FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / nÃo hà / Digital technology has brought about the development of new educational practices, enabling the students to Interact, as opposed to merely receiving instructive materials. Given this scenario, we attempt to understand how students create their online identities, as we believe that emphasizing these identities encourages the discussion debate of diversity, with the objective of discussing the individuality of the participating students, a topic not given due consideration in the curriculum. Other aspects of teaching are also emphasized, besides the/those traditional ones relating to techniques and methods, as questions relating to identity are affected by problems of power and ideology which comprise human relationships a micro and macro social level. Research was conducted during the second semester of 2007 as part of a course given the college of education, at the Federal University of CearÃ. Was observed that the identities of the online students consisted of personal and professional information specifically selected and presented by the same, as well as an expression of values and attitudes such as the search for interaction, a willingness to listen to others, isolation, aggressiveness, empathy, etc. The selection information, as well as the attitudes and values are expressed predominantly, in whiting. Nevertheless, the online identities are directly influenced by the social environment, which, in this case, is basically similar to the institutional identity found in traditional education. Of the aforementioned categories (educational strategies, interaction, language, and learning environment), among the participants as being of fundamental importance in the development of their online identities. Nevertheless, we cannot disregard the other categories, as theses complement and blend into the educational dynamics. This is due to the understanding that identities exist only because they are different. / A interaÃÃo proporcionada pelas tecnologias digitais permitiu o desenvolvimento de novas prÃticas educativas proporcionando o encontro entre os sujeitos e nÃo somente a entrega de materiais didÃticos auto-instrucionais. Nesse cenÃrio, buscamos compreender como sÃo construÃdas as identidades dos alunos que utilizaram a educaÃÃo virtual para sua formaÃÃo, pois entendemos que problematizar as questÃes de identidade nesse Ãmbito à trazer para o ato educativo a discussÃo da diversidade. Significa trazer discussÃes sobre identidade e diferenÃa que envolve as histÃrias dos sujeitos que estÃo no centro da formaÃÃo, mas nÃo sÃo consideradas ou valorizadas abertamente. Significa tambÃm politizar as prÃticas pedagÃgicas que durante muito tempo foram vistas somente como tÃcnicas e mÃtodos de ensino, pois as questÃes de identidade estÃo envolvidas pela problemÃtica de poder e de ideologia que abrangem as relaÃÃes humanas em nÃvel micro e macro social. A experiÃncia da presente pesquisa foi desenvolvida durante o semestre 2007.2 numa disciplina ocorrida no curso de Pedagogia na Universidade Federal do CearÃ. Percebemos que as identidades na educaÃÃo virtual sÃo forjadas e construÃdas pelos sujeitos atravÃs da seleÃÃo de informaÃÃes que sÃo intencionalmente apresentadas, por exemplo, pessoais, profissionais, interesses diversos e pela expressÃo de valores e atitudes, tais como busca de interaÃÃo, abertura ao diÃlogo, isolamento, agressividade, empatia, entre outras. Tanto as informaÃÃes selecionadas quanto as atitude e valores sÃo expressas, predominantemente, por meio da linguagem escrita. Entretanto, essa construÃÃo recebe a influÃncia direta do meio social em que està inserida, que no caso da educaÃÃo virtual, alunos possuem uma identidade institucional nÃo se diferenciando fundamentalmente da educaÃÃo presencial. Dentre os elementos que elencamos anteriormente (estratÃgias pedagÃgicas, interaÃÃo, linguagem e apropriaÃÃo dos espaÃos) destacamos a interaÃÃo entre os sujeitos como sendo o aspecto fundamental para a construÃÃo das identidades na educaÃÃo virtual. No entanto, nÃo podemos desconsiderar os outros elementos, pois estes complementam e se imbricam na dinÃmica educativa. Isso se deve a compreensÃo de que a identidade somente pode existir com a sua outra metade formadora que à a diferenÃa.

A presente tese propôs abordar e investigar a existência de um fluxo infocomunicacional envolvendo os integrantes do público essencial de sustentação primário de informação orgânica, assente na utilização de meios de comunicação digitais não disponibilizados pelas organizações. Através de análise do estado da arte nas áreas de Comunicação Organizacional/Relações Públicas e da Ciência da Informação, foi constatada a inexistência de uma terminologia específica que abrangesse e categorizasse esta classe de informação. Esta lacuna, sintomática de um potencial aprofundamento científico, conduziu a uma proposta de identificação dos elementos da comunicação de informação efetuada através dos média digitais informais que caracterizam e facilitam o estabelecimento do conceito de informação orgânica digital espontânea. Consequentemente, esta investigação assumiu como objetivo geral conhecer o processo info-comunicacional digital espontâneo que ocorre entre os integrantes do público essencial de sustentação primário das organizações. O universo desta pesquisa desdobrou-se entre dois países em diferentes continentes e englobou uma organização portuguesa e duas organizações brasileiras. O produto desta investigação proporcionou um contributo para a construção, apresentação e defesa de uma proposta de Modelo info-comunicacional interno que deverá servir como parâmetro para: a) compreender, utilizar ou minimizar o fluxo espontâneo através de ações planeadas de Comunicação Organizacional/Relações Públicas, e b) reconhecer a existência de suportes de informações orgânicas distintos dos disponibilizados pelo sistema de gestão de informação da organização, permitindo assim a definição de estratégias de identificação e recolha dessa informação por parte dos responsáveis pelos serviços de Gestão da Informação para benefício da própria organização. (...).

Submitted by Lucas Sá (vivas_lucas@yahoo.com.br) on 2016-11-29T22:10:14Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Lucas Vivas.pdf: 1518255 bytes, checksum: 3c68b69b3af145e30e0fb3762935f06a (MD5) / Approved for entry into archive by Vanessa Reis (vanessa.jamile@ufba.br) on 2016-12-02T12:08:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Lucas Vivas.pdf: 1518255 bytes, checksum: 3c68b69b3af145e30e0fb3762935f06a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-02T12:08:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Lucas Vivas.pdf: 1518255 bytes, checksum: 3c68b69b3af145e30e0fb3762935f06a (MD5) / Este trabalho fala sobre as tecnologias digitas na química, onde foi feita uma pesquisa documental sobre como estão os usos das TIC no ensino dessa ciência. As tecnologias são frutos da necessidade dos homens na sociedade, e, por conta disso, estão intrinsecamente relacionadas com o desenvolvimento da mesma. Nesse sentido, o entendimento dessas tecnologias remete ao entendimento da sociedade. Esse entendimento é um dos pilares da educação. Assim, se faz necessário, quando for usar a tecnologia digital na sala de aula, abordar de maneira que os estudantes entendam o seu uso e a sua posição social. No ensino de química, as tecnologias são fortes aliadas dos professores pelas suas possibilidades de simulação, modelagem e comunicação. Entretanto, as tecnologias não podem ser pensadas apenas nesses aspectos. Devem ser pensadas como algo mais amplo, uma vez que os discursos relacionados a química se alteram dentro delas por conta de suas particularidades. Assim, nesse trabalho, foram analisados como as tecnologias estão sendo utilizadas no ensino de química. Para isso, foram analisados os trabalhos da Química Nova na Escola à luz da Teoria da Atividade. Essa teoria faz parte da psicologia histórico-cultural e foi desenvolvida por Leontiev, onde ele relaciona o desenvolvimento do psiquismo com as atividades do indivíduo. Essas atividades seriam os processos de interação com o mundo para suprir determinadas necessidades e, no meio delas, podem surgir as tecnologias. A questão das tecnologias digitais é que elas saíram de ferramentas das ações para uma relação maior com a cultura, o que torna a apropriação da mesma não só técnica, mas cultural. Assim, na análise feita os resultados apontaram que a maioria dos usos não relacionam os aspectos sóciais da tecnologia no ensino de química e ficam presos a meros instrumentos pedagógicos, mas, apesar disso, outros trabalhos apontam como é possível fazer uso das TIC como algo além disso. / This work talks about the digitas technologies in chemistry, where a documentary research on how are the uses of ICT in the teaching of science was made. The technologies are the result of the need of men in society, and because of that, are intrinsically related to its development. In this sense, the understanding of these technologies leads to the understanding of society. This understanding is one of the pillars of education. Thus, it is necessary, when using digital technology in the classroom, approach so that students understand their use and their social position. In chemistry teaching, technologies are strong allies of the teachers for their possibilities of simulation, modeling and communication. However, technology can not be thought of only in these aspects. They should be thought of as somewhat broader, since the speech related chemical change within them because of their specificities. Thus, in this study, we analyzed how the technologies are being used in the teaching of chemistry. For this, the work of Química Nova na Escola were analyzed based on Activity Theory. This theory is part of the historical-cultural psychology and was developed by Leontiev, where he relates the development of the psyche with the activities of the human. These activities would be the processes of interaction with the world to meet certain needs and, among them, can arise technologies. The issue of digital technologies is that they left tools of action for a greater relationship with the culture, which makes the appropriation of the same not only technical, but cultural. Thus, the analysis of the results showed that most uses do not relate the social aspects of technology in teaching chemistry and are bound to mere educational tools, but despite this, other studies show how you can make use of ICT as something beyond of this.

Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. / Submitted by Oliveira Flávia (flavia@sisbin.ufop.br) on 2014-12-05T17:07:17Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_LápisPapelTela.pdf: 3313474 bytes, checksum: 12fb7e86c07c3dee6bd0f69192eea581 (MD5) / Approved for entry into archive by Gracilene Carvalho (gracilene@sisbin.ufop.br) on 2014-12-09T20:31:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_LápisPapelTela.pdf: 3313474 bytes, checksum: 12fb7e86c07c3dee6bd0f69192eea581 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-12-09T20:58:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_LápisPapelTela.pdf: 3313474 bytes, checksum: 12fb7e86c07c3dee6bd0f69192eea581 (MD5) Previous issue date: 2013 / Este estudo se propôs a analisar a influência das tecnologias digitais nas práticas de alfabetização e letramento. A pesquisa focalizou as práticas desenvolvidas em ambiente educacional contempladas com o programa Um Computador por Aluno (PROUCA) do governo federal; e também com a Mesa Educacional Alfabeto (MEA) da empresa de Informática Educacional Positivo. O referencial teórico pautou-se nas publicações que abordam os aspectos conceituais e práticos da temática da pesquisa, considerando a sua abrangência, com destaque para as referências que envolvem alfabetização, letramento e informática educacional. A abordagem metodológica escolhida foi o desenvolvimento de uma pesquisa qualitativa, fundamentada nas proposições de Bogdan e Biklen (1994). Os dados foram coletados por meio de observações realizadas em salas de aula e entrevistas semiestruturadas às docentes. Após o processo de análise de dados, inferiu-se que a utilização das novas tecnologias, no caso, o uso dos laptops educacionais e seus recursos lúdicos e interativos, acabaram por contribuir para o ensino da língua materna em seu aspecto mecânico. No entanto, foi observado que o PROUCA necessita dispor de uma capacitação que enfoque ações pedagógicas práticas, de modo a conferir um uso mais significativo que suas interfaces permitem, afinal esse dispositivo foi elaborado para o uso educacional. Ademais, a falta de suporte técnico pedagógico, fruto da não vigência da política de manutenção, auxilia e compõe esses aspectos lacunares desse cenário. A empiria realizada com a MEA aponta que esse software educacional atende ao aspecto mecânico do processo de alfabetização por meio de sua interface lúdica e dos elementos próprios da multimídia. Porém, a ausência de uma continuidade na capacitação dos professores para sua utilização e reconhecimento das demais propriedades da MEA sinaliza as necessidades para que o uso se dê de forma mais efetiva. Com esses indícios, foi possível verificar que as inovações tecnológicas, mesmo inseridas nos espaços escolares, encontram-se distantes das práticas pedagógicas, ou seja, seu uso se dá de forma meramente instrumental, indício resultante da falta de investimento na formação do professor. ______________________________________________________________________________________________ / ABSTRACT: This study aimed to analyze the influence of digital technologies in the practices of literacy and “lettering”. The research focused on the practices developed in educational environment included with the program Um Computador Por Aluno (PROUCA) [One Laptop per Student] of the federal government, and also with the Mesa Educacional Alfabeto (MEA) [Bureau Educational Alphabet] of company Educational Informatics-Positive. The theoretical framework was based on the publications that address the conceptual and practical aspects of the thematic of the research, considering its scope, with emphasis on the references involving literacy and “lettering” and educational informatics. The methodological approach chosen was the development of a qualitative research based on propositions of Bogdan and Biklen (1994). The data were collected through of observations carried out in classrooms and semi-structured interviews to the teachers. After the process of data analysis, it was inferred that the use of new technologies, in this case the use of educational laptops and its playful and interactive resources, eventually contribute to the teaching the mother tongue in its mechanical aspect. However, it was observed that the PROUCA needs to have a qualification that focus actions the pedagogical practices in order to confer a more meaningful use that their interfaces allow, after all this device was developed for the educational use. Furthermore, the lack of technical pedagogical support, effect of not duration of the maintenance policy, help compose these deficient aspects of this scenario. The empiria performed with the MEA points out that this educational software serves the mechanical aspect of the process of literacy through its playful interface and of own elements of multimedia. However, the lack of a continuity of teachers’ qualification for their use and recognition of other properties of MEA, signalizes the needs to be given to use more effectively. With this evidences, it was possible to verify that technological innovations, even inserted in school spaces are distant of pedagogical practices, that is, its use occurs in a purely instrumental, evidence resulting from the lack of investment in teacher education.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2018. / Submitted by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-07-17T17:40:34Z No. of bitstreams: 1 2018_LarissaKrügerFernandes.pdf: 1442413 bytes, checksum: 9aacac898072b6b3236bcb502fc02ac1 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-07-20T21:14:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2018_LarissaKrügerFernandes.pdf: 1442413 bytes, checksum: 9aacac898072b6b3236bcb502fc02ac1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-20T21:14:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2018_LarissaKrügerFernandes.pdf: 1442413 bytes, checksum: 9aacac898072b6b3236bcb502fc02ac1 (MD5) Previous issue date: 2018-07-17 / Fundação de Apoio a Pesquisa do Distrito Federal (FAP-DF). / As novas tecnologias da informação e comunicação têm se feito cada vez mais presentes no dia-a-dia das crianças, intermediando várias de suas ações. Tablets e celulares aparecem entre os objetos manipulados diariamente, principalmente em espaços urbanos. Considerando que o desenvolvimento humano ocorre em um processo histórico entre um sujeito ativo e reflexivo e seu ambiente cultural, portanto na interação com os outros sujeitos e com os objetos culturais, faz-se necessário entender como as crianças têm percebido a presença desses objetos em suas vidas. Portanto, esta pesquisa teve como objetivo geral analisar os significados presentes nas falas das crianças e nas narrativas audiovisuais produzidas por elas sobre a presença das tecnologias em suas vidas. Participaram do estudo quatro crianças com idades variando de 9 a 12 anos, as quais foram selecionadas por conveniência. A pesquisa foi conduzida com metodologia qualitativa em um condomínio residencial em uma região administrativa do Distrito Federal - Brasil. Utilizou-se análise temática dialógica da conversação para analisar os resultados. Concluímos que as crianças participantes da pesquisa percebem as novas tecnologias como integradas em suas rotinas, participantes de seus processos de comunicação, de construção de conhecimento, de acesso a entretenimento e de ação no mundo. Mais que instrumento, esses aparelhos abrem janelas para um espaço, um lugar, que elas se referem como internet, o que enfatiza a compreensão que elas têm de uma estreita relação entre tecnologia e internet. Outros fatores, como as configurações das relações interpessoais e a dimensão espaço-tempo nessas relações são atravessados pela presença das novas tecnologias, trazendo questões relacionadas à preocupação dos pais, à dimensão moral de bem e mal no espaço virtual e à exposição pessoal na internet. As crianças reconhecem no espaço online múltiplas vias que possibilitam o encontro com as outras pessoas, validando esse ambiente como alternativa viável para se reunir com os outros. Mais além, as crianças se referiram à noção de que o celular se coloca como condição para a vida da forma como as crianças a conhecem na atualidade e a relação desse aparelho com os significados referentes ao vício e à tentação; um vício que vincula o celular como condição para a vida e uma tentação que tem de ser controlada para não interferir nas obrigações escolares. / Information and communication technologies have become more present in children’s routines, mediating many of their actions. Tablets and cell phones are among objects handled daily, especially in the urban context. Considering that human development occurs in a historical process between an active and reflexive person and his/her cultural environment, thus by interacting with other subjects and cultural objects, it is important to know how children understand the presence of these objects in their lives. Therefore, this research aimed to analyze the meanings in children’s speech and in audiovisual narratives produced by them about the presence of technologies in their lives. The participants were defined for convenience and consisted of four children with ages ranging from 9 to 12 years. Qualitative research was conducted in a residential condominium in an administrative region of the Federal District - Brazil. Dialogical thematic analysis of the conversation was used to analyze the results. We concluded that the children participating in the research understand the new technologies as integrated into their routines. These technologies act as mediators for children’s communication processes, learning process, entertainment access and their active role in the world. More than an instrument, these devices open windows to a space, a place they refer to as the Internet, which emphasizes their understanding of a close relationship between technology and the Internet. Other factors, such as the configuration of interpersonal relationships and the space-time dimension in these relationships are pervaded by the presence of new technologies, highlighting issues related to parental concern, the moral dimension of good and bad in the virtual space and personal exposure on the Internet. These children see in the cyberspace multiple paths that promote encounters with other people, validating it as a viable alternative for gathering with others. Moreover, children referred to the notion that the cell phone is a condition for life as they know it today, as well as to the relation of this device to the meanings of addiction and temptation; an addiction that links the cell phone as a condition for life and a temptation that has to be controlled not to interfere with school tasks.

Submitted by ULISSES JOSE RAMINELLI null (ulisses-raminelli@hotmail.com) on 2017-01-19T19:44:50Z No. of bitstreams: 1 MONOGRAFIA COMPLETA.pdf: 9831747 bytes, checksum: 76bcd94abf3e5ce6720556cb557d5430 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-01-24T16:27:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 raminelli_uj_me_prud.pdf: 9831747 bytes, checksum: 76bcd94abf3e5ce6720556cb557d5430 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-24T16:27:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 raminelli_uj_me_prud.pdf: 9831747 bytes, checksum: 76bcd94abf3e5ce6720556cb557d5430 (MD5) Previous issue date: 2016-11-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / As tecnologias digitais de informação e comunicação têm sido alvo de muitas controvér-sias no ambiente escolar nos últimos anos. De um lado professores, coordenadores e di-retores, muitas vezes despreparados para lidar com a avalanche tecnológica que sufoca o processo ensino-aprendizagem. Do outro, alunos cada vez mais conectados e deslum-brados com seus smartphones que disponibilizam inúmeras oportunidades de acesso à informação e à comunicação. Esta pesquisa busca discutir e vivenciar este embate atra-vés de uma sequência didática estruturada para utilização do smartphone em sala de aula, visando a aprendizagem significativa de conteúdos da Física. Para tanto, estrutu-ramos um aplicativo utilizando a plataforma MIT App Inventor, onde abordamos os conteúdos da eletrodinâmica. A elaboração dos instrumentos anteriores foi embasada por dados levantados através da aplicação de questionários, sendo que estes, tiveram como referencial teórico a Aprendizagem Significativa de David Ausubel. / Digital information and communication technologies has been the subject of much con-troversy in the school environment in recent years. On the one hand teachers, coordina-tors and directors, often unprepared to deal with the technological avalanche smothers the teaching-learning process. On the other, students increasingly connected and daz-zled with their smartphones that provide numerous opportunities for access to infor-mation and communication. This research aims to discuss and experience this clash through a structured instructional sequence to use the phone in the classroom with a view to significant learning of physics content. Therefore, we designed an application using the MIT App Inventor platform where we discuss contents of electrodynamics. The preparation of previous instruments was based on data collected through question-naires, and these as theoretical reference the Meaningful Learning of David Ausubel.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Comunicação, Programa de Pós-Graduação, 2014. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2014-05-07T13:02:29Z No. of bitstreams: 1 2014_WendelRibeirodosSantos.pdf: 1217040 bytes, checksum: fb6efbd7cdcea9cdb8336d7644ef1953 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-05-28T11:09:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_WendelRibeirodosSantos.pdf: 1217040 bytes, checksum: fb6efbd7cdcea9cdb8336d7644ef1953 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-05-28T11:09:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_WendelRibeirodosSantos.pdf: 1217040 bytes, checksum: fb6efbd7cdcea9cdb8336d7644ef1953 (MD5) / O presente trabalho visa analisar as possíveis mudanças ocorridas na produção de notícias do telejornalismo brasileiro, a partir da intensificação do contra agendamento midiático, atual estágio da teoria da agenda setting, as quais teriam sido possibilitadas pelo surgimento das chamadas novas tecnologias digitais. Visto que mais vozes passam a desempenhar um papel de relevância na formação das mensagens que irão definir quais temas serão tratados como importantes pelo conjunto da sociedade brasileira, pretende-se investigar como as novas formas de participação da audiência têm transformado as rotinas produtivas do telejornalismo e, em que medida, tais mudanças tornam-se relevantes para que haja um avanço significativo na democracia nacional. A pesquisa empírica se baseia na análise das lógicas internas de funcionamento do telejornal SETV 1ª edição, da emissora TV Sergipe, afiliada da Rede Globo, visando observar de que forma essas rotinas produtivas estão absorvendo os conteúdos realizados pelo público. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study aims to analyze the possible changes in news production in Brazilian television journalism, from intensifying social setting, current status of the theory of agenda setting , which would have been made possible by the emergence of the so called new digital technologies. Since more voices begin to play a leading part in the formation of the messages that will define which topics will be treated as important by all of the Brazilian society, we intend to investigate how new forms of audience participation has transformed the production of television journalism and routines to what extent such changes become relevant so that there is a significant advance in national democracy. The empirical research is based on the analysis of the internal logic of functioning of the newscast SETV 1st edition, from the TV Sergipe station, an affiliate of Rede Globo, aiming to observe how these productive routines are absorbing the content provided by the public .

nÃo hà / Trata de uma pesquisa de cunho etnogrÃfico realizado no LaboratÃrio de Pesquisa Multimeios da Faculdade de EducaÃÃo (UFC), tendo os seguintes objetivos: analisar a construÃÃo do LaboratÃrio de Pesquisa Multimeios, sua concepÃÃo e uso das tecnologias digitais, na perspectiva dos professores/pesquisadores; evidenciar como o LaboratÃrio de Pesquisa Multimeios, com matriz nas CiÃncias Exatas, foi se legitimando dentro da FACED/UFC; averiguar o lugar deste LaboratÃrio na formaÃÃo de seus professores/pesquisadores; identificar as especificidades do Multimeios nos campos teÃrico-metodolÃgico, tÃcnico-operativo e polÃtico em seus espaÃos de atuaÃÃo. O recorte de investigaÃÃo deste estudo voltou-se ao segmento professores/pesquisadores vinculados ao LaboratÃrio desde 1997 a 2012. No trabalho de campo, utilizou-se de instrumentos, como diÃrio de observaÃÃo, pesquisa documental e entrevistas semiestruturadas. Os dados apontam que este LaboratÃrio possui uma concepÃÃo pautada na compreensÃo do homem que se relaciona com as tecnologias em um contexto sÃciocultural, reconhecendo a tecnologia como produto do homem, que, embora a crie, a elabore, mas que tambÃm à modificado pela tecnologia. Observou-se ainda uma tentativa em âolharâ criticamente sobre essas tecnologias a partir de seus usos, alÃm de uma preocupaÃÃo em debruÃar-se sobre os autores que estudam as questÃes de cunho tecnolÃgico. AlÃm dessa visÃo global, percebe-se que o Multimeios tem uma perspectiva bastante direcionada para o uso das tecnologias digitais na educaÃÃo, agregando-a como um recurso didÃtico que pode auxiliar nÃo sà as atividades voltadas para a docÃncia, como tambÃm para aÃÃes que envolvem a elaboraÃÃo de projetos. Verificou-se, entretanto, que essa concepÃÃo de tecnologia nÃo se restringe apenas ao aspecto da docÃncia, mas se estende a todas as atividades do LaboratÃrio, o que poderÃamos chamar de âfilosofia da tecnologiaâ presente no LaboratÃrio. Constatou-se que o fato de este LaboratÃrio constituir-se como âlugar que trabalha com tecnologiasâ na FACED faz que a comunidade acadÃmica gere expectativas de que os pesquisadores vinculados ao LaboratÃrio realizem tambÃm o trabalho de um tÃcnico de informÃtica. PorÃm, busca desmistificar que o foco nÃo à a tecnologia, mas sim apropriar-se de suas potencialidades objetivando o aprendizado. Os depoimentos reforÃaram ainda a concepÃÃo do LaboratÃrio como lugar que discute, reflete, experimenta, atribui sentido à utilizaÃÃo das tecnologias digitais na EducaÃÃo, ressaltando que essa compreensÃo foi construÃda em diÃlogo com teÃricos do campo da EducaÃÃo. Desse modo, evidencia-se que este LaboratÃrio vai deixando essa dimensÃo mais tÃcnica para pensar no uso das tecnologias na EducaÃÃo, tornando-se um lugar que aos poucos vai se apropriando e sendo tambÃm apropriado pela educaÃÃo, sendo que seu grande contributo à o aspecto formativo. Com o desenvolvimento de suas atividades, o Multimeios foi mostrando seu âsentidoâ para tecnologia no campo da EducaÃÃo, para discentes e pesquisadores que sÃo por là formados. No que diz respeito Ãs reflexÃes sobre os usos, isso à traduzido em um saber-fazer. Ressalta-se que o Multimeios possui uma cultura digital que lhe à prÃpria, e isso acontece no interior das prÃticas desenvolvidas coletivamente. As observaÃÃes indicam o Multimeios como âcasa de pertenÃa dos sujeitosâ, como tambÃm se constitui em um espaÃo de trocas, convivialidade, mas tambÃm um lugar marcado por disputa e relaÃÃes de poder. Verificou ainda que parte dessa formulaÃÃo encontra-se alicerÃada na âfiguraâ de seu Coordenador, que faz funcionar, à seu modo, esse LaboratÃrio. Sem dÃvida, esse lugar à fruto do seu legado como produtor de saberes envolvendo as Ãreas de EducaÃÃo matemÃtica, InformÃtica Educativa, InclusÃo Digital e EducaÃÃo a DistÃncia. à tambÃm possÃvel inferir que uma das especificidades deste LaboratÃrio diz respeito à preocupaÃÃo com a dimensÃo teÃrica, mesmo porque os resultados de suas produÃÃes à que garantem sua legitimidade e importÃncia no cenÃrio acadÃmico. ApÃs esta pesquisa, foi possÃvel decifrar a realidade do LaboratÃrio Multimeios, olhando-o de fora de um espaÃo quadrado, fechado entre quatro paredes, composto por um amontoado de equipamentos eletrÃnicos, que, muitas vezes, âaprisionamâ os sujeitos numa visÃo de dentro para dentro. Desse modo, considera-se que este trabalho permitiu explorar a trajetÃria deste LaboratÃrio com base numa ruptura com uma perspectiva cartesiana, rotineira, reiterativa e unicamente burocrÃtica, colocando-o frente a frente com a histÃria e os processos sociais contemporÃneos.

Submitted by Luiz Felipe Barbosa (luiz.fbabreu2@ufpe.br) on 2015-04-13T14:39:19Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Maristela Maria Andrade da Silva.pdf: 2084472 bytes, checksum: 251686598ced2c07786f3d16630b13a0 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-13T14:39:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Maristela Maria Andrade da Silva.pdf: 2084472 bytes, checksum: 251686598ced2c07786f3d16630b13a0 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2014-02-25 / Esta pesquisa teve como objetivo geral compreender as concepções dos docentes em relação às possibilidades e desafios do uso das tecnologias digitais, a partir do processo de formação continuada na Rede Municipal de Ensino do Recife. Para discutir sobre a formação continuada de professores e tecnologia: concepções docentes, possibilidades e desafios do uso das tecnologias digitais na educação básica, nos baseamos teoricamente na tendência conceitual que permeia a formação continuada (ARAÚJO; SILVA, 2009), as tecnologias digitais da Informação e comunicação (BEHRENS, 2010) e aprendizagem com uso das TDIC (VALENTE, 2005). Optamos por uma abordagem qualitativa e utilizamos a metodologia de análise de conteúdo. Determinamos como nosso campo empírico o Centro de Formação de Educadores Paulo e, os sujeitos da nossa pesquisa foram os professores, que atuam no 3º e 4º ciclos da Educação Fundamental e os mediadores, que são os especialistas em Tecnologias na Educação. Para a construção dos dados utilizamos a pesquisa documental, o questionário e entrevista semiestruturada. Elencamos as seguintes categorias temáticas a priori: tendência conceitual da formação continuada, possibilidades de uso, possibilidades de aprendizagem e desafios. A partir da nossa análise identificamos unidades de registro que apontam para uma tendência conceitual de formação continuada para o viés liberalconservador, mas também foi possível encontrar concepções docentes voltadas para a tendência crítico-reflexiva. Consideramos que a tendência conceitual que permeia a formação continuada no âmbito do Programa Professor@.com é parcialmente crítico-reflexiva. Percebemos que os docentes concebem possibilidades de aprendizagem com uso das TDIC numa perspectiva progressista, porém os desafios referentes à formação continuada, infraestrutura e o tempo pedagógico dificultam o uso das TDIC como instrumento mediador no processo de ensino-aprendizagem numa perspectiva progressista. Podemos supor que as formações no âmbito do Programa Professor@com já apresentam aos professores diversos olhares sobre às possibilidades de aprendizagem com uso das TDIC, numa perspectiva construcionista, porém é difícil para os professores integrarem as tecnologias na sua prática docente sem mudança da cultura escolar. A mudança das concepções dos docentes não é suficiente para promover a aprendizagem dos estudantes com uso das tecnologias se a cultura escolar continuar conservadora.

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:37:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9986_DissertaçãoFINALPARAENTREGA 2 Roberta.pdf: 1604319 bytes, checksum: 7698922399ce99fb51a52d03923c9af6 (MD5) Previous issue date: 2016-06-24 / O objetivo principal desse estudo é analisar como a(s) disciplina(s) de TDIC têm permeado os cursos de formação de professores da UFES e ainda, entender os usos que estão imbricados nesse processo de formação inicial. Nesse sentido, conduzimos um estudo exploratório (GIL, 2002) que se desenhou em duas fases: (i) na primeira fase analisamos os Projetos Pedagógicos de Cursos (PPCs) presenciais de licenciatura da UFES buscando nesses documentos as TDIC como disciplinas obrigatórias. Essa análise inicial nos direcionou para que na segunda fase a investigação fosse realizada com os seguintes cursos: Graduação em Pedagogia Licenciatura/Goiabeiras, Graduação em Física Licenciatura/Goiabeiras e do curso de Graduação de licenciatura em Física/CEUNES; (ii) na segunda fase analisamos os discursos dos professores e dos PPCs dos cursos selecionados, para compreendermos os usos das TDIC no processo de formação inicial de professores. Os principais instrumentos de coleta de dados foram: documentos e entrevista semiestruturada. Participaram da entrevista três professores: uma professora que leciona a disciplina Tecnologia de Informação e Comunicação como apoio educacional no curso de Graduação em Pedagogia Licenciatura/Goiabeiras, um professor que leciona a disciplina Informação, Ciência e Tecnologia no Ensino de Física do curso de Graduação de licenciatura em Física/CEUNES e um professor que leciona a disciplina Informação, Ciência e Tecnologia no Ensino de Física no curso de Graduação em Física Licenciatura/Goiabeiras. A análise de dados foi conduzida pelos pressupostos da Análise Textual Discursiva (MORAES, 2003) e constituíram-se como categorias emergentes: (i) O lugar das disciplinas de TDIC nos cursos; (ii) Usos das técnicas; (iii) Usos da tecnologia na formação relação com os processos de formação do professor formado; (iv) Que rede há nessa formação? Trazemos como nossos principais aportes teóricos Bonilla (2009, 2011), Lévy (2010, 2014) e Kenski (2012e 2013). Os resultados apontam que os usos das TDIC nos cursos de Graduação em Pedagogia Licenciatura/Goiabeiras e nos cursos de Graduação em Física Licenciatura dos campi CEUNES e Goiabeiras, se perfazem através de uma dinâmica baseada nos usos das técnicas, que não necessariamente se constituem como técnica pura, mas que são permeadas por processos mais amplos, dentre os quais consideramos a formação do professor formador, suas identidades e profissionalidade. Dessa forma, a partir de uma dinâmica de rede que envolve para além da interconexão de computadores, ou outros dispositivos, um processo dialógico de se entender que as escolas, âmbito de atuação dos futuros professores, ainda é marcada pelo processo de insuficiência de acesso à internet. E ainda, que esse processo dialógico poderia ser mais enriquecido se essas disciplinas não ocupassem somente os últimos períodos dos cursos de licenciatura, o que de certa maneira traz implicações para o desenvolvimento de ações que não são processuais e contínuas.