Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-10T16:09:53Z No. of bitstreams: 1 MariaJoseDosSantos_TESE.pdf: 2911684 bytes, checksum: 179945147f97d5ec1f6a9b21018075fc (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-10T19:46:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaJoseDosSantos_TESE.pdf: 2911684 bytes, checksum: 179945147f97d5ec1f6a9b21018075fc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-10T19:46:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaJoseDosSantos_TESE.pdf: 2911684 bytes, checksum: 179945147f97d5ec1f6a9b21018075fc (MD5) Previous issue date: 2016-08-24 / Nesta pesquisa, temos como objeto de estudo as rela??es entre tecnologias digitais e novas formas de sociabilidades compreendidas nos usos de tecnologias digitais (TDs) por quatorze alunos de duas escolas p?blicas estaduais do munic?pio de S?o Lu?s-MA. Partimos do pressuposto que os alunos, ao usarem as Tecnologias de Informa??o e Comunica??o (TIC) no espa?o escolar produzem sociabilidades digitais que podem provocar deslocamentos nos processos de socializa??o escolar. Nosso objetivo ? compreender os sentidos atribu?dos por alunos da escola p?blica quanto as tecnologias da informa??o e comunica??o no espa?o escolar. Utilizamos como unidade principal de refer?ncia entrevistas realizadas e interpretadas por meio da metodologia da Entrevista Compreensiva. Apropriamo-nos da palavra enquanto ato concreto do sujeito como unidade de an?lise, pela riqueza de sentidos que ela carrega. Os sentidos apreendidos no processo de escuta e an?lise dos dados confirmaram o pressuposto inicial elaborado no processo de constru??o do objeto da pesquisa. Tentamos com este estudo contribuir para o conjunto de pesquisas sobre tecnologias e sociabilidades, e ainda sobre a rela??o escola, alunos e tecnologias digitais no contexto da escola e seu cotidiano. / We studied the relationships in this research between technologies and news forms of sociabilities understood uses of digital technologies (TDs) by fourteen students of two State public schools of the city of S?o Luis ? MA. We assumed that the students to use News Information and Communication Technologies (TIC) in school space produce digital sociabilities that can causes shifts socialization process. We have as main objective understand assigned meaning for public school students in the terms of information and communication technologies in the school space. We use as main reference unit interviews conducted and interpreted by means of the methodology of the Comprehensive Interview. We take the word while the subject concrete act as analysis unit the richness of meanings that word has. The meanings revealed in the process of listening and analysis of date confirmed the initial assumption developed in course of the construction of the search object. We tried this study contribute to the research on technologies and social arrangements and relationship school students and digital technologies in the context of the school and their daily lives.

Este trabalho pretende refletir sobre a formação continuada de docentes em artes em diálogo com as tecnologias digitais na perspectiva inclusiva desses profissionais, frente à urgência de se desenvolver competências para o uso da máquina. Desta forma destaco a experiência local em arte, educação e tecnologia dos professores de artes do Núcleo de Arte Copacabana (Unidade de Extensão Educacional/ SME/ Rio de Janeiro), que em 2008 constituiu-se em um grupo de formação continuada para o domínio da nova linguagem e hoje se revela em ações inovadoras na sua prática. Nesse contexto de aprendizagem colaborativa tenciono partir para reflexões mais amplas sobre a condição do professor como aprendiz em sua própria função de educar, ratificando a necessidade desse ensino/aprendizagem também na formação inicial em artes. A motivação para a pesquisa está no largo campo a ser explorado da inclusão digital, das inovações pedagógicas, dos novos paradigmas educacionais deflagrados pela equipagem tecnodigital e dos percursos informacionais implicados nos novos processos de ensino aprendizagem. O papel do pesquisador se destaca pela inseção ativa no grupo pesquisado, definindo-se como experiência reflexiva pela via da pesquisa ação / This paper aims to reflect on the continuing education of teachers in the arts of dialogue with digital technologies in inclusive perspective of professionals, opposite the urgency to develop skills for using the machine. Thus highlight local experience in art, education and technology arts teachers at the Center for Art Copacabana (Extension Unit Educational / SME / Rio de Janeiro), which in 2008 consisted of a group of continuing education for the field of new language and now revels in innovative actions in their practice. In this context learning cooperatively, as I intend to further reflection on the status of teachers as an apprentice in his own role to educate, confirming the necessity of this teaching / learning also in the initial training in the arts. The motivation for the research is in the broad field to be explored digital inclusion, innovative teaching methods, new educational paradigms triggered by the crew tecnodigital and informational pathways involved in the new processes of teaching and learning. The researcher's role is highlighted by active inserction in the group studied, defining itself as reflective experience by means of action research

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2016-12-21T14:05:01Z No. of bitstreams: 1 PDF - Rosemberg Gomes Trindade da Silva.pdf: 2227333 bytes, checksum: c44c93ad2202392197f6366856c8630c (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2017-02-02T18:32:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Rosemberg Gomes Trindade da Silva.pdf: 2227333 bytes, checksum: c44c93ad2202392197f6366856c8630c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-02T18:32:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Rosemberg Gomes Trindade da Silva.pdf: 2227333 bytes, checksum: c44c93ad2202392197f6366856c8630c (MD5) Previous issue date: 2016-05-25 / Mathematics is considered by many students of basic education as a difficult discipline, and this perception is sometimes the reason for they interrupt theirs studies. This problem occurs in all educational levels, including in higher education where sometimes some students opt to make selection for undergraduate courses that do not "have a lot of math." Thus, in Bachelor Degree courses in Administration, students usually come with many difficulties in this area of knowledge, since, mathematics is essential for the training of the administrator, a professional responsible for analyzing situations and decision-making, mathematical knowledge is essential to the execution of their tasks. Moreover, the need to expedite the implementation of their activities these professionals need to apply this skill using the resources provided by digital technologies. Currently one sees increased use of these technologies via mobile devices, more commonly known as smartphones, tablets, iPad and Iphones. These devices have become part of everyday life of these students as well as professionals. Regardless of what the line of work they are present from the simplest to the most sophisticated jobs, as well as realize a strong presence of these devices today also in the classroom. Starting from this assumption comes to the following questions: how math teachers of management courses can use mobile devices to develop a methodology to support these students? What applications can be used for this purpose to use them? You can use these resources in classrooms of management courses? To answer these questions this study was meant to examine the possibility of using mobile devices as a facilitator interface of mathematics education in management courses. It identified the existence of applications that can be used for financial mathematics teaching as well as some difficulties in its implementation. Despite the obstacles, the research shows that students mostly favor the use of but devices reporting of teacher observation during activities revealed that it is necessary as no electronic devices the teacher to prepare for planning of content and knowledge applications that will use in the classroom. We leave as a result to further research a final product made with instructional material guiding how to use the applications during the financial math classes. / A Matemática é considerada por muitos alunos da educação básica como uma disciplina difícil. Essa percepção, algumas vezes, é o motivo pelo qual interrompem os estudos. Esse problema ocorre em todos os níveis de ensino, inclusive nos cursos superiores em que, não raras vezes, alguns alunos optam por cursos de graduação que não “tenham muita matemática”. Assim, em Cursos de Bacharelado em Administração, geralmente surgem alunos com muitas dificuldades nessa área do conhecimento, uma vez que, a Matemática é imprescindível para a formação do administrador, um profissional que normalmente é responsável por analisar situações e tomar decisões, onde o conhecimento matemático é indispensável para executar suas tarefas. Além disso, com a necessidade de agilizar a execução de suas atividades, os administradores precisam aplicar essa habilidade utilizando os recursos disponibilizados pelas tecnologias digitais. Atualmente, o uso dessas tecnologias vem aumentando significativamente, através de dispositivos móveis, mais conhecidos como smartphones, tablets, iPad e iPhones. Esses aparelhos vêm fazendo parte do cotidiano dos alunos e dos profissionais. Independentemente do ramo de trabalho, eles estão presente s nos mais simples aos mais sofisticados empregos, e nas salas de aula. Partindo-se desse pressuposto, chega-se aos seguintes questionamentos: como os professores de matemática dos Cursos de Administração podem utilizar os dispositivos móveis para desenvolver uma metodologia de apoio para esses alunos? Quais os aplicativos que podem ser utilizados para esse fim e como utilizá-los? Será possível utilizar esses recursos nas salas de aula dos Cursos de Administração? Para responder a essas perguntas, este trabalho teve como objetivo principal analisar a possibilidade de se utilizarem os dispositivos móveis como uma interface facilitadora do ensino de matemática nos Cursos de Administração. Os resultados mostraram que existem aplicativos que podem ser utilizados para o ensino de matemática financeira assim como algumas dificuldades de aplicá-los. Apesar dos obstáculos, a pesquisa aponta que, embora a maioria dos alunos seja favorável à utilização dos dispositivos, o relato da observação do docente durante as atividades revelou que é necessário o educador se preparar para planejar os conteúdos e conhecer bem os aplicativos que vai utilizar em sala de aula. Deixamos como resultado para outras pesquisas um produto final elaborado com material instrucional, que orienta como utilizar os aplicativos durante as aulas de matemática financeira.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / This work analyzes the speech of the Chemistry professors of Universidade Federal do Piauà about the use of digital technologies, educational sites and softwares, conceived as tools applied to the teaching of Chemistry. It also analyzes the usage of softwares in the classroom: Spartan; origin; organic Chemistry II and the sites: nautilus; chemkeys; ucs; qmc.ufsc and quark. The main goal is to verify how the use of such tools contribute pedagogically to the teaching/learning in the area of Chemistry. The theoretical contribution used supports that the digital technologies themselves donât stablish nor catalyze the changes on the pedagogical practice, but the way which it is conceived by the teacher and the way it is used at the teaching system, intensifies the development of successive innovations and later change in the posterior change in the educational paradigm. As for the development of this research a qualitative methodology was used in order to make the search of chemical knowledge possible bearing in mind that this production also comes from the exchange, the socialization, sometimes conflicting, that the different agents involved promote when theyâre facing and representing their realities, completing them with various definitions. In this sense, (a) the speech of the teachers obtained through interviews, (b) the data about educational sites and softwares used on the chemistry teaching obtained through a grid of analysis produced for this purpose have been analyzed. The result of the collected data analysis aims at some positive reasons that justify the use of digital technologies on the Chemistry teaching: quickness and efficiency in the obtainment of information; access to new acquirements and higher agility at learning. Besides, it makes the simulation through virtual experiments possible, gives the opportunity to teachers and students to acquire modern information and possibilities of access to new acquirements. / Este trabalho analisa o discurso dos professores de quÃmica da Universidade Federal do Piauà acerca do uso das tecnologias digitais, sites e softwares educativos, concebidas como ferramentas aplicadas ao ensino de quÃmica. Analisa tambÃm a forma de utilizaÃÃo na sala de aula dos softwares: spartan; origin; quÃmica orgÃnica II e dos sites: nautilus; chemkeys; ucs; qmc.ufsc e quark. O objetivo fundamental à verificar como o uso dessas ferramentas contribui pedagogicamente para o processo de ensino/aprendizagem na Ãrea da quÃmica. O aporte teÃrico utilizado sustenta que as tecnologias digitais por si sà nÃo estabelece, nem catalisa mudanÃas na prÃtica pedagÃgica, mas a forma como à concebida pelo professor e utilizada no sistema de ensino, potencializa a eclosÃo de sucessivas inovaÃÃes e posterior mudanÃa no paradigma educacional. Para o desenvolvimento desta pesquisa foi utilizada uma metodologia qualitativa a fim de possibilitar a busca do conhecimento quÃmico compreendendo que essa produÃÃo tambÃm se elabora na troca, na socializaÃÃo, Ãs vezes conflituosas, que os diferentes atores envolvidos promovem ao enfrentarem e representarem suas realidades, preenchendo-as de significaÃÃes diversas. Neste sentido, foram analisados: (a) o discurso dos professores obtido atravÃs de entrevista; (b) os dados sobre sites e softwares educativos utilizados no ensino de quÃmica obtidos atravÃs de uma grade de anÃlise produzida para esta finalidade. O resultado da anÃlise dos dados gerados aponta para algumas razÃes positivas que justificam a utilizaÃÃo das tecnologias digitais no ensino de quÃmica: rapidez e eficiÃncia na obtenÃÃo de informaÃÃes; acesso a novos conhecimentos e maior agilidade no aprendizado. AlÃm disso, possibilita fazer simulaÃÃo mediante experimentos virtuais, oportunizando professores e alunos a adquirirem informaÃÃes recentes e possibilidades de acesso a novos conhecimentos.

nÃo hà / Esta pesquisa se propÃe analisar a prÃtica do uso de tecnologias digitais por professores graduados no curso de Letras-InglÃs na modalidade a distÃncia e presencial da UFC Virtual. A investigaÃÃo parte de um questionamento central segundo o qual a formaÃÃo docente em EAD poderia influenciar o ensino da lÃngua inglesa com tecnologias digitais e isto se refletiria na prÃtica docente quando o profissional estivesse formado e atuando em escola pÃblica preferencialmente. Hà muitos estudos sobre a formaÃÃo deste novo docente vindo da EAD de lÃngua inglesa (FURTADO, 2015; SALES, 2015; SILVA, 2015), porÃm, quase nenhuma pesquisa no Brasil jà investigou a atuaÃÃo do professor graduado em EAD (MONTEIRO, 2009) visto que os primeiros formados datam de 2 a 3 anos nas universidades brasileiras que ofertam esse curso. Algumas possibilidades e recomendaÃÃes retiradas do Projeto PolÃtico PedagÃgico do curso de Letras/InglÃs em EAD da UFC Virtual e do curso de Letras/InglÃs noturno da UFC foram contrastadas, bem como a apresentaÃÃo de alguns modelos de integraÃÃo tecnolÃgico-pedagÃgica que poderiam ser incorporados pelos professores de lÃngua inglesa, como o CPCT, de Misha e Koehler (2006) e o SAMR, de Ruben Puentedurra (2009). ApÃs a anÃlise da triangulaÃÃo dos dados obtidos com as duas categorias de professores (questionÃrio prÃvio, observaÃÃo de aulas, entrevista semiestruturada e notas de campo) e sob referencial teÃrico e metodolÃgico dos estudos em CALL e letramento digital: (CHAPELLE, 2010; LARSENâFREEMAN, 2000; BELSHAW, 2011; BUZATO, 2016; LEFFA, 2008), dos modelos de integraÃÃo tecnolÃgico-pedagÃgica (VOOGT; KNEZEK, 2008; PUENTEDURRA, 2009) e de barreiras internas (BARCELOS, 2001; 2003; 2004; MIRANDA, 2005; SILVA, 2010; GILAKJANI 2012) e externas (ERTMER, 1999 PELGRUM, 2001), foi observado que os quatro professores participantes da pesquisa se mostraram aptos a utilizar tecnologia de forma satisfatÃria, embora em um nÃvel menor de acordo com os modelos, dentro dos seu espectro de possibilidades e dificuldades em seus locais de trabalho. TambÃm nÃo houve nenhuma diferenÃa considerÃvel nas aulas e nas respostas dos instrumentos entre os professores graduados nas duas modalidades, a nÃo ser uma maior originalidade do uso de diferentes ferramentas dos professores provenientes da EAD. Conclui-se, portanto, que os usos (e seus porquÃs) sÃo plenamente orientados pela qualidade da formaÃÃo recebida, com maior influÃncia de disciplinas especÃficas e seus professores, pelas atividades do AVA (no caso dos professores vindos da EAD) e pela vontade e intenÃÃo do professor em pesquisar e se manter atualizado quanto ao uso detecnologias digitais em suas aulas de inglÃs. Ademais, quanto aos professores pesquisados as barreiras externas foram mais limitadoras da integraÃÃo tecnolÃgica do que as barreiras internas, as quais atingiram os quatro professores da mesma forma, suplantadas com mais sucesso atravÃs do domÃnio tÃcnico e originalidade do professor. A pesquisa vem a contribuir com a investigaÃÃo da formaÃÃo de professores de lÃnguas, formaÃÃo em EAD e em sua mediÃÃo de qualidade, nos estudos de barreiras no ensino e na aprendizagem de lÃnguas e nos estudos em CALL e em lÃnguÃstica aplicada com Ãnfase em modelos para integraÃÃo pedagÃgico-tecnolÃgica. / This research intends to analyze the practice of the use of digital technologies by teachers graduated in the course of English language teaching degree in the online and by attendance modality of UFC Virtual. The research starts from a central question which questions if the teacher training course in distance learning could influence the teaching of the English language with digital technologies and if this would be reflected in the teaching practice when the professional was trained and acting in public schools preferably. In Brazil, almost no research has investigated the performance of the teacher already graduated in distance learning (MONTEIRO, 2009), although there are many studies about the formation of this new teacher coming from English-speaking training course in distance learning (FURTADO, 2015; SALES, 2015; SILVA, 2015). That may be explained because the first graduates date from 2 to 3 years in the Brazilian universities that offer this kind of modality. Some possibilities and recommendations taken from the Pedagogical Political Project of the English language teaching training course of the UFC Virtual and the UFC (night shift) English language teaching training course were contrasted, as well as the presentation of some models of technological-pedagogical integration that can be incorporated English teachers such as CPCT by Misha and Koehler (2006) and SAMR by Ruben Puentedurra (2009). After analyzing the triangulation of the data obtained with the two types of teachers (previous questionnaire, observation of classes, semi-structured interview and field notes), and under theoretical and methodological reference of studies in CALL e digital literacy: (CHAPELLE, 2010; LARSENâFREEMAN, 2000; BELSHAW, 2011; BUZATO, 2016; LEFFA, 2008), pedagogical-technological integration models (VOOGT; KNEZEK, 2008; PUENTEDURRA, 2009) internal barriers (BARCELOS, 2001; 2003; 2004; MIRANDA, 2005; SILVA, 2010; GILAKJANI 2012) and external barriers (ERTMER, 1999 PELGRUM, 2001). It was observed that the four teachers were able to use technology in a satisfactory way, although at a lower level according to the models, within their range of possibilities and difficulties in their working places. There was also no significant difference in classroom and instrument responses between teachers of both modalities, except for greater originality in the use of different tools from teachers graduated in distance learning modality. It was concluded, therefore, that the uses (and their whys) are fully guided by the quality of the training received, with greater influence of specific disciplines and their teachers, by the AVA activities (in the case of the teachers who graduated in distance education) and by will andintention of the teacher in researching and keeping up to date on the use of digital technologies in their English classes. In addition, the external barriers were much more restrictive of the technological integration than the internal barriers, which reached the four teachers in the same way, more successfully overcome through the technical mastery and originality of the teacher. The research contributes to the areas of language teacher training, distance learning training and its quality measurement, studies of barriers in language teaching and learning, and studies in CALL and applied linguistics with emphasis on models for pedagogical-technological integration.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta tese tem como temÃticas as tecnologias digitais e a prÃtica pedagÃgica do PROEJA-IFPA - Campus BelÃm. O objeto de estudo està articulado na investigaÃÃo das tecnologias digitais como recursos didÃticos na prÃtica pedagÃgica do PROEJA na perspectiva da integraÃÃo entre escolarizaÃÃo e formaÃÃo profissional de nÃvel mÃdio. O problema de pesquisa, como as tecnologias digitais contribuem na prÃtica pedagÃgica do PROEJA, està inserido numa problemÃtica socioeducativa de exclusÃo da escola, analisada sob a lÃgica da sociedade capitalista. Os sujeitos da pesquisa sÃo os alunos da turma de dependÃncia disciplina Desenho MecÃnico curso TÃcnico em MecÃnica-PROEJA, provenientes dos editais 2007 e 2008; o professor da turma; e o coordenador do PROEJA no Campus. Tem como objetivo geral: investigar as contribuiÃÃes das tecnologias digitais como recursos didÃticos na prÃtica pedagÃgica do PROEJA, no sentido da integraÃÃo entre as disciplinas do currÃculo da educaÃÃo profissional e do ensino mÃdio regular, visando a uma formaÃÃo voltada para a vida. A fundamentaÃÃo teÃrica circunscreve o uso das tecnologias digitais na atual sociedade do conhecimento; e questÃes relacionadas ao currÃculo integrado entre disciplinas gerais e especÃficas. Os procedimentos metodolÃgicos foram realizados sob um quadro de referencia de uma abordagem qualitativa dos dados coletados, desde uma pesquisa exploratÃria, descritiva e explicativa, com delineamento de âestudo de casoâ. Nesta direÃÃo, a pesquisa exploratÃria foi realizada na unidade pesquisada, IFPA - Campus BelÃm, utilizando as seguintes tÃcnicas: observaÃÃo, com registros em diÃrio de campo; grupo focal; duas entrevistas semiestruturadas e duas entrevistas estruturadas, todas com o auxÃlio do gravador. A tese està articulada num esquema integrado: introduÃÃo mais seis capÃtulos interdependentes, afinados com o materialismo histÃrico-dialÃtico, o mÃtodo-dialÃtico e de anÃlise de conteÃdo, articulados por um sistema de registros nÃo linear, nem nas datas e nem nas falas dos sujeitos envolvidos. Os achados da pesquisa emergiram nos intervalos dos objetivos do estudo com o objeto estudado, configurando resultados como: na EducaÃÃo de Jovens e Adultos, em geral, os nÃveis de curiosidade dos alunos sÃo moderados, pois ensinar adultos à diferente de ensinar crianÃas; com relaÃÃo ao uso das tecnologias, no processo de ensinar e aprender, foi possÃvel comprovar a importÃncia, as dificuldades e as limitaÃÃes com o uso das ferramentas tecnolÃgicas quando utilizadas como recursos didÃticos; acerca das contribuiÃÃes pedagÃgico-metodolÃgicas, no contexto do uso das tecnologias como recursos didÃticos, fatores de aprendizagem reforÃam a realidade de que as ferramentas assumiram nova linguagem educativa nas prÃticas docente, instrucional e pedagÃgica, na disciplina pesquisada. Assim, no universo das tecnologias, no que tange Ãs oportunidades, à necessÃrio evoluir, procurando superar os limites do novo conhecimento ainda desconhecido e as dificuldades do jà reconhecido.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / A presente pesquisa à voltada para a Ãrea tecnologias digitais na educaÃÃo. Considerando as diversas dificuldades apresentadas pela educaÃÃo brasileira, particularmente as relacionadas ao aprendizado das ciÃncias da natureza, segundo revelam avaliaÃÃes nacionais e internacionais à necessÃrio propor estratÃgias metodolÃgicas que se contraponham ao modelo de ensino baseado na transmissÃo/recepÃÃo de conteÃdos. O presente trabalho considera que a simples inserÃÃo das tecnologias digitais em sala de aula nÃo proporciona os benefÃcios esperados, o que motivou a utilizaÃÃo de estratÃgias que favorecessem a colaboraÃÃo entre os participantes. Realizada numa escola do municÃpio de QuixadÃ, contemplada pelo projeto Um Computador por Aluno (UCA), teve como objetivo, analisar as contribuiÃÃes de uma intervenÃÃo que utiliza uma proposta metodolÃgica baseada na aprendizagem colaborativa com suporte computacional. Teve como suporte teÃrico os seguintes autores: Pozo (2009), Mortimer (2000), Driver (1999) e Cachapuz (2011), que tratam da temÃtica, ensino de ciÃncias alÃm de Vygotsky (2007), Damiani (2009), ColaÃo (2007), Coll (2010), Torres e Irala (2007) dentre outros, que abordam temÃticas relacionadas à aprendizagem colaborativa. O percurso metodolÃgico da pesquisa se deu em duas etapas: inicialmente uma experiÃncia piloto e em seguida a etapa principal, contando com participaÃÃo de alunos do 3 ano do Ensino MÃdio. A pesquisa teve abordagem qualitativa, com as seguintes categorias de anÃlise: aprendizagem colaborativa, estudo dos conteÃdos de Biologia e aprendizagem mediada pelo Squeak. No decorrer da intervenÃÃo foram analisados os momentos de interaÃÃo entre pares e de socializaÃÃo das produÃÃes dos participantes, que se deu a partir da utilizaÃÃo de um aplicativo que possibilitou a criaÃÃo de desenhos e animaÃÃes para representar conteÃdos de Biologia. Constatou-se durante este estudo que as situaÃÃes didÃticas criadas pela intervenÃÃo ampliaram as interaÃÃes e que as tecnologias digitais podem oferecer benefÃcios desde que utilizadas numa perspectiva colaborativa oferecendo suporte e problematizando o estudo dos conteÃdos de biologia. / This research is focused on the area of digital technologies in education. Considering the various difficulties presented by the Brazilian education , particularly related to learning the sciences of nature , reveal national and international assessments is necessary to propose methodological strategies to counter the teaching model based on transmission / reception of content . This paper considers that the mere insertion of digital technologies in the classroom does not provide the expected benefits, which led to the adoption of strategies that would promote collaboration among participants. Held at a school in the municipality of Quixadà contemplated by the project One Laptop per student, aimed to analyze the contributions of an intervention that uses a methodology based on computer-supported collaborative learning. Was theoretically supported the following authors : Pozo (2009 ) , Mortimer (2000) , Driver (1999) and Cachapuz (2011) , dealing with the thematic science education , and Vygotsky (2007) , Damiani (2009 ), Colaco (2007),Coll (2010), Torres and Irala (2007) among others, that address themes related to collaborative learning . The methodological approach of the research was performed in two steps: initially a pilot and then the main stage, with participation of students of the 3rd year of high school. The research was qualitative approach, with the following categories of analysis: collaborative learning, study the contents of biology and learning mediated by Squeak. During the intervention the moments of peer interaction and socialization of the productions of the participants who took from the use of an application that enabled the creation of drawings and animations to represent some of the contents were analyzed Biology. It was noted during this study that the didactic situations created by the intervention increased interactions and that digital technologies offer benefits provided it is used in a collaborative perspective that supports and problematizes the study of curricular content.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / Nesta tese, investigamos prÃticas de letramentos desenvolvidas nas aulas de LÃngua Portuguesa que ocorreram no LaboratÃrio Educativo de InformÃtica (LEI) das escolas pÃblicas de ensino mÃdio da regiÃo jaguaribana do estado do CearÃ, visando a verificar se essas prÃticas podem favorecer o letramento digital e a inclusÃo digital dos alunos, a partir da aplicaÃÃo da proposta dos documentos oficiais acerca da inserÃÃo das tecnologias na escola e da atuaÃÃo dos professores na preparaÃÃo e realizaÃÃo das aulas. Para tanto, desenvolvemos uma pesquisa em duas etapas, sendo a primeira uma pesquisa documental acerca da temÃtica. Nessa etapa analisamos os documentos oficiais: a Lei de Diretrizes e Bases da EducaÃÃo, os ParÃmetros Curriculares Nacionais do Ensino MÃdio e PCN+, matrizes do Exame Nacional do Ensino MÃdio, matrizes do Sistema de AvaliaÃÃo da EducaÃÃo BÃsica e matrizes de referÃncias e metodologias de apoio para o Ensino MÃdio da Secretaria da EducaÃÃo do Estado do CearÃ. Em uma segunda etapa, acompanhamos quatro professores, por meio de entrevistas, questionÃrios e registros de aulas, incluindo as etapas de planejamento e execuÃÃo das atividades com as tecnologias. Investigamos as representaÃÃes acerca das relaÃÃes do trabalho com as tecnologias digitais; com o planejamento das aulas e com o processo de seleÃÃo dos gÃneros textuais trabalhados no LEI; as aulas de leitura e escrita e, a seguir, a realizaÃÃo destas aulas para que verificÃssemos quais letramentos estavam potencialmente presentes e com quais os professores efetivamente trabalharam. Constatamos que o LEI à uma sala de aula diferenciada em que hà uma proposta de integraÃÃo dos saberes linguÃsticos Ãs demandas institucionais e sociais, embora seu uso nÃo efetive plenamente as prÃticas de letramentos demandadas pelo uso dos recursos tecnolÃgicos ali existentes, porque nÃo hÃ, para o ensino da leitura e da escrita, a iniciativa de inserir textos autÃnticos situados em prÃticas sociais pertinentes Ãs culturas locais e/ou globais. Os letramentos literÃrio, multimodal, multimidiÃtico e digital estavam potencialmente presentes, mas as estratÃgias utilizadas pelos professores, na aplicaÃÃo das aulas e na conduta em relaÃÃo aos gÃneros textuais selecionados, nÃo permitiu que tais letramentos se efetivassem em uma proposta maior de inclusÃo digital dos alunos, porque as aÃÃes realizadas pelos professores estavam presas ao modelo de letramento autÃnomo e isso implicou nÃo contemplar a natureza dos letramentos demandados pelo ambiente tecnolÃgico. DaÃ, o livro didÃtico ser o modelo mais seguido para as atividades de leitura que tinham como objetivo a decodificaÃÃo, e as atividades de escrita reduzirem-se a cÃpias de textos coletados da internet, havendo uma subutilizaÃÃo dos recursos multimidiÃticos e multimodais disponÃveis. Quanto aos documentos oficiais, os professores afirmaram conhecer as propostas presente nos PCNs, nas matrizes referenciais e metodologias de apoio da SEDUC e nas matrizes referenciais de provas oficiais (ENEM, SAEB e SPAECE), citando-as em planejamentos e nas entrevistas, mas, quando estavam em momento de execuÃÃo de suas aulas no LEI, prevalecia o conteÃdo das matrizes referenciais da prova do ENEM, que nÃo trabalham isoladamente com os letramentos necessÃrios para a inclusÃo digital, reforÃando nossa conclusÃo de que as prÃticas de letramentos presentes no LEI estavam a serviÃo do modelo autÃnomo de letramento. / In this thesis, we investigate the practices of literacies developed in Portuguese Language classes that took place at the Laboratory of Computer Education (LCE) of public high schools of Jaguaribe region of the state of CearÃ, in order to verify whether these practices can promote digital literacy and digital inclusion for students deriving from the implementation of the proposal of official documents on the integration of technology in schools and the performance of teachers in preparing and conducting classes. We developed a survey in two stages. The first one was a documentary research on the theme. At this stage we analyzed the official documents: the Lei de Diretrizes e Bases da EducaÃÃo, the ParÃmetros Curriculares Nacionais do Ensino MÃdio and the PCN +, documents of the Exame Nacional do Ensino MÃdio, documents of the Sistema de AvaliaÃÃo da EducaÃÃo BÃsica and documents of reference and supporting material for High School of the Department of Education of the State of CearÃ. In a second step, we monitored four teachers through interviews, questionnaires and class recordings, including the stages of planning and implementation of activities with the technologies. We investigated the representations about the working relationships with digital technologies, with lesson planning and the selection process of textual genres studied in LCE, reading and writing lessons, and then, the implementation of these classes in order we could check what kind of literacies were potentially present and the teachers Who worked effectively. We noted that the LCE is a differentiated classroom where there is a proposal for the integration of linguistic knowledge to the social and institutional demands, although its use did not fully promoted practices of literacies demanded by the use of technological resources that exist in LCE, because for the teaching of reading and writing there is not the initiative to insert authentic texts placed in relevant social practices to local and /or global cultures. The multimodal, multimediatic and digital literacies were potentially present, but the strategies used by teachers in implementing the lessons and the conduct in relation to the selected text genres did not allow such literacies were achieved in a proposal of greater digital inclusion of students because the actions taken by the teachers were attached to the autonomous literacy model and that meant not contemplating the nature of literacies required by the technological environment. Hence, the textbook was the model followed in most reading activities that were aimed at decoding, and the writing activities were only copies of texts collected from the internet, which meant a subutilization of multimidiatic and multimodal resources available. As to official documents, the teachers said they knew these proposals in PCNs, in the supporting material of SEDUC, in reference documents and in the documents of references for official tests (ENEM and SAEB ), mentionig them in planning and in interviews, but when they were currently implementing their lessons in LCE, the content of the reference documents of ENEM test was reinforced which alone does not work with the literacies needed for digital inclusion, reinforcing our conclusion that the practices of literacies were present in the LCE were under the service of the autonomous model of literacy.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta pesquisa teve por objetivo analisar as contribuiÃÃes de metodologia desenvolvida, com suporte de tecnologias digitais, para o desenvolvimento do conceito de covariaÃÃo presente nas estruturas multiplicativas. Para isso, foram realizadas anÃlises das situaÃÃes presentes no campo conceitual multiplicativo, verificando a ocorrÃncia, ou nÃo, da covariaÃÃo. O desenvolvimento das atividades foi fundamentado em estudos relacionados Ãs contribuiÃÃes das mÃltiplas representaÃÃes para a aprendizagem e da abordagem seres-humanos-com-mÃdias. Utilizou-se, como metodologia, a pesquisa de intervenÃÃo. A investigaÃÃo foi realizada em uma Escola Municipal de Tempo Integral, localizada no municÃpio de Fortaleza - CearÃ, com estudantes de uma das turmas do 6 ano do Ensino Fundamental. A turma de alunos foi dividida em: Grupo Controle (GC), com 15 alunos e Grupo Experimental (GE), com 12 alunos. A investigaÃÃo foi dividida em trÃs etapas: prÃ-teste, intervenÃÃo e pÃs-teste. Todos os alunos, dos dois grupos, participaram do prÃ-teste e do pÃs-teste, aplicados individualmente e sem uso do computador. Tendo sido aplicados para diagnosticar os conhecimentos dos alunos em relaÃÃo à compreensÃo de situaÃÃes de proporÃÃo simples, de proporÃÃo mÃltipla, de proporÃÃo dupla, de interpretaÃÃo e construÃÃo de grÃficos lineares e compreensÃo de padrÃo de tabelas. A intervenÃÃo aconteceu apenas com o GE, no momento das aulas de MatemÃtica. Essa etapa teve duraÃÃo de 3 meses, com 18 encontros. As atividades desenvolvidas para esses encontros, utilizavam tecnologias digitais como: software Geogebra, recurso digital Equilibrando proporÃÃes, aplicativo online Cacoo, WhatsApp e blog. O GC manteve as aulas de MatemÃtica e de disciplinas eletivas, nos mesmos horÃrios do GE. Os dados foram analisados de modo a conhecer e compreender o desempenho dos alunos antes e apÃs as atividades; os teoremas-em-aÃÃo mobilizados durante a intervenÃÃo e suas evoluÃÃes; e as contribuiÃÃes das tecnologias usadas para a compreensÃo do conceito de covariaÃÃo. Os estudantes submetidos à intervenÃÃo apresentaram, estatisticamente, um desempenho superior, quando comparados aos estudantes do GC, demonstrando a eficÃcia da metodologia. Constatou-se, ainda, a modificaÃÃo de esquemas por meio de estratÃgias mais elaboradas, mesmo para situaÃÃes que jà eram conhecidas pelos estudantes do GE. As tecnologias digitais utilizadas contribuÃram para a compreensÃo da invariÃncia e da covariaÃÃo, ao relacionar mÃltiplas representaÃÃes de forma dinÃmica, possibilitar a produÃÃo de conhecimento e a significaÃÃo de contextos sociais e matemÃticos.

nÃo hà / A pesquisa tem como objetivo principal promover a inserÃÃo da Metodologia SequÃncia Fedathi (SF) no trabalho pedagÃgico do professor, visando a contribuir com o desenvolvimento da postura do professor reflexivo, para o contexto digital. A problemÃtica da Vpesquisa inseriu-se no entorno da formaÃÃo do professor tradicional, enquanto centro do processo educativo, situado numa prÃtica instrucional que pouco contribui para a apropriaÃÃo das tecnologias digitais. Considerando a SF o referencial metodolÃgico, procuramos estabelecer uma conexÃo com as ideias de Donald SchÃn (2000), para discutir a prÃtica reflexiva. A partir da sequÃncia de investigaÃÃo, trabalhou-se a dinÃmica da aula, agregando as tecnologias digitais, com base no ensino reflexivo, para propiciar uma aprendizagem investigativa do conhecimento. Desse modo, objetivando tornar o aluno o protagonista no processo educativo. O problema da pesquisa consistiu na seguinte questÃo: no que a SF, utilizada na organizaÃÃo didÃtica e metodolÃgica do trabalho do professor, contribui na formaÃÃo do professor, para o uso pedagÃgico das tecnologias digitais, no sentido de mudar a postura tradicional de ensino, para outra forma reflexiva de ensinar? Nesse sentido, optamos pela pesquisa de natureza qualitativa, utilizando a abordagem descritiva e interpretativa, configurando-se num estudo de caso, tendo como sujeito investigado um professor de MatemÃtica do Ensino MÃdio. A pesquisa teve como locus o Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do Cearà (IFCE), Campus Fortaleza. A investigaÃÃo se deu em trÃs fases: observaÃÃo do professor durante a aula, no LaboratÃrio de InformÃtica Educativa (LIE), com o uso das tecnologias digitais (software winplot); formaÃÃo do professor subsidiada pela SF e observaÃÃo da postura do professor durante a aplicaÃÃo das SequÃncias DidÃticas, apÃs a formaÃÃo. Como tÃcnica de coleta de dados, utilizamos observaÃÃo direta, com vÃdeos produzidos, durante as aulas e entrevistas semiestruturadas com o professor sujeito da pesquisa. Os dados foram submetidos à anÃlise de conteÃdo, considerando trÃs etapas bÃsicas: a prÃ-anÃlise, a descriÃÃo analÃtica dos dados e o tratamento dos resultados, abrangendo a inferÃncia e a interpretaÃÃo. A partir da fala e das aÃÃes do professor, durante o processo investigativo, foi possÃvel identificarmos as categorias de anÃlises da pesquisa. Amparamo-nos no referencial teÃrico da metodologia SF, baseando-se nos autores (SOUSA et al. 2013), (ALVES, 2011), (JUCÃ, 2011), (SOUZA, 2010), (ROCHA, 2008; 2006), (BORGES NETO et al., 2007); (ALARCÃO, 2011), (WEBER e BEHRENS, 2010), (PERRENOU, 2002) e (ZEICHNER, 1993), os quais tratam da formaÃÃo do professor reflexivo, (KENSKI, 2007), (BORGES NETO, 1999), (VALENTE e ALMEIDA, 1997), que abordam as tecnologias digitais, no ensino. Os resultados comprovaram a hipÃtese da tese de que âA inserÃÃo da Metodologia SF, no trabalho pedagÃgico do professor, contribui com o desenvolvimento da postura do professor tradicional, como professor reflexivoâ. Nesta perspectiva, percebemos que a SF, alÃm de dar condiÃÃes ao professor para trabalhar todo o processo didÃtico, comeÃando pela preparaÃÃo de sequÃncias de ensino, estudo e avaliaÃÃo dos recursos a serem utilizados, finalizando com sua execuÃÃo, à um meio eficaz para acabar com a improvisaÃÃo da aula. / The research has as its main goal to promote insertion of Fedathi Sequence Methodology (FS) on teacher pedagogical work with the objective of contributing to reflexive teaching posture development on digital context. The research question is on traditional teaching formation while educational process center, situated in an instructional practice that contributes little to digital technology appropriation. Considering a FS referential methodology, we search to set up a connection with ideas of Donald SchÃn (2000) in order to discuss a reflexive practice. From investigation sequence, it was studied class dynamics, aggregating digital tools based upon reflexive teaching to allow an investigative learning of knowledge to lead student into protagonist in educational process. The research problem is: How FS, used on didactical and methodological organization of teaching work, contributes on teacher formation, to pedagogical use of digital technologies, in a sense that it can change traditional teaching posture to reflexive teaching? In that matter, we chose a qualitative nature research and a descriptive and interpretative approach, featured as a study case, having as subject a High School Mathematics teacher. This research had as its locus the Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do Cearà (IFCE), Fortaleza Campus. The investigation took place in three phases: observation of teacher during classes at Educational Computer Laboratory (ECL) using digital technologies (software Winplot); teacher formation subsidized by FS and observation of teacher posture during didactical sequences after formation. As a data collection technique, it was used direct observation, videos of classes and teacher semi-structured interview. Data were analyzed on content considering three basic steps: a pre-analysis, analytical data description and result treatment, involving inference and interpretation. From teacher talk and actions during investigative process, it was possible to indentify research analysis categories. The study was based upon FS methodology on authors such as (SOUSA et al. 2013), (ALVES, 2011), (JUCÃ, 2011), (SOUZA, 2010), (ROCHA, 2008; 2006), (BORGES NETO et al., 2007); (ALARCÃO, 2011), (WEBER & BEHRENS, 2010), (PERRENOU, 2002) and (ZEICHNER, 1993), the ones who deal with reflexive teaching formation, (KENSKI, 2007), (BORGES NETO, 1999), (VALENTE & ALMEIDA, 1997), the ones who approach digital technologies on teaching. The results proved the hypothesis of this thesis that âinsertion of Fedathi Sequence Methodology, on pedagogical teaching work contributes to develop of traditional teaching posture as a reflexive teacher. On that perspective, we realize that FS besides allowing all didactical working process of a teacher, beginning from teaching preparation sequence, studying and resource evaluation to its execution, is an efficient means to end class improvisation.