A interpretação de texto é uma atividade que envolve, além da decodificação, a realização de processos inferenciais. Considerando que documentos educacionais oficiais, tanto no âmbito nacional quanto no regional, reconhecem que ler é mais do que decodificar, e que os livros didáticos de Língua Portuguesa (LDLPs) têm procurado explorar de modo mais amplo a interpretação de texto, este trabalho avalia duas seções de interpretação textual: uma pertencente a um LDLP destinado ao 6º ano e outra, ao 9º ano do Ensino Fundamental. Essa avaliação consiste na apreciação crítica das questões de interpretação de texto no que diz respeito à exploração de inferências pragmáticas, mais especificamente, acerca do modo como é abordada a compreensão dos implícitos textuais e dos mecanismos subjacentes a sua produção. A avaliação realizada parte do pressuposto de que a leitura é um processo interacional, valendo-se do paradigma da Teoria da Relevância (TR) para a análise dos processos subjacentes à interpretação de enunciados. A partir da análise de dois textos e suas respectivas perguntas presentes em duas seções de interpretação de acordo com os princípios propostos pela TR, empreende-se uma reflexão sobre o modo como essa teoria pode contribuir para a formulação de propostas didáticas capazes de propiciar ao aluno um maior desenvolvimento de sua proficiência leitora. / Text interpretation involves not only decoding, but carrying out several inferential processes. This is reflected in the fact (i) that most official educational documents recognize that reading is more than deciphering words and (ii) that textbooks of Portuguese (LDLPs) have attempted to explore text interpretation more widely in recent years. This study assesses text interpretation in two different stages, namely, the sixth and ninth grades of middle school (junior high school). This evaluation comprises a critical account of text interpretation questions with regard to the exploration of pragmatic inferences, especially concerning the methods used to approach textual implications and the mechanisms underlying their productions. The assessment carried out assumes that reading is an interactional process. In addition, built on the Relevance Theory (RT), this dissertation analyzes underlying processes in the interpretation of utterances. Based on interpretation tasks present in two texts analyzed in this study, we look into how RT can contribute to the formulation of didactic approaches that may aid students with their reading skills.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2018-03-27T13:34:39Z No. of bitstreams: 1 julianapacassinialves.pdf: 5428535 bytes, checksum: f6d7e4a8d4a8a913e181ca92eeebcd6d (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-04-09T19:21:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 julianapacassinialves.pdf: 5428535 bytes, checksum: f6d7e4a8d4a8a913e181ca92eeebcd6d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-09T19:21:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 julianapacassinialves.pdf: 5428535 bytes, checksum: f6d7e4a8d4a8a913e181ca92eeebcd6d (MD5) Previous issue date: 2017-12-14 / Esta tese focaliza a interface Linguagem e Teoria da Mente (ToM – do inglês Theory of Mind), buscando-se investigar as demandas cognitivas envolvidas no raciocínio de Crenças Falsas (CFs) por crianças de 5-6 anos em fase de aquisição do Português Brasileiro e de desenvolvimento da ToM. Verifica-se em que medida subclasses de verbos de estado mental encontram-se relacionadas, como o verbo factivo saber e os verbos epistêmicos pensar/achar, na realização de tarefas de CFs de 2ª ordem por crianças nessa faixa etária. Considera-se o conceito de ToM como a capacidade sociocognitiva de o indivíduo reconhecer seus próprios estados mentais e os dos outros e, a partir deles, predizer ações ou comportamentos (ASTINGTON & GOPNIK, 1988, 1991; WELLMAN, 1991, 2017). Assume-se uma concepção minimalista de língua (CHOMSKY, 1995 – atual) e, de forma mais específica, de faculdade da linguagem, nos termos de Hauser et al. (2002). Propõese uma investigação acerca da interface gramática-pragmática, adotando-se uma teoria pragmática formal de natureza cognitiva, conforme a perspectiva da Teoria da Relevância (SPERBER & WILSON, 2001; 2002). A hipótese que norteia este estudo é a de que perguntas prévias de compreensão e orientação, inseridas em testes clássicos de CF de 2ª ordem, minimizam a sobreposição de demandas cognitivas linguísticas e não especificamente linguísticas envolvidas nesses testes. Parte-se da proposta de de Villiers (2004, 2005 e 2007), para quem a sintaxe de complementação é um pré-requisito para o desenvolvimento da ToM, propondo-se a existência de outros fatores diretamente relacionados ao domínio dessa habilidade. O objetivo geral deste estudo é o de propor, em termos metodológicos, estratégias que permitam à criança organizar/recuperar informação disponível na memória e distinguir pontos de vista, habilidades cognitivas necessárias ao raciocínio de crenças falsas. Para tanto, foram elaborados dois conjuntos de experimentos, subdivididos em 4 etapas cada um, com vistas a investigar especificamente: (i) se a estrutura sintática da pergunta-alvo do teste clássico de CF de 2ª ordem, com um ou dois verbos epistêmicos, interfere no desempenho das crianças que realizam a tarefa; (ii) se o tipo de verbo epistêmico (pensar ou achar) da pergunta-teste, com apenas um encaixamento estrutural, contribui para a compreensão de CFs de 2ª ordem; (iii) se alterações metodológicas na aplicação da tarefa clássica, por meio da inserção de perguntas prévias à pergunta-teste, auxiliam o raciocínio de CF de 2ª ordem; e (iv) em que medida a factividade se correlaciona com a atribuição de crenças falsas. Os resultados sugerem que a adaptação da tarefa, com a inserção de perguntas de orientação, contribui para a condução do raciocínio de CF de 2ª ordem, havendo maior índice de acertos, sobretudo, no grupo que realizou o experimento com a pergunta prévia com o verbo factivo saber. Além disso, com base no desempenho melhor das crianças na tarefa realizada com o verbo pensar, quando comparado ao verbo achar, os resultados indicam que o verbo epistêmico pensar pode ser uma pista linguística eficiente à criança para a compreensão de diferentes pontos de vista. Esta pesquisa pretende contribuir para aprofundar as discussões acerca da relação entre Linguagem e Teoria da Mente, na medida em que apresenta uma proposta de modificação metodológica para as tarefas comumente realizadas como meio de investigação do desenvolvimento da ToM. / This thesis project focuses on the interface Language and Theory of Mind (ToM), seeking to investigate the cognitive demands involved in the reasoning of False Beliefs (FBs), conducted by children in the acquisition stage of Brazilian Portuguese and the development of the ToM. It is verified to what extent subclasses of mental state verbs are related, such as the factive verb saber (to know) and the epistemic verbs pensar/achar (to think), in the realization of the tasks of 2nd-order FBs by children in this age range. The concept of the ToM is understood as the sociocognitive capacity of an individual to recognize his/her own mental states and those of the others, and thus, to predict actions or behaviors (ASTINGTON & GOPNIK, 1988, 1991; WELLMAN, 1991, 2017). The theoretical perspective assumed is a minimalist conception of language (CHOMSKY, 1995 - present) and, more specifically, of language faculty according to Hauser et al. (2002). The Grammar Pragmatics interface is investigated based on a formal Pragmatics theory of cognitive nature, in line with the Relevance Theory (SPERBER & WILSON, 2001; 2002). The hypothesis that guides this study is that which previous comprehension and orientation questions, inserted in classic FB tests of 2nd-order, minimize the overlapping of linguistic cognitive demands and the ones not specifically linguistic involved in these tests. The starting point of the proposition of de Villiers (2004, 2005 e 2007), to whom the syntax of complementation is a pre-requisite for the development of the ToM, by proposing the existence of other factors directly related to the mastering of this ability. The aim of this study is to propose, in methodological terms, strategies that allow children to organize/retrieve information available in their memory, and distinguish points of view, cognitive abilities necessary to the reasoning of false beliefs. Therefore, two sets of experiments have been devised, divided into 4 stages each , in order to specifically investigate: (i) whether the syntactic structure of the target-question in the classic test of 2nd-order, with one or two epistemic verbs, interferes in the performance of the children who did the task; (ii) whether the kind of epistemic verb (pensar or achar) of the test-question, with only one structural nesting, contributes to the comprehension of FBs of 2nd-order; (iii) whether methodological changes in the application of the classic task, by inserting questions, previous to the test-question, help in the reasoning of FBs of 2nd-order; and (iv) to what extent the factivity correlates to the attribution of false beliefs. The results suggest that the adaptation of the task, along with the insertion of orientation questions, contributes to the conducting of the reasoning of 2nd-order FB, having a greater accuracy rate, especially in the group that performed the experiment with a previous orientation question with the factive verb saber. Besides, based on the better performance of the children in the task done with the verb pensar, when compared to the verb achar, the results indicate that the epistemic verb pensar can be an efficient linguistic clue to a child for understanding different points of view. This research intends to contribute to further the discussions about the relation between Language and the Theory of Mind, inasmuch as it presents a proposition of methodological change to the tasks usually performed as a means of investigating the development of the ToM.

A presente tese doutoral consiste, essencialmente, no desenvolvimento de três tarefas: a) exposição do problema filosófico do conhecimento do mundo exterior a partir da Primeira Meditação de Descartes; b) caracterização das respostas ao ceticismo filosófico acerca do mundo exterior elaboradas a partir da noção de alternativas relevantes por Austin, Dretske, Cohen e Lewis; c) avaliação do grau de sucesso das estratégias de resposta ao ceticismo baseadas na noção de relevância. A tese principal que procurei defender, mediante o desenvolvimento das tarefas elencadas, foi que a abordagem do conhecimento a partir das alternativas relevantes é válida para pensar as condições que nos legitimam a dizer que sabemos (asserção justificada), embora, do ponto das condições do conhecimento, seja ainda possível que não saibamos aquilo mesmo que dizemos saber. Em última análise, isso significa que o ceticismo filosófico acerca do conhecimento do mundo exterior pode ser uma possibilidade para seres finitos como nós somos.

A presente tese doutoral consiste, essencialmente, no desenvolvimento de três tarefas: a) exposição do problema filosófico do conhecimento do mundo exterior a partir da Primeira Meditação de Descartes; b) caracterização das respostas ao ceticismo filosófico acerca do mundo exterior elaboradas a partir da noção de alternativas relevantes por Austin, Dretske, Cohen e Lewis; c) avaliação do grau de sucesso das estratégias de resposta ao ceticismo baseadas na noção de relevância. A tese principal que procurei defender, mediante o desenvolvimento das tarefas elencadas, foi que a abordagem do conhecimento a partir das alternativas relevantes é válida para pensar as condições que nos legitimam a dizer que sabemos (asserção justificada), embora, do ponto das condições do conhecimento, seja ainda possível que não saibamos aquilo mesmo que dizemos saber. Em última análise, isso significa que o ceticismo filosófico acerca do conhecimento do mundo exterior pode ser uma possibilidade para seres finitos como nós somos.

A avaliação de redações envolve a análise de aspectos gramaticais e de conteúdo. Enquanto a análise do desempenho gramatical depende de verificações bastante objetivas, a análise de questões relacionadas a conteúdos representa um desafio, principalmente no que se refere à explicitação, para o avaliador, do processo de atribuição de nota. Entre os critérios que costumam figurar em instrumentos avaliativos, merecem atenção aqueles que dizem respeito à obediência ao tema e ao desenvolvimento do ponto de vista, à qualidade do conteúdo e ao investimento autoral. Embora, intuitivamente, seja possível depreender a fidelidade ao tema proposto e a capacidade de desenvolver um ponto de vista de uma redação, parece difícil justificar as avaliações desses critérios. A fidelidade ao tema e a capacidade de apresentar um posicionamento pertinente, no entanto, não podem ser medidas apenas a partir da simples verificação da quantidade de informações relacionadas ao assunto e de manifestações explícitas de filiação a determinadas ideias. Além da quantidade de informações, o leitor proficiente espera encontrar qualidade para avaliar positivamente o texto. Essa expectativa encontra explicação adequada na Teoria da Relevância, ed Sperber e Wuilson(1986), paradigma teórico adotado neste estudo para a análise de duas redações de vestibular que receberam notas distintas no critério “Desenvolvimento do Tema e do Ponto de Vista”. O objetivo é ilustrar o princípio de relevância proposto pela TR em dissertações de vestibular, revelando o alcance de suas formulações. Além disso, pretende-se iniciar um debate que possa, futuramente, estimular a elaboração de orientações mais explícitas a professores de português e redação, bem como a integrantes de bancas avaliadoras de concursos. / La evaluación de textos envuelve el análisis de aspectos gramaticales y de contenido. Mientras el análisis del desempeño gramatical depende de verificaciones muy objetivas, el análisis de hechos relacionados a contenidos presenta un desafío, principalmente no que se refiere a la explicitación, para el evaluador, del proceso de atribución de nota. Entre los criterios que suelen figurar en instrumentos evaluativos, es importante dar atención a aquellos que están relacionados a la obediencia al tema y al desarrollo del punto de vista, a la cualidad del contenido y al investimento autoral. Aunque, de manera intuitiva, sea posible deprender la fidelidad al tema propuesto y la capacidad de desarrollar un punto de vista de una producción escrita, parece difícil justificar las evaluaciones de eses criterios. La fidelidad al tema y la capacidad de presentar un posicionamiento pertinente, todavía, no pueden ser medidas solamente a partir de las simples verificaciones de la cuantidad de informaciones relacionadas al asunto a partir de las simples verificaciones de la cuantidad de informaciones relacionadas al asunto y de manifestaciones explícitas de relación a determinadas ideas. Allá de la cuantidad de informaciones, el lector proficiente espera encontrar cualidad para evaluar positivamente el texto. Esa expectativa encuentra explicación adecuada en la Teoría de la Relevancia, de Sperber e Wilson (1986), paradigma teórico adoptado en este estudio para el análisis de dos producciones escritas de vestibular que recibieran notas distintas en el criterio “Desarrollo del Tema y de Punto de vista”. El objetivo es ilustrar el principio de relevancia propuesto por la TR en producciones escritas hechas en el vestibular, relevando el alcance de sus formulaciones. Allá de eso, se desea iniciar un debate que pueda, futuramente, estimular la elaboración de orientaciones más explícitas a los profesores de portugués y producción escrita, así como a integrantes de bancas evaluadoras de concursos.

A presente tese doutoral consiste, essencialmente, no desenvolvimento de três tarefas: a) exposição do problema filosófico do conhecimento do mundo exterior a partir da Primeira Meditação de Descartes; b) caracterização das respostas ao ceticismo filosófico acerca do mundo exterior elaboradas a partir da noção de alternativas relevantes por Austin, Dretske, Cohen e Lewis; c) avaliação do grau de sucesso das estratégias de resposta ao ceticismo baseadas na noção de relevância. A tese principal que procurei defender, mediante o desenvolvimento das tarefas elencadas, foi que a abordagem do conhecimento a partir das alternativas relevantes é válida para pensar as condições que nos legitimam a dizer que sabemos (asserção justificada), embora, do ponto das condições do conhecimento, seja ainda possível que não saibamos aquilo mesmo que dizemos saber. Em última análise, isso significa que o ceticismo filosófico acerca do conhecimento do mundo exterior pode ser uma possibilidade para seres finitos como nós somos.

A avaliação de redações envolve a análise de aspectos gramaticais e de conteúdo. Enquanto a análise do desempenho gramatical depende de verificações bastante objetivas, a análise de questões relacionadas a conteúdos representa um desafio, principalmente no que se refere à explicitação, para o avaliador, do processo de atribuição de nota. Entre os critérios que costumam figurar em instrumentos avaliativos, merecem atenção aqueles que dizem respeito à obediência ao tema e ao desenvolvimento do ponto de vista, à qualidade do conteúdo e ao investimento autoral. Embora, intuitivamente, seja possível depreender a fidelidade ao tema proposto e a capacidade de desenvolver um ponto de vista de uma redação, parece difícil justificar as avaliações desses critérios. A fidelidade ao tema e a capacidade de apresentar um posicionamento pertinente, no entanto, não podem ser medidas apenas a partir da simples verificação da quantidade de informações relacionadas ao assunto e de manifestações explícitas de filiação a determinadas ideias. Além da quantidade de informações, o leitor proficiente espera encontrar qualidade para avaliar positivamente o texto. Essa expectativa encontra explicação adequada na Teoria da Relevância, ed Sperber e Wuilson(1986), paradigma teórico adotado neste estudo para a análise de duas redações de vestibular que receberam notas distintas no critério “Desenvolvimento do Tema e do Ponto de Vista”. O objetivo é ilustrar o princípio de relevância proposto pela TR em dissertações de vestibular, revelando o alcance de suas formulações. Além disso, pretende-se iniciar um debate que possa, futuramente, estimular a elaboração de orientações mais explícitas a professores de português e redação, bem como a integrantes de bancas avaliadoras de concursos. / La evaluación de textos envuelve el análisis de aspectos gramaticales y de contenido. Mientras el análisis del desempeño gramatical depende de verificaciones muy objetivas, el análisis de hechos relacionados a contenidos presenta un desafío, principalmente no que se refiere a la explicitación, para el evaluador, del proceso de atribución de nota. Entre los criterios que suelen figurar en instrumentos evaluativos, es importante dar atención a aquellos que están relacionados a la obediencia al tema y al desarrollo del punto de vista, a la cualidad del contenido y al investimento autoral. Aunque, de manera intuitiva, sea posible deprender la fidelidad al tema propuesto y la capacidad de desarrollar un punto de vista de una producción escrita, parece difícil justificar las evaluaciones de eses criterios. La fidelidad al tema y la capacidad de presentar un posicionamiento pertinente, todavía, no pueden ser medidas solamente a partir de las simples verificaciones de la cuantidad de informaciones relacionadas al asunto a partir de las simples verificaciones de la cuantidad de informaciones relacionadas al asunto y de manifestaciones explícitas de relación a determinadas ideas. Allá de la cuantidad de informaciones, el lector proficiente espera encontrar cualidad para evaluar positivamente el texto. Esa expectativa encuentra explicación adecuada en la Teoría de la Relevancia, de Sperber e Wilson (1986), paradigma teórico adoptado en este estudio para el análisis de dos producciones escritas de vestibular que recibieran notas distintas en el criterio “Desarrollo del Tema y de Punto de vista”. El objetivo es ilustrar el principio de relevancia propuesto por la TR en producciones escritas hechas en el vestibular, relevando el alcance de sus formulaciones. Allá de eso, se desea iniciar un debate que pueda, futuramente, estimular la elaboración de orientaciones más explícitas a los profesores de portugués y producción escrita, así como a integrantes de bancas evaluadoras de concursos.

A avaliação de redações envolve a análise de aspectos gramaticais e de conteúdo. Enquanto a análise do desempenho gramatical depende de verificações bastante objetivas, a análise de questões relacionadas a conteúdos representa um desafio, principalmente no que se refere à explicitação, para o avaliador, do processo de atribuição de nota. Entre os critérios que costumam figurar em instrumentos avaliativos, merecem atenção aqueles que dizem respeito à obediência ao tema e ao desenvolvimento do ponto de vista, à qualidade do conteúdo e ao investimento autoral. Embora, intuitivamente, seja possível depreender a fidelidade ao tema proposto e a capacidade de desenvolver um ponto de vista de uma redação, parece difícil justificar as avaliações desses critérios. A fidelidade ao tema e a capacidade de apresentar um posicionamento pertinente, no entanto, não podem ser medidas apenas a partir da simples verificação da quantidade de informações relacionadas ao assunto e de manifestações explícitas de filiação a determinadas ideias. Além da quantidade de informações, o leitor proficiente espera encontrar qualidade para avaliar positivamente o texto. Essa expectativa encontra explicação adequada na Teoria da Relevância, ed Sperber e Wuilson(1986), paradigma teórico adotado neste estudo para a análise de duas redações de vestibular que receberam notas distintas no critério “Desenvolvimento do Tema e do Ponto de Vista”. O objetivo é ilustrar o princípio de relevância proposto pela TR em dissertações de vestibular, revelando o alcance de suas formulações. Além disso, pretende-se iniciar um debate que possa, futuramente, estimular a elaboração de orientações mais explícitas a professores de português e redação, bem como a integrantes de bancas avaliadoras de concursos. / La evaluación de textos envuelve el análisis de aspectos gramaticales y de contenido. Mientras el análisis del desempeño gramatical depende de verificaciones muy objetivas, el análisis de hechos relacionados a contenidos presenta un desafío, principalmente no que se refiere a la explicitación, para el evaluador, del proceso de atribución de nota. Entre los criterios que suelen figurar en instrumentos evaluativos, es importante dar atención a aquellos que están relacionados a la obediencia al tema y al desarrollo del punto de vista, a la cualidad del contenido y al investimento autoral. Aunque, de manera intuitiva, sea posible deprender la fidelidad al tema propuesto y la capacidad de desarrollar un punto de vista de una producción escrita, parece difícil justificar las evaluaciones de eses criterios. La fidelidad al tema y la capacidad de presentar un posicionamiento pertinente, todavía, no pueden ser medidas solamente a partir de las simples verificaciones de la cuantidad de informaciones relacionadas al asunto a partir de las simples verificaciones de la cuantidad de informaciones relacionadas al asunto y de manifestaciones explícitas de relación a determinadas ideas. Allá de la cuantidad de informaciones, el lector proficiente espera encontrar cualidad para evaluar positivamente el texto. Esa expectativa encuentra explicación adecuada en la Teoría de la Relevancia, de Sperber e Wilson (1986), paradigma teórico adoptado en este estudio para el análisis de dos producciones escritas de vestibular que recibieran notas distintas en el criterio “Desarrollo del Tema y de Punto de vista”. El objetivo es ilustrar el principio de relevancia propuesto por la TR en producciones escritas hechas en el vestibular, relevando el alcance de sus formulaciones. Allá de eso, se desea iniciar un debate que pueda, futuramente, estimular la elaboración de orientaciones más explícitas a los profesores de portugués y producción escrita, así como a integrantes de bancas evaluadoras de concursos.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wander Marques Vieira.pdf: 365765 bytes, checksum: c55c0e41b245a722c00a793495aa131c (MD5) Previous issue date: 2008-05-09 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / Opinion articles have an important symbolic function of, seemingly, sharing the paper s opinion by covertly bolstering up the assertion that the other sections, conversely, are pure facts or reports . Once signed, they not necessarily represent the paper ideological stance (O Estado de São Paulo); however, Kitis & Miliapes (1996) claim that by being in it, they allow the readership to invest them with the same authority and reliability ascribed to the newspaper. In so being, we can use for the opinion article the very same Fowler s words (1991), when he claims that what distinguishes an editorial is not the expression of values and beliefs, but the textual strategies being used to stand out the speech acts of values and beliefs . This work analyses Gaudêncio Torquato s articles, published on a weekly basis, in O Estado de São Paulo, from the viewpoint of the Critical Linguistics , which proposes that analysis using appropriate linguistic tools, and referring to relevant historical and social contexts, can bring ideology, normally hidden through habitualization of discourse, to surface for inspection , Fowler (1991: 89). While the focus of the traditional analysis discourse is on the meanings established between sentences and utterances, in CDA the focus is on the selections which are made in constructing texts, on factors that constrain and determine these selections, and on their effect. According to Charteris-Black (2004), metaphor is one of these conscious linguistic choices that conceals underlying social processes, and metaphor analysis can aid in the identification of implicit textual content, and metaphor constitutes verbal evidence for an underlying system of ideas or ideology . Kress & Hodge (1993: 15) propose that ideology involves a systematically organized presentation of reality . With this is mind, the authors claim that metaphor is vital in creating such a presentation of reality. Stemming from a corpus of five opinion articles, the aim of this research is, by means of a metaphor-based study, to understand the functioning of this linguistic resource. It is through metaphor that the author expresses his attitudinal position on x the country s political developments, and manages at the same time to directly avoid threatening the face of the people involved, send out his message and persuade his readership. In my analysis, I resort basically to the Systemic-Functional Linguistics (Halliday, 1985; 1994), and its contributors, the Relevance Theory (Sperber & Wilson (1986; 1995), the Goatly s notions (1997) and the developments the theories have been receiving. According to Eggins (1994), what differentiates the SFL is that it seeks to develop a theory of language as a social process and a methodology which allows detailed and systematic description of linguistic patterns. The SFL is considered the more suitable theory-methodological approach to Critical Discourse Analysis (Fowler, 1991); Fairclough, 1992). On the other hand, Charteris-Black (2004) and Fairclough (1999a) analyse metaphor based on Halliday s Functional Linguistics (1985; 1994) / Os artigos de opinião têm uma função simbólica importante, parecendo partilhar da opinião do jornal, ao sustentar implicitamente a asserção de que as demais seções, por contraste, sejam puros fatos ou reportagens . Como são assinados, não necessariamente representam a posição ideológica do jornal (O Estado de São Paulo); contudo, o simples fato de estarem nele, permite aos leitores investi-los com a mesma autoridade e credibilidade que se atribui ao jornal, notam Kitis & Milapides (1996). Assim, podemos utilizar para o artigo de opinião as mesmas palavras de Fowler (1991), quando ele diz que, o que distingue o editorial não é a oferta de valores e crenças, mas o emprego de estratégias textuais que salientam o ato de fala de oferta de valores e crenças . A presente dissertação analisa os artigos de Gaudêncio Torquato, publicados dominicalmente no jornal O Estado de São Paulo, do ponto de vista da Lingüística Crítica , que propõe que a análise, usando instrumentos lingüísticos próprios e com referência a contextos históricos e sociais relevantes, pode trazer a ideologia, normalmente escondida através da habitualização do discurso, à superfície para inspeção (Fowler, 1991: 89). Enquanto o foco da análise do discurso tradicional está nos significados estabelecidos entre sentenças e enunciados, na Análise Crítica, o foco está na seleção que é feita na construção dos textos e em fatores que restringem e determinam essas escolhas e em seu efeito. Segundo Charteris-Black (2004), a metáfora é uma dessas escolhas lingüísticas conscientes que esconde processos sociais subjacentes, e a análise da metáfora pode ajudar a identificar o conteúdo textual implícito, uma vez que ela se manifesta como evidência verbal para um sistema subjacente de idéia ou ideologia . Kress & Hodge (1993: 15) propõem que a ideologia envolve uma apresentação sistematicamente organizada da realidade . Com isso em mente, os autores afirmam que a metáfora é vital na criação dessa apresentação da realidade. Partindo de um corpus constituído por cinco artigos de opinião, o objetivo desta viii pesquisa é, por meio de estudo apoiado na metáfora, compreender o funcionamento desse recurso lingüístico. É através da metáfora que o autor expressa seu posicionamento atitudinal em relação aos acontecimentos políticos do País, conseguindo assim, ao mesmo tempo em que evita ameaçar diretamente a face da(s) pessoa(s) envolvida(s), envia sua mensagem e persuade seu leitor. Em minha análise, recorro basicamente à Lingüística Sistêmico-Funcional (LSF), de Halliday (1985; 1994) e seus colaboradores, à Teoria da Relevância, de Sperber & Wilson, (1986, 1995), e às noções de Goatly (1997), bem como às ampliações e contribuições que as teorias têm recebido. O que distingue a LSF, segundo Eggins (1994), é que ela procura desenvolver uma teoria sobre a língua como um processo social e uma metodologia que permite descrição detalhada e sistemática dos padrões lingüísticos. A LSF tem sido considerada como a abordagem teóricometodológica mais adequada à Análise Crítica do Discurso (Fowler, 1991; Fairclough, 1992). Por outro lado, Charteris-Black (2004) e Fairclough (1999a) analisam a metáfora com base na Lingüística Funcional de Halliday (1985; 1994)