Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-07T13:39:07Z No. of bitstreams: 1 Flavia Cristina Gomes Catunda de Vasconcelos.pdf: 3876137 bytes, checksum: d9a3e1826e79082b83cb3c76dd8ffc53 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T13:39:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Flavia Cristina Gomes Catunda de Vasconcelos.pdf: 3876137 bytes, checksum: d9a3e1826e79082b83cb3c76dd8ffc53 (MD5) Previous issue date: 2010-02-08 / This paper presents a study conducted in a private school network of the city of Recife, with students from 1st Year High School. One focus of this research is the study of embedded videos on television strategy FlexQuest 'Radioatividade'. For the initial research was conducted a search for videos on television programs willing to submit information based on scientific knowledge. Before the data were carried out categories to better use them while building the strategy. The FlexQuest incorporates within the WebQuest, Theory Cognitive Flexibility (TCF). The TFC is a teaching theory, learning and knowledge representation, aiming at propose strategies for acquiring advanced levels of knowledge. From a qualitative approach, using questionnaires, interviews and observations were made interventions through the implementation of the strategy FlexQuest 'Radioatividade' having with axle, the analysis of crossings landscape that students have achieved in course of performing the requested tasks. The survey results revealed that FlexQuest 'Radioatividade' and also includes audiovisual resources, these features enable learning from that embedded in well-structured strategies within a constructivist approach to teaching and learning, with an effective strategy for stimulating introductory level or for understanding applications of radioactivity. From the research reveals that the activities might arouse students' curiosity, research, cooperative work, autonomy, even outside the school. Therefore, the FlexQuest is a good strategy for acquiring knowledge in advanced levels, students develop skills in applying knowledge learned in different situations. This strategy was also as a tool based on real situations that are often distorted by the television media, enabling students to develop the critical eye on what one is transmitted. Faced with the above, this paper proposes a teaching strategy supported by TCF, which uses video as a teaching resource, which can contribute to the process of teaching and learning of radioactivity. For this proposition allowed students ownership / relationship of scientific knowledge with what is taught in other activities in the classroom, making it more critical of what is televised, not requiring condemnation of a possible means of communication by the school. / O presente estudo apresenta uma pesquisa realizada em uma escola da rede privada da cidade do Recife, com alunos do 1° Ano do Ensino Médio. Um dos focos desta pesquisa é o estudo da incorporação de vídeos televisivos na estratégia FlexQuest "Radioatividade‟. Para a pesquisa inicial foi realizada uma busca por vídeos dispostos em programas de televisão que apresentassem informações baseadas no saber científico. Diante dos dados obtidos foram realizadas categorias para melhor utilizá-los durante a construção da estratégia. A FlexQuest incorpora, dentro da WebQuest, a Teoria da Flexibilidade Cognitiva (TFC), que é uma teoria de ensino, aprendizagem e representação do conhecimento, objetivando a proposição de estratégias para aquisição de níveis avançados do conhecimento. A partir de uma abordagem qualitativa, com uso de questionários, entrevistas e observações, foram realizadas intervenções através da aplicação da estratégia FlexQuest „Radiaotividade‟ tendo com eixo norteador, a análise das travessias de paisagem que os alunos conseguiram realizar no decorrer da realização das tarefas solicitadas. Os resultados da pesquisa revelaram que a FlexQuest „Radioatividade‟ comporta recursos audiovisuais; além disso esses recursos possibilitam aprendizagem desde que incorporados em estratégias bem estruturadas dentro de uma proposta construtivista de ensino e aprendizagem. Neste sentido, constitui-se uma estratégia eficaz para nível introdutório ou estimulador para o entendimento das aplicações da radioatividade. A partir deste estudo foi possível compreender como as atividades despertaram nos alunos a curiosidade, a pesquisa, o trabalho cooperativo, a autonomia, mesmo fora do âmbito escolar. Constatou-se, então que a FlexQuest é uma boa estratégia para a aquisição de conhecimento em níveis avançados, pois desenvolve nos alunos as habilidades de aplicação do conhecimento apreendido em diferentes situações. Esta estratégia mostrou-se ainda como uma ferramenta baseada em situações reais que muitas vezes são distorcidas pela mídia televisiva, possibilitando que os alunos desenvolvessem o olhar crítico diante daquilo que se é transmitido. Diante do que foi exposto, este trabalho propõe uma estratégia didática suportada pela TFC, que utiliza o vídeo como recurso didático, que pode contribuir no processo de ensino-aprendizagem de radioatividade. Pois, esta proposição permitiu aos alunos a apropriação/relação do conhecimento científico com o que se é ensinado em outras atividades de sala de aula, tornando-o mais crítico com o que é transmitido pela televisão, não sendo necessária uma possível condenação do meio de comunicação por parte da escola.

This paper provides an investigation of recent empirical research from the EFL literature on the advantages and possible problems that may occur when using films in Swedish upper secondary schools to increase student interaction and oral production during English lessons. Also examined is what specific film-based teaching strategies educators can utilize to increase the level of speaking and interacting in the English classrooms for Swedish secondary-school students. The investigation shows that although a number of researchers agree on the many benefits of using films was large, some problems can also be identified. These advantages and problems are discussed in the study in light of different teaching theories, for example, Vygotsky’s zone of proximal development and the Swedish curriculum. Overall, films were found to be a valid tool to be used for teachers to increase the production of speaking and interacting in Swedish upper secondary schools.

The aim of this study was to examine the approaches to the teaching of English composition writing in Botswana junior secondary classrooms and to produce models that might enhance the effective teaching of composition writing at the junior secondary school level. The aims of the study triggered the objectives of identifying the challenges posed by the use of such approaches to teachers; determining if the approaches used by teachers inhibit students' performance in composition writing; and proposing possible solutions or models to the challenges in the teaching and learning of English composition writing in the classroom context. Relevant theoretical and practical literature germane to the study was reviewed and descriptions of the conceptual framework/ the research design, and methodology provided. The study utilized the qualitative technique through interviews, observations, reviews, examination of documents and students' artifacts. Based on the aforementioned methodologies, the major findings were that: * Teachers utilized mainly the product oriented approach to the teaching of English composition writing. * Teachers were confronted with challenges emanating from the use of the product oriented approach to writing such as surface level errors, wrong grammar/tense, lack of vocabulary and organization skills, and inability of students to compose and communicate effectively in writing. * The teachers' use of the product oriented approach is believed to have among other things, contributed greatly to the students' poor development of writing skills such as wrong spelling and punctuation, lack of organization, lack of ideas and vocabulary, and inability to compose and communicate effectively in writing. * A model to improve the teaching of English composition writing was developed based on the major findings above. Finally, on the basis of the findings and the conclusions made, pertinent recommendations were made to enhance the effective teaching of English composition writing at the junior secondary schools in Botswana. / Educational Studies / D.Ed. (Didactics)

The aim of this study was to examine the approaches to the teaching of English composition writing in Botswana junior secondary classrooms and to produce models that might enhance the effective teaching of composition writing at the junior secondary school level. The aims of the study triggered the objectives of identifying the challenges posed by the use of such approaches to teachers; determining if the approaches used by teachers inhibit students' performance in composition writing; and proposing possible solutions or models to the challenges in the teaching and learning of English composition writing in the classroom context. Relevant theoretical and practical literature germane to the study was reviewed and descriptions of the conceptual framework/ the research design, and methodology provided. The study utilized the qualitative technique through interviews, observations, reviews, examination of documents and students' artifacts. Based on the aforementioned methodologies, the major findings were that: * Teachers utilized mainly the product oriented approach to the teaching of English composition writing. * Teachers were confronted with challenges emanating from the use of the product oriented approach to writing such as surface level errors, wrong grammar/tense, lack of vocabulary and organization skills, and inability of students to compose and communicate effectively in writing. * The teachers' use of the product oriented approach is believed to have among other things, contributed greatly to the students' poor development of writing skills such as wrong spelling and punctuation, lack of organization, lack of ideas and vocabulary, and inability to compose and communicate effectively in writing. * A model to improve the teaching of English composition writing was developed based on the major findings above. Finally, on the basis of the findings and the conclusions made, pertinent recommendations were made to enhance the effective teaching of English composition writing at the junior secondary schools in Botswana. / Educational Studies / D.Ed. (Didactics)

At the Northwest Regional Learning Center (NRLC), an alternative high school in Arlington, Washington serving only at-risk youth, a new ethics course was conducted to assist students with their social-emotional learning development (SEL) and provide NRLC staff with greater insight into the lived experiences of students. Through semi-structured interviews, longitudinal ethical position surveys, and in-class observational ethnographic notes, this study presents shifts in student ethical positions over time as students engaged in this new course. By drawing from the knowledge at-risk students bring to school and focusing on behaviorism, progressive teaching theory, and constructivism, this course promoted open, student-led discussion that helped establish and build critical thinking skills, learn about perspectives in relation to others, and analyze various ethical positions. Through learning more about the lived experiences of their students, teachers at NRLC were able to contextualize and accommodate individual student behaviors, needs, and beliefs over their high-school experience. Drawing from student beliefs and experiences, the new course content was largely created by the students, providing at-risk youth an environment to openly share their beliefs while directly relating course content to their lives outside of school. As a representation of the power that social connection, redistribution of power dynamics in the classroom, and the wealth of knowledge students bring to school with them every day has, this study promotes the use of an ethics course in both general and alternative high schools as a more formalized and effective approach to teaching SEL.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-10-05T12:26:35Z No. of bitstreams: 1 MARCELA MARIA FARIA PERES CAVALCANTE.pdf: 953230 bytes, checksum: 41e28c78eb65e1ed9c00c046f5fa7a47 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-05T12:26:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARCELA MARIA FARIA PERES CAVALCANTE.pdf: 953230 bytes, checksum: 41e28c78eb65e1ed9c00c046f5fa7a47 (MD5) Previous issue date: 2011-08-01 / The study investigated changes in undergraduate education in nursing and the challenges and contradictions arising from the change process. We started from the consideration that today, in nursing courses, there is a strong presence of active teaching methodologies to promote in students a higher degree of activity and role in the learning process. These methodologies are very valuable to promote the activity of the student but does not have its focus centered on the concept formation and development of theoretical thinking of the student, as has the methodology proposed by V. V. Davydov, the theory of developmental teaching. With this consideration, the main question that was investigated in this study was: what contributions have the principles of the theory of Davydov in a nursing course emphasizes active methods that already? The overall objective was to conduct a teaching experiment involving insulin content, based on the principles of the theory of Davydov, to analyze their contributions to drive change in a course that already use active methods. Based on historical-cultural theory of Vygotsky and the developmental teaching theory of Davydov, the research was qualitative in nature as a procedure with the teaching experiment. We chose a nursing degree course using active methods and the subjects were students of the 5th cycle of this course and a teacher. Data collection took place through interviews, observations and analysis of school documents. The qualitative data analysis sought to capture the contradictions and dilemmas in the process of change in course from the use of active methods and repercussions of the teaching experiment with the methodology proposed by Davydov and contradictions arising. There was the presence of some contradictions and deadlocks among them including: - permanence, between teachers and students, concepts and practices attached to a traditional pedagogy in a course that is in the process of change in teaching methodologies based on active ; - little interaction and active participation of students in class. During the teaching experiment guided by principles of the theory of Davydov, there was increased participation and involvement of most students. Teaching during the teaching experiment was evaluated as a good or very good experience for most students. The results show that developmental teaching can be an innovative opportunity to advance quality of graduate programs in nursing. It was concluded that the most promising aspect of using the principles proposed by Davydov was the qualitative expansion of the thinking of students, enabling its critical development, active and strong theoretical and scientific value, contributing to compose a professional profile more focused on contemporary requirements work in nursing. / A pesquisa investigou mudanças no ensino de graduação em enfermagem e os impasses e contradições decorrentes do processo de mudança. Partiu-se da consideração de que hoje, nos cursos de enfermagem, há uma forte presença de metodologias ativas de ensino visando promover nos alunos um grau mais elevado de atividade e protagonismo no processo de aprendizagem. Essas metodologias são muito válidas para promover a atividade do aluno, mas não têm seu foco centralizado na formação de conceitos e no desenvolvimento do pensamento teórico do aluno, como tem a metodologia proposta por V. V. Davydov, na teoria do ensino desenvolvimental. Com essa consideração, a questão principal que se buscou investigar na presente pesquisa foi: que contribuições apresentam os princípios da teoria de Davydov em um curso de enfermagem que já privilegia metodologias ativas? O objetivo geral foi realizar um experimento didático envolvendo o conteúdo insulinoterapia, com base em princípios da teoria de Davydov, a fim de analisar suas contribuições para impulsionar mudanças em um curso que já utiliza metodologias ativas. Com base na teoria histórico-cultural de Vygotsky e na teoria do ensino desenvolvimental de Davydov, a pesquisa foi de natureza qualitativa tendo como procedimento o experimento didático. Foi escolhido um curso de graduação enfermagem que utiliza metodologias ativas e os sujeitos da pesquisa foram alunos do 5º ciclo deste curso e uma professora. A coleta de dados deu-se por meio de entrevistas, observações das aulas e análise de documentos. A análise qualitativa dos dados buscou captar as contradições e impasses no processo de mudança no curso a partir da utilização de metodologias ativas e repercussões do experimento didático com a metodologia proposta por Davydov e as contradições decorrentes. Verificou-se a presença de algumas contradições e impasses entre eles destacando-se: - a permanência, entre professores e alunos, de concepções e práticas presas a uma pedagogia tradicional em um curso que está em processo de mudança para o ensino baseado em metodologias ativas; - pouca interação e participação efetiva dos alunos nas aulas. Durante o experimento didático orientado por princípios da teoria de Davydov, verificou-se ampliação da participação e envolvimento da maior parte dos alunos. O ensino durante o experimento didático foi avaliado como uma experiência ótima ou muito boa pela maioria dos alunos. Os resultados mostram que o ensino desenvolvimental pode ser uma possibilidade inovadora para o avanço qualitativo dos cursos de graduação em enfermagem. Concluiu-se que o aspecto mais promissor da utilização de princípios propostos por Davydov foi a ampliação qualitativa do pensamento dos alunos, possibilitando o seu desenvolvimento crítico, ativo e com forte valorização teórico-científica, contribuindo para compor um perfil profissional mais voltado às exigências contemporâneas do trabalho em enfermagem.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-10-19T18:06:11Z No. of bitstreams: 1 Márcia Amélia Guimarães.pdf: 2835939 bytes, checksum: c22cdc87e47ec93270aa8812bec5e58b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-19T18:06:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Márcia Amélia Guimarães.pdf: 2835939 bytes, checksum: c22cdc87e47ec93270aa8812bec5e58b (MD5) Previous issue date: 2018-08-10 / The organization of the number concept teaching process in the initial years of elementary school is the theme of this research based on Davydov theories about the Historical-Cultural Theory and the Developmental Teaching Theory. The school and the teaching in these fundamentals are considered essential for the integral development of the personality (cognitive, affective, moral) and means of the psychological neoformations enlargement that lead to the child’s mental development. The school emphasizes the teacher’s professional performance as a fundamental condition in the organization of the teaching and learning process in order to assure students the appropriation of the fundamentals theoretical knowledge for the students development and its confrontation with awareness of individual and collective needs. This allows us to retake Vygotsky (2007)’s thesis to which properly organized learning leads to the students' mental development. The problem that was tried to clarify was how the teacher who teaches mathematics in the initial years of Elementary School organizes the process of teaching the concept of number.Using the theoretical framework of Historical-Cultural Theory and Developmental Theory the research aimed to understand the peculiarities teaching organization of the number’s concept in the initial years in order to contribute with the teachers in their teaching performance; to apprehend the teachers' understanding of the number’s concept; to analyze the organization of the teaching process of the number’s concept in the initial years; to detail knowledge about the formulations of Vygotsky’s Cultural Historical Theory and Davydov Developmental Teaching Theory in order to guide the methodological proposals for the teaching number’s concept. To investigate the problem were realized the bibliographic research and field research. The bibliographical research was done during 2010 to 2016 focused on the organization of the teaching process of the number’ concept in the initial years. The field research involved two municipal schools in Goianira (Go) with effective teachers who worked mathematics teaching in the initial years. The data collection included interviews with teachers and observations of its math classes. For the collected data analysis categories were delineated: the number’s concept expressed by the teachers; the organization of teaching number’s concept by the teachers of the initial years; the tasks proposed by the teachers and the tasks proposed by Davydov. The results achieved revealed an understanding on the part of the teachers that the number’s concept is everything related directly to the quantity given by discrete objects (like sticks, strawberries, illustrations in sets), that is, focuses on the natural number, whose actions and teaching methodologies remain focused on the sensorial concrete. It is consistent with the traditional fundamentals of the formal logic without ascension to the concrete thought that is the foundations of dialectical logic. Finally, it is understood that in the Davydov theories the actions and tasks carried out in the study activity of the number’s concept make it possible to overcome the organization way of the teaching process in the researched reality. / A organização do processo de ensino do conceito de número nos anos iniciais do Ensino Fundamental é o tema desta pesquisa fundamentada na Teoria Histórico-Cultural e na Teoria do Ensino Desenvolvimental proposto por Davidov. A escola e o ensino nestes fundamentos são considerados essenciais para o desenvolvimento integral da personalidade (cognitivo, afetivo, moral) e meio de ampliação das neoformações psicológicas que conduzem ao desenvolvimento mental da criança. Na escola, destaca-se a atuação profissional do professor como condição indispensável para a organização do processo de ensino e aprendizagem, no sentido de assegurar aos estudantes a apropriação dos conhecimentos teóricos fundamentais para o desenvolvimento e enfrentamento com consciência das necessidades individuais e coletivas. Isso permite retomar a tese de Vigotski (2007) na qual o aprendizado adequadamente organizado leva ao desenvolvimento mental dos estudantes. O problema que se buscou esclarecer foi como o professor que ensina matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental organiza o processo de ensino do conceito de número. Utilizando-se do referencial teórico da Teoria Histórico-Cultural e da Teoria do Ensino Desenvolvimental, a pesquisa buscou como objetivos: compreender as peculiaridades da organização do processo de ensino do conceito de número nos anos iniciais, a fim de contribuir com os professores no desenvolvimento do seu trabalho; apreender o entendimento das professoras sobre o conceito de número; analisar a organização do processo de ensino do conceito de número nos anos iniciais; aprofundar nos conhecimentos acerca das formulações da teoria histórico-cultural, criada por Vigotski e, da Teoria do Ensino desenvolvimental, formulada por Davydov, no sentido de orientar a proposta metodológica para o ensino do conceito de número. Para investigar o problema, foram realizadas a pesquisa bibliográfica e a pesquisa de campo. A pesquisa bibliográfica contemplou o período de 2010 a 2016 com foco na organização do processo de ensino do conceito de número nos anos iniciais. A pesquisa de campo envolveu duas escolas municipais de Goianira (Go), realizou-se com professoras efetivas que atuam nos anos iniciais no ensino da matemática. A coleta de dados incluiu entrevistas com as professoras e observações das aulas de matemática. Para análise dos dados foram delineadas as categorias de conteúdo: o conceito de número pelas professoras; a organização do ensino do conceito de número pelas professoras dos anos iniciais; as tarefas propostas pelas professoras e explicação na proposição davidoviana. Os resultados obtidos revelaram uma compreensão por parte das professoras de que o conceito de número é tudo aquilo relacionado diretamente à quantidade dada por objetos discretos (palitinhos, canudinhos, ilustrações em conjuntos), centra-se no número natural, cujas ações e metodologias de ensino permanecem voltadas ao concreto sensorial condizentes com os fundamentos da lógica formal tradicional, sem ascensão ao concreto pensado, ou seja, aos fundamentos da lógica dialética. Por fim, compreende-se que na proposição davidoviana, as ações e tarefas realizadas na atividade de estudo do conceito de número apontam os caminhos à superação do modo da organização do processo de ensino na realidade pesquisada.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-11-06T20:11:59Z No. of bitstreams: 1 ARTUR JOSE DE OLIVEIRA E SILVA.pdf: 6171200 bytes, checksum: 89b4f4c8b84180ddb3985bfd0fa17df2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-06T20:11:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ARTUR JOSE DE OLIVEIRA E SILVA.pdf: 6171200 bytes, checksum: 89b4f4c8b84180ddb3985bfd0fa17df2 (MD5) Previous issue date: 2018-08-23 / SILVA, Artur José de Oliveira e. Aprendizagem do Conceito Fração: um Experimento de Ensino baseado na Teoria do Ensino Desenvolvimental. Dissertação (Mestrado em Educação) – Pontifícia Universidade Católica de Goiás: Goiânia, 2018. This research, inscribed in the line of research Theories of Education and Pedagogical Processes, starts from an understanding based on the Historical- Cultural theory, according to which the school is the privileged place in the formation of scientific concepts by the students, being the form of learning that best contributes to its development as an integral human being. It seeks to clarify how to organize the Mathematich teaching, based on the the developmental teaching theory, to help the Pedagogy course students to form a fraction concept theoretical thinking. For this, the concepts construction, particularly the mathematical concept of fraction, was approached with theoretical and practical interest in the future teachers formation who will teach mathematics in the Elementary School initial years. The research objectives were: to understand the developmental theory contributions to the formation of the fraction concept, by the licentiate course in Pedagogy students of a public institution of higher education in the Goiás State; To understand in the course of the teaching-learning process of the fraction concept of elements that indicate qualitative and quantitative changes in the development of student thinking; To point out the developmental theory peculiarities of teaching the fraction concept considering the context of the Pedagogy course students formation. To investigate the problem, a teaching experiment was carried out, based on Davydov's assumptions, in a group of 36 undergraduate students in a Pedagogy course. Data collection involved questionnaires application, interviews and audio and video recordings. For the data categorization and systematization, the following moments were delineated (1) Approach with the fraction concept in the search for the universal relation of the studied object (2) Modeling the universal relation (3) Internalization of the fraction concept universal relation (4) Abstraction in the fraction concept formation and the particular tasks construction (5) Control of the mental actions realization in the formation of the fraction concept (6) Evaluation of the assimilation in the fraction concept formation through of problem solving. The data analysis revealed that this research main contribution was to show an alternative way of organizing the Mathematics teaching, specifically the fraction concept, since the experiment showed that, on average, 70.53% (seventy point fifty-three percent) of the students pointed out qualitative changes in the mathematical way of thinking and the fraction concept. / SILVA, Artur José de Oliveira e. Aprendizagem do Conceito Fração: um Experimento de Ensino baseado na Teoria do Ensino Desenvolvimental. Dissertação (Mestrado em Educação) – Pontifícia Universidade Católica de Goiás: Goiânia, 2018. Este trabalho, inscrito na linha de pesquisa Teorias da Educação e Processos Pedagógicos, parte de uma compreensão fundamentada na teoria Histórico-Cultural, segundo a qual a escola é o lugar privilegiado na formação de conceitos científicos pelos estudantes, sendo essa a forma de aprendizagem que melhor contribui para o seu desenvolvimento como ser humano integral. Busca esclarecer como organizar o ensino de matemática, fundamentado na teoria do ensino desenvolvimental, para ajudar os estudantes do curso de Licenciatura em Pedagogia, a formar o pensamento teórico do conceito de fração. Para tanto, abordou-se a formação de conceitos, particularmente do conceito matemático de fração, com interesse teórico e prático voltado para a formação inicial dos futuros professores que vão ensinar matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa teve como objetivos: Compreender as contribuições da teoria do ensino desenvolvimental para a formação do conceito de fração, por estudantes do curso de licenciatura em Pedagogia de uma instituição pública de ensino superior do Estado de Goiás; apreender no decorrer do processo de ensino-aprendizagem do conceito de fração, elementos que indicam mudanças qualitativas e quantitativas no desenvolvimento do pensamento do estudante; apontar as peculiaridades da teoria do ensino desenvolvimental para organização do ensino do conceito de fração, considerando o contexto da formação dos estudantes do curso de Pedagogia. Para investigar o problema, realizou-se um experimento de ensino, baseado nos pressupostos de Davydov, em uma turma do curso de licenciatura em Pedagogia, com 36 (trinta e seis) estudantes. A coleta de dados envolveu aplicação de questionários, entrevistas e gravações em áudio e vídeo. Para a categorização e sistematização dos dados, foram delineadas os seguintes momentos (1) Aproximação com o conceito de fração na busca da relação universal do objeto estudado; (2) A modelação da relação universal; (3) Interiorização da relação universal do conceito de fração, a partir da transformação do modelo; (4) Abstração na formação do conceito de fração e a construção do sistema de tarefas particulares; (5) Controle da realização das ações mentais na formação do conceito de fração; (6) Avaliação da assimilação na formação do conceito de fração, por meio da resolução de problemas. A análise dos dados revelou que a principal contribuição dessa pesquisa consistiu em mostrar um caminho alternativo de organização do ensino de matemática, especificamente do conceito de fração, pois o experimento permitiu verificar que, em média, 70,53% (setenta vírgula cinquenta e três por cento) dos estudantes tiveram mudanças qualitativas no modo de pensar a matemática e o conceito de fração.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FERNANDA CASTELFRANCHI DE BARROS.pdf: 4125180 bytes, checksum: 6793f86282ffae553e98b144e21eb4eb (MD5) Previous issue date: 2008-09-12 / The subject of non acquisition of reading and writing is a recurring and significant problem in the Brazilian public school and requests more investigation. The focus of the research was the situation of non reading acquisition by children in literacy process. It is related to children that don't present any kind of alteration or jeopardize of organic nature or special educational needs and, however they don't acquire reading during the literacy process, although they learn how to "draw the letters". These children are found in groups where most of them achieve literacy. The theory of the developmental teaching establishes that, to enter in real learning activity, it is necessary the presence of an appropriate reason (motive) to this activity. Based in this and in other assumptions of this theory, it was formulated the following research subjects: How does teaching of reading process happen at school? What events contribute to keep students without acquisition of the reading process? How is non acquisition of reading related to the student's motive in learning activity? How can the teacher interfere to change the child's motive in order to result in learning of reading and writing process? Would an organization of teaching with focus in the motive promote the acquisition of reading for those students? What would be the result of a reading learning process by developmental teaching with emphasis in the student's motives? A bibliographical revision was made and it didn't point any study under the theoretical focus approach proposed in that research, that is, under the theory of the developmental teaching. Therefore, the general objective of the research was to investigate how the teacher can interfere in the student's motive to learn to read during the literacy process at school. The specific objectives were: - to describe the process of teaching of reading and writing in the school; - to analyze the teacher's actions in relation to the non readers students; - to analyze how can the acquisition of reading process be influenced by the organized teaching, based in the theory of the developmental teaching and with focus in the student's motive. The research was accomplished at a municipal school of Rio Verde (GO) city, having a qualitative approach, under historical-cultural focus, being characterized as formative didactic experiment, based on the theory of the developmental teaching of Davydov. The instruments of data collection were direct non participating observation, semistructured interviews and documental analysis. The subjects were the teacher and the students of a literacy group and, in elapsing of the research, the focus of the formative didactic experiment relapsed on a student that kept in a not learning situation. The main results of the research appear to be that developmental teaching has promoted the acquisition of reading process by the child which has failed the literacy both in regular group as in a special group. / A questão da não-aquisição da leitura e da escrita é um problema reincidente e significativo na escola pública brasileira e requer mais investigação. O foco desta pesquisa foi a situação de não-aquisição de leitura por crianças em processo de alfabetização. Trata-se de crianças que não apresentam nenhum tipo de alteração ou comprometimento de natureza orgânica ou necessidades educativas especiais e, no entanto, não adquirem a leitura durante o processo de alfabetização, embora aprendam a desenhar as letras . Estas crianças se encontram em turmas nas quais a maioria torna-se alfabetizada. A teoria do ensino desenvolvimental estabelece que para entrar em atividade real de aprendizagem é necessária a presença de um motivo adequado a esta atividade. Com base neste e em outros pressupostos desta teoria, formularam-se as seguintes questões de pesquisa: Como se dá o processo de ensino da leitura na escola? Que fatores contribuem para que o aluno permaneça sem adquirir a leitura? De que forma a não-aquisição da leitura está relacionada com o motivo do aluno na atividade de aprendizagem? De que forma o professor pode interferir para alterar o motivo da criança para que resulte na aprendizagem da leitura e da escrita? Uma organização do ensino com foco no motivo promoveria a aquisição da leitura por esses alunos? Que resultado de aprendizagem de leitura pode ocorrer por meio do ensino desenvolvimental com ênfase nos motivos do aluno? A revisão bibliográfica não apontou qualquer estudo que abordasse o problema sob o enfoque teórico proposto nesta pesquisa, o da teoria do ensino desenvolvimental. Assim, o objetivo geral da pesquisa foi investigar como o professor pode interferir no motivo do aluno para aprender a ler durante o processo de alfabetização na escola. Os objetivos específicos foram: - descrever o processo de ensino da leitura e da escrita na escola; - analisar as ações da professora em relação aos alunos não-leitores; - analisar de que modo a aquisição da leitura pode ser influenciada pelo ensino organizado com base na teoria do ensino desenvolvimental e com foco no motivo do aluno. A pesquisa realizada em uma escola da rede municipal da cidade de Rio Verde (GO) foi de abordagem qualitativa, com enfoque histórico-cultural, caracterizando-se como experimento didático formativo baseado na teoria do ensino desenvolvimental de Davydov. Os instrumentos de coleta de dados foram os seguintes: observação direta não-participante, entrevistas semi-estruturadas e análise documental. Os sujeitos foram a professora e os alunos de uma turma de alfabetização, sendo que no decorrer da pesquisa o foco do experimento didático formativo recaiu sobre uma aluna que permaneceu em situação de não-aprendizagem. Os principais resultados da pesquisa apontam que o ensino desenvolvimental promoveu a aquisição da leitura pela criança que havia repetido, sem sucesso, a alfabetização em turma regular e em turma especial.

Esta es una investigación de Filosofía de la Educación. Expone los "núcleos fundamentales" o "ejes de sentido" que constituyen la identidad del educador, que se agrupan en cuatro partes: 1) el profesor como mediador moral en el proceso de enseñanza; 2) el problema antropológico y axiológico del proceso de enseñanza; 3) la cuestión de la profesionalidad del educador; y 4) educador y sociedad (la función social del educador). Analiza los "núcleos fundamentales" de la educación en las "fuentes" del pensamiento educativo, en concreto: Platón, Plutarco, Clemente de Alejandría, San Agustín, Montaigne, Luis Vives, Locke, Rousseau y Giner de los Ríos, y contrasta las conclusiones con las teorías educativas que influyen en nuestro sistema educativo. El propósito fundamental de esta investigación es clarificar los fines de la educación y reconstruir la identidad de la educación, intentando superar las tres perspectivas -psicología, economía o política- que más influencia tienen hoy en día. / This is research on the Philosophy of Education. It shows the "basic keystones" or "core meanings" of the teacher´s identity. The author develops the idea along these four lines: 1) teacher as moral mediator in the teaching process; 2) the problem of the anthropological and axiological of the teaching process; 3) the problem of teacher´s professionalism; 4) teacher and society (teacher´s social concern). This study develops these core meanings in the sources of educational thought, specifically: Plato, Plutarch, Clement of Alexandria, Augustin, Joan Lluis Vives, Montaigne, Locke, Rousseau, Giner de los Ríos, and compare their conclusions with educational views which influence on our education established order. The fundamental purpose of this research is brings to light the education aims and reconstruct teacher´s identity. And it pretends to go beyond the three most frequently held views in pedagogical discourse today: psychology, economy and policy.