This Master thesis with a title Specifics of teaching Handicrafts at a multileveled school is focused on creating several teaching proposals for the subject Handicrafts at a multileveled school. The emphasis is put on the differentiation between the levels of difficulty for individual classes. The theoretical part includes findings on a level of thinking of primary-school pupils and their abilities to learn. The thesis also covers the essence of constructivism which is primarily the base of the educational field of Man and the world of work contents of this educational field and its goals. The next chapter includes the characteristics of the subject Handicrafts and of the term technical literacy, which are closely connected. The last chapter mentions alternative features of the multileveled school for which the compiled activities are designed. In the practical part, there are five different teaching proposals for the individual classes of the multileveled school from Year 3 to Year 5 and the execution of four of these proposals is given. The practical part ends with answers to several questions looking into the opinions of teachers from two South Bohemian multileveled schools on the implemented classes.

A docência é uma construção permanente e única. Os caminhos são diversos e percorridos pelo professor em parceria com suas práticas, com os alunos, com as outras pessoas, com o mundo. Num movimento reflexivo, tendo a humildade e a curiosidade como princípios, o professor (re)elabora suas concepções e ações, reconfigurando seus modos de ensinar e aprender. Alicerçado nesses pressupostos, o estudo pretendeu, através dos conteúdos da Geografia escolar, oportunizar momentos de interação e aprendizagem entre as crianças-alunos, e destes com a professora-pesquisadora. Os participantes foram os alunos da quinta série “B”, Ensino Fundamental, do Colégio Evangélico Alberto Torres (CEAT), localizado no bairro Centro, em Lajeado, Rio Grande do Sul. O trabalho nesta série é desenvolvido a partir de áreas do conhecimento, e eu fui a professora do componente curricular Estudos Geográficos e Históricos, no qual se inserem o estudo da Geografia e da História. O objetivo do estudo foi refletir e agir com as concepções epistemológicas constituídas a partir das propostas didáticas de Geografia e minha atuação docente. O caminho metodológico da pesquisa iniciou com revisão da literatura e, a partir do plano de estudos de Estudos Geográficos proposto pela escola e dos referenciais teóricos da Geografia e da Educação, foram criadas propostas didáticas, algumas delas oriundas da interação com as crianças durante as aulas. Os dados coletados na pesquisa de campo desenvolvida durante o ano letivo de 2016 foram agrupados em um diário de pesquisa, composto por anotações de comentários das crianças, fotografias, imagens de trabalhos, trechos de atividades realizadas pelos alunos e registros escritos de observações da professora sobre as aulas. Na narrativa dessa pesquisa, esses materiais foram agrupados em experiências, compondo as unidades de análise relacionadas aos pressupostos teóricos da Educação, do processo de ensino e aprendizagem, da infância e da ciência geográfica. O estudo reafirmou a importância da reflexão sobre a prática e do papel do professor na busca de uma interação que faça diferença junto aos alunos. A 5ª série “B” do CEAT, interagindo e aprendendo com as propostas didáticas de Geografia, ensinou-me, (re)afirmando concepções epistemológicas. A pesquisa reafirmou a importância de planejar atividades que façam sentido, estejam alicerçadas por objetivos coerentes, estimulem o uso de variadas linguagens e de diferentes recursos. As aulas podem ser momentos de alegria, em que o afeto dá sustentação aos conteúdos e aos momentos de aprendizagem, em que o diálogo é essencial na construção de um ambiente coletivo. Ultrapassar os limites espaciais da sala de aula e da escola, através de vivências com saídas de campo e visitas, é oportunidade única para (geo)grafar a si, o Outro, as diferenças, a vida. As crianças me ensinam a olhar mais, escutar mais, sentir mais e a (re)criar-me na docência. / Teaching is a permanent and unique construction. There are many different paths the teacher can follow, having the practice, the students, the other people and the world as partners. In a reflective movement, having humility and curiosity as principles, the teacher reworks his actions and conceptions, reconfiguring his ways of learning and teaching. Based on these assumptions, the study intended, through the contents of school geography, to allow for moments of interaction and learning between the children/students and the researcher teacher. The participants were from the fifth grade of elementary school (group B), at Alberto Torres School, in Lajeado, RS. The students in this grade learn through the knowledge areas. And I was the Geographical and Historical Studies teacher, in which is included Geography and History. The study objective was reflecting on the epistemological conceptions constituted with the Geography teaching proposals and my teaching performance. The methodological path of research started with a literature revision and, from the Geographical syllabus proposed by the school and the theoretical references of Geography and Education, we created teaching proposals, some of them coming out of interaction with the children during the classes. The data collected during the field research that happened during the school year of 2016 were registered in a research diary composed of children comments, photographs, works images, parts of students activities and registers of teacher’s observations during the classes. In this research’s narrative, the material was compiled in experiences, composing the units of analysis that were related to the theoretical assumptions of education, the teaching and learning process, childhood and the geographical science. The study reaffirmed the importance of reflection on practice and the teacher’s role in search of interaction that makes the difference with the students. The fifth grade, group “B” at CEAT, interacting and learning with the Geography teaching proposals, taught me, reaffirming epistemological conceptions. The research reaffirmed the importance of planning meaningful activities, based on coherent objectives, stimulating the use of different kinds of languages and different resources. The classes can be moments of happiness, in which the affection supports the contents and learning moments, in which the dialogue is essential in building a collective environment. Overcoming the spatial limits of the classroom and the school through experiences as field trips and visits, is an unique opportunity for “geographizing” yourself, the Other, differences, life. Children teach me how to look more, listen more, feel more and (re) create myself in teaching.

A docência é uma construção permanente e única. Os caminhos são diversos e percorridos pelo professor em parceria com suas práticas, com os alunos, com as outras pessoas, com o mundo. Num movimento reflexivo, tendo a humildade e a curiosidade como princípios, o professor (re)elabora suas concepções e ações, reconfigurando seus modos de ensinar e aprender. Alicerçado nesses pressupostos, o estudo pretendeu, através dos conteúdos da Geografia escolar, oportunizar momentos de interação e aprendizagem entre as crianças-alunos, e destes com a professora-pesquisadora. Os participantes foram os alunos da quinta série “B”, Ensino Fundamental, do Colégio Evangélico Alberto Torres (CEAT), localizado no bairro Centro, em Lajeado, Rio Grande do Sul. O trabalho nesta série é desenvolvido a partir de áreas do conhecimento, e eu fui a professora do componente curricular Estudos Geográficos e Históricos, no qual se inserem o estudo da Geografia e da História. O objetivo do estudo foi refletir e agir com as concepções epistemológicas constituídas a partir das propostas didáticas de Geografia e minha atuação docente. O caminho metodológico da pesquisa iniciou com revisão da literatura e, a partir do plano de estudos de Estudos Geográficos proposto pela escola e dos referenciais teóricos da Geografia e da Educação, foram criadas propostas didáticas, algumas delas oriundas da interação com as crianças durante as aulas. Os dados coletados na pesquisa de campo desenvolvida durante o ano letivo de 2016 foram agrupados em um diário de pesquisa, composto por anotações de comentários das crianças, fotografias, imagens de trabalhos, trechos de atividades realizadas pelos alunos e registros escritos de observações da professora sobre as aulas. Na narrativa dessa pesquisa, esses materiais foram agrupados em experiências, compondo as unidades de análise relacionadas aos pressupostos teóricos da Educação, do processo de ensino e aprendizagem, da infância e da ciência geográfica. O estudo reafirmou a importância da reflexão sobre a prática e do papel do professor na busca de uma interação que faça diferença junto aos alunos. A 5ª série “B” do CEAT, interagindo e aprendendo com as propostas didáticas de Geografia, ensinou-me, (re)afirmando concepções epistemológicas. A pesquisa reafirmou a importância de planejar atividades que façam sentido, estejam alicerçadas por objetivos coerentes, estimulem o uso de variadas linguagens e de diferentes recursos. As aulas podem ser momentos de alegria, em que o afeto dá sustentação aos conteúdos e aos momentos de aprendizagem, em que o diálogo é essencial na construção de um ambiente coletivo. Ultrapassar os limites espaciais da sala de aula e da escola, através de vivências com saídas de campo e visitas, é oportunidade única para (geo)grafar a si, o Outro, as diferenças, a vida. As crianças me ensinam a olhar mais, escutar mais, sentir mais e a (re)criar-me na docência. / Teaching is a permanent and unique construction. There are many different paths the teacher can follow, having the practice, the students, the other people and the world as partners. In a reflective movement, having humility and curiosity as principles, the teacher reworks his actions and conceptions, reconfiguring his ways of learning and teaching. Based on these assumptions, the study intended, through the contents of school geography, to allow for moments of interaction and learning between the children/students and the researcher teacher. The participants were from the fifth grade of elementary school (group B), at Alberto Torres School, in Lajeado, RS. The students in this grade learn through the knowledge areas. And I was the Geographical and Historical Studies teacher, in which is included Geography and History. The study objective was reflecting on the epistemological conceptions constituted with the Geography teaching proposals and my teaching performance. The methodological path of research started with a literature revision and, from the Geographical syllabus proposed by the school and the theoretical references of Geography and Education, we created teaching proposals, some of them coming out of interaction with the children during the classes. The data collected during the field research that happened during the school year of 2016 were registered in a research diary composed of children comments, photographs, works images, parts of students activities and registers of teacher’s observations during the classes. In this research’s narrative, the material was compiled in experiences, composing the units of analysis that were related to the theoretical assumptions of education, the teaching and learning process, childhood and the geographical science. The study reaffirmed the importance of reflection on practice and the teacher’s role in search of interaction that makes the difference with the students. The fifth grade, group “B” at CEAT, interacting and learning with the Geography teaching proposals, taught me, reaffirming epistemological conceptions. The research reaffirmed the importance of planning meaningful activities, based on coherent objectives, stimulating the use of different kinds of languages and different resources. The classes can be moments of happiness, in which the affection supports the contents and learning moments, in which the dialogue is essential in building a collective environment. Overcoming the spatial limits of the classroom and the school through experiences as field trips and visits, is an unique opportunity for “geographizing” yourself, the Other, differences, life. Children teach me how to look more, listen more, feel more and (re) create myself in teaching.

A docência é uma construção permanente e única. Os caminhos são diversos e percorridos pelo professor em parceria com suas práticas, com os alunos, com as outras pessoas, com o mundo. Num movimento reflexivo, tendo a humildade e a curiosidade como princípios, o professor (re)elabora suas concepções e ações, reconfigurando seus modos de ensinar e aprender. Alicerçado nesses pressupostos, o estudo pretendeu, através dos conteúdos da Geografia escolar, oportunizar momentos de interação e aprendizagem entre as crianças-alunos, e destes com a professora-pesquisadora. Os participantes foram os alunos da quinta série “B”, Ensino Fundamental, do Colégio Evangélico Alberto Torres (CEAT), localizado no bairro Centro, em Lajeado, Rio Grande do Sul. O trabalho nesta série é desenvolvido a partir de áreas do conhecimento, e eu fui a professora do componente curricular Estudos Geográficos e Históricos, no qual se inserem o estudo da Geografia e da História. O objetivo do estudo foi refletir e agir com as concepções epistemológicas constituídas a partir das propostas didáticas de Geografia e minha atuação docente. O caminho metodológico da pesquisa iniciou com revisão da literatura e, a partir do plano de estudos de Estudos Geográficos proposto pela escola e dos referenciais teóricos da Geografia e da Educação, foram criadas propostas didáticas, algumas delas oriundas da interação com as crianças durante as aulas. Os dados coletados na pesquisa de campo desenvolvida durante o ano letivo de 2016 foram agrupados em um diário de pesquisa, composto por anotações de comentários das crianças, fotografias, imagens de trabalhos, trechos de atividades realizadas pelos alunos e registros escritos de observações da professora sobre as aulas. Na narrativa dessa pesquisa, esses materiais foram agrupados em experiências, compondo as unidades de análise relacionadas aos pressupostos teóricos da Educação, do processo de ensino e aprendizagem, da infância e da ciência geográfica. O estudo reafirmou a importância da reflexão sobre a prática e do papel do professor na busca de uma interação que faça diferença junto aos alunos. A 5ª série “B” do CEAT, interagindo e aprendendo com as propostas didáticas de Geografia, ensinou-me, (re)afirmando concepções epistemológicas. A pesquisa reafirmou a importância de planejar atividades que façam sentido, estejam alicerçadas por objetivos coerentes, estimulem o uso de variadas linguagens e de diferentes recursos. As aulas podem ser momentos de alegria, em que o afeto dá sustentação aos conteúdos e aos momentos de aprendizagem, em que o diálogo é essencial na construção de um ambiente coletivo. Ultrapassar os limites espaciais da sala de aula e da escola, através de vivências com saídas de campo e visitas, é oportunidade única para (geo)grafar a si, o Outro, as diferenças, a vida. As crianças me ensinam a olhar mais, escutar mais, sentir mais e a (re)criar-me na docência. / Teaching is a permanent and unique construction. There are many different paths the teacher can follow, having the practice, the students, the other people and the world as partners. In a reflective movement, having humility and curiosity as principles, the teacher reworks his actions and conceptions, reconfiguring his ways of learning and teaching. Based on these assumptions, the study intended, through the contents of school geography, to allow for moments of interaction and learning between the children/students and the researcher teacher. The participants were from the fifth grade of elementary school (group B), at Alberto Torres School, in Lajeado, RS. The students in this grade learn through the knowledge areas. And I was the Geographical and Historical Studies teacher, in which is included Geography and History. The study objective was reflecting on the epistemological conceptions constituted with the Geography teaching proposals and my teaching performance. The methodological path of research started with a literature revision and, from the Geographical syllabus proposed by the school and the theoretical references of Geography and Education, we created teaching proposals, some of them coming out of interaction with the children during the classes. The data collected during the field research that happened during the school year of 2016 were registered in a research diary composed of children comments, photographs, works images, parts of students activities and registers of teacher’s observations during the classes. In this research’s narrative, the material was compiled in experiences, composing the units of analysis that were related to the theoretical assumptions of education, the teaching and learning process, childhood and the geographical science. The study reaffirmed the importance of reflection on practice and the teacher’s role in search of interaction that makes the difference with the students. The fifth grade, group “B” at CEAT, interacting and learning with the Geography teaching proposals, taught me, reaffirming epistemological conceptions. The research reaffirmed the importance of planning meaningful activities, based on coherent objectives, stimulating the use of different kinds of languages and different resources. The classes can be moments of happiness, in which the affection supports the contents and learning moments, in which the dialogue is essential in building a collective environment. Overcoming the spatial limits of the classroom and the school through experiences as field trips and visits, is an unique opportunity for “geographizing” yourself, the Other, differences, life. Children teach me how to look more, listen more, feel more and (re) create myself in teaching.

Ce travail s’inscrit dans une démarche d'enseignement du portugais langue étrangère centrée sur l’enseignement de la langue à des apprenants non natifs ayant des besoins communicatifs pour agir en situation professionnelle. A partir d’un corpus de données orales sur le portugais parlé par des réceptionnistes d’hôtel au Portugal, nous avons mené un travail de description linguistique de ce genre discursif, en nous focalisant sur les aspects pragmatiques et discursifs : les actes de langage, la modalisation et les formes d’adresse. Cette analyse a débouché sur un travail de conceptualisation didactique pour l’enseignement du portugais de l’hôtellerie. Elle envisage les compétences générales et communicatives (discursives, stratégiques, interculturelles et linguistiques) que les apprenants non lusophones doivent acquérir au niveau B1 du CECR. Notre travail se termine par la présentation de pistes didactiques utiles pour l’enseignant du portugais de l’hôtellerie : l’enseignement par le genre et par la tâche et une perspective actionnelle centrée sur l’unité didactique. / This work focuses on the teaching of Portuguese as a foreign language by taking into account the teaching of Portuguese to non-native learners who require the language for professional purposes. It draws upon a spoken corpus of European Portuguese used by hotel receptionists in order to explore the pragmatic and discursive phenomena present in this discursive genre. The phenomena analysed include speech acts, modalisation and the address system. Following this linguistic analysis, teaching conceptualisation work was undertaken with regard to the teaching of Portuguese in the hotel industry. This conceptualisation includes the general and communicative (discursive, strategic, intercultural and linguistic) competencies required at the B1 level of the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). The research is concluded by a presentation of teaching proposals related to teaching Portuguese in the hotel industry such as discursive genre and task teaching or an action-oriented approach focussed on the didactic unit.