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MODO DE PENSAR JURÍDICO EM CONCLUINTES DO ENSINO DE DIREITO: entre pensamento tradicional e pensamento críticoGlusczak Junior, Nolar 08 October 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-10-08 / This paper describes the development of a law degree and focuses on the legal ways of
thinking internalized by graduates of the undergraduate course in law from a university in
western Bahia. The proposed research was directed to the following questions: What modes
of thinking and acting of their own right can be identified as internalized by graduating
graduate of law? What elements of the sociocultural context are being appropriated by the
students and can be associated with the development of thinking and legal action expressed by
the students? These broad questions guided the development of research supported by the
historical-cultural theory. The work of Vygotsky, recognized as the founder of this theory and
his colleagues, particularly V. Davidov, were instrumental in finding a way to better
understand these issues. We opted for qualitative research because it is considered currently
the most relevant when it comes to the understanding of educational phenomena. We
developed a case study that was the locus of law degree from Faculdade São Francisco de
Barreiras - FASB. Data collection was conducted from August 2009 to March 2010. Data
were collected through desk research, observations of situations formal academic context of
the course (lectures, meetings, seminars) and informal (conversations in the staff room,
corridors and others), semi-structured interviews with students, interviews with teachers, and
course coordinator. The analysis revealed particular features of the formation of Bachelor of
Law pointed out that the bond of legal thinking associated with three major arteries called:
Traditional, Critical, and Transition between Traditional and Critical. / O presente trabalho trata da formação do bacharel em direito e tem como foco os modos de
pensar jurídico internalizado pelos concluintes do curso de graduação de direito de uma IES
do oeste baiano. A proposta de investigação foi direcionada para as seguintes indagações: Que
modos de pensar e agir próprios do Direito podem ser identificados como internalizados pelos
concluintes do curso graduação de Direito? Que elementos socioculturais deste contexto estão
sendo apropriados pelos alunos e podem ser associado ao desenvolvimento do modo de
pensar e agir jurídico expresso pelos alunos? Estas amplas questões nortearam o
desenvolvimento da pesquisa amparada na Teoria histórico-cultural. Os trabalhos de
Vygotsky, reconhecido como fundador dessa teoria e seus colaboradores, particularmente V.
Davidov, foram fundamentais na busca de um caminho para compreender melhor estas
questões. Optou-se pela pesquisa qualitativa por ser considerada, atualmente, a mais
pertinente quando se trata da compreensão dos fenômenos educacionais. Foi desenvolvido um
estudo de caso que teve como lócus o curso de Direito da Faculdade São Francisco de
Barreiras FASB. A coleta de dados foi realizada no período de agosto de 2009 a março de
2010. Os dados foram obtidos por meio de pesquisa documental, observações de situações
formais do contexto acadêmico do curso, (aulas, reuniões, seminários) e informais (diálogos
na sala dos professores, nos corredores e outras); entrevistas semi-estruturadas com alunos;
entrevistas com professores, e coordenador do curso. A análise revelou traços particulares da
formação do bacharel em Direito que apontam para o vinculo do modo de pensar jurídico
associado a três grandes eixos que denominados: Tradicional, Crítico, e Transição entre
Tradicional e Crítico.
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A formação do pensamento teórico na teoria do ensino desenvolvimental: contribuições para o ensino de Química / The formation of theoretical thinking in the theory of developmental teaching: contributions to the teaching of ChemistrySilvestre, Andréia Andreóli 18 October 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-10-18 / Outro / This research is linked to the Research Line: Training, Teaching Professionalization and
Educational Work and has as its object the contributions of the theory of developmental teaching
for teaching Chemistry in High School. We start from the assumption that the primary social
function of the school is the teaching of the knowledge historically accumulated by humanity,
synthesized in Science, Art and Philosophy and that this knowledge in the form of scientific
concepts, plays a fundamental role in the process of human development. Based on the historical-
cultural theory of development and Vassili Vassilievitch Davidov's (1982, 1987, 1988, 2003)
developmental theory of developmental teaching, we understand that school education that
promotes learning and development is organized in a way that instigates students' theoretical
thinking. The main objective of this research is to identify and analyze the contributions of the
theory of developmental teaching to the teaching of Chemistry in High School. Seeking to
understand the pedagogical-didactic foundations of this theory through the accomplishment of a
didactic-formative experiment with students of the first year of High School of a public school in
Cuiabá-MT. The methodology used in this research consists in the accomplishment of a didactic-
formative experiment, taking as object of teaching and learning the substances and materials ́
content. The concrete result of the experiment was the interaction of the teacher with the groups
and the interaction with the group in general. The accomplishment of the didactic-formative
experiment allowed us to follow and understand better how the complex process of learning of the
scientific concepts takes place, as well as to identify and analyze certain contributions of the theory
of developmental teaching to the organization of the teaching of Chemistry. The students at the end
of the experiment developed the formation of a creative thought that was constructed from the
historical process on materials and substances, which denoted the students greater autonomy in the
use of this knowledge in situations that they did not have at the beginning of the experiment. / Esta pesquisa se vincula à Linha de Pesquisa: Formação, Profissionalização Docente e Trabalho
Educativo e tem como objeto as contribuições da teoria do ensino desenvolvimental para o ensino
de Química no Ensino Médio. Partimos do pressuposto de que a função social primordial da escola
é o ensino dos conhecimentos acumulados historicamente pela humanidade, sintetizados na
Ciência, na Arte e na Filosofia, e que esses conhecimentos, sob a forma de conceitos científicos,
têm um papel fundamental no processo de desenvolvimento humano. Fundamentando-nos na teoria
histórico-cultural do desenvolvimento e na teoria do ensino desenvolvimental de Vassili
Vassilievitch Davidov (1982, 1987, 1988, 2003), entendemos que o ensino escolar que promove a
aprendizagem e o desenvolvimento é aquele organizado de forma a instigar a formação do
pensamento teórico dos estudantes. A pesquisa tem como principal objetivo identificar e analisar as
contribuições da teoria do ensino desenvolvimental para o ensino de Química no Ensino Médio,
buscando compreender os fundamentos pedagógico-didáticos desta teoria por meio da realização
de um experimento didático-formativo com alunos do primeiro ano do Ensino Médio de uma
escola estadual da cidade de Cuiabá-MT. A metodologia utilizada nesta pesquisa consiste na
realização de um experimento didático-formativo, tomando como objeto de ensino e aprendizagem
o conteúdo substâncias e materiais. O resultado concreto do experimento se deu, no decorrer do
processo das ações desenvolvidas, pelas interações entre os grupos, interação da professora com os
grupos e pela interação com a turma de maneira geral. A realização do experimento didático-
formativo nos permitiu acompanhar e compreender melhor como se dá o complexo processo de
aprendizagem dos conceitos científicos, bem como identificar e analisar determinadas
contribuições da teoria do ensino desenvolvimental para a organização do ensino de Química. Os
alunos ao final do experimento desenvolveram a formação de um pensamento criativo que foi
construído a partir do processo histórico sobre materiais e substâncias, o que denotou maior
autonomia dos alunos perante a utilização desses conhecimentos em situações problemas que os
mesmos não possuíam no início do experimento.
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ENSINO DE ESTATÍSTICA: UMA PROPOSTA FUNDAMENTADA NA TEORIA DO ENSINO DESENVOLVIMENTAL.Cunha, André Luiz Araújo 29 August 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-08-29 / The low performance of Brazilian students in learning mathematics, in general, has been
shown in national and international assessments. Particularly in high school, and specifically
in descriptive statistics, identifies the need for changes in teaching practices that, in turn, are
requiring theoretical and methodological contributions that can boost student learning. The
theory of developmental education, VV Davydov (1988, 1999), focuses on the learning of
scientific concepts as a means to foster the development of students and to promote changes
in their modes of action in social life by using these concepts. Considered the contribution of
this theory, the present study sought to elucidate the question: what changes might be
introduced in the teaching of descriptive statistics from the contributions of this theory? The
overall objective was to propose the organization of teaching descriptive statistics based on
the theory of developmental education. For this, two steps were taken: a) Literature review
covering the period 2000-2013, including scientific journals in the areas of Education and
Mathematics Education, which provide access to full text electronic form; b) logical-historical
analysis of the concept of statistical concepts and measures of central tendency and dispersion
measures, based on the principles of the theory of developmental education, and in order to
identify its nuclear aspect as a basis for organizing the teaching of statistics in education
average. The results show that in high school, to introduce change in the way of organizing
the teaching of descriptive statistics based on the theory of developmental education, you
must have as its starting point the core concept, which in this research were the relations of
counting. From the relations of counting can be formulated a conceptual model of other
relationships involving measures of central tendency and dispersion measures. We conclude
that the theory of developmental education provides the following contributions:
characterization as a basis for the teaching of descriptive statistics, the reflection of the
concepts as fundamental relationships that form, providing opportunities to students an
investigative thought; allow the teacher teaching associate descriptive statistics to the motives
of students to their learning; allow the learner ownership of the method of thought itself
descriptive statistics from the logical-historical understanding of construction of each concept. / O baixo desempenho de estudantes brasileiros na aprendizagem de matemática, de um modo
geral, tem sido evidenciado em avaliações nacionais e internacionais. Particularmente no
ensino médio, e especificamente em estatística descritiva, identifica-se a necessidade de
mudanças nas práticas de ensino que, por sua vez, estão requerendo aportes teóricometodológicos
capazes de impulsionar a aprendizagem dos alunos. A teoria do ensino
desenvolvimental, de V. V. Davydov (1988, 1999), enfoca a aprendizagem dos conceitos
científicos como meio de favorecer o desenvolvimento dos alunos e de promover mudanças
em seus modos de ação na vida social pelo uso desses conceitos. Considerado o aporte desta
teoria, a presente pesquisa buscou elucidar a seguinte questão: que mudanças podem ser
introduzidas no ensino de estatística descritiva a partir das contribuições desta teoria? O
objetivo geral foi propor a organização do ensino de estatística descritiva com base na teoria
do ensino desenvolvimental. Para tanto, foram realizadas duas etapas: a) pesquisa
bibliográfica, abrangendo o período de 2000 a 2013, incluindo periódicos científicos das áreas
da Educação e da Educação Matemática, que disponibilizam o acesso de forma eletrônica ao
texto integral; b) análise lógico-histórica do conceito de estatística e dos conceitos medidas de
tendência central e medidas de dispersão, fundamentada nos princípios da teoria do ensino
desenvolvimental, e tendo em vista identificar seu aspecto nuclear como base para a
organização do ensino de estatística no ensino médio. Os resultados mostram que no ensino
médio, para se introduzir mudança na forma de organização do ensino de estatística descritiva
com base na teoria do ensino desenvolvimental, é preciso ter como ponto de partida o seu
conceito nuclear, que, nesta pesquisa, foram as relações de contagem. A partir das relações de
contagem, pode ser formulado o modelo conceitual das demais relações que envolvem as
medidas de tendência central e medidas de dispersão. Conclui-se que a teoria do ensino
desenvolvimental oferece as seguintes contribuições: caracterizar, como base para o ensino da
estatística descritiva, a reflexão dos conceitos como relações fundamentais que a constituem,
oportunizando aos alunos um pensamento investigativo; permitir ao professor associar o
ensino de estatística descritiva aos motivos dos alunos para sua aprendizagem; permitir ao
aluno a apropriação do método de pensamento próprio da estatística descritiva a partir da
compreensão lógico-histórica de construção de cada conceito.
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ORGANIZAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO DO CONCEITO DE NÚMERO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA ANÁLISE HISTÓRICO-CULTURALGuimarães, Márcia Amélia 10 August 2018 (has links)
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Previous issue date: 2018-08-10 / The organization of the number concept teaching process in the initial years of elementary
school is the theme of this research based on Davydov theories about the Historical-Cultural
Theory and the Developmental Teaching Theory. The school and the teaching in these
fundamentals are considered essential for the integral development of the personality
(cognitive, affective, moral) and means of the psychological neoformations enlargement that
lead to the child’s mental development. The school emphasizes the teacher’s professional
performance as a fundamental condition in the organization of the teaching and learning
process in order to assure students the appropriation of the fundamentals theoretical
knowledge for the students development and its confrontation with awareness of individual
and collective needs. This allows us to retake Vygotsky (2007)’s thesis to which properly
organized learning leads to the students' mental development. The problem that was tried to
clarify was how the teacher who teaches mathematics in the initial years of Elementary
School organizes the process of teaching the concept of number.Using the theoretical
framework of Historical-Cultural Theory and Developmental Theory the research aimed to
understand the peculiarities teaching organization of the number’s concept in the initial years
in order to contribute with the teachers in their teaching performance; to apprehend the
teachers' understanding of the number’s concept; to analyze the organization of the teaching
process of the number’s concept in the initial years; to detail knowledge about the
formulations of Vygotsky’s Cultural Historical Theory and Davydov Developmental
Teaching Theory in order to guide the methodological proposals for the teaching number’s
concept. To investigate the problem were realized the bibliographic research and field
research. The bibliographical research was done during 2010 to 2016 focused on the
organization of the teaching process of the number’ concept in the initial years. The field
research involved two municipal schools in Goianira (Go) with effective teachers who worked
mathematics teaching in the initial years. The data collection included interviews with
teachers and observations of its math classes. For the collected data analysis categories were
delineated: the number’s concept expressed by the teachers; the organization of teaching
number’s concept by the teachers of the initial years; the tasks proposed by the teachers and
the tasks proposed by Davydov. The results achieved revealed an understanding on the part of
the teachers that the number’s concept is everything related directly to the quantity given by
discrete objects (like sticks, strawberries, illustrations in sets), that is, focuses on the natural
number, whose actions and teaching methodologies remain focused on the sensorial concrete.
It is consistent with the traditional fundamentals of the formal logic without ascension to the
concrete thought that is the foundations of dialectical logic. Finally, it is understood that in the
Davydov theories the actions and tasks carried out in the study activity of the number’s
concept make it possible to overcome the organization way of the teaching process in the
researched reality. / A organização do processo de ensino do conceito de número nos anos iniciais do Ensino
Fundamental é o tema desta pesquisa fundamentada na Teoria Histórico-Cultural e na Teoria
do Ensino Desenvolvimental proposto por Davidov. A escola e o ensino nestes fundamentos
são considerados essenciais para o desenvolvimento integral da personalidade (cognitivo,
afetivo, moral) e meio de ampliação das neoformações psicológicas que conduzem ao
desenvolvimento mental da criança. Na escola, destaca-se a atuação profissional do professor
como condição indispensável para a organização do processo de ensino e aprendizagem, no
sentido de assegurar aos estudantes a apropriação dos conhecimentos teóricos fundamentais
para o desenvolvimento e enfrentamento com consciência das necessidades individuais e
coletivas. Isso permite retomar a tese de Vigotski (2007) na qual o aprendizado
adequadamente organizado leva ao desenvolvimento mental dos estudantes. O problema que
se buscou esclarecer foi como o professor que ensina matemática nos anos iniciais do Ensino
Fundamental organiza o processo de ensino do conceito de número. Utilizando-se do
referencial teórico da Teoria Histórico-Cultural e da Teoria do Ensino Desenvolvimental, a
pesquisa buscou como objetivos: compreender as peculiaridades da organização do processo
de ensino do conceito de número nos anos iniciais, a fim de contribuir com os professores no
desenvolvimento do seu trabalho; apreender o entendimento das professoras sobre o conceito
de número; analisar a organização do processo de ensino do conceito de número nos anos
iniciais; aprofundar nos conhecimentos acerca das formulações da teoria histórico-cultural,
criada por Vigotski e, da Teoria do Ensino desenvolvimental, formulada por Davydov, no
sentido de orientar a proposta metodológica para o ensino do conceito de número. Para
investigar o problema, foram realizadas a pesquisa bibliográfica e a pesquisa de campo. A
pesquisa bibliográfica contemplou o período de 2010 a 2016 com foco na organização do
processo de ensino do conceito de número nos anos iniciais. A pesquisa de campo envolveu
duas escolas municipais de Goianira (Go), realizou-se com professoras efetivas que atuam nos
anos iniciais no ensino da matemática. A coleta de dados incluiu entrevistas com as
professoras e observações das aulas de matemática. Para análise dos dados foram delineadas
as categorias de conteúdo: o conceito de número pelas professoras; a organização do ensino
do conceito de número pelas professoras dos anos iniciais; as tarefas propostas pelas
professoras e explicação na proposição davidoviana. Os resultados obtidos revelaram uma
compreensão por parte das professoras de que o conceito de número é tudo aquilo relacionado
diretamente à quantidade dada por objetos discretos (palitinhos, canudinhos, ilustrações em
conjuntos), centra-se no número natural, cujas ações e metodologias de ensino permanecem
voltadas ao concreto sensorial condizentes com os fundamentos da lógica formal tradicional,
sem ascensão ao concreto pensado, ou seja, aos fundamentos da lógica dialética. Por fim,
compreende-se que na proposição davidoviana, as ações e tarefas realizadas na atividade de
estudo do conceito de número apontam os caminhos à superação do modo da organização do
processo de ensino na realidade pesquisada.
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APRENDIZAGEM DO CONCEITO FRAÇÃO: UM EXPERIMENTO DE ENSINO BASEADO NA TEORIA DO ENSINO DESENVOLVIMENTALSilva, Artur José de Oliveira e 23 August 2018 (has links)
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Previous issue date: 2018-08-23 / SILVA, Artur José de Oliveira e. Aprendizagem do Conceito Fração: um
Experimento de Ensino baseado na Teoria do Ensino Desenvolvimental.
Dissertação (Mestrado em Educação) – Pontifícia Universidade Católica de Goiás:
Goiânia, 2018.
This research, inscribed in the line of research Theories of Education and
Pedagogical Processes, starts from an understanding based on the Historical-
Cultural theory, according to which the school is the privileged place in the formation
of scientific concepts by the students, being the form of learning that best contributes
to its development as an integral human being. It seeks to clarify how to organize the
Mathematich teaching, based on the the developmental teaching theory, to help the
Pedagogy course students to form a fraction concept theoretical thinking. For this,
the concepts construction, particularly the mathematical concept of fraction, was
approached with theoretical and practical interest in the future teachers formation
who will teach mathematics in the Elementary School initial years. The research
objectives were: to understand the developmental theory contributions to the
formation of the fraction concept, by the licentiate course in Pedagogy students of a
public institution of higher education in the Goiás State; To understand in the course
of the teaching-learning process of the fraction concept of elements that indicate
qualitative and quantitative changes in the development of student thinking; To point
out the developmental theory peculiarities of teaching the fraction concept
considering the context of the Pedagogy course students
formation. To investigate the problem, a teaching experiment was carried out, based
on Davydov's assumptions, in a group of 36 undergraduate students in a Pedagogy
course. Data collection involved questionnaires application, interviews and audio and
video recordings. For the data categorization and systematization, the following
moments were delineated (1) Approach with the fraction concept in the search for the
universal relation of the studied object (2) Modeling the universal relation (3)
Internalization of the fraction concept universal relation (4) Abstraction in the fraction
concept formation and the particular tasks construction (5) Control of the mental
actions realization in the formation of the fraction concept (6) Evaluation of the
assimilation in the fraction concept formation through of problem solving. The data
analysis revealed that this research main contribution was to show an alternative way
of organizing the Mathematics teaching, specifically the fraction concept, since the
experiment showed that, on average, 70.53% (seventy point fifty-three percent) of
the students pointed out qualitative changes in the mathematical way of thinking and
the fraction concept. / SILVA, Artur José de Oliveira e. Aprendizagem do Conceito Fração: um
Experimento de Ensino baseado na Teoria do Ensino Desenvolvimental.
Dissertação (Mestrado em Educação) – Pontifícia Universidade Católica de Goiás:
Goiânia, 2018.
Este trabalho, inscrito na linha de pesquisa Teorias da Educação e Processos
Pedagógicos, parte de uma compreensão fundamentada na teoria Histórico-Cultural,
segundo a qual a escola é o lugar privilegiado na formação de conceitos científicos
pelos estudantes, sendo essa a forma de aprendizagem que melhor contribui para o
seu desenvolvimento como ser humano integral. Busca esclarecer como organizar o
ensino de matemática, fundamentado na teoria do ensino desenvolvimental, para
ajudar os estudantes do curso de Licenciatura em Pedagogia, a formar o
pensamento teórico do conceito de fração. Para tanto, abordou-se a formação de
conceitos, particularmente do conceito matemático de fração, com interesse teórico
e prático voltado para a formação inicial dos futuros professores que vão ensinar
matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa teve como
objetivos: Compreender as contribuições da teoria do ensino desenvolvimental para
a formação do conceito de fração, por estudantes do curso de licenciatura em
Pedagogia de uma instituição pública de ensino superior do Estado de Goiás;
apreender no decorrer do processo de ensino-aprendizagem do conceito de fração,
elementos que indicam mudanças qualitativas e quantitativas no desenvolvimento do
pensamento do estudante; apontar as peculiaridades da teoria do ensino
desenvolvimental para organização do ensino do conceito de fração, considerando
o contexto da formação dos estudantes do curso de Pedagogia. Para investigar o
problema, realizou-se um experimento de ensino, baseado nos pressupostos de
Davydov, em uma turma do curso de licenciatura em Pedagogia, com 36 (trinta e
seis) estudantes. A coleta de dados envolveu aplicação de questionários, entrevistas
e gravações em áudio e vídeo. Para a categorização e sistematização dos dados,
foram delineadas os seguintes momentos (1) Aproximação com o conceito de fração
na busca da relação universal do objeto estudado; (2) A modelação da relação
universal; (3) Interiorização da relação universal do conceito de fração, a partir da
transformação do modelo; (4) Abstração na formação do conceito de fração e a
construção do sistema de tarefas particulares; (5) Controle da realização das ações
mentais na formação do conceito de fração; (6) Avaliação da assimilação na
formação do conceito de fração, por meio da resolução de problemas. A análise dos
dados revelou que a principal contribuição dessa pesquisa consistiu em mostrar um
caminho alternativo de organização do ensino de matemática, especificamente do
conceito de fração, pois o experimento permitiu verificar que, em média, 70,53%
(setenta vírgula cinquenta e três por cento) dos estudantes tiveram mudanças
qualitativas no modo de pensar a matemática e o conceito de fração.
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AQUISIÇÃO DA LEITURA NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO CONTRIBUIÇÕES DO ENSINO DESENVOLVIMENTAL COM FOCO NO MOTIVO DA APRENDIZAGEMBarros, Fernanda Castelfranchi de 12 September 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-09-12 / The subject of non acquisition of reading and writing is a recurring and significant problem in
the Brazilian public school and requests more investigation. The focus of the research was the
situation of non reading acquisition by children in literacy process. It is related to children that
don't present any kind of alteration or jeopardize of organic nature or special educational
needs and, however they don't acquire reading during the literacy process, although they learn
how to "draw the letters". These children are found in groups where most of them achieve
literacy. The theory of the developmental teaching establishes that, to enter in real learning
activity, it is necessary the presence of an appropriate reason (motive) to this activity. Based
in this and in other assumptions of this theory, it was formulated the following research
subjects: How does teaching of reading process happen at school? What events contribute to
keep students without acquisition of the reading process? How is non acquisition of reading
related to the student's motive in learning activity? How can the teacher interfere to change
the child's motive in order to result in learning of reading and writing process? Would an
organization of teaching with focus in the motive promote the acquisition of reading for those
students? What would be the result of a reading learning process by developmental teaching
with emphasis in the student's motives? A bibliographical revision was made and it didn't
point any study under the theoretical focus approach proposed in that research, that is, under
the theory of the developmental teaching. Therefore, the general objective of the research was
to investigate how the teacher can interfere in the student's motive to learn to read during the
literacy process at school. The specific objectives were: - to describe the process of teaching
of reading and writing in the school; - to analyze the teacher's actions in relation to the non
readers students; - to analyze how can the acquisition of reading process be influenced by the
organized teaching, based in the theory of the developmental teaching and with focus in the
student's motive. The research was accomplished at a municipal school of Rio Verde (GO)
city, having a qualitative approach, under historical-cultural focus, being characterized as
formative didactic experiment, based on the theory of the developmental teaching of
Davydov. The instruments of data collection were direct non participating observation, semistructured
interviews and documental analysis. The subjects were the teacher and the students
of a literacy group and, in elapsing of the research, the focus of the formative didactic
experiment relapsed on a student that kept in a not learning situation. The main results of the
research appear to be that developmental teaching has promoted the acquisition of reading
process by the child which has failed the literacy both in regular group as in a special group. / A questão da não-aquisição da leitura e da escrita é um problema reincidente e significativo
na escola pública brasileira e requer mais investigação. O foco desta pesquisa foi a situação
de não-aquisição de leitura por crianças em processo de alfabetização. Trata-se de crianças
que não apresentam nenhum tipo de alteração ou comprometimento de natureza orgânica ou
necessidades educativas especiais e, no entanto, não adquirem a leitura durante o processo de
alfabetização, embora aprendam a desenhar as letras . Estas crianças se encontram em
turmas nas quais a maioria torna-se alfabetizada. A teoria do ensino desenvolvimental
estabelece que para entrar em atividade real de aprendizagem é necessária a presença de um
motivo adequado a esta atividade. Com base neste e em outros pressupostos desta teoria,
formularam-se as seguintes questões de pesquisa: Como se dá o processo de ensino da leitura
na escola? Que fatores contribuem para que o aluno permaneça sem adquirir a leitura? De
que forma a não-aquisição da leitura está relacionada com o motivo do aluno na atividade de
aprendizagem? De que forma o professor pode interferir para alterar o motivo da criança para
que resulte na aprendizagem da leitura e da escrita? Uma organização do ensino com foco no
motivo promoveria a aquisição da leitura por esses alunos? Que resultado de aprendizagem
de leitura pode ocorrer por meio do ensino desenvolvimental com ênfase nos motivos do
aluno? A revisão bibliográfica não apontou qualquer estudo que abordasse o problema sob o
enfoque teórico proposto nesta pesquisa, o da teoria do ensino desenvolvimental. Assim, o
objetivo geral da pesquisa foi investigar como o professor pode interferir no motivo do aluno
para aprender a ler durante o processo de alfabetização na escola. Os objetivos específicos
foram: - descrever o processo de ensino da leitura e da escrita na escola; - analisar as ações
da professora em relação aos alunos não-leitores; - analisar de que modo a aquisição da
leitura pode ser influenciada pelo ensino organizado com base na teoria do ensino
desenvolvimental e com foco no motivo do aluno. A pesquisa realizada em uma escola da
rede municipal da cidade de Rio Verde (GO) foi de abordagem qualitativa, com enfoque
histórico-cultural, caracterizando-se como experimento didático formativo baseado na teoria
do ensino desenvolvimental de Davydov. Os instrumentos de coleta de dados foram os
seguintes: observação direta não-participante, entrevistas semi-estruturadas e análise
documental. Os sujeitos foram a professora e os alunos de uma turma de alfabetização, sendo
que no decorrer da pesquisa o foco do experimento didático formativo recaiu sobre uma
aluna que permaneceu em situação de não-aprendizagem. Os principais resultados da
pesquisa apontam que o ensino desenvolvimental promoveu a aquisição da leitura pela
criança que havia repetido, sem sucesso, a alfabetização em turma regular e em turma
especial.
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ENSINO-APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA CRIANÇAS EM SITUAÇÃO SOCIAL DE POBREZA: Uma intervenção pedagógico-didática (dialético-interativa) com a abordagem histórico-cultural.Giffoni Junior, Alexandre Avelino 28 August 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-08-28 / The research deals with the problem of social inequality and educational inequality,
specifically addressing the complex issue of pursuing quality in teaching and learning, in the
sense of human development with autonomy and real emancipation aiming a better life, in
formal education for pre-schoolchildren within social poverty situation (in IBGE-BRAZIL
classification). The work shows the results from the investigation of processes of teachinglearning
in the school for younger children maintained by Douglas Andreani Association, in
the Monte Cristo-Oziel-Gleba B Community in Campinas (São Paulo, Brazil). Those
educational processes joints school content (concepts, skills, values and affections),
sociocultural and institutional motives and practices. The research takes place during the year
2012 in the settings with children (4-5 years), teachers, pedagogic coordinators, managers,
and other employees of the institution, within the Community. This area of poor people is a
favela in the classification of IBGE, with more than 35,000 inhabitants. This qualitative
research is a case study in the form of a pedagogic-didactic intervention (interactivedialectic)
based on the cultural-historical approach developed by Lev S. Vygotsky, Alexander
R. Luria and Alexei N. Leontiev (activity theory) and contributors. Mariane Hedegaard and
Seth Chaiklin have expanded this approach with the so-called radical-local teaching and
learning theory from the basis of the human developmental teaching built by Vasily V.
Davydov. The data analysis included the study of the social situation, learning and
development of young schoolchildren through the research of the wholeness social situation
proposed by Mariane Hedegaard and Marilyn Fleer. The experiences of daily life of the
participants within the research provide the interpretations and analysis. The study has shown
the relevance of the participant knowledge from their experiences in their social situations, in
the teaching and learning actions, in articulation with the school knowledge, for the students
to form daily and scientific (school) concepts. Thus, the personal and social subjectivities are
constituents of the construction of new psychological formations by the students as a
condition for human development and of personality (F. González Rey), in the inseparable
unit of the emotional, affective, cognitive, aesthetic and moral aspects of psiche. The research
also indicated didactic-pedagogic pathways in the area of teacher education, educational
planning and qualitative research procedures, especially when developed in specific settings
of the school and the classroom. This work aims to contribute to the teaching and learning
research debate within the problem area of the public/private and the so-called third sector in
contemporary Brazilian Education. It also intends to contribute to the field of social
pedagogy tangentially developed with school pedagogy. / A pesquisa vincula-se à problemática das relações entre desigualdade social e desigualdade
educativa abordando, especificamente, a complexa questão da busca de qualidade no ensinoaprendizagem,
no sentido do desenvolvimento humano com autonomia e real emancipação
visando a melhoria da vida, em instituições escolares da Educação Infantil para crianças em
idade pré-escolar na condição social de pobreza (classificação do IBGE-BRASIL). São
apresentados resultados de investigação de processos de ensino-aprendizagem na Escola
Infantil mantida pela Associação Douglas Andreani, na Comunidade Monte Cristo-Parque
Oziel-Gleba B, em Campinas (Estado de São Paulo, Brasil), onde se articulam conteúdos
escolares (conceitos, habilidades, valores, afetos), motivos e práticas socioculturais e
institucionais. Esta pesquisa foi conduzida durante o ano de 2012 tendo como cenários a
escola, as crianças (4-5 anos), professoras, coordenadoras pedagógicas, gestores, demais
trabalhadores da Instituição e pessoas nessa comunidade em situação social de pobreza,
considerada pelos critérios do IBGE como favela. A investigação qualitativa é um estudo de
caso e consistiu de ações de intervenção pedagógico-didática (dialético-interativa), dentro da
abordagem histórico-cultural elaborada por Lev S. Vigotski, A. Luria, A. Leontiev (teoria da
atividade) e V. Davydov (teoria do ensino para o desenvolvimento), ampliada pela teoria do
ensino-aprendizagem radical-local proposta por Mariane Hedegaard e Seth Chaiklin. A
análise dos dados incluiu o estudo da situação social, da aprendizagem e do desenvolvimento
de crianças mediante pesquisa da totalidade da situação social proposta por Mariane
Hedegaard e Marilyn Fleer, a partir do que foram realizadas análises e interpretações das
vivências dos participantes. O estudo mostrou a relevância em ações de ensinoaprendizagem,
do conhecimento que os participantes da pesquisa trazem do seu cotidiano,
articulado ao conhecimento escolar, para a formação de conceitos cotidianos e científicos
(escolares). Desse modo, as subjetividades pessoal e social são abordadas como constituintes
da construção de novas formações psicológicas pelos alunos, como condição para o
desenvolvimento humano e da personalidade (F. González Rey), na unidade inseparável dos
aspectos: emocional, afetivo, cognitivo, estético e moral da psique. A pesquisa também
indicou caminhos didático-pedagógicos para os estudos na área de formação de professores,
planejamento didático e procedimentos de pesquisa qualitativa, principalmente quando
desenvolvidos nos cenários concretos da escola e da sala de aula. Pretendeu, ainda, contribuir
para o debate na área problema público/privado e do chamado terceiro setor, na Educação
Brasileira contemporânea, e também para o campo da Pedagogia Social, que vem se
desenvolvendo tangencialmente à Pedagogia Escolar.
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VOLUME DE SÓLIDOS GEOMÉTRICOS UM EXPERIMENTO DE ENSINO BASEADO NA TEORIA DE V. V. DAVYDOVPeres, Thalitta Fernandes de Carvalho 29 September 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-09-29 / Mathematics is a discipline characterized by a slow learning curve, the students considering it
difficult to learn its concepts. For example the teaching of spatial geometry has been
distinguished by its abandonment in the classroom. This paper aims at identifying
contributions and challenges of teaching spatial geometry, with an arrangement based on the
theory of developmental education. What is questioned is: given the concrete conditions, how
should one develop education for students in order to form the concept of spatial geometry?
Moreover: What sociocultural factors are present affecting the learning of spatial geometry?
How do students perceive this type of organization providing education? Does the teacher
perceives it as its activity, to teach content based on this type of organization of teaching?
And what is the teacher opinion of this form of education? The research was mainly based on
the theories of Vygotsky and Davydov, the specific aims being: Identify and analyze the
relationships between students and mathematics and with the spatial geometry a day to day
basis - identify and analyze the socio-cultural factors in the specific context of school and
classroom, that affect learning spatial geometry - consider the opinion of students and teacher,
concerning this way of organizing the teaching of spatial geometry. For both, a qualitative
study, consisting of a teaching experiment based on the assumptions of Davydov, has been
carried out. Data were collected through observations, using semi-structured instruments for
diagnostic assessments. The research subjects were math teacher and 28 students in a class of
2nd year of a public high school. Data analysis revealed the following results: motivation of
students during the teaching experiment, enhanced knowledge of the contents after the
historical logic analysis, a new alternative for providing education to the research subjects, the
concept formation of the majority of students, improvement in participation of some students,
not even reaching the theoretical thinking, due to various socio-cultural factors, the teaching
experiment showed evidence of qualitative changes in teacher performance. It is believed that
the main contribution of this research was to show an alternative way of organizing the
teaching of mathematics, particularly the teaching of the concept of volume of geometric
solids. It is believed that even with the difficulties and contradictions in public school and the
children's school life, it is possible to organize an education grounded on the theory of
developmental education and contribute to the formation of theoretical thinking in most
students. / A matemática é uma disciplina marcada pelo baixo desempenho na aprendizagem, cujos
conceitos são considerados difíceis de aprender. E o ensino de geometria espacial tem sido
abalizado por seu abandono nas salas de aula. O presente trabalho tem como objetivo geral
identificar as contribuições e os desafios de se ensinar geometria espacial organizado, com
base na teoria do ensino desenvolvimental. O que se questiona é: dadas as condições
concretas, como se desenvolve o ensino para que os alunos formem o conceito de geometria
espacial? E ainda: Que fatores socioculturais se apresentam afetando a aprendizagem da
geometria espacial? De que modo os alunos percebem este tipo de organização de ensino? E o
professor, como percebe sua atividade de ensinar um conteúdo com base nesse tipo de
organização do ensino, e qual seria sua visão sobre essa forma de ensino? A pesquisa
fundamentando-se principalmente nas teorias de Vygotsky e Davydov. Os objetivos
específicos da pesquisa foram: - identificar e analisar as relações dos alunos com a
matemática e com a geometria espacial, em sua vida cotidiana; - identificar e analisar os
fatores socioculturais no contexto concreto da escola e da sala de aula que interferem na
aprendizagem de geometria espacial; - analisar a visão dos alunos e do professor acerca desse
modo de organização do ensino de geometria espacial. Para tanto, realizou-se uma pesquisa
qualitativa que consistiu num experimento de ensino baseado nos pressupostos de Davydov.
Os dados foram coletados por meio de observações, entrevistas semi-estruturadas,
instrumentos de avaliações diagnósticas. Os sujeitos da pesquisa foram o professor de
matemática e os 28 alunos de uma turma de 2º ano do ensino médio, de uma escola pública. A
análise dos dados revelou os seguintes resultados: Motivação dos alunos durante o ensino
experimental; conhecimento intensificado do conteúdo após a análise lógica histórica; uma
nova alternativa de organização de ensino aos sujeitos da pesquisa; a formação de conceitos
da maioria dos alunos; melhora na participação de alguns alunos, mesmo não atingindo o
pensamento teórico, devido a diversos fatores socioculturais; o experimento de ensino
mostrou indícios de mudanças qualitativas na atuação do professor. Acredita-se que a
principal contribuição desta pesquisa consistiu em mostrar um caminho alternativo de
organização do ensino de matemática, particularmente o ensino do conceito de volume de
sólidos geométricos. Acredita-se que mesmo com as dificuldades e contradições presentes na
escola pública e na vida escolar dos alunos, é possível realizar o ensino embasado na teoria do
ensino desenvolvimental e contribuir para a formação do pensamento teórico da maioria dos
alunos.
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ENSINO DESENVOLVIMENTAL E APRENDIZAGEM DE PRODUÇÃO TEXTUAL NO ENSINO MÉDIOMiranda, Sérgio Gomes de 17 October 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-10-17 / The present dissertation is the result of a research done in a public state school of
Senador Canedo GO. The subjects of this study were the teacher and the students of a
first-year high school class, and the theme of our investigation was the teaching/learning
process of text production more specifically, the writing of compositions. The Historic-
Cultural Theory and the Developmental Teaching Theory underlie this research. Such
theories advocate for the idea that human development is the result of historic, cultural and
social relations, in a dialectic relationship between external and internal factors in an
individual, in a way that, with the activity, the individual turns objective relations into
subjective ones, by means of the internalization/appropriation process, which promotes
his/her cognitive development and the building of his/her awareness. The theories already
mentioned also defend the thesis that learning takes place in the process of appropriation of
scientific knowledge and theoretical concepts, viewing the school as the locus for learning
activities, since it deals with contents in a theoretical-scientific way. Due to its theme, this
research is also founded on Text Linguistics, considering the social and psychological
character of text production. This qualitative research was done with the description and
analysis of the teaching/learning process observed in the classroom and of the teacherstudent
relationship, with semi-structured interviews with both teacher and students, as
well as with documental analysis, in which the main document was a writing activity
performed by the students. In addition to the instruments previously mentioned, a didacticformative
experiment was done, in which a didactic path was created and a plan, based on
developmental stages, was designed, in order to find out what kind of learning the students
would present with the use of writing activities that had been organized according to the
Developmental Teaching Theory. Under the guidance of that experiment, the students
wrote another composition with the same theme of the one previously written. Data
analysis included the comparison of the two compositions, and the results revealed a
significant difference in terms of conceptual acquisition/formation, the building of
theoretical thinking, the organization of linear thought in accordance with cohesion and
coherence criteria, as well as the appropriation of the historically and culturally developed
model of the writing of compositions. / Esta dissertação é o resultado de uma pesquisa realizada em uma escola pública
estadual de Senador Canedo, cujos sujeitos foram o professor e os alunos de uma turma de
1º ano do Ensino Médio, estudo que tem por tema o processo de ensino-aprendizagem da
produção do gênero dissertativo. Subjazem a esta pesquisa a Teoria Histórico-Cultural e a
Teoria do Ensino Desenvolvimental, que defendem o desenvolvimento do homem como
resultado das relações históricas, culturais e sociais, numa relação dialética entre o externo
ao indivíduo e o seu interno, de modo que, através da atividade, ele subjetiva as relações
objetivas, por meio do processo de interiorização/apropriação, que promove o seu
desenvolvimento cognitivo e a formação de sua consciência, bem como, defendem que a
aprendizagem se dá no processo de apropriação do conhecimento científico e de conceitos
teóricos, entendendo a escola como um local privilegiado para a atividade de
aprendizagem, por atuar com os conteúdos de forma teórico-científica. Em virtude de seu
tema, esta pesquisa também se baseia em conhecimentos da Lingüística Textual, devido ao
entendimento do caráter social e psicológico da produção textual. Esta pesquisa qualitativa
foi realizada por meio da descrição e análise de observações do processo de ensinoaprendizagem
em sala de aula e da relação professor-aluno, de entrevistas semiestruturadas
ao professor e aos alunos e da análise documental, cujo principal documento
foi uma produção de texto dissertativo realizada pelos alunos. Ainda, foi realizado, junto
aos sujeitos desta pesquisa, um experimento didático-formativo, no qual foi criado um
caminho didático e produzido um plano de aulas baseado em etapas desenvolvimentais, no
sentido de responder que aprendizagem os alunos apresentariam mediante o ensino da
produção de textos dissertativos organizado segundo a Teoria do Ensino
Desenvolvimental. Sob a orientação desse experimento, os alunos produziram outro texto
acerca do mesmo tema do texto produzido anteriormente ao experimento, como base
comparativa para análise, a qual explicitou uma diferença significativa em termos de
formação/aquisição do conceito, formação do pensamento teórico, apropriação do modelo
histórico-culturalmente desenvolvido de produção do texto dissertativo e de organização
linear do raciocínio segundo os critérios de coesão e coerência textuais.
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A ATIVIDADE LÚDICA EM PRÁTICAS DE ENSINO COM CRIANÇAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL EM CRECHELandó, Sônia Luci Zimmermann 20 March 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-03-20 / The study aimed to investigate practices of teaching with play activities in early
childhood education in nursery school and their role in mental and emotional
development of children. Such activities were understood as part of those knowledge,
skills and attitudes to be internalized by children at this age, in schools. The research
was an application of a teaching experiment which content was to carry out ludics
activities aimed at changing students' mental actions in relation to expected levels of
mental and emotional development. The research was based on theoretical historicalcultural
theory and the theory of developmental teaching of V. Davidov. The
accomplishment of the experiment and its analysis allowed to proving the effectiveness
of the professor in the progress of the mental processes of children requiring, however,
firm and determined actions of the teacher, a minimal structure of class organization to
carry on teaching activities and students and unrestricted respect for social, cultural and
psychological of children needs. / O estudo teve por objetivo investigar práticas de ensino com atividades lúdicas na
Educação Infantil em creche e seu papel no desenvolvimento mental e afetivo das
crianças. Tais atividades foram entendidas como parte integrante daqueles
conhecimentos, habilidades e atitudes a serem internalizadas por crianças dessa faixa
etária, em escolas. A pesquisa consistiu da aplicação de um experimento didáticoformativo,
cujo conteúdo foi a realização de atividades lúdicas visando mudanças nas
ações mentais dos alunos em relação a níveis esperados de desenvolvimento mental e
afetivo. A investigação teve como base teórica a teoria histórico-cultural e a teoria do
ensino desenvolvimental de V. Davidov. A realização do experimento e sua análise
permitiram comprovar a eficácia do trabalho da professora no progresso dos processos
mentais das crianças exigindo-se, no entanto, atuação firme e determinada da
professora, uma estrutura mínima de organização da classe para levar em frente as
atividades docentes e discentes e respeito irrestrito às características sociais, culturais e
psicológicas das crianças.
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