O presente estudo está pautado em uma pesquisa que busca analisar as práticas das equipes gestoras nas escolas de uma rede de ensino confessional, concentrado no seguinte questionamento: Existe coerência entre os discursos e as ações das equipes gestoras nas escolas da rede de ensino confessional e de que forma estes discursos e estas ações implicam na práxis docente? Para construção do processo de pesquisa, optou-se por um estudo de caso, com enfoque teórico-metodológico qualitativo, e os instrumentos que estão sendo utilizados para a coleta de dados da pesquisa são a análise de documentos, observações participantes, questionários e entrevistas semiestruturadas. Para a análise dos dados optou-se pela análise de discurso. Os achados da pesquisa demonstram que existem, sim, incoerências que geram aproximações e distanciamentos entre os desejos expressos nos documentos que norteiam as escolas/unidades de ensino da rede de ensino pesquisadas. Essas incoerências perpassam linhas muito mais tênues do que o desejo consciente do gestor e na maioria das vezes surgem sem que o próprio gestor ou as equipes gestoras percebam que ocorreu ou como ocorreu. Existe a necessidade de repensar não só o papel das equipes gestoras e os processos de formação das mesmas, mas também os processos nos quais estas estão inseridas e a forma como estes processos interferem na produção das incoerências encontradas no dia a dia da gestão. / This study is based on a research which seeks to analyze the practices of school management teams in the schools of a network of confessional teaching, concentrated on the following questioning: Is there consistency between the discourse and the actions of the management teams of the schools of the confessional schools network and in what way do this discourse and these actions implicate in the teaching praxis? For the construction of the research process, we opted for a case study with a qualitative theoretical-methodological focus and the instruments which are being used for collecting the data for the research are: analysis of documents, participant observations, semi-structured questionnaires and interviews. For the analysis of the data we opted to use discourse analysis. The findings of the research show that inconsistencies do exist which generate approximations and distancing between the desires expressed in the documents which guide the educational schools/units of the teaching network researched. These inconsistencies permeate lines much more tenuous than the conscious desire of the manager and most of the time arise without the manager him/her self or the managing teams perceiving that it happened or how it happened. There is a need to rethink not only the role of the management teams and the processes of their formation, but also the processes in which they are inserted and how these processes interfere in the production of the inconsistencies found day to day in management.

Esta dissertação traz para foco de análise a práxis pedagógica de docentes dos cursos técnicos e tecnológicos frente às influências das inovações tecnológicas com base na microeletrônica e nas demandas do mundo do trabalho. Buscou-se com esse tema superar a dicotomia entre teoria e prática num movimento de investigação na entidade educativa e produtiva, fazendo a análise à luz dessas demandas. Houve uma tentativa de transgredir o preconceito sobre a influência da economia na educação. Entretanto, a autora procura não se ausentar das análises e reflexões críticas, extraindo as contribuições desses fenômenos tecnológicos para a educação, tendo o cuidado de não transcrevê-las e, sim, interpretá-las. A opção metodológica feita pela autora permitiu analisar as influências das tecnologias no mundo do trabalho e suas requisições nos perfis profissionais e nos empregos decorrentes. Possibilitou analisar a práxis de docentes desses cursos e a relação tríade entre epistemologia, axiologia e metodologia, através de estudo de caso na instituição SENAI-BA. A autora faz uma breve análise, também, das tendências e das mudanças tecnológicas no mundo de trabalho, num país industrial e desenvolvido - Alemanha, buscando comparar os requerimentos e as soluções adotadas pelo país eleito. Dessa forma, esse estudo contribui para fortalecer uma visão de sistemas integrados entre teoria e prática. Nessa perspectiva, a autora considera que os fenômenos abordados estão conectados numa relação de interdependência entre áreas do conhecimentos e profissionais, suscitando, portanto, uma práxis docente na direção de produção de conhecimento com autonomia e criatividade na formação de um sujeito cognoscente e ético. / This dissertation brings to focus of analysis the pedagogical praxis of teachers of technical and technological courses in front of influences of technologicals innovations with base in the microelectronic and on the demands of the works world. We tried with this theme to superate the dichotomy between the theory and the practice in a investigation movement in the educative and productive institution making the analysis to light of these demands. There was a tentative of breaking the preconception about the influence of economy in education. However the author tries to not absent the analysis and critical reflexions taking out the contributions of these technologicals phenomenons for education caring to not transcribing them, and yes, interpreting them. The author methodological option allowed analyzing the technologies influences in the works' world and its requisitions on the professionals' profiles and on the decurrently jobs. Allow analyze the praxis of teachers these courses and the triad relation between epistemology, axiology and methodology through the case's study in SENAI-BA Institution. The author also does a brief analysis in the tendencies and in the technological changings in the work's world in an Industrial and developed country Germany, trying to compare the requirements and the adopted solutions by the elected country. In this way this study contributed to strength a vision of integrated systems between theory and practice. In this perspective the author considered that the approached phenomenons are connected in a relation of interdependence between areas of knowledge and professional suscitating therefore a teaching praxis in the direction of knowledge production with autonomy and creativity on the cognoscente and ethical subject formation.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROSENEIDE CIRINO.pdf: 2488116 bytes, checksum: eecf64cd624e996814075f5220ac0253 (MD5) Previous issue date: 2015-11-27 / This research analyzes the conceptions that support the teaching praxis of university professors in academic education process to work in inclusive settings. To this end, we assumed as central thesis the fact that, by providing an academic education focused on elements and categories that differentiate men, such as: deficient, efficient, capable, incapable, able, unable, normal, abnormal; the Academy has contributed to perpetuate exclusionary processes. We made the theoretical and practical analysis from the following arguments: 1) the legal documents that organize inclusive policies are guided by the inclusion of specific groups and not in human diversity; 2) linear assimilation of legal documents within the teaching praxis imposes, in the education process, the perpetration of exclusionary practices, as well as the denial of uno/diverse condition; and 3) if the society proclaimed in legal documents is an inclusive society, this idea can not be restricted in the initial education to the discussion of experts on specific groups. These arguments articulate with each other and promote reciprocal mediation between objective and subjective conditions in relation to working with human diversity, so we took as analysis-base the categories:work, totality and contradiction. With the dialectical methodological foundation, we presented to the subject professors of this research five (5) problem situations of the Basic Education school routine which did not report for students with disabilities, but they were read and interpreted under this condition. Sixty-four teachers working in five (5) degree courses offered in UNESPAR Campus Paranaguá were invited to participate in interviews, which were Pedagogy, Literature, Mathematics, Biological Sciences and History. From the invited professors, forty-four (44) decided to contribute. The research showed the following results; 1) the arguments that support the teaching praxis are articulated to the condition of disability and, by extension, to the clamor for a specialized professor, perpetuating a dual education system articulated to national documents; 2) the teaching praxis converge largely with the guidelines for the undergraduate courses in focus as well as the basis conceptions of Pedagogical Master Plan of the courses; 3) the concepts that support the teaching praxis are marked by speeches and welfare-based ideology, eugenicist, deterministic, biologicist, constructivist, neoconstrutivist, productivist and social adaptation, whose epistemological assumptions are guided in inatism, empirical and constructive fundamentals. Still, we obtained as a result the indication, from the teachers, of the need to demystify ideas that reinforce categorization and articulate the theoretical education to the practical experience in the reality of basic school -which cannot be ignored by the academy. / Esta pesquisa analisou as concepções que sustentam a práxis docente dos professores universitários no processo de formação de acadêmicos para atuar em contextos inclusivos. Para tanto, tomamos como tese central o fato de que, ao propiciar a formação acadêmica centrada em elementos e categorias que diferenciam os homens, como: deficiente, eficiente, capaz, incapaz, apto, não apto,normal, anormal; a academia tem contribuído para perpetuar os processos excludentes. Tecemos as análises teóricas e práticas a partir dos seguintes argumentos: 1) os documentos legais que organizam as políticas inclusivas pautamse na inclusão de grupos específicos e não na diversidade humana; 2) a assimilação linear dos documentos legais no âmbito da práxis docente impõe, no processo formativo, a perpetração de práticas excludentes, bem como a negação da condição uno/diverso; e 3) se a sociedade proclamada nos documentos legais é uma sociedade inclusiva, essa ideia não pode ficar restrita, na formação inicial, à discussão de especialistas acerca de grupos específicos. Esses argumentos articulam entre si e promovem mediações recíprocas nas condições objetivas e subjetivas frente ao trabalho com a diversidade humana, por isso, tomamos como base de análise as categorias: trabalho, totalidade e contradição. Com o fundamento metodológico dialético, apresentamos aos professores sujeitos desta pesquisa cinco (5) situações problemas do cotidiano escolar da Educação Básica as quais não se referiam a alunos com deficiência, mas foram lidas e interpretadas sob essa condição. Foram convidados a participar das entrevistas sessenta e quatro professores atuantes nos cinco (5) cursos de licenciatura oferecidos na Universidade Estadual do Paraná (UNESPAR) Campus Paranaguá, sendo elas: Pedagogia,Letras, Matemática, Ciências Biológicas e História. Dos professores convidados, quarenta e quatro (44) propuseram-se a contribuir. A pesquisa evidenciou os seguintes resultados: 1) os argumentos que sustentam a práxis docente estão articulados à condição de deficiência e, por extensão, ao clamor por um professor especializado, perpetuando um sistema de formação dual articulado aos documentos de âmbito nacional; 2) a práxis docente converge, em grande medida,com as diretrizes das licenciaturas em foco, bem como as concepções base dos Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPCs); 3) as concepções que sustentam a práxis docente são marcadas por discursos e ideologias de base assistencialistas,eugenistas, deterministas, biologicistas, construtivistas, neoconstrutivistas,produtivistas e de adaptação social, cujas premissas epistemológicas são pautadas nos fundamentos inatistas, empirista e construtivista. Ainda, obtivemos como resultado o indicativo, por parte dos professores, da necessidade de desmitificar ideias que reforçam a categorização do ser humano e de articular a formação teórica à vivência prática na realidade da escola básica - o que não pode ser ignorado pela academia.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Egon Eduardo Sebben.pdf: 1754219 bytes, checksum: 34532e318099a98f37b3689897537ddb (MD5) Previous issue date: 2017-02-21 / The present work has as general objective to analyze the teaching activity of teachers of Music of Basic Education in the State of Paraná, problematizing the relationship between formation and practice and considering the public policies for the teaching of Art and Music in the educational reality of capitalist society. As specific objectives were defined: to analyze, through the curricula, the proposals of teacher training of courses of Music Teaching of State Universities at Paraná State; Analyze how graduates evaluate their training; To investigate in what way the teaching practice of the graduates has been constituted, specifically in the schools of Basic Education; To deepen studies on the potential of humanization through Art from the explanation of Marxian concepts. The research is based on the theoretical and methodological assumptions of historical and dialectical materialism, with Marx, Engels, Lukács and Vázquez as the main authors, as well as the works of Lessa, Tonet, Martins, Moraes, Saviani and Pimenta, which support the theoretical-empirical analyzes and seek to understand the object in the face of the broader conditioning of society. The particularities of Art and Music education are discussed based on the researches of Penna, Subtil, Peixoto, Figueiredo, França and others. The field of research was delimited to four Music Teaching courses of state universities of Paraná - Escola de Música e Belas Artes do Paraná (EMBAP), Faculdade de Artes do Paraná (FAP), Universidade Estadual de Maringá (UEM) e Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). The data are composed of documentary sources, represented by the political-pedagogical projects of the Music Teaching courses investigated and graduated from the courses, acting as teachers in Basic Education in the following modalities: Art Discipline; Discipline of Music and Music Project. The data were collected through an open questionnaire. From the data, the analysis argues that the educational policies, training in Music teaching courses and teachers' teaching practice ultimately respond to the imperatives of the market and capital. The research indicates that teacher training and practice have been appropriate elements oriented to utilitarianism and pragmatism and postmodern elaborations, which also reflects the theoretical appropriations carried out by the field of Music Education in general. Such findings show that Teacher Training courses lack broader sociohistorical theories that support the artistic, aesthetic and pedagogical interpretation of the students. In this perspective, the courses need to be understood as a mediation element for the elevation of the teacher's training and teaching practice to the condition of teaching praxis and as spaces of resistance and political formation, based on the conscience of práxis. It is from the dialectical relation between the singularity of Music, the particularity of the training courses and the universality of the Art, having as mediator the praxis, that the research argues about the possibility of concrete advances for the area of Music education. / O presente trabalho tem como objetivo geral analisar a atividade docente de professores de Música da Educação Básica no Estado do Paraná, problematizando a relação entre formação e prática e considerando as políticas públicas para o ensino de Arte e Música na realidade educacional da sociedade capitalista. Como objetivos específicos foram definidos: analisar, por meio dos currículos, as propostas de formação de professores de cursos de Licenciatura em Música de Universidades Estaduais do Paraná; Analisar como os egressos dos cursos avaliam sua formação; Investigar de que maneira tem se constituído a prática docente dos egressos, especificamente nas escolas de Educação Básica; Aprofundar estudos sobre a potencialidade de humanização pela Arte a partir da explicitação de conceitos marxianos. A pesquisa se fundamenta nos pressupostos teórico-metodológicos do materialismo histórico e dialético, tendo como autores principais Marx, Engels, Lukács e Vázquez, assim como os trabalhos de Lessa, Tonet, Martins, Moraes, Saviani e Pimenta, os quais dão suporte às análises teórico-empíricas e buscam compreender o objeto frente aos condicionamentos mais amplos da sociedade. As particularidades da Arte e da Educação musical são discutidas com base nas pesquisas de Penna, Subtil, Peixoto, Figueiredo, França entre outros. O campo de pesquisa foi delimitado a quatro cursos de Licenciatura em Música de universidades estaduais do Paraná – Escola de Música e Belas Artes do Paraná (EMBAP), Faculdade de Artes do Paraná (FAP), Universidade Estadual de Maringá (UEM) e Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). Os dados são compostos de fontes documentais, representadas pelos projetos político-pedagógicos dos cursos de Licenciatura em Música investigados e egressos dos cursos, atuantes como professores na Educação Básica nas seguintes modalidades: Disciplina de Arte; Disciplina de Música e Projeto de Música. Os dados foram coletados por meio de questionário de perguntas abertas. A partir dos dados, as análises apresentam subsídios para argumentar que as políticas educacionais, a formação nos cursos de Licenciatura em Música e a prática docente dos professores respondem, em última instância, aos imperativos do mercado e do capital. A pesquisa indica que formação e prática docente têm se apropriado de elementos voltados ao utilitarismo e pragmatismo e às elaborações de cunho pós-moderno, o que reflete igualmente as apropriações teóricas realizadas pelo campo da Educação Musical em geral. Tais constatações mostram que as licenciaturas carecem de teorias sócio-históricas mais amplas que fundamentem a interpretação artística, estética e pedagógica dos professores. Nessa perspectiva, os cursos necessitam ser compreendidos como elementos de mediação para a elevação da formação e prática docente do professor de Música à condição de práxis docente e enquanto espaços de resistência e formação política, tendo como fundamento a consciência da práxis. É a partir da relação dialética entre a singularidade da Música, a particularidade dos cursos de formação e a universalidade da Arte, tendo como mediadora a práxis, que a pesquisa argumenta sobre a possibilidade de avanços concretos para a área da educação musical.

Cette recherche envisage de connaître et de comprendre les pratiques des enseignants, développées par des professeurs universitaires en musique, dans le contexte de l'EAD (éducation à distance), à partir des perceptions de leurs pratiques. Des entretiens semi-structurés ont été réalisés avec huit professeurs qui travaillent dans l'enseignement à distance, niveau Licence de musique, en donnant seulement des cours à distance ou pas. Les discours de ces professeurs ont été analysés dans le but d'articuler les incidents communs entre eux, à partir de treize axes d'analyse. Les réflexions sur ces axes est fondée à partir de la pratique d'enseignement de différents auteurs, notamment Tardif et Lessard (2008), et d'écrits sur l'éducation à distance. La recherche de la compréhension du savoir-faire de l'enseignant, nous montre qu'il faut prendre en compte deux aspects dans les pratiques musicales à distance : les actions et les interactions. Ces aspects reflètent une multiplicité des facteurs d'influence sur la pratique d'enseignant dans l'EAD : les possibilités et les limitations de la technologie, des objets et de l'ambiance virtuelle de l'apprentissage; la formation que le professeur doit avoir pour travailler dans cette modalité, formations qui, en général, sont seulement réalisées après le débuts de ses activités d'enseignant à l'EAD; les auteurs englobés dans tout le processus, en tant que tuteurs, élèves et autres professeurs; les contextes des élèves; le rôle de la préparation, c'est-à-dire, le moment où la présence du professeur a une resignification et se transforme en cours, activités et évaluation. Egalement, cette recherche expose des pratiques qui se sont effectuées dans l'éducation musicale à distance et nous démontre un profil d'enseignant qui travaille en musique à travers ces modalités. / Esta pesquisa trata do ensino de música a distância, tendo por objetivo conhecer e compreender as práticas docentes desenvolvidas por professores universitários em disciplinas de música na modalidade EAD, a partir de suas percepções sobre essas práticas. Participaram dessa pesquisa oito professores que atuam em cursos de graduação em música a distância ou ministram disciplinas nessa modalidade em cursos presenciais, os quais responderam a entrevistas semi-estruturadas, no período de outubro a dezembro de 2010. Suas falas são analisadas no intuito de articular as ocorrências comuns entre os participantes e suas peculiaridades, o que resulta em treze tópicos de análise. As reflexões desses tópicos apóiam-se em autores da prática docente, especialmente Tardif e Lessard (2008), e autores que escrevem sobre a Educação a Distância. Os resultados mostram que é necessário considerar dois aspectos nas práticas musicais a distância: as ações e as interações. Vinculados a esses aspectos há uma multiplicidade de fatores que influenciam a prática docente na EAD: as possibilidades e limitações da tecnologia, dos objetos e ambientes virtuais de aprendizagem; a formação que o professor deve ter para atuar na modalidade, que geralmente ocorre após o início das atividades na EAD; os atores envolvidos em todo o processo, como tutores, alunos e outros professores; os contextos dos alunos; o papel do planejamento, que é o momento em que a prática presencial do professor é ressignificada e se transforma em aulas, atividades e avaliações. Ao mesmo tempo, a pesquisa expõe práticas que são realizadas na educação musical a distância e delineia um perfil de docente para atuar em música nessa modalidade. / This research is about distance music teaching, which objective is know and comprehend professors' practice developed in undergraduate distance music classes, from their perceptions. Eight professors participated of this study, and they answered a semi-structured interview from october to december 2010. Their answeres are analized articulating similar ocorrences and their particularities, which results in thirteen analisis topics. The topic's reflexions are suportted with authors of teacher's practive, specially Tardif e Lessard (2008), and authors from distance education. The results show that is necessary have in mind two aspectos in distance music practice: actions and interactions. Within these aspects, there is a multiplicity of factors that influence teacher's practice: possibilities and limitations of technology, objects and virtual learning platforms; the formation that the professor must have, which usually is made after he starts working; the actors envolved in whole process, such as tutors, studentes and other professors; students's contexts; the role of planing, which is the moment that the presential practice is ressignified e becomes in classes, activities and evaluations. In the sema time, the research exposes distance music education practices and delinates a professor profile to act in this modality. / La presente pesquisa busca conocer y comprender las prácticas docentes desarrolladas por profesores universitarios en disciplinas de música en la modalidad EAD, a partir de sus percepciones sobre esas prácticas. Fueron realizadas entrevistas semi-estructuradas entre octubre y diciembre 2010 con ocho profesores que actúan en cursos de graduación en música a distancia o ministran disciplinas en esa modalidad en cursos presenciales. Sus hablas son analizadas con el objetivo de articular los sucesos comunes entre los participantes y las peculiaridades, lo que resulta en trece tópicos de análisis. Las reflexiones de esos tópicos se apoyan en autores de práctica docente, especialmente Tardif y Lessard (2008), y en la Educación a Distancia. La búsqueda de la comprensión del hacer docente muestra que es necesario considerar dos aspectos en las prácticas musicales a distancia: las acciones y las interacciones. Esos aspectos reflejan una multiplicidad de factores que influencian la práctica docente en EAD: las posibilidades y limitaciones de la tecnología, de los objetos y ambientes virtuales de aprendizaje; la formación necesaria para que el profesor actue en la modalidad, que generalmente ocurre solo después del inicio de las actividades de EAD; los actores envueltos en todo el proceso, como tutores, alumnos y otros profesores; los contextos de los alumnos; el papel de la planificación, que es el momento en que la práctica presencial del profesor es resinificada y se transforma en clases, actividades y evaluaciones. A la vez, la pesquisa expone prácticas que son realizadas en la educación musical a distancia y delinea un perfil de docente apto a actuar en música en esa modalidad.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 116952.pdf: 3581473 bytes, checksum: 29bd2cbecce1b0b1a877702de3a93ba7 (MD5) Previous issue date: 2014-05-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Nesta dissertação, discuto o processo de Reorientação Curricular Popular do Município de Chapecó/SC 1997-2004, à luz da teoria crítico-emancipadora e dos pressupostos teóricos Freireanos, procurando identificar quais as contribuições da pesquisa-ação para a prática docente enquanto estratégia pedagógica na definição e organização dos conhecimentos escolares no fazer pedagógico dos educadores. A investigação configura-se como uma pesquisa qualitativa e os dados empíricos foram obtidos mediante entrevistas com educadoras com posterior transcrição das falas e estudo de documentos, revistas, relatórios e cadernos do período. O grupo investigado compõe-se de educadores/as que estavam em sala de aula durante a implementação da proposta de reorganização curricular nas séries iniciais do ensino fundamental e educação de jovens e adultos. Os referenciais teóricos de análise são os estudos de Paulo Freire sobre a Educação Libertadora e as categorias elencadas são: ressignificação do conceito de conteúdo escolar, conhecimento na dimensão axiológica e prática pedagógica como práxis. De um lado, a pesquisa revelou algumas dificuldades dos educadores em trabalhar, a partir das falas significativas, especialmente em deixar de seguir um rol de conteúdos dos livros didáticos sem considerar a realidade dos educandos e as explicações destes para os problemas vivenciados, em compreender e relacionar os limites explicativos da realidade e a partir destes selecionar os conteúdos programáticos. Mas, de outro lado, as análises realizadas revelaram mudanças significativas nas práticas dos educadores indicando que alguns princípios foram incorporados na prática e no fazer dos educadores. Dentre eles, destaco o compromisso dos educadores com a construção da cidadania dos educandos alunos via processo de construção do conhecimento escolar, pois tomava a realidade dos educandos alunos como ponto de partida na organização e seleção dos conteúdos escolares, a valorização dos saberes dos educandos alunos, a interdisciplinaridade e o trabalho coletivo como necessidade na ação docente e a escola como lugar do exercício permanente da práxis, via coletivo de educadores que se pautava pelo compromisso com um currículo crítico e emancipatório. Contudo, atualmente, a prática pedagógica, via abordagem temática, não se encontra mais presente nas gestões seguintes da rede municipal de ensino de Chapecó. O que permanece são iniciativas isoladas, na forma de resistência, por alguns educadores que querem continuar trabalhando dialogicamente com seus educandos alunos e em nível de sala de aula primam pelos valores da crítica, da solidariedade e do compromisso social.

Cette recherche envisage de connaître et de comprendre les pratiques des enseignants, développées par des professeurs universitaires en musique, dans le contexte de l'EAD (éducation à distance), à partir des perceptions de leurs pratiques. Des entretiens semi-structurés ont été réalisés avec huit professeurs qui travaillent dans l'enseignement à distance, niveau Licence de musique, en donnant seulement des cours à distance ou pas. Les discours de ces professeurs ont été analysés dans le but d'articuler les incidents communs entre eux, à partir de treize axes d'analyse. Les réflexions sur ces axes est fondée à partir de la pratique d'enseignement de différents auteurs, notamment Tardif et Lessard (2008), et d'écrits sur l'éducation à distance. La recherche de la compréhension du savoir-faire de l'enseignant, nous montre qu'il faut prendre en compte deux aspects dans les pratiques musicales à distance : les actions et les interactions. Ces aspects reflètent une multiplicité des facteurs d'influence sur la pratique d'enseignant dans l'EAD : les possibilités et les limitations de la technologie, des objets et de l'ambiance virtuelle de l'apprentissage; la formation que le professeur doit avoir pour travailler dans cette modalité, formations qui, en général, sont seulement réalisées après le débuts de ses activités d'enseignant à l'EAD; les auteurs englobés dans tout le processus, en tant que tuteurs, élèves et autres professeurs; les contextes des élèves; le rôle de la préparation, c'est-à-dire, le moment où la présence du professeur a une resignification et se transforme en cours, activités et évaluation. Egalement, cette recherche expose des pratiques qui se sont effectuées dans l'éducation musicale à distance et nous démontre un profil d'enseignant qui travaille en musique à travers ces modalités. / Esta pesquisa trata do ensino de música a distância, tendo por objetivo conhecer e compreender as práticas docentes desenvolvidas por professores universitários em disciplinas de música na modalidade EAD, a partir de suas percepções sobre essas práticas. Participaram dessa pesquisa oito professores que atuam em cursos de graduação em música a distância ou ministram disciplinas nessa modalidade em cursos presenciais, os quais responderam a entrevistas semi-estruturadas, no período de outubro a dezembro de 2010. Suas falas são analisadas no intuito de articular as ocorrências comuns entre os participantes e suas peculiaridades, o que resulta em treze tópicos de análise. As reflexões desses tópicos apóiam-se em autores da prática docente, especialmente Tardif e Lessard (2008), e autores que escrevem sobre a Educação a Distância. Os resultados mostram que é necessário considerar dois aspectos nas práticas musicais a distância: as ações e as interações. Vinculados a esses aspectos há uma multiplicidade de fatores que influenciam a prática docente na EAD: as possibilidades e limitações da tecnologia, dos objetos e ambientes virtuais de aprendizagem; a formação que o professor deve ter para atuar na modalidade, que geralmente ocorre após o início das atividades na EAD; os atores envolvidos em todo o processo, como tutores, alunos e outros professores; os contextos dos alunos; o papel do planejamento, que é o momento em que a prática presencial do professor é ressignificada e se transforma em aulas, atividades e avaliações. Ao mesmo tempo, a pesquisa expõe práticas que são realizadas na educação musical a distância e delineia um perfil de docente para atuar em música nessa modalidade. / This research is about distance music teaching, which objective is know and comprehend professors' practice developed in undergraduate distance music classes, from their perceptions. Eight professors participated of this study, and they answered a semi-structured interview from october to december 2010. Their answeres are analized articulating similar ocorrences and their particularities, which results in thirteen analisis topics. The topic's reflexions are suportted with authors of teacher's practive, specially Tardif e Lessard (2008), and authors from distance education. The results show that is necessary have in mind two aspectos in distance music practice: actions and interactions. Within these aspects, there is a multiplicity of factors that influence teacher's practice: possibilities and limitations of technology, objects and virtual learning platforms; the formation that the professor must have, which usually is made after he starts working; the actors envolved in whole process, such as tutors, studentes and other professors; students's contexts; the role of planing, which is the moment that the presential practice is ressignified e becomes in classes, activities and evaluations. In the sema time, the research exposes distance music education practices and delinates a professor profile to act in this modality. / La presente pesquisa busca conocer y comprender las prácticas docentes desarrolladas por profesores universitarios en disciplinas de música en la modalidad EAD, a partir de sus percepciones sobre esas prácticas. Fueron realizadas entrevistas semi-estructuradas entre octubre y diciembre 2010 con ocho profesores que actúan en cursos de graduación en música a distancia o ministran disciplinas en esa modalidad en cursos presenciales. Sus hablas son analizadas con el objetivo de articular los sucesos comunes entre los participantes y las peculiaridades, lo que resulta en trece tópicos de análisis. Las reflexiones de esos tópicos se apoyan en autores de práctica docente, especialmente Tardif y Lessard (2008), y en la Educación a Distancia. La búsqueda de la comprensión del hacer docente muestra que es necesario considerar dos aspectos en las prácticas musicales a distancia: las acciones y las interacciones. Esos aspectos reflejan una multiplicidad de factores que influencian la práctica docente en EAD: las posibilidades y limitaciones de la tecnología, de los objetos y ambientes virtuales de aprendizaje; la formación necesaria para que el profesor actue en la modalidad, que generalmente ocurre solo después del inicio de las actividades de EAD; los actores envueltos en todo el proceso, como tutores, alumnos y otros profesores; los contextos de los alumnos; el papel de la planificación, que es el momento en que la práctica presencial del profesor es resinificada y se transforma en clases, actividades y evaluaciones. A la vez, la pesquisa expone prácticas que son realizadas en la educación musical a distancia y delinea un perfil de docente apto a actuar en música en esa modalidad.

Cette recherche envisage de connaître et de comprendre les pratiques des enseignants, développées par des professeurs universitaires en musique, dans le contexte de l'EAD (éducation à distance), à partir des perceptions de leurs pratiques. Des entretiens semi-structurés ont été réalisés avec huit professeurs qui travaillent dans l'enseignement à distance, niveau Licence de musique, en donnant seulement des cours à distance ou pas. Les discours de ces professeurs ont été analysés dans le but d'articuler les incidents communs entre eux, à partir de treize axes d'analyse. Les réflexions sur ces axes est fondée à partir de la pratique d'enseignement de différents auteurs, notamment Tardif et Lessard (2008), et d'écrits sur l'éducation à distance. La recherche de la compréhension du savoir-faire de l'enseignant, nous montre qu'il faut prendre en compte deux aspects dans les pratiques musicales à distance : les actions et les interactions. Ces aspects reflètent une multiplicité des facteurs d'influence sur la pratique d'enseignant dans l'EAD : les possibilités et les limitations de la technologie, des objets et de l'ambiance virtuelle de l'apprentissage; la formation que le professeur doit avoir pour travailler dans cette modalité, formations qui, en général, sont seulement réalisées après le débuts de ses activités d'enseignant à l'EAD; les auteurs englobés dans tout le processus, en tant que tuteurs, élèves et autres professeurs; les contextes des élèves; le rôle de la préparation, c'est-à-dire, le moment où la présence du professeur a une resignification et se transforme en cours, activités et évaluation. Egalement, cette recherche expose des pratiques qui se sont effectuées dans l'éducation musicale à distance et nous démontre un profil d'enseignant qui travaille en musique à travers ces modalités. / Esta pesquisa trata do ensino de música a distância, tendo por objetivo conhecer e compreender as práticas docentes desenvolvidas por professores universitários em disciplinas de música na modalidade EAD, a partir de suas percepções sobre essas práticas. Participaram dessa pesquisa oito professores que atuam em cursos de graduação em música a distância ou ministram disciplinas nessa modalidade em cursos presenciais, os quais responderam a entrevistas semi-estruturadas, no período de outubro a dezembro de 2010. Suas falas são analisadas no intuito de articular as ocorrências comuns entre os participantes e suas peculiaridades, o que resulta em treze tópicos de análise. As reflexões desses tópicos apóiam-se em autores da prática docente, especialmente Tardif e Lessard (2008), e autores que escrevem sobre a Educação a Distância. Os resultados mostram que é necessário considerar dois aspectos nas práticas musicais a distância: as ações e as interações. Vinculados a esses aspectos há uma multiplicidade de fatores que influenciam a prática docente na EAD: as possibilidades e limitações da tecnologia, dos objetos e ambientes virtuais de aprendizagem; a formação que o professor deve ter para atuar na modalidade, que geralmente ocorre após o início das atividades na EAD; os atores envolvidos em todo o processo, como tutores, alunos e outros professores; os contextos dos alunos; o papel do planejamento, que é o momento em que a prática presencial do professor é ressignificada e se transforma em aulas, atividades e avaliações. Ao mesmo tempo, a pesquisa expõe práticas que são realizadas na educação musical a distância e delineia um perfil de docente para atuar em música nessa modalidade. / This research is about distance music teaching, which objective is know and comprehend professors' practice developed in undergraduate distance music classes, from their perceptions. Eight professors participated of this study, and they answered a semi-structured interview from october to december 2010. Their answeres are analized articulating similar ocorrences and their particularities, which results in thirteen analisis topics. The topic's reflexions are suportted with authors of teacher's practive, specially Tardif e Lessard (2008), and authors from distance education. The results show that is necessary have in mind two aspectos in distance music practice: actions and interactions. Within these aspects, there is a multiplicity of factors that influence teacher's practice: possibilities and limitations of technology, objects and virtual learning platforms; the formation that the professor must have, which usually is made after he starts working; the actors envolved in whole process, such as tutors, studentes and other professors; students's contexts; the role of planing, which is the moment that the presential practice is ressignified e becomes in classes, activities and evaluations. In the sema time, the research exposes distance music education practices and delinates a professor profile to act in this modality. / La presente pesquisa busca conocer y comprender las prácticas docentes desarrolladas por profesores universitarios en disciplinas de música en la modalidad EAD, a partir de sus percepciones sobre esas prácticas. Fueron realizadas entrevistas semi-estructuradas entre octubre y diciembre 2010 con ocho profesores que actúan en cursos de graduación en música a distancia o ministran disciplinas en esa modalidad en cursos presenciales. Sus hablas son analizadas con el objetivo de articular los sucesos comunes entre los participantes y las peculiaridades, lo que resulta en trece tópicos de análisis. Las reflexiones de esos tópicos se apoyan en autores de práctica docente, especialmente Tardif y Lessard (2008), y en la Educación a Distancia. La búsqueda de la comprensión del hacer docente muestra que es necesario considerar dos aspectos en las prácticas musicales a distancia: las acciones y las interacciones. Esos aspectos reflejan una multiplicidad de factores que influencian la práctica docente en EAD: las posibilidades y limitaciones de la tecnología, de los objetos y ambientes virtuales de aprendizaje; la formación necesaria para que el profesor actue en la modalidad, que generalmente ocurre solo después del inicio de las actividades de EAD; los actores envueltos en todo el proceso, como tutores, alumnos y otros profesores; los contextos de los alumnos; el papel de la planificación, que es el momento en que la práctica presencial del profesor es resinificada y se transforma en clases, actividades y evaluaciones. A la vez, la pesquisa expone prácticas que son realizadas en la educación musical a distancia y delinea un perfil de docente apto a actuar en música en esa modalidad.

This study was carried out in the context of the Research Line Training, Knowledge and Professional Development , within the Post-graduation Program in Education, in Santa Maria Federal University. The main objective was to analyze the possibilities of articulation between the teacher`s knowledge and the educational praxis in the initial training, aiming the performance in the Basic, Technical and Technological Education, in the Mathematics Teaching College Course, in the Instituto Federal do Tocantins- TO. The specific objectives were to list the knowledge considered by the undergraduate students as basic for their formation; understand which of the formative dimensions the undergraduate students assign to the pedagogical knowledge, according to their own initial formation process; identify how the teacher`s knowledge are approached in the curricular proposition of the Mathematics Teaching College Course that is proffered by the IFTO; verify if the teacher`s knowledge is considered in the structuring of the critical reflective teacher`s praxis in the EBTT. Considering the theoretical framework, the initial teacher`s training, the teacher`s praxis, the knowledge involved in the teaching practice, the specific know-how in the Mathematics field and the critical reflective teacher were addressed. The research, of a qualitative approach (LUDKE; ANDRE, 1986; GIL, 1999) was a case study (ANDRE, 1984; YIN,2001), was carried out through individual questionnaires, with the undergraduate students of the Mathematics Teaching College Course in the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia-Campus Palmas. The collected data was analyzed through the Discursive Textual Analysis (MORAES; GALIAZZI, 2011). This study made it possible to examine the possibilities of connections between the teacher`s knowledge and the educational, critical and reflexive praxis of the Mathematics imminent teachers in their initial formation process. It also promoted some thinking on the basic, technical and technological education, as well as furthered some subsidies to the evaluation of the curricular structure and purpose of the course, according to the students`view. / Esta dissertação foi desenvolvida no contexto da Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Teve como objetivo geral analisar as possibilidades de articulação entre os saberes docentes e a práxis educativa na formação inicial na Licenciatura em Matemática do Instituto Federal do Tocantins IFTO, voltada à atuação no contexto da Educação Básica, Técnica e Tecnológica EBTT. Os objetivos específicos da pesquisa foram: elencar os saberes considerados pelos licenciandos como básicos para a sua formação docente; compreender quais as dimensões formativas que os licenciandos atribuem/reconhecem aos saberes pedagógicos segundo os próprios processos de formação inicial; identificar como os saberes pedagógicos são abordados na proposta curricular do Curso de Licenciatura de Matemática ofertado no IFTO; verificar se os saberes docentes são considerados na construção da práxis docente crítico-reflexiva na EBTT. Em relação à revisão teórica, foram abordados a formação docente inicial, a práxis docente crítico-reflexiva, os saberes da docência, saberes específicos da Área de Matemática. A pesquisa, de abordagem qualitativa (LÜDKE; ANDRÉ, 1986; GIL, 1999), do tipo estudo de caso (ANDRÉ, 1984; YIN, 2001), foi desenvolvida por meio de questionários individuais, com os estudantes do Curso de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia - Campus Palmas. As informações foram trabalhadas por meio da Análise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011). Este estudo possibilitou analisar a articulação entre os saberes docentes e a práxis educativa, crítica e reflexiva, dos futuros docentes de Matemática, no processo de formação inicial. Também possibilitou algumas reflexões sobre a educação básica, técnica e tecnológica, a pedagogia dialógica e a construção da identidade profissional docente. E ainda, subsídios para uma avaliação da estrutura curricular e da finalidade do Curso, segundo o olhar dos discentes.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2015-11-16T21:47:07Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o Final.pdf: 1082650 bytes, checksum: 81277b8085eeb960375c090e3a9890d6 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-16T21:47:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o Final.pdf: 1082650 bytes, checksum: 81277b8085eeb960375c090e3a9890d6 (MD5) Previous issue date: 2013-05-23 / This study discusses the teaching praxis embodied in the proposed political-pedagogical of continuing training of GESTAR II Mathematics Program, implemented in Bahia, since 2005 to 2012. This study is a qualitative approach and has the general objective Analyze how teaching praxis is understood within the political-pedagogical proposal of the Program GESTAR II in Mathematics in Bahia. It has as analytic categories of ideas and praxis (V?ZQUEZ, 2011) of professionalism (SACRIST?N, 1999). Accordingly, it?s investigated the continued training of mathematics teachers from a critical analysis of the "arena" in which educational policy is made and how the principles and precepts are engendered by it are represented in the training model proposed. It also discusses the concepts of continuing education from the ideas of writers such as Giroux (1997), Fusari (1997), N?voa (1995) and Pimenta (2009, 2011). The used methodological tools were document research, the literature search and questionnaire. Based on these instruments, It was performed an entire reading back of the observed in the international agreements and national education, on policy, pedagogical and curricular multilateral organizations, the MEC and the Department of Education of Bahia; the assumptions in political, theoretical and pedagogical that substantiate the GESTAR II; under perception about the praxis of six teachers teaching Mathematics into the GESTAR II Program, as well as the authors that support the theoretical framework of this research. The data collected showed that the conception of teacher praxis, via political-pedagogical proposal of continuing education of teachers in Bahia, still finds limits, such as: It has been unable to form a true and meaningful sense of praxis and teaching has promoted significant structural changes and functional work aimed at personal, social and professional teacher developing. The study indicates the need to understand that the teaching activity is not external to psychological, cultural and social conditions that teachers experience in the social dynamics of their lives. / O presente estudo discute a pr?xis docente consubstanciada no ?mbito da proposta pol?tico-pedag?gica de forma??o continuada do Programa GESTAR II de Matem?tica, implementado na Bahia, no per?odo de 2005 a 2012. Esse estudo ? de abordagem qualitativa e tem como objetivo geral analisar como a pr?xis docente ? compreendida no ?mbito da proposta pol?tico-pedag?gica do Programa GESTAR II de Matem?tica na Bahia. Tem como categorias de an?lises as ideias de pr?xis (V?ZQUEZ, 2011) e de profissionalidade (SACRIST?N, 1999). Nesse sentido, ? investigada a forma??o continuada do professor de Matem?tica a partir de uma an?lise cr?tica da ?arena? em que a pol?tica educacional ? produzida e como os princ?pios e preceitos por ela engendrados se fazem representados no modelo de forma??o proposto. Discute tamb?m as concep??es de forma??o continuada a partir das ideias de autores como Giroux (1997), Fusari (1997), N?voa (1995) e Pimenta (2009, 2011). Os instrumentos metodol?gicos utilizados foram a pesquisa documental, a pesquisa bibliogr?fica e o question?rio. Com base nesses instrumentos, foi realizado todo um cotejamento do observado nos acordos internacionais e nacionais de educa??o; nas diretrizes pol?ticas, pedag?gicas e curriculares de organismos multilaterais, do MEC e da Secretaria de Educa??o da Bahia; nos pressupostos pol?ticos, te?ricos e pedag?gicos que fundamentam o GESTAR II; na percep??o acerca da pr?xis docente de seis professores de Matem?tica do Programa GESTAR II, bem como nos autores que embasam o referencial te?rico desta pesquisa. Os dados coletados mostraram que a concep??o de pr?xis docente, via proposta pol?tico-pedag?gica de forma??o continuada de professores na Bahia, ainda encontra limites, tais quais: n?o tem conseguido formar uma acep??o verdadeira e significativa da pr?xis docente e n?o tem promovido significativas mudan?as estruturais e funcionais de trabalho voltadas para o desenvolvimento pessoal, profissional e social do professor. O estudo indica a necessidade de compreender que a atividade docente n?o ? exterior ?s condi??es psicol?gicas, culturais e sociais que os professores experienciam na din?mica social de suas vidas.