Submitted by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2010-07-07T13:33:11Z No. of bitstreams: 1 AneteStrate.pdf: 3884691 bytes, checksum: b7d732bf3927876805e78630678af035 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro(monteiro@univates.br) on 2010-07-07T14:15:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AneteStrate.pdf: 3884691 bytes, checksum: b7d732bf3927876805e78630678af035 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-07-07T14:15:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AneteStrate.pdf: 3884691 bytes, checksum: b7d732bf3927876805e78630678af035 (MD5) / O conteúdo trabalhado nesta dissertação partiu da hipótese de haver falta de controle financeiro familiar em meio à população. Situação posteriormente confirmada através do acesso a pesquisas já feitas pelo IBGE e Telecheque. Verificando a ausência de trabalhos específicos relacionados a este contexto nos planos de estudos do Ensino Médio do Instituto de Educação Cenecista General Canabarro, no município de Teutônia, RS, e acreditando na importância destes estarem inseridos numa prática pedagógica, propusemos à direção do Instituto a realização de um curso de 16 horas para seus estudantes, no qual o problema proposto foi: como as pessoas podem organizar um orçamento familiar compatível com o salário que recebem? Para responder a essa questão foram realizados estudos introdutórios sobre o que é de um orçamento familiar, analisadas situações financeiras reais provenientes de orçamentos domésticos de três colaboradoras, que forneceram seus dados, situações e objetivos para que se realizasse um estudo sobre suas condições reais, bem como para contribuir, planejar e melhorar o orçamento atual dessas voluntárias, e também foi proposto aos estudantes realizarem o seu próprio orçamento. Para auxiliar na elaboração dos orçamentos tanto das colaboradoras quanto dos estudantes, foi explorado o software ProFamilia que é um recurso tecnológico freeware desenvolvido exclusivamente para elaboração e análise de orçamentos domésticos, tanto familiares quanto pessoais. Portanto, esta pesquisa teve a participação de dois grupos de sujeitos: as colaboradoras e os estudantes participantes do curso. O objetivo do trabalho foi orientar a organização de um orçamento familiar visando à percepção da vinculação deste com a melhoria da qualidade de vida. Tivemos como resultados a constatação da importância da realização do orçamento, relatos das implicações provenientes, bem como a melhora da situação financeira de duas das colaboradoras.

Orientador: Tânia Moron Saes Braga / Banca: Sadao Omote / Banca: Kester Carrara / Resumo: O processo científico de educação é necessário para garantir a eficiência do ensino. Nesse contexto, não cabem propostas pautadas no senso comum ou na prática diária sem objetivo. O Behaviorismo Radical de Burrhus F. Skinner (1904-1990), enquanto filosofia da Análise do Comportamento, proporciona aos professores embasamento teórico para um ensino eficaz, direcionado e mensurável. Porém, a literatura demonstra que as propostas de Skinner para a educação trazem consigo volumosas críticas e as práticas educacionais atuais estão pautadas em teorias que não têm apresentado bons resultados. Dessa maneira, o objetivo deste trabalho foi investigar e analisar a aceitação ou rejeição às ideias de Skinner sobre educação, a partir da aplicação de um instrumento contendo citações retiradas do livro Tecnologia do Ensino, de Skinner (1968/1972) e uma questão aberta. Os procedimentos metodológicos descritos apresentam o processo de elaboração do instrumento, das categorias de análise, bem como a maneira de apuração dos resultados. A pesquisa foi aplicada para 992 professores formados em pedagogia, atuantes em escolas municipais, conveniadas e/ou privadas de São José do Rio Preto/SP, divididos em dois grupos (controle e experimental), nos quais os participantes respondiam ao instrumento indicando, em uma escala do tipo Likert, sua concordância ou discordância com cada uma das 23 citações e também indicavam nomes de estudiosos de educação na questão aberta. Ao grupo controle não era informado o nome do autor das citações. O grupo experimental, por sua vez, recebia essa informação. Os procedimentos de análise de dados foram determinados para comparar os resultados a partir da média dos escores total e de cada uma das quatro categorias determinadas (ensino, aprendizagem, professor e aluno). A análise dos dados foi realizada a partir da média do escore, do teste t, de Student, e também de testes... / Abstract: In order to ensure quality and efficacy of education a scientifical procedure is necessary. In such context, approaches based on common sense or thoughtless daily practice are not an option. The theory of Radical Behaviorism by Burrhus F. Skinner (1904-1990), as a philosophy for the Analysis of Behavior, provides teachers with theoretical basis for a more efficient, straightforward and measurable teaching. However, research demonstrates that Skinner's proposals for the education bring a huge amount of criticism and the current educational practices are based in theories that have yet to show good results. This works aims at investigating and analyzing the acceptance or rejection towards the ideas of Skinner about education using a research instrument with quotes from the author's book Technology of Teaching (1968/1972) and one open question. The methodological procedures describe the elaboration of the research instrument, the categories of analysis, as well as the result assessment criteria. The research was held in public and private city schools of São José do Rio Preto/SP and applied to 992 teachers graduated in Education (Pedagogia) divided in two groups (experimental and control) in which the participants answered questions on the research instrument choosing in a Likert type scale their agreement or disagreement with each of the 23 quotes proposed. They also had to indicate the names of important authors in the theories of Education in the open question. The control group was not informed of the author's name while the experimental group received such information. The analytical procedures were determined to compare the result from the average of the total scores and from each of the four categories defined (learning, teaching, student and teacher). The data analysis was taken from the average of the score, from test t, of Student, and also in non-parametrical tests (chi-squared). The results... / Mestre

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:00Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-05-31Bitstream added on 2014-06-13T19:58:30Z : No. of bitstreams: 1 santos_slr_me_bauru.pdf: 566271 bytes, checksum: cbcbb9a6c01ad0dd4737b74929610da5 (MD5) / A Psicologia, mais precisamente, a Análise do Comportamento tem demonstrado preocupação em desenvolver tecnologias de ensino que possibilitem de maneira autônoma e eficiente a aprendizagem de sujeitos com ou sem necessidades especiais de ensino. As condições para aprendizagem dos conteúdos escolares por parte do aluno com deficiência auditiva têm se mostrado ineficientes. Assim, um estudo que, partindo de um modelo de análise e descrição de repertórios verbais (ler, escrever, ouvir e falar) que busque avaliar precisamente esses desempenhos em indivíduos com deficiência auditiva pode ser relevante. Este trabalho teve como objetivo caracterizar envolvidos em leitura e em escrita em crianças com deficiência auditiva nas séries iniciais do ensino fundamental, visando detectar as potencialidades e necessidades desses alunos em relação à compreensão de palavras da Língua Portuguesa. Participaram deste estudo vinte crianças, com idades entre seis e 12 anos sendo 12 delas usuárias de implante coclear e oito usuários de AASI. O diagnóstico foi realizado pelo ProLeitR, um software de avaliação e de ensino de leitura composto por três tipos de tarefas: seleção, composição e vocalização. As tarefas de avaliação foram apresentadas em blocos constituídos de 15 a 18 tentativas que avaliaram diferentes relações envolvidas na leitura e na escrita. A avaliação foi realizada em três sessões com duração média de vinte minutos cada. As relações apresentadas foram: de identidade que envolvia as relações figura/figura (BB) e palavra impressa/palavra impressa (CC); de nomeação, composto por nomeação de figura (BD), palavra, sílaba ou vogal (CD); de ditado, composto por palavra ditada/letra manuscrita (AF) e palavra ditada/composição (AE); de cópia de palavra impressa por letra manuscrita (CF) e de palavra... / Psychology, more precisely, the Behavior Analysis has shown concern in developing learning technologies to enable autonomous and efficient way of learning subjects with or without special educational needs. The conditions for learning of the school curriculum by students with hearing loss have been shown to be inefficient. Thus, a study, based on a model of analysis and description of verbal repertoires (reading, writing, listening an speaking) that seeks to accurately assess performance in these individuals with hearing loss may be relevant. This study aimed to characterize the performances involved in reading and writing in children with hearing loss in the first grades of elementary school, aiming to detect the strengths and needs of these students in relation to the understanding of words of Portuguese. This study ioncluded twenty children aged between six and 12 years, 12 of them using cochlear implants and eight users of hearing aids. The diagnosis was made by ProgLeitR, a software evalution and teaching of reading consists of three types of tasks: selection, composition and vocalization. The assessment tasks were presented in blocks consisting of 15 to 18 trials that assessed different relationships involved in reading and writing. The evaluation was conducted in three sessions lasting and average of twenty minutes each. The relations were presented: identity involving relations figure/figure (BB) and the printed word/written word (CC); appointment, made bu nominations of the figure (BD), word, syllable or vowel (CD); dictation composed of words dictated/handwriting (AF) and dictated word/composition (AE) copy the printed word for handwriting (CF) and the printed word by composition (CE) and selection with dectated word/figure (AB), dictated word/written word (AC), figure/printed word (BC) and the... (Complete abstract click electronic access below)

[pt] Esta dissertação é de cunho qualitativo e apresenta o resultado de um estudo de caso no qual três objetos de aprendizagem (OsA) para o ensino de língua inglesa foram avaliados com relação à sua possível neutralidade teórica. Os objetos foram coletados a partir da página virtual da Coordenação de Tecnologia Educacional, via site da Secretaria Estadual de Educação do Rio de Janeiro, e foram produzidos por professores da rede estadual de ensino que participaram da formação intitulada Mídias na Educação. O conceito de OA aqui adotado é o que os caracteriza como qualquer recurso educacional digital passível de reutilização que apresente quatro características básicas: granularidade, reusabilidade, interoperabilidade e recuperabilidade (Wiley, 2000). Como embasamento teórico para a discussão da neutralidade teórica dos objetos apresentamos as principais teorias de aprendizagem de segunda língua (SLLT – Second Language Learning Theories) discutidas por Lightbown & Spada (1993), Ellis (1997), Brown (2000) e Mitchell & Myles (2004). Avaliamos a possibilidade de reutilização dos objetos em diferentes contextos com vistas à adequação da(s) SLLT(s) que motivam as atividades por eles propostas e verificamos que, embora diversos autores se dediquem à discussão da hipótese da neutralidade teórica dos OsA, a mesma não são se comprovou no conjunto de objetos aqui apresentados. / [en] This is a qualitative research which presents the outcomes of a case study involving three learning objects (LOs) devoted to English language teaching. The objects were collected from the Educational Technology Coordination’s site and produced by teachers who have taken a course entitled Educational Medias. Our aim was to investigate the theory neutrality of the digital material selected for the research. The concept of LO adopted here is the one which considers it a digital reusable educational resource showing four principal characteristics: granularity, reusability, interoperability and recoverability (Wiley, 2000). Besides discussing LOs, we also included a chapter on Second Language Learning Theories (SLLT) presenting the main ideas of Lightbown & Spada (1993), Ellis (1997), Brown (2000) and Mitchell & Myles (2004) regarding the issue. We investigated the possibility of reusing the chosen objects in different contexts regarding the adequacy of the SLLT which guides the activities they offer. Although many authors have been discussing the hypotheses of theory neutrality involving LOs, our investigation does not confirm such a possibility when dealing with the selected objects.

Orientador: Ana Claudia Moreira Almeida-Verdu / Coorientador: Maria Cecília Bevilácqua / Coorientador: Maria José Monteiro Benjamin Buffa / Banca: Adriane Lima Mortari Moret / Banca: Alessandra T. Bolsoni Silva / Resumo: A Psicologia, mais precisamente, a Análise do Comportamento tem demonstrado preocupação em desenvolver tecnologias de ensino que possibilitem de maneira autônoma e eficiente a aprendizagem de sujeitos com ou sem necessidades especiais de ensino. As condições para aprendizagem dos conteúdos escolares por parte do aluno com deficiência auditiva têm se mostrado ineficientes. Assim, um estudo que, partindo de um modelo de análise e descrição de repertórios verbais (ler, escrever, ouvir e falar) que busque avaliar precisamente esses desempenhos em indivíduos com deficiência auditiva pode ser relevante. Este trabalho teve como objetivo caracterizar envolvidos em leitura e em escrita em crianças com deficiência auditiva nas séries iniciais do ensino fundamental, visando detectar as potencialidades e necessidades desses alunos em relação à compreensão de palavras da Língua Portuguesa. Participaram deste estudo vinte crianças, com idades entre seis e 12 anos sendo 12 delas usuárias de implante coclear e oito usuários de AASI. O diagnóstico foi realizado pelo ProLeitR, um software de avaliação e de ensino de leitura composto por três tipos de tarefas: seleção, composição e vocalização. As tarefas de avaliação foram apresentadas em blocos constituídos de 15 a 18 tentativas que avaliaram diferentes relações envolvidas na leitura e na escrita. A avaliação foi realizada em três sessões com duração média de vinte minutos cada. As relações apresentadas foram: de identidade que envolvia as relações figura/figura (BB) e palavra impressa/palavra impressa (CC); de nomeação, composto por nomeação de figura (BD), palavra, sílaba ou vogal (CD); de ditado, composto por palavra ditada/letra manuscrita (AF) e palavra ditada/composição (AE); de cópia de palavra impressa por letra manuscrita (CF) e de palavra... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Psychology, more precisely, the Behavior Analysis has shown concern in developing learning technologies to enable autonomous and efficient way of learning subjects with or without special educational needs. The conditions for learning of the school curriculum by students with hearing loss have been shown to be inefficient. Thus, a study, based on a model of analysis and description of verbal repertoires (reading, writing, listening an speaking) that seeks to accurately assess performance in these individuals with hearing loss may be relevant. This study aimed to characterize the performances involved in reading and writing in children with hearing loss in the first grades of elementary school, aiming to detect the strengths and needs of these students in relation to the understanding of words of Portuguese. This study ioncluded twenty children aged between six and 12 years, 12 of them using cochlear implants and eight users of hearing aids. The diagnosis was made by ProgLeitR, a software evalution and teaching of reading consists of three types of tasks: selection, composition and vocalization. The assessment tasks were presented in blocks consisting of 15 to 18 trials that assessed different relationships involved in reading and writing. The evaluation was conducted in three sessions lasting and average of twenty minutes each. The relations were presented: identity involving relations figure/figure (BB) and the printed word/written word (CC); appointment, made bu nominations of the figure (BD), word, syllable or vowel (CD); dictation composed of words dictated/handwriting (AF) and dictated word/composition (AE) copy the printed word for handwriting (CF) and the printed word by composition (CE) and selection with dectated word/figure (AB), dictated word/written word (AC), figure/printed word (BC) and the... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:30:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-09-17Bitstream added on 2014-06-13T19:18:54Z : No. of bitstreams: 1 000735513.pdf: 1916327 bytes, checksum: 706e854dca8dcdc4c2f0678e8ac967d8 (MD5) / O processo científico de educação é necessário para garantir a eficiência do ensino. Nesse contexto, não cabem propostas pautadas no senso comum ou na prática diária sem objetivo. O Behaviorismo Radical de Burrhus F. Skinner (1904-1990), enquanto filosofia da Análise do Comportamento, proporciona aos professores embasamento teórico para um ensino eficaz, direcionado e mensurável. Porém, a literatura demonstra que as propostas de Skinner para a educação trazem consigo volumosas críticas e as práticas educacionais atuais estão pautadas em teorias que não têm apresentado bons resultados. Dessa maneira, o objetivo deste trabalho foi investigar e analisar a aceitação ou rejeição às ideias de Skinner sobre educação, a partir da aplicação de um instrumento contendo citações retiradas do livro Tecnologia do Ensino, de Skinner (1968/1972) e uma questão aberta. Os procedimentos metodológicos descritos apresentam o processo de elaboração do instrumento, das categorias de análise, bem como a maneira de apuração dos resultados. A pesquisa foi aplicada para 992 professores formados em pedagogia, atuantes em escolas municipais, conveniadas e/ou privadas de São José do Rio Preto/SP, divididos em dois grupos (controle e experimental), nos quais os participantes respondiam ao instrumento indicando, em uma escala do tipo Likert, sua concordância ou discordância com cada uma das 23 citações e também indicavam nomes de estudiosos de educação na questão aberta. Ao grupo controle não era informado o nome do autor das citações. O grupo experimental, por sua vez, recebia essa informação. Os procedimentos de análise de dados foram determinados para comparar os resultados a partir da média dos escores total e de cada uma das quatro categorias determinadas (ensino, aprendizagem, professor e aluno). A análise dos dados foi realizada a partir da média do escore, do teste t, de Student, e também de testes... / In order to ensure quality and efficacy of education a scientifical procedure is necessary. In such context, approaches based on common sense or thoughtless daily practice are not an option. The theory of Radical Behaviorism by Burrhus F. Skinner (1904-1990), as a philosophy for the Analysis of Behavior, provides teachers with theoretical basis for a more efficient, straightforward and measurable teaching. However, research demonstrates that Skinner's proposals for the education bring a huge amount of criticism and the current educational practices are based in theories that have yet to show good results. This works aims at investigating and analyzing the acceptance or rejection towards the ideas of Skinner about education using a research instrument with quotes from the author's book Technology of Teaching (1968/1972) and one open question. The methodological procedures describe the elaboration of the research instrument, the categories of analysis, as well as the result assessment criteria. The research was held in public and private city schools of São José do Rio Preto/SP and applied to 992 teachers graduated in Education (Pedagogia) divided in two groups (experimental and control) in which the participants answered questions on the research instrument choosing in a Likert type scale their agreement or disagreement with each of the 23 quotes proposed. They also had to indicate the names of important authors in the theories of Education in the open question. The control group was not informed of the author's name while the experimental group received such information. The analytical procedures were determined to compare the result from the average of the total scores and from each of the four categories defined (learning, teaching, student and teacher). The data analysis was taken from the average of the score, from test t, of Student, and also in non-parametrical tests (chi-squared). The results...

A utilizaÃÃo de metodologias de ensino diferenciadas tem se tornado cada vez mais necessÃria diante das exigÃncias da sociedade. As informaÃÃes circulam a cada dia de forma mais rÃpida e eficiente; e a escola, como espaÃo de construÃÃo do conhecimento, deve estar preparada para dotar o aluno de competÃncias e habilidades pertinentes ao uso de novas tecnologias e, ainda, ao reconhecimento de fenÃmenos cientÃficos em meio a fatos cotidianos, outra importante habilidade a ser desenvolvida. Este trabalho teve por objetivo analisar o uso e a aceitaÃÃo de blogs e aulas experimentais como ferramentas pedagÃgicas no ensino de FÃsico-QuÃmica, à luz da aprendizagem significativa. A pesquisa ancorou-se na proposta de aprendizagem significativa de Ausubel (1978), nas concepÃÃes sobre avaliaÃÃo da aprendizagem de Luckesi (2008) e na proposta construcionista de Valente(1993). A pesquisa realizada foi de natureza descritivo-bibliogrÃfica, de cunho experimental e com estudo de caso realizado em campo, seguindo uma abordagem quali-quantitativa e realizada com alunos da 2 sÃrie do Ensino MÃdio matriculados numa escola da rede estadual de ensino. Os alunos foram divididos em grupos, dos quais um teve aulas de QuÃmica em que o professor utilizou mÃtodos tradicionais, enquanto os outros grupos tiveram acesso a um blog criado especialmente para o desenvolvimento deste trabalho, bem como aulas experimentais no LaboratÃrio de CiÃncias, utilizando experimentos do seu cotidiano. Os resultados mostraram que a implantaÃÃo de aulas diferenciadas atravÃs do uso do blog e de aulas experimentais à capaz de despertar a curiosidade dos alunos e pode favorecer a busca pelo conhecimento. Contudo, o profissional em educaÃÃo deve estar preparado para escolher a melhor estratÃgia didÃtica, conforme as possibilidades sociais e econÃmicas do espaÃo escolar. / The use of differentiated teaching methods has become increasingly necessary for the demands of society. Information circulates every day more quickly and efficiently; and the school, as a space of knowledge construction, must be prepared to provide the student with skills and abilities which are relevant to the use of new technologies and also to the recognition of scientific phenomena within daily facts, another important skill to be developed. This work aimed to analyze the use and acceptance of blogs and experimental classes as pedagogical tools in the teaching of Physical Chemistry, in the light of significant learning. The research was anchored in the meaningful learning theory of Ausubel (1978), the concepts of assessment of learning by Luckesi (2008) and the constructionist proposal of Valente (1993). The research developed was descriptive and bibliographical in nature, of experimental model and with case study developed in field, following a quali-quantitative approach held with students of 2nd year of high school enrolled in a state education system. Students were divided in groups, one of which had Chemistry classes where the teacher used traditional methods, while the other groups had access to a blog create especially for the development of this work, as well as experimental classes in the Science Lab, making use of experiments from their daily lives. The results showed that the deployment of differentiated classes by the use of the blog and of the experimental classes is able to arouse the curiosity of students and may facilitate the search for knowledge. However, the professional in education must be prepared to choose the best teaching strategy, according to the social and economic possibilities of the school.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-25T11:13:57Z No. of bitstreams: 1 jeanegeraldacamarasantos.pdf: 3467783 bytes, checksum: f07a39b06ffb7ba39be1a1df8e321ed5 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-05-02T00:34:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 jeanegeraldacamarasantos.pdf: 3467783 bytes, checksum: f07a39b06ffb7ba39be1a1df8e321ed5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-02T00:34:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 jeanegeraldacamarasantos.pdf: 3467783 bytes, checksum: f07a39b06ffb7ba39be1a1df8e321ed5 (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente trabalho apresenta uma nova intervenção didático-pedagógica voltada para o ensino-aprendizagem da produção escrita do aluno em sala de aula. Tal intervenção denominada de escrita monitorada é uma tecnologia de ensino inovadora e se constitui de uma prática de escrita de gêneros diversos, orientada e mediada por roteiros de textualização a partir de um texto modelar e que envolve a participação controlada e controladora do professor. Este trabalho, além de apresentar esta nova tecnologia de ensino, objetiva, ainda, verificar se uma escrita mais mediada favorece um desempenho mais proficiente na produção de textos de alunos do ensino fundamental II. Tomaram-se como fundamentação teórica estudos na área da neurociência - interface entre as neurociências e a educação - (CONSENZA e GUERRA, 2011; VIGOTSKI, 1994 e 2012); a teoria dos gêneros textuais (BAKHTIN, 2003, BRONCKART, 2012; DOLZ e SCHNEUWLY, 2011); estudos sobre aprendizagem, desenvolvimento cognitivo (TOMASELLO, 2003; VIGOTSKI, 1994 e 2012; WOOD, 2003); e literaturas no campo da Línguística Aplicada. A partir do referencial teórico sociointeracionista de Bronckart (2012) desenvolveu-se o processo analítico, tendo como corpus as produções discentes na forma livre e na versão monitorada de um mesmo aluno de uma turma do oitavo ano do ensino fundamental II, de uma escola pública estadual da cidade de Juiz de Fora – MG (na qual a professora-investigadora era professora no período investigativo). A metodologia usada foi a da pesquisa-ação e tomou-se, como princípio metodológico, a análise qualitativa-interpretativista. Os resultados da análise mostraram considerável avanço na produção escrita do aluno, com destaque para a infraestrutura geral do texto, que corresponde aos aspectos macroestruturais do texto, assegurados pela ferramenta proposta. / This paper presents a new didactic and pedagogical intervention focused on teaching and learning from the writing production of a student in the classroom. Such intervention called monitored writing is an innovative educational technology and is a practice of various genres of writing, focused and mediated by textualization scripts from a text model that involves the controlling and controlled participation of the teacher. This work, in addition to presenting this new learning technology, aims also, in checking whether a more mediated writing favors a more proficient performance in the production of texts from students of elementary schools II. They were taken as a theoretical foundation studies in neuroscience - an interface between neuroscience and education - (CONSENZA and GUERRA, 2011; VIGOTSKI, 1994 and 2012); the theory of genres (BAKHTIN, 2003 BRONCKART, 2012; DOLZ and SCHNEUWLY, 2011); studies on learning, cognitive development (TOMASELLO, 2003; VIGOTSKI, 1994 and 2012; WOOD, 2003); and literature in the field of Applied Linguistics. From the theoretical framework of sociointeractionist Bronckart (2012) developed the analytical process, with the corpus the students productions in free form and in version monitored in the same student in a class of eighth grade of elementary school II, a public state school of the city of Juiz de Fora - MG (in which the teacher-researcher was a teacher in the investigative period). There was an action-research methodology used and it was taken as a methodological principle, qualitative-interpretative analysis. The results of the analysis showed considerable advance in the written production of the students, especially the general infrastructure of the text, which corresponds to the macro-structural aspects of the text provided by the proposed tool.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-02-10T12:17:24Z No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-16T12:08:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-16T12:08:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente trabalho apresenta uma nova intervenção didático-pedagógica voltada para o ensino-aprendizagem da produção escrita do aluno em sala de aula. Tal intervenção denominada de escrita monitorada é uma tecnologia de ensino inovadora e se constitui de uma prática de escrita de gêneros diversos, orientada e mediada por roteiros de textualização a partir de um texto modelar e que envolve a participação controlada e controladora do professor. Este trabalho, além de apresentar esta nova tecnologia de ensino, objetiva, ainda, verificar se uma escrita mais mediada favorece um desempenho mais proficiente na produção de textos de alunos do ensino fundamental II. Tomaram-se como fundamentação teórica estudos na área da neurociência - interface entre as neurociências e a educação - (CONSENZA e GUERRA, 2011; VIGOTSKI, 1994 e 2012); a teoria dos gêneros textuais (BAKHTIN, 2003, BRONCKART, 2012; DOLZ e SCHNEUWLY, 2011); estudos sobre aprendizagem, desenvolvimento cognitivo (TOMASELLO, 2003; VIGOTSKI, 1994 e 2012; WOOD, 2003); e literaturas no campo da Línguística Aplicada. A partir do referencial teórico sociointeracionista de Bronckart (2012) desenvolveu-se o processo analítico, tendo como corpus as produções discentes na forma livre e na versão monitorada de um mesmo aluno de uma turma do oitavo ano do ensino fundamental II, de uma escola pública estadual da cidade de Juiz de Fora – MG (na qual a professora-investigadora era professora no período investigativo). A metodologia usada foi a da pesquisa-ação e tomou-se, como princípio metodológico, a análise qualitativa-interpretativista. Os resultados da análise mostraram considerável avanço na produção escrita do aluno, com destaque para a infraestrutura geral do texto, que corresponde aos aspectos macroestruturais do texto, assegurados pela ferramenta proposta. / This paper presents a new didactic and pedagogical intervention focused on teaching and learning from the writing production of a student in the classroom. Such intervention called monitored writing is an innovative educational technology and is a practice of various genres of writing, focused and mediated by textualization scripts from a text model that involves the controlling and controlled participation of the teacher. This work, in addition to presenting this new learning technology, aims also, in checking whether a more mediated writing favors a more proficient performance in the production of texts from students of elementary schools II. They were taken as a theoretical foundation studies in neuroscience - an interface between neuroscience and education - (CONSENZA and GUERRA, 2011; VIGOTSKI, 1994 and 2012); the theory of genres (BAKHTIN, 2003 BRONCKART, 2012; DOLZ and SCHNEUWLY, 2011); studies on learning, cognitive development (TOMASELLO, 2003; VIGOTSKI, 1994 and 2012; WOOD, 2003); and literature in the field of Applied Linguistics. From the theoretical framework of sociointeractionist Bronckart (2012) developed the analytical process, with the corpus the students productions in free form and in version monitored in the same student in a class of eighth grade of elementary school II, a public state school of the city of Juiz de Fora - MG (in which the teacher-researcher was a teacher in the investigative period). There was an action-research methodology used and it was taken as a methodological principle, qualitative-interpretative analysis. The results of the analysis showed considerable advance in the written production of the students, especially the general infrastructure of the text, which corresponds to the macro-structural aspects of the text provided by the proposed tool.

Associada ao Paradigma Indiciário, propõe-se a noção de excedente de visão (EV) (BAKHTIN, 2011, 2014) como um modo de olhar para os dados, para a análise e para práticas de ensino, objetivando investigar como professores em formação inicial (PFI) concebem a própria escrita, o ensino de escrita e a tecnologia no ensino (de escrita), num Curso de Extensão, que gerou o corpus: fóruns, chat, wikis, esboços de Planos de Aula e redações do Enem socializados pelos PFI. Operacionalizado como um modo de olhar do pesquisador no processo de análise, o EV permite chegar ao indício, exigindo, contudo, para tanto, variados gestos de pesquisa para a confirmação de hipóteses pelo confronto entre fontes internas e externas. Do mesmo modo, o EV possibilita compreender gestos de linguagem do PFI em torno da escrita, do ensino da escrita e da tecnologia no ensino (de escrita), contribuindo para, na alteridade, dar ao sujeito um lugar na escrita. Resultados desta pesquisa mostram que o PFI busca se alçar à especialidade de Letras e à posição enunciativa do professor que ele projeta ser, o que a análise, considerando o papel das histórias de letramentos, descreve em termos de gestos de linguagem e de docência. Resumidamente, esses gestos indiciam que: a) além de conceitos teóricos para o ensino de escrita, a noção de EV e a de cronotopo do endereçamento são constitutivas dos gêneros do discurso (GD): redação do Enem/dissertação de vestibular e artigo científico; b) as noções de relações intergenéricas e de instabilidade do GD são conceitos teóricos a serem trabalhados a partir do EV pelo professor e pelo aluno em práticas de escrita em ambientes digitais ou não; c) a tecnologia, como parte da linguagem, configura-se como mais um ponto de observação para o trabalho com o cronotopo do endereçamento e de outros cronotopos (da introdução, do tema, da conclusão e de textos motivadores) na produção escrita; d) o trânsito do PFI pelas posições enunciativas professor em formação inicial, professor que projeta ser e egresso da Educação Básica faz emergir o conflito do licenciando com o discurso oficial sobre o ensino de GD e sobre letramentos; e) gestos de retomada e de antecipação e a ação de forças centrípetas e centrífugas, assim como da palavra autoritária e da palavra interiormente persuasiva na produção escrita dos PFI dão contornos específicos para diferentes configurações para a escrita e de lugar para o sujeito segundo se produzam redação do Enem, dissertação de vestibular e artigo científico. Como sujeito de linguagem, o PFI situa-se no embate entre um ensino que atua na ordem do instituído e um fazer docente que pretende atuar criticamente sobre ela. / Associated to the Circumstantial Paradigm, one proposes the notion of surplus of vision (SV) as a way of looking at data for analysis and teaching in order to identify the ways teachers in initial education and training (TIET) conceive their own writing, teaching writing and technology in teaching (writing), in an Extension Coursem which generated the corpus: forums, chat, wikis, outlines of Lesson Plans and essays of the Enem socialized by the TIET. Used as a way of looking at data for analysis, the SV allows to reach traces, demanding, nevertheless, for so doing, variegated research gestures for the confirmation of hypotheses by means of the confrontation among internal and external sources. In addition, SV makes possible to understand language gestures of TIET around writing, teaching writing and the technology in teaching (writing), contributing, by means of alterity, to give subjects a place in writing. Results from this research show that TIET make efforts to insert in Letters as a field and to take the enunciative position of the kind of teacher they desire to be, something the analysis describes, considering the role of literacy histories, in terms of gestures of language and teaching. These gestures show, in sum, that: a) in addition to theoretical concepts for teaching writing, the notion of SV and that of chronotope of addressing are constitutive of speech genres (SG); b) the notions of intergeneric relations and instability of SG are theoretical concepts to be worked by teachers and pupils from the point of view of O in writing practices produced in digital or non-digital environments; c) technology, as part of language, is one more observation point for working with the chronotope of addressing and other chronotopes (of the introduction, of theme, of conclusion and motivational texts) in written productions; d) TIET passage through their enunciative position as such, that of the kind of teachers they desire to be and that of someone who were in Basic Education, and this produces the emergence of conflict of TIET and the official discourse about teaching SG and lireracy(ies); and e) gestures of recuperating and anticipating and the action of centripetal and centrifugal forces, as well as that of the authoritarian word and of the internally persuasive word in written production of TIET, give distinct special statuses for different configurations related to writing and also attribute places for subjects, according to the genre: Enems writing exam, college admission exam or academic paper. As language subjects, TIET are situated in the conflict between teaching such as it happens in the instituted order and a teachers way of teaching that act critically regarding this order.