDOC) – Ano da defesa, Autor e orientadores, Nível de ensino e Foco temático – e em outros descritores escolhidos por nós – Gênero do trabalho acadêmico, Procedimentos de Pesquisa, Estratégias didáticas e Subárea da Biologia. Os resultados são apresentados de modo a explicitar dados sobre o panorama geral da pesquisa em Ensino de Biologia desenvolvida no PPGEC/UFRPE no período estudado comparando-o com o panorama da pesquisa nacional na área, ou seja, traçando semelhanças, limites e possibilidades daquela pesquisa com essa última. Assim, constatou-se que as características da pesquisa em Ensino de Biologia no PPGEC/UFRPE no período analisado estão em consonância com aquelas da pesquisa nacional na área, embora o programa apresente certas particularidades que são reflexos do seu processo de constituição.

This thesis deals with the issue of working with text in biology lessons at primary schools. The aim of this work is to determine the ability of pupils to analyze text materials and to work with them in different ways. In the research part of the thesis were created texts for teaching pupils at the 2nd level of primary school and the following 8 tasks. Tasks were given to pupils (n=75) in grades 6, 7 and 8 at different stages of the lessons. The tasks were subsequently evaluated and the student's ability to solve the problem was assessed on the basis of the results. In six assignments, pupils had a higher success rate then 70%, while only two had less than 45%. Research results have shown that the ability of pupils to understand and work with text is good. It has also been found out which methods are amiss and how to adjust the tasks. Key words Work with text, teaching of biology, didactics of biology, teaching methods

Avaliação de aprendizagem é um tema muito controverso. É um dos maiores problemas no desenvolvimento do processo pedagógico nos diferentes níveis e modalidades de ensino. A avaliação é classificada em diferentes tipos como diagnóstica, formativa e somativa (classificatória). O objetivo da avaliação diagnóstica é descobrir as causas dos problemas de aprendizagem e planejar ações corretivas. A avaliação formativa é usada para monitorar o progresso de aprendizagem do aluno durante a instrução com a finalidade de fornecer feedback contínuo aos alunos e professores sobre o sucesso e ou fracasso no processo de ensino/aprendizagem. A avaliação somativa é dada no final do curso ou unidade de instruções para descobrir qual aluno, até que ponto tem dominado os resultados de aprendizagem pretendidos. Avaliação é uma questão importante discutida também na aplicação de metodologias de ensino como a aprendizagem baseada em problemas (ABP). A ABP é uma metodologia de aprendizagem no qual os alunos encontram-se primeiro com um problema, seguido de um processo de investigação e reflexão sistemático centrado no aluno. Além disso, o ambiente cultural, em conjunto com a metodologia de ensino escolhida, pode influenciar a forma como os alunos aprendem. Desta forma, Hofstede (1980) apresentou um método de identificação de dimensões culturais: índice de distância hierárquica (PDI), individualismo versus coletivismo (IDV), masculinidade versus feminilidade (MAS), índice de aversão à incerteza (UAI) e orientação de longo prazo versus orientação normativa de curto prazo (LTO). Neste contexto, este trabalho teve como objetivo verificar se a ABP poderia promover a integração da avaliação formativa como elemento de redirecionamento e motivação para o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes de biologia no ensino médio. Os perfis culturais de Hofstede dos alunos foram levados em consideração durante a aplicação desta metodologia. Esta metodologia foi aplicada para duas salas de aula diferentes durante três bimestres. Os alunos foram avaliados considerando suas atitudes durante a aplicação da ABP e testes escolares. A metodologia ABP integrada na avaliação formativa foi favorecida pela elaboração do formulário de acompanhamento do professor. Além disso, outro formulário auxiliar favoreceu uma rápida anotação do professor sobre o desempenho acadêmico do aluno em ABP. Cada aluno preencheu o seu formulário de autoavaliação, o que contribuiu positivamente para mudar a postura do estudante aumentando o seu interesse durante as aulas. Durante o período de aplicação da metodologia, observaram-se melhoras nas médias dos testes escolares dos alunos a um nível de 95% de confiança. A proposta de integrar a avaliação formativa com a aprendizagem baseada em problemas (ABP) no ensino médio melhorou o desempenho dos alunos também em aspectos comportamentais. Os formulários utilizados neste trabalho foram disponibilizados para serem incluídos no plano pedagógico de uma escola pública do estado de São Paulo para favorecer a avaliação formativa dos alunos. / Learning evaluation is a very controversial topic. It is one of the greatest problems in the development of the pedagogical process in the different levels and modalities of teaching. Evaluation is classified into the different types as diagnostic, formative and summative (classificatory). The aim of diagnostic evaluation is to find out the causes of learning problems and plan to take remedial actions. Formative evaluation is used to monitor student\'s learning progress during instruction with the purpose of providing ongoing feedback to students and teachers regarding success and failure of teaching/learning process. Summative evaluation is given at the end of the course or unit of instructions to find out which student, to what extent has mastered the intended learning outcomes. Evaluation is an important issue also discussed during the application of different teaching methodology as problem-based learning (PBL). The PBL is a method of learning in which learners first encounter a problem followed by a systematic, learner-centered inquiry and reflection process. Also, the cultural environment together with the chosen teaching methodology can influence the way of students learns. In this way, Hofstede (1980) has presented an identification method of cultural dimensions: power distance index (PDI), individualism versus collectivism (IDV), masculinity versus femininity (MAS), uncertainty avoidance index (UAI) and long term orientation versus short term normative orientation (LTO). In this context, this work aimed to ascertain if PBL could promotes the integration of formative evaluation as an element of redirection and motivation for the teaching-learning process for high school biology students. The Hofstede\'s cultural profiles of the students were taking account during the application of the methodology. This methodology was applied for two different classrooms during three set of bimester. The students were evaluated considering their attitudes during the PBL application and school tests. PBL methodology integrated into formative evaluation was favored by the elaboration of the teacher\'s follow-up form. Also, another auxiliary form favored a quick teacher annotation about the attitudinal student performance in PBL. Each student had it on self-evaluation form, which contributed positively to change student posture by increasing interest during the classes. During the period of the methodology was applied it was observed an improvement in the averages of the students school tests at a 95% confidence level. The proposal to integrate the formative evaluation into problem-based learning (PBL) for high school biology students improved student\'s performance also in behavioral aspects. The forms used in this work were made available to be included in the pedagogical plan of a public school in the state of São Paulo to favor the formative evaluation of the students.

SANTANA, Isabel Cristina Higino. Ensino de biologia por analogias: possibilidades desde a formação de formadores. 2014. 226f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-11-12T11:02:40Z No. of bitstreams: 1 2014_tese_ichsantana.pdf: 1492918 bytes, checksum: 8069c9961262a3d7186c5fd78f5c65a9 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-11-12T13:53:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_tese_ichsantana.pdf: 1492918 bytes, checksum: 8069c9961262a3d7186c5fd78f5c65a9 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-12T13:53:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_tese_ichsantana.pdf: 1492918 bytes, checksum: 8069c9961262a3d7186c5fd78f5c65a9 (MD5) Previous issue date: 2014 / The quotidian of students is permeated by a multitude of subjects that arouse their attention by requiring understanding, reasoning and taking action on the issues involved. From these notions, the idea of knowledge and the meaning of concepts by individuals in formation, establish direct relations between everyday and scientific knowledge. In this sense, the possibility of knowledge constructed through the use of analogies - being defined as instruments between the concepts to be understood and those who have already built - becomes possible. In the present work, we chose to investigate how the teachers of the Course of Biological Sciences of FACEDI understand analogies as a didactic teaching tool, and how they express themselves about its potentialities and its use in the forming future educators. Many studies have addressed this issue by directing the focus to the scope of the basic schools, and among the Sciences, mainly in the area of physics. The method of study used a qualitative approach, as an exploratory and descriptive technique, characterized as a Case Study. Data collection occurred from September/2012 to April/2013 and used tools like interviews, document analysis and literature survey. The locus of the research was the College Course of Biological Sciences of FACEDI, and subjects were effective teachers of that course. Data analysis involved the reading of texts sent by the subjects and the transcript of their interviews. The results showed that teachers surveyed considered analogy as an important teaching tool in the teaching and learning processes in the field of Biology. The lack of formal concept of this theme was evidenced when they made references to analogies, mistakenly considering them as metaphors and / or examples. Instinctive use seemed to reflect the uncertainty of the investigated teachers about the theoretical content that underlie the subject of analogies. Among the subjects was found an interest not only for the use of analogies in the classroom, but also on their knowledge in a deeper way, from the point of view of academia, considering theoretical and methodological issues, as they are constituted, their conceptual and typological aspects, their possibilities for use and evaluation. For these teachers the inclusion of this topic in the education tools for the formation of future teachers is one of the ways of making the theme most known and important among future educators. Therefore , it was considered in this research that the analogy is seen by the subjects investigated , as a potentiator of teaching biology instrument, and that it is used recurrently and instinctively . And that their views about the potential of this teaching tool are indeed facing the acceptance of the same in the teaching process and learning , though mistakenly as the operationalization of the same. / O cotidiano dos alunos é permeado por uma infinidade de assuntos que despertam sua atenção, exigindo, por parte desses sujeitos, compreensão, argumentação e tomada de atitudes em relação às questões envolvidas. A partir dessas concepções, a ideia de conhecimento e o significado de conceitos por parte dos sujeitos em formação, estabelecem relações diretas entre os conhecimentos cotidianos e científicos. Nesse sentido, a possibilidade de um conhecimento construído por meio do uso de analogias – sendo estas entendidas como instrumentos entre os conceitos a serem compreendidos e aqueles que já temos incorporados – torna-se possível. No presente trabalho, escolhemos investigar como os docentes formadores do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da FACEDI compreendem as analogias enquanto instrumento didático de ensino, e como esses se manifestam acerca das potencialidades e da sua utilização no processo formativo de futuros educadores. Muitos estudos têm abordado esse tema direcionando o foco para o âmbito das escolas básicas e, principalmente, nas Ciências, a área de física. O método de estudo utilizado inseriu a pesquisa numa abordagem qualitativa, do tipo exploratória e descritiva, caracterizada como um Estudo de Caso. A coleta dos dados ocorreu no período de setembro/2012 a abril/2013 e utilizou como instrumentos a entrevista, a análise documental e o levantamento bibliográfico. O locus da pesquisa foi o Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da FACEDI, e os sujeitos, docentes efetivos do referido curso. A análise dos dados encontrados envolveu a leitura dos textos enviados pelos sujeitos e a transcrição de suas entrevistas. Os resultados mostraram que os docentes investigados consideraram a analogia como um instrumento didático relevante nos processos de ensino e de aprendizagem na área da Biologia. O desconhecimento do conceito formal do tema foi evidenciado quando fizeram referências às analogias, considerando-as erroneamente como metáforas e/ou exemplos. O uso instintivo pareceu refletir a incerteza dos investigados acerca dos conteúdos teóricos que fundamentam o tema das analogias. Assim, verificou-se entre os sujeitos da pesquisa um interesse não apenas pelo uso das analogias na sala de aula, mas também pelo seu conhecimento de maneira aprofundada, sob o ponto de vista da academia, considerando questões teóricas e metodológicas, como se constituem seus aspectos conceituais e tipológicos, suas possibilidades de uso e de avaliação. Para esses docentes, a inserção do tema nos meios de ensino para a formação de futuros professores é uma das possibilidades de tornar o assunto mais conhecido e significativo entre os futuros educadores. Considerou-se, portanto, nesta pesquisa, que a analogia é vista pelos sujeitos investigados, como um instrumento potencializador do ensino de Biologia, e que isso é utilizado de forma recorrente instintiva. Além disso, suas concepções a respeito das potencialidades desse instrumento didático estão, de fato, voltadas para a aceitação do mesmo no processo de ensino e de aprendizagem, embora, equivocadamente, quanto à operacionalização dessas.

The inherent complexity of development of a new human being, especially when related to a lack of teaching-learning resources, makes the process of teaching-learning in the area of Human Embryology often difficult and abstract. The possibility of using and/or producing three-dimensional concrete models is recognized as an alternative capable of promoting the understanding of the different stages of human embryogenesis. Trying to evaluate, qualitatively and quantitatively, the educational potential of such macroscopic tools, three-dimensional models were used as intervention in Human Embryology lessons concerning the discipline taught to the second semester of undergraduate Biological Sciences, at Federal University of Santa Maria (UFSM), RS. To collect data, a knowledge test with illustrated and, in most of cases, closed questions was applied three times, what consisted in a pre-test, a post-theory test and a post-intervention test. The knowledge test and the models used were referring to the first four weeks of human embryogenesis. The pre-test helped in the first moment to survey the prior knowledge of the sample on the topic and, in a second moment, as a reference for comparison with the results of subsequent applications. Qualitative analysis of the tests resulted in categories of responses and quantitative analysis, in frequencies of each category and average score. Such analysis showed that the performance of the sample in the post-intervention test was considerably higher than in previous applications, what means that intervention models contributed significantly to the process of teaching and learning of the sample, what resulted in a better acquisition of knowledge about human embryonic development. The evaluation made by the sample also contributed to this statement. In this sense, it s highlighted the importance of using such pedagogical alternatives in initial and continuing teacher training, so such tools may be effectively used at different levels of science teaching. / A complexidade inerente ao desenvolvimento de um novo ser, principalmente quando aliada à falta de recursos didático-pedagógicos, torna, muitas vezes, o processo de ensino-aprendizagem, na área de Embriologia Humana, árduo e abstrato. A possibilidade de utilizar e/ou produzir modelos concretos tridimensionais é, reconhecidamente, uma alternativa capaz de favorecer o entendimento das diferentes fases da embriogênese humana. Buscando avaliar, qualitativa e quantitativamente, o potencial pedagógico de tais ferramentas macroscópicas, modelos didáticos tridimensionais foram utilizados, de forma interventiva, em aulas de Embriologia Humana referentes à disciplina ministrada ao segundo semestre da graduação em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), RS. Para a coleta de dados, um teste de conhecimentos com questões ilustradas e, em sua maioria fechadas, foi aplicado em três momentos distintos, constituindo um pré-teste, um teste pós-teoria e um teste pós-intervenção. O teste de conhecimentos e os modelos utilizados foram referentes às quatro primeiras semanas da embriogênese humana. O pré-teste serviu, inicialmente, para o levantamento dos saberes prévios da amostra acerca do tema em questão e, em um segundo momento, de referência para comparação com os resultados das aplicações posteriores. A análise qualitativa dos testes resultou em categorias de respostas, e a análise quantitativa nas frequências de cada categoria e na média geral de acertos. Tais análises demonstraram que o desempenho da amostra no teste pós-intervenção foi consideravelmente maior do que nas aplicações anteriores, o que permite considerar que a intervenção com os modelos contribuiu, de forma significativa, para o processo de ensino e aprendizagem da amostra, resultando, assim, em uma maior apropriação dos conhecimentos referentes ao desenvolvimento embrionário humano. A avaliação da metodologia realizada pela própria amostra também levou a esta constatação. Nesse sentido, destaca-se a importância da utilização de tais alternativas didáticas na formação inicial e continuada de professores da área, para que tais ferramentas venham a ser, efetivamente, utilizadas nos diferentes níveis do Ensino de Ciências.