Submitted by Patricia Celis Murillio (patcelis13@gmail.com) on 2018-05-26T20:23:55Z No. of bitstreams: 1 TESE VERSÃO FINAL.pdf: 4174850 bytes, checksum: ffad22086c3766c7bb6b04b4477936ed (MD5) / Rejected by Aline Aparecida Matias null (alinematias@fclar.unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: 1) Ficha catalográfica: deve ser solicitada na página da biblioteca: http://fclar.unesp.br/#!/biblioteca/servicos/elaboracao-de-fichas-catalograficas/ 2) As páginas pré-textuais devem ser contadas (com exceção da capa e ficha catalográfica), porém a numeração deverá aparecer somente a partir da Apresentação, que passará a ser a página 14. Sendo assim, será preciso renumerar o trabalho e conferir o sumário, que deve refletir a exata numeração do trabalho. 3) Retirar a expressão "Folha de aprovação : doutorado" no canto superior esquerdo da Folha de Aprovação. 4) Os agradecimentos estão numa fonte diferente do restante do trabalho. Agradecemos a compreensão on 2018-05-28T13:00:25Z (GMT) / Submitted by Patricia Celis Murillio (patcelis13@gmail.com) on 2018-06-03T01:51:51Z No. of bitstreams: 1 Tese Doutorado 2018 PDF.pdf: 3990052 bytes, checksum: d17b52ca930dfe53e6494b8fdaf8f4e9 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Aparecida Matias null (alinematias@fclar.unesp.br) on 2018-06-04T12:33:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 murillio_pc_dr_arafcl.pdf: 3990052 bytes, checksum: d17b52ca930dfe53e6494b8fdaf8f4e9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-04T12:33:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 murillio_pc_dr_arafcl.pdf: 3990052 bytes, checksum: d17b52ca930dfe53e6494b8fdaf8f4e9 (MD5) Previous issue date: 2018-05-10 / O objetivo desse trabalho é refletir sobre a apropriação da escrita pela criança com paralisia cerebral (PC), a partir de uma abordagem Histórico-Cultural, destacando sua essência dialética e seu lugar na compreensão do desenvolvimento desta criança. Uma das exigências fundamentais do método dialético é abarcar o fenômeno no seu movimento histórico e em todas as suas fases e mudanças, bem como nas suas múltiplas determinações. As categorias dialéticas de historicidade e totalidade estão, portanto, dirigindo a reflexão sobre o fenômeno da aquisição da língua escrita no intuito de revelar a sua essência para além da descrição empírica. Com esta base teórico metodológica a pesquisa partiu do pressuposto de que o desenvolvimento da criança atípica não acontece exatamente como o desenvolvimento da criança típica, dando origem a um processo de ensino e aprendizagem peculiar, cuja natureza é HistóricoCultural. Os estudos realizados apontam que o problema da aquisição da l íngua escrita pela criança, com paralisia cerebral, não pode ser reduzido aos determinantes biológicos do plano do desenvolvimento psicomotor, tal como o problema vem sendo visto pelas ciências naturais, mas está situado no plano do mundo simbólico da cultura. Dessa forma, os limites desse processo estão definidos pela capacidade da sociedade, num dado momento histórico, de encontrar meios e instrumentos adequados para mediar à cultura letrada. / The main goal with this work is to discuss the writing appropriation by the child with cerebral palsy (PC), from a historical -cultural approach, highlighting its dialectical essence and its place within the development of this child. One of the basic demands of the dialectical method is understand the phenomenon in its historical movement and in all its phases and changes as well as their multiple determinations. Dialectical categories of historicity and totality are driving the reflection on the writing acquisition phenomenon in order to reveal its essence beyond empirical description. With this theoretical and methodological basis, the project assumed that the development of atypical child does not happen exactly as the development of the typical child, giving rise to a process of teaching and learning peculiar, whose nature is historical and cultural. The research suggest that the proble m of written language acquisition by children with cerebral palsy is not reduced to its biological determinants at psychomotor level, as the problem has been seen by the natural sciences until now, but is located at the level of symbolic world of culture. Thus, the limits of this process are defined by the ability of society, in each historical moment, to find appropriate means to convey literacy. / Este artículo tiene el objetivo de entender la adquisición de la escritura para niños con parálisis cerebral (PC), desde un enfoque histórico cultural, destacando su esencia dialéctica y su lugar dentro del desarrollo del niño. Uno de los requisitos fundamentales del método dialéctico es abarcar el fenómeno en su movimiento histórico y en todas sus fases y cambios, así como en sus múltiples determ inaciones. Las categorías dialécticas de la historicidad y la totalidad, por tanto, conducen la reflexión sobre el fenómeno de la adquisición de la escritura para revelar su esencia más allá de la descripción empírica. Como esta base teórica y metodológica , se asume que el desarrollo del niño anormal no sucede exactamente como el desarrollo del niño típico, dando lugar a un peculiar de enseñanza y aprendizaje, que es de naturaleza histórico cultural. Por lo tanto, los estudios indican que el problema de la adquisición de la lengua escrita para los niños con parálisis cerebral, no puede reducirse a sus determinantes biológicos en el plan de lo desarrollo psicomotor, así como el problema viene siendo planteado por las ciencias naturales, sino que se encuentra en el plan del mundo simbólico de la cultura. Por lo tanto, los límites de este proceso se definen por la capacidad de la sociedad en un momento dado en la historia, para encontrar los medios apropiados para transmitir los instrumentos culturales de la esc ritura para estos niños.

Submitted by LUÍS HENRIQUE ZAGO null (luishenriquezago@hotmail.com) on 2017-01-22T16:57:49Z No. of bitstreams: 1 Luis Henrique Zago.pdf: 1680104 bytes, checksum: 0f28083e64f43f648e315a78dedc9b07 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-01-25T17:09:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 zago_lh_me_prud.pdf: 1680104 bytes, checksum: 0f28083e64f43f648e315a78dedc9b07 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-25T17:09:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 zago_lh_me_prud.pdf: 1680104 bytes, checksum: 0f28083e64f43f648e315a78dedc9b07 (MD5) Previous issue date: 2016-07-22 / Esta investigação foi desenvolvida no interior da linha de pesquisa “processos formativos, infância e juventude” do programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista (FCT/UNESP). Aborda a complexidade da construção de diagnósticos referentes a problemas escolares. Fundamenta-se na Teoria Histórico-Cultural. O foco da pesquisa é entender como os profissionais da psicologia constroem um diagnóstico sobre os problemas escolares relacionados à atenção e propor formas avaliativas que estejam em conformidade com os postulados da teoria histórico cultural. Assim, o objetivo foi iniciar um estudo que aponte caminhos para um trabalho clínico referente a problemas escolares que tenha embasamento na teoria histórico cultural. Para a pesquisa foi selecionada uma criança que foi encaminhada a clínica de psicologia com queixa de dificuldade de aprendizagem e comportamento. Os resultados da pesquisa indicam que muitas vezes idiossincrasias que destoem do significado social imposto são taxadas como patológicas, não se permitindo um desenvolvimento que tente harmonizar o sentido pessoal ou que considere o questionamento ao estabelecido. A nosso ver a avaliação passa a ser a busca de explicações capazes de desvelar as relações dinâmico-causais de comportamentos em processo de desenvolvimento. Nesta acepção o sistema psicológico, diversamente do que propalado pelos paradigmas mecanicistas e organicistas, deve ser considerado em sua dimensão simbolizadora, uma vez que os signos desempenham papel constitutivo no comportamento humano, ou seja, a atenção e as demais funções psicológicas superiores, no processo de ontogênese, estão atreladas a sentidos e significados socialmente estabelecidos. Isto inviabilizaria uma análise das ditas funções que considerasse apenas a dimensão biológica. Assim, nossa avaliação desloca-se de uma análise do indivíduo para um estudo das relações sociais e processos interpsíquicos. Para tanto buscamos empreender um avaliação da queixa apresentada pelos pais, a criança e a escola; uma análise da história do desenvolvimento da criança; buscamos avaliar quais são as necessidades da criança, quais meios usa para satisfazê-las e em quais condições ela se encontra inserida; por fim, investigamos quais as causas das atividades da criança. / This research was developed in the Education Post Graduate Program at State University of São Paulo(FCT-UNESP-Presidente Prudente). It addresses the complexity of building diagnostics for the school problems based on the Historical-Cultural Theory. The focus of the research is to understand how psychology professionals build a diagnosis about school problems related to attention and to discuss an evaluative way through the postulates of historical-cultural theory. The aim was to study possibilities to point paths for clinical work related to school issues based on historical cultural theory. The diagnosis in our view must be build during the whole therapeutic activity and during the process, the psychologist and the individual will be organizing and defining the best ways for the therapeutic activities related to the learning problems of the student. Psychological diagnoses are extremely complex and do not lend itself to evaluation with the same clarity and precision achieved by the objects studied by the natural sciences. We understand that the historical-cultural diagnosis should include the process of constitution of the phenomena and indicate the prognosis because in the positivist way is restricted to state how it organizes the present moment and it seems extremely limited. The focus of most diagnoses has been the pathology and we seek to build a diagnosis that rather than focusing on the disease must to understand the elements in an dialectic movement. For this study we selected a child who was referred as having learning and behavior problems at school and we tried to understand the individuals problems as social and historical construction to be able to reveal the dynamic-causal relations behaviors in the individual development process. In this sense problems of attention, memory, language and thoughts must be understood as part of the system of higher psychological functions and considered in its semiotic dimension, since the signs and meanings constitute human beings and that all the higher mental functions must be linked to ontogenesis process which are socially established. This would remove an analysis of these functions only consider the biological dimension and moves from an individual analysis to a study of social interactions and interpsychological processes. Therefore we seek to undertake an evaluation of the complaint by the parents, the child and the school to understand and analysis the history of child development to get what the child's needs, which means used to meet them and under what conditions it is inserted and, finally, to investigate what the causes of children's behavior in the movement of life.

Submitted by Ana Lucena (lucena_brasil@yahoo.com.br) on 2018-07-05T23:53:50Z No. of bitstreams: 2 Tese - Ana Lucena.pdf: 2626947 bytes, checksum: 8334be06b68b8773d20addcfcc0189c3 (MD5) Ata_defesa_Ana Lucena.pdf: 648280 bytes, checksum: cb7fdece1b2537c1338f3dfef9cccb93 (MD5) / Approved for entry into archive by Thiago Siqueira (thiagogiordano@ufam.edu.br) on 2018-07-09T17:53:49Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Ana Lucena.pdf: 2626947 bytes, checksum: 8334be06b68b8773d20addcfcc0189c3 (MD5) Ata_defesa_Ana Lucena.pdf: 648280 bytes, checksum: cb7fdece1b2537c1338f3dfef9cccb93 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-09T17:53:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Ana Lucena.pdf: 2626947 bytes, checksum: 8334be06b68b8773d20addcfcc0189c3 (MD5) Ata_defesa_Ana Lucena.pdf: 648280 bytes, checksum: cb7fdece1b2537c1338f3dfef9cccb93 (MD5) Previous issue date: 2018-05-28 / CAPES / The present thesis presents the results of the doctoral research entitled "SUBJECTS IN DIALOGUE IN RESEARCH-TRAINING: the paths of theoretical mediation by reflections on the pedagogical practice of Portuguese-speaking teachers", developed in a municipal public school unit in the municipality of Iranduba (AM), with the participation of four Portuguese-speaking teachers. The purpose of this study was to understand how reflections on teachers' pedagogical practice through theoretical mediation enable them to understand how the process of writing development occurs in the final years of elementary school and the possibilities of acting intentionally on it. The hypothesis of this research is that the rethinking of pedagogical practice, through the mediation of the abstract as an instrument of analysis of the real, offers the Portuguese teacher a theoretical support for the understanding of the writing development process, favors a better knowledge about the pedagogical practice and contributes to reflect on the intentionality of the teaching work. As a research problem, I asked: how can reflections on pedagogical practice, through theoretical mediation, contribute to the understanding of the writing development process and, consequently, to an intentional action of the teacher on his / her activity? In order to respond to this questioning, based on the Materialist Historical-Dialectic method and supported by the Historical-Cultural Theory (THC), I conducted a continuous formation in the first and second semesters of 2017, with the group that met weekly for reading, discussion and sessions of self-reflection on the texts of the collection of “O texto na sala de aula: leitura e produção” (GERALDI, 1984), with theoretical approximations of THC made by me. The results show that the reflections, mediated by the dialogue with the Theory, have contributed to the understanding of the sense of written language within its social function and as part of the process of humanization. / A presente tese traz os resultados produzidos da pesquisa de doutorado intitulada “SUJEITOS EM DIÁLOGO NA PESQUISA COM FORMAÇÃO: os caminhos da mediação teórica pelas reflexões sobre a prática pedagógica de professores de língua portuguesa”, desenvolvida em uma unidade escolar pública municipal, no município de Iranduba (AM), com a participação de quatro professores de língua portuguesa. Tive por objetivo compreender como as reflexões sobre a prática pedagógica dos professores, por meio da mediação teórica, possibilitam-lhes perceber como ocorre o processo de desenvolvimento da escrita nos anos finais do Ensino Fundamental e as possibilidades de atuar intencionalmente sobre ele. A hipótese da qual parti para esta investigação é que o repensar da prática pedagógica, pela mediação do abstrato como instrumento de análise do real, oferece ao professor de língua portuguesa suporte teórico para a compreensão do processo de desenvolvimento da escrita, favorece melhor conhecimento sobre a prática pedagógica e contribui para refletir sobre a intencionalidade do trabalho docente. Como problema de pesquisa, indaguei: como as reflexões sobre a prática pedagógica, por meio da mediação teórica, podem contribuir para a compreensão do processo de desenvolvimento da escrita e, consequentemente, para uma ação intencional do professor sobre sua atividade? Para responder a esse questionamento, pautada no método Materialista Histórico-Dialético e com suporte na Teoria Histórico-Cultural (THC), conduzi uma formação continuada no primeiro e segundo semestres de 2017, com o grupo que se reuniu semanalmente para leitura, discussão e sessões de autorreflexão sobre os textos da coletânea de “O texto na sala de aula: leitura e produção” (GERALDI, 1984), com aproximações teóricas da THC feitas por mim. Os resultados evidenciam que as reflexões, mediadas pelo diálogo com a Teoria, trouxeram contribuição à compreensão do sentido de língua escrita dentro da sua função social e como parte do processo de humanização. / Opção de edição, no caso de sair do Tede, para voltar e adicionar novos arquivos. Dá erro.

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:32:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo7417_1.pdf: 1315110 bytes, checksum: 01eb638816076f21a76e09c90ca68bc0 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007 / O objetivo desta tese é repensar a estrutura de sistema da Teoria do Efeito Estético (de W. Iser), a partir de dois pontos centrais, a interação texto-leitor e a concepção de leitor implícito, configurando-se, portanto, o presente trabalho numa perspectiva metateórica. Para isso, construiu-se uma articulação entre estas idéias-chave e determinados conceitos formulados pela Teoria Histórico-Cultural (de L. S. Vygotsky) com a intenção de adicionar novos pontos de vista necessários para compreender a participação do leitor (real) na constituição do sentido da obra literária. Com o intuito de subsidiar esta construção, foi elaborado, primeiramente, um panorama das principais teorias que consideram a relação texto-leitor para observar a localização da teoria iseriana dentro do referido quadro como também seu relacionamento com a Estética da Recepção. Em seguida, apresentou-se com mais detalhe a teoria do efeito estético, seus principais pontos e contrapontos; ao passo que a teoria histórico-cultural foi também explanada de modo a enfatizar os principais conceitos úteis à articulação em pauta. Após a referida articulação, devido às relações com a teoria do efeito estético, a Antropologia Literária foi apresentada. As contribuições da articulação demonstrada apontam o deslocamento do conceito antropomorfizado de leitor implícito para uma posição de mediador social entre o leitor real e a experiência estética, a valorização da interseção entre repertório textual e Nível de Desenvolvimento Real e a compreensão da formulação do objeto estético como Nível de Desenvolvimento Potencial, de forma a denotar-se a interação texto-leitor (real) numa Zona de Desenvolvimento Proximal. Tais resultados implicam na possibilidade de inserção do leitor real na estrutura de sistema da teoria do efeito estético

Submitted by Haia Cristina Rebouças de Almeida (haia.almeida@uniceub.br) on 2015-05-06T12:14:47Z No. of bitstreams: 1 61200943.pdf: 739780 bytes, checksum: 1659d7f9f085516c2209c2f45b045755 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-06T12:14:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 61200943.pdf: 739780 bytes, checksum: 1659d7f9f085516c2209c2f45b045755 (MD5) / O presente trabalho discorre sobre as bases que sustentam a origem da ideia de dificuldade de aprendizagem. Emblemática, a dificuldade de aprendizagem converge todos os olhares para o aluno e busca no diagnóstico uma explicação para a sintomatologia. Quando a escola indica o aluno como o único responsável pela dificuldade para aprender, ela se esquiva de sua responsabilidade no processo de ensino-aprendizagem. Com o intuito de compreender o cenário que dá forma a essa expressão, procedemos a um exame de textos da literatura acadêmica que tratam do assunto. Verificamos divergências quanto ao entendimento do significado de dificuldade de aprendizagem, divergências essas que repercutem nas ações pedagógicas. A partir daí, fomos a campo para buscar apreender como alguns profissionais aplicavam essa ideia na realização de seu trabalho. Contamos com a participação de especialistas na área de educação, coordenadores pedagógicos e psicopedagogos clínicos. O que constatamos foi o emprego aleatório da ideia, abrangendo todo aluno que não responde satisfatoriamente às práticas educativas impostas. Essa generalização irrefletida proporcionou a emergência de uma cultura da prática do diagnóstico e a mantém viva. A análise dos discursos dos entrevistados e de todo o material bibliográfico foi feita sob a luz da teoria histórico–cultural de Vigotski que critica veementemente a ideia de dificuldade de aprendizagem admitindo, em seu lugar, a existência de diversidade de modos de desenvolvimento psicológico. Concluímos que, na verdade, a ideia de dificuldade de aprendizagem torna-se possível em função de um modo particular de organização da escola contemporânea, que tem como característica a educação bancária.

Submitted by ANA LAURA RIBEIRO DA SILVA null (alr_silva@yahoo.com.br) on 2016-03-31T12:02:32Z No. of bitstreams: 1 tese_AnaLauraRibeirodaSilva.pdf: 3911568 bytes, checksum: 173b814a9616116acf1dd7c53c561025 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-04-01T20:45:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silva_alr_dr_mar.pdf: 3911568 bytes, checksum: 173b814a9616116acf1dd7c53c561025 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-01T20:45:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silva_alr_dr_mar.pdf: 3911568 bytes, checksum: 173b814a9616116acf1dd7c53c561025 (MD5) Previous issue date: 2016-02-17 / O presente texto apresenta o resultado da pesquisa de doutorado intitulada “Leitura na Educação Infantil: implicações da Teoria Histórico-Cultural”, junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Filosofia e Ciências, UNESP, Marília/SP. Nesta pesquisa, busco analisar a prática educativa de leitura acompanhada por dois anos consecutivos com uma turma de crianças em idade pré-escolar na rede municipal de Cubatão (SP) sob o enfoque das implicações pedagógicas da Teoria Histórico-Cultural. Orientada por estudos anteriores, inquietou-me a indagação: quais as diretrizes para um trabalho educativo com a leitura que contemple as implicações pedagógicas da Teoria Histórico-Cultural? Com base nessa indagação, essa investigação visa analisar a prática educativa de leitura desenvolvida com crianças em idade pré-escolar. Dessa análise, visa-se compreender as diretrizes que subsidiem uma proposta de trabalho com a Leitura na Educação Infantil, de forma que não antecipe a escolaridade e que possibilite um aprendizado não mecanizado, mas desenvolvente das potencialidades humanas na criança. A prática pedagógica desenvolvida e registrada baseou-se nas Técnicas de Ensino de Célestin Freinet e foram realizadas pela pesquisadora como professora junto à Rede Municipal de Cubatão/SP. Os procedimentos metodológicos se pautaram em estudos bibliográficos, registros e reflexão sobre a própria prática educativa, e análise desses registros à luz das implicações pedagógicas da Teoria Histórico-Cultural. Como considerações finais, é possível destacar que, na Educação Infantil, o ensino pautado nas técnicas Freinet contempla as Implicações Pedagógicas da Teoria Histórico-Cultural e possibilita à criança a apropriação da Leitura como objeto cultural da Humanidade de forma não mecanizada, mas que responda às necessidades infantis. / This text presents the result of a doctorate thesis entitled “Reading in child Education: implications of the Cultural Historical Theory”, together with the postgraduate Program in Education of the Faculty of Philosophy and Humanities, UNESP, Marília/SP. In this research, I aim to analyse the reading educational practice accompanied for two consecutive years with a class of preschool children at the municipal network of Cubatão (SP), regarding the pedagogical implications of the Cultural Historical Theory. Guided by previous studies a question disturbed me: What are the curricular reading guidelines that cover the pedagogical implications of the Cultural Historical Theory? Based on that question, this investigation aims to analyze the educational reading practice developed with preschool children. Through this research seeks to understand the curricular guidelines that subsidize a task proposal with reading in preschool so that schooling is not premature and provides non-mechanized learning, but evolves human potentials in children. The pedagogical practice developed and registered was based on the learning techniques of Célestin Freinet and were applied by the researcher working as a teacher at the municipal network of Cubatão/SP. The methodological procedures were guided by bibliographic studies, recording and reflection on the educational practice and the analysis of these recordings related to the pedagogical implications of the Cultural Historical Theory. Regarding the concluding considerations, it is possible to highlight that: in Child Education, learning grounded by Freinet techniques are to the implications of the Cultural Historical Theory and enable the child to view reading as a non-mechanized human cultural object, but related to children’s needs.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC, como requisito parcial para obtenção do título de Mestre em Educação. / Esta pesquisa tem como tema o ensino do jogo na perspectiva de Davýdov. Objetivamos analisar as possibilidades de organização do processo de ensino na proposição davydoviana com vistas à apropriação, pelos estudantes, do conceito teórico de jogo. Realizamos um experimento formativo com tarefas e ações de ensino no intuito de que estudantes do primeiro e segundo anos do Ensino Fundamental assimilassem os elementos constituintes do jogo e de seu conceito teórico. A organização do experimento solicitou estudo teórico dos pressupostos pedagógicos da teoria Histórico-Cultural e, em particular, do Ensino Desenvolvimental. Ademais, debruçamo-nos sobre conceitos teóricos pertinentes ao jogo que orientaram a organização de ensino do experimento formativo. Nesse sentido, entre as obras estudadas destacamos Nascimento (2014), Mahlo (s/d), Garganta (1998) e Coletivo de Autores (1992). A proposta de ensino foi elaborada em forma de organização de tarefas de estudo. Efetivamos o experimento em uma escola da rede estadual de educação situada no município de Criciúma, em Santa Catarina, com uma turma de primeiro e uma de segundo anos do Ensino Fundamental. Lecionamos 52 horas/aula (de 45min) por turma, em uma frequência semanal de 3 horas/aula. De modo geral, julgamos ter avançado no processo de compreensão do modo de organização de ensino davydoviano para o ensino da Educação Física. Além disso, podemos evidenciar avanços a partir do experimento: emergência dos elementos constituintes da relação geral do conceito de jogo; manifestação de atuação consciente das crianças em relação aos elementos estratégicos e táticos; constituição, pelos estudantes, de abstrações com potencial teórico; agir racional dos alunos em relação às ações futuras no âmbito do jogo, o que expressa a formação de hábitos e capacidades de atuação coletiva.

Submitted by Caroline Cusinato null (caroline.cusinato@yahoo.com.br) on 2016-10-20T13:39:18Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Caroline Cusinato.pdf: 1491257 bytes, checksum: 06f74d23a782034e6b699baee24dbad2 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-10-26T18:11:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 cusinato_c_me_bot.pdf: 1491257 bytes, checksum: 06f74d23a782034e6b699baee24dbad2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-26T18:11:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cusinato_c_me_bot.pdf: 1491257 bytes, checksum: 06f74d23a782034e6b699baee24dbad2 (MD5) Previous issue date: 2016-08-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta pesquisa visou identificar os avanços e os retrocessos da Reforma Psiquiátrica, assim como os desafios contemporâneos que envolvem os progressos e/ou a reprodução da lógica manicomial nas práticas profissionais dos trabalhadores de um CAPS. Entendemos a reforma psiquiátrica como um processo histórico que tem como objetivos questionar e propor novas estratégias para a transformação do modelo clássico e do paradigma da psiquiatria. O estudo foi realizado em um CAPS I de um município do interior de São Paulo, no qual participaram oito trabalhadores com nível superior e que atuavam há mais de um ano nesse serviço. A pesquisa foi pautada na Teoria Histórico-Cultural, portanto, alicerçada aos pressupostos metodológicos do materialismo histórico-dialético. Os procedimentos utilizados envolveram entrevistas semiestruturadas, observação participante e registros no diário de campo. A partir das entrevistas e da análise das informações coletadas pudemos compreender que alguns trabalhadores no cotidiano do serviço identificam em suas práticas, muitas vezes, uma reprodução da lógica manicomial, realizando constantemente um movimento pessoal e coletivo para que tal lógica seja superada. Enquanto uma outra parcela de trabalhadores acaba por reproduzir e naturalizar essa lógica dentro do serviço que tem como proposta a ruptura com o paradigma manicomial. No entanto, não podemos simplificar a compreensão dos trabalhadores entrevistados em dois grupos completamente distintos (manicomiais X antimanicomiais), já que foi possível observar que, em diversos momentos, alguns trabalhadores apresentavam concepções contraditórias, ora em defesa de práticas de atenção psicossocial, ora em consonância com a reprodução da lógica manicomial, a depender da temática abordada. Observamos também que a compreensão (ou sua ausência) das políticas públicas por vezes está relacionada com a superação ou não da lógica manicomial. Constatamos que para esta superação é importante fortalecer e implantar completamente as políticas públicas de saúde mental, visto que a não consolidação dessas políticas dificulta as ações dos trabalhadores no cotidiano, em especial no que tange à Rede de Atenção Psicossocial no município em questão. Cabe ressaltar ainda a importância de se evidenciar tanto o caráter ideológico como o caráter humanizador das práticas destes profissionais e também a compreensão de que o ideário manicomial vem na contramão do que concebemos para a saúde. / This survey aimed to identify the advances and regressions of the Psychiatric Reform, as well as contemporary challenges involving the progress and / or reproduction of asylum practices in professionals of a CAPS in the professional practices of workers in a CAPS. We understand the psychiatric reform as a historical process that aims to question and propose new strategies for the transformation of the classical model and paradigm of psychiatry.This study was conducted in the CAPS I of a city in the interior of São Paulo, where eight graduated employees working in this area for over one year were interwied. The survey was guided by the Historical-Cultural Theory, therefore, supported the methodological assumption of historical dialectical materialism. The procedures used involved semi-structured interviews, participant observation and records in a field diary. Based on the collected data we understood that some of these workers often identify on their routine a reproduction of asylum practices, constantly struggling personally and collectively to overcome this situation. Others employees, on the other hand, eventually reproduced and naturalized this practice within the service that intends to break with the asylum paradigm. However we cannot it is not correct to simplify the understanding of these workers in two completely different groups (asylum x anti asylum), once it was observed that many times, some workers had conflicting views, sometimes in defense of the psychosocial mental health practices, others according to the reproduction of asylum logic. We also noted that the understanding or the lack of public policies sometimes is related to overcoming or not the asylum practices. We observed that strengthen and fully implement of public policies of mental health is important to overcome this fact, once the non-consolidation of these policies hinders the workers' actions in daily life, especially with regard to the system of psychosocial service in the studied city. It is worth noting the importance of emphasizing both the ideological and the humanizing character of these professionals practices and the understanding that the asylum ideology is in the opposite direction to what we conceive to health.

Submitted by MARIANA NATAL PRIETO null (mazinhaprieto@yahoo.com.br) on 2017-01-04T22:18:07Z No. of bitstreams: 1 Dissertação.Mariana.N.Prieto.textocompleto.pdf: 1900920 bytes, checksum: 7ee49dab49542cd1b41c664456c5e5d6 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-01-06T16:41:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 prieto_mn_me_mar.pdf: 1900920 bytes, checksum: 7ee49dab49542cd1b41c664456c5e5d6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-06T16:41:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 prieto_mn_me_mar.pdf: 1900920 bytes, checksum: 7ee49dab49542cd1b41c664456c5e5d6 (MD5) Previous issue date: 2016-12-16 / Trata-se de dissertação resultante de pesquisa de mestrado junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Unesp, Campus de Marília, São Paulo, na linha de pesquisa “Teoria e Práticas Pedagógicas”. O foco dos trabalhos realizados é a pequena infância, de modo especial repensar a organização temporal em Escolas de Educação Infantil (E.E.I.). Para tanto nosso objetivo é compreender aspectos indicativos da organização do tempo em E.E.I.s no município de Avaré (SP), focando os impactos dessa organização para o processo de humanização na infância, com base no seguinte problema: de que maneira a organização do tempo nas Escolas de Educação Infantil pode contemplar o tempo da instituição e respeitar o tempo da criança de modo a contribuir para o pleno desenvolvimento na infância? Com o propósito de responder a esta problemática e cumprir ao objetivo proposto, realizamos ações investigativas bibliográficas e de campo. A pesquisa bibliográfica envolveu buscas em fontes digitais, que contribuiu para conhecermos o que já foi escrito sobre o tema pesquisado e, também, para um aprofundamento de conceitos essenciais à reflexão pretendida. A produção de dados por meio de entrevistas contou com 10 (dez) professoras de 5 (cinco) turmas de período integral de crianças de três anos de idade em diferentes E.E.I.s e sessões de observação de 10 (dez) horas diárias, totalizando 50 (cinquenta) horas de observação em cada turma. A base teórica utilizada envolve, especialmente, estudos da Teoria Histórico-Cultural, além de autores contemporâneos que contribuíram com reflexões sobre a temática investigada. Nessa perspectiva, afirmamos o desenvolvimento humano como histórico e social constituído por meio das relações que o sujeito estabelece, desde o nascimento, com os outros e com o meio a seu redor. Para os representantes dessa Teoria, a educação é o pilar central da formação da humanidade em cada pessoa. Com base nessa premissa, torna-se vital o oferecimento à criança de um ambiente rico em relações e atividades motivadoras de aprendizagens e de desenvolvimento cultural. Considerar a essencialidade da educação exige, pois, estudar e refletir sobre a organização intencional e consciente do tempo na Escola de Educação Infantil, como contribuição efetiva para expressões e aprendizagens das crianças e, consequentemente, para o seu pleno desenvolvimento humano. Tais reflexões indicam o papel único e intencional do professor nesse planejamento e organização temporal. A partir dos estudos e análises realizadas, destacamos como resultados que a organização do tempo requer planejamento, acompanhamento e avaliação a partir das necessidades cada vez mais sofisticadas a serem criadas nas crianças como possibilidade de contribuição efetiva para a formação de características humanizadoras em cada criança na infância. Contudo, as observações realizadas revelam aspectos indicativos de organização do tempo institucional sobrepujando as oportunidades de envolvimento e de protagonismo das crianças nas situações educativas propostas. Essa constatação motiva-nos a refletir sobre a urgência e emergência de que todos os envolvidos na Educação Infantil, especialmente o professor e a equipe gestora, possam organizar, de maneira consciente e intencional, os tempos, espaços, materiais e situações a fim de que ofereçam às crianças possibilidades de aprendizagens motivadoras de desenvolvimento pleno das capacidades especificamente humanas na infância. / This is resulting dissertation in master's research at the Graduate Program in Education of UNESP, Campus of Marília, São Paulo in the research line "Pedagogical Theory and Practices". The focus of the work done is early childhood specially rethink temporal organization in Early Childhood education schools (ERA). Therefore our goal is to understand indicative aspects of the organization of time in E.E.I.s in the city of Avaré (SP) focusing on the impacts of this organization for the humanization process in childhood, based on the following problem: how the organization of time in Children's Education Schools can consider the time of the institution and respect the child's time in order to contribute to the full development in childhood? In order to answer this problem and fulfill the proposed objective, we conducted bibliographic and field investigative actions. The literature search involved digital sources, what contributed to know what has been written about the research topic and to deepen concepts essential to the desired reflection. The production of data through interviews, had ten (10) teachers of five (5) full-time classes for children of three years of age in different E.E.I.s and observation sessions of ten (10) hours per day, totaling 50 ( fifty) hours of observation in each class. The theoretical basis used involves especially study of Historical-Cultural Theory, and contemporary authors who contributed with reflections on the subject investigated. In this perspective, we affirm human development as historical and social constituted by the relationship that the subject establishes, since the birth, with others and with the environment around. To the representatives of this theory, education is the central pillar of the human formation in each person. Based on this premise, it is vital to offer the child an environment rich in motivating relations and activities of learning and cultural development. To consider the essentiality of education therefore requires to study and reflect on the intentional and conscious organization of time in Early Childhood Education Schools, as an effective contribution to expressions and learning of the children and, consequently, to their full human development. Such reflections indicate the unique and purposeful role of the teacher in this planning and temporal organization. From the studies and analyzes, we highlight as results that the organization of time requires planning, monitoring and evaluation from the increasingly sophisticated needs to be created in children as possibility of effective contribution to the formation of humanizing characteristics in every child in childhood. However, the observations reveal indicative aspects of the institutional organization time surmounting opportunities of involvement and protagonism of children in the proposed educational situations. This finding motivates us to reflect on the urgency and emergency that everyone involved in early childhood education, especially the teacher and the management team, may organize, intentionally and conscious way, the time, space, materials and situations to offer children learning opportunities motivators of full development of specifically human capabilities in childhood.

Submitted by Ana Paula Lima Carvalho de Oliveira (anaamz.oliveira@gmail.com) on 2018-07-27T16:31:27Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_AnaPaula de Oliveira.pdf: 2403363 bytes, checksum: c33b00bd71e3f5b4ad487ba14a766e75 (MD5) ata defesa Ana Paula.pdf: 469431 bytes, checksum: c0c2051023049360368e90d8b9f85104 (MD5) / Rejected by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br), reason: O campo "Agência de Fomento" não foi informado. Acesse o link e edite a informação solicitada. Se houver dúvida quanto ao preenchimento entre em contato em ddbc@ufam.edu.br on 2018-07-30T15:55:28Z (GMT) / Submitted by Ana Paula Lima Carvalho de Oliveira (anaamz.oliveira@gmail.com) on 2018-07-30T17:46:43Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_AnaPaula de Oliveira.pdf: 2403363 bytes, checksum: c33b00bd71e3f5b4ad487ba14a766e75 (MD5) ata defesa Ana Paula.pdf: 469431 bytes, checksum: c0c2051023049360368e90d8b9f85104 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-07-31T15:00:28Z (GMT) No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_AnaPaula de Oliveira.pdf: 2403363 bytes, checksum: c33b00bd71e3f5b4ad487ba14a766e75 (MD5) ata defesa Ana Paula.pdf: 469431 bytes, checksum: c0c2051023049360368e90d8b9f85104 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-31T15:00:29Z (GMT). No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_AnaPaula de Oliveira.pdf: 2403363 bytes, checksum: c33b00bd71e3f5b4ad487ba14a766e75 (MD5) ata defesa Ana Paula.pdf: 469431 bytes, checksum: c0c2051023049360368e90d8b9f85104 (MD5) Previous issue date: 2018-07-05 / This research entitled The meanings constructed by the children of the riverside children's education in Manaus had as main objective to understand the meanings constructed by the small children in the educational processes that characterize their experiences in the infantile education of a municipal public school riverside of Manaus. In order to reach this goal, it was necessary to know the socio-cultural context of the community where young children live, to identify the school experiences offered to them in the riverside school, and to investigate the instruments that permeate the universe of children in relation to their school experiences. The methodology, with a qualitative approach, consisted of documental analysis, participant observation and semi-structured interview with the small children of the children's education. The school where the research was carried out is located in the Nova Esperança Community, Igarapé do Tiú, Tarumã Açú River, in the ribeirinha area of Manaus, and is the place where collective life favors the interactions of the children in group and activity under the guidance of the teacher, being an environment that receives influences from sociocultural conditions constantly. Once understood that these situations contribute to their learning and development process, it is possible to attribute meanings in their space in the school and re-significances of the interaction in the educational process. The historicalcultural theory, the theoretical foundation of this research, brings us the understanding of the process of human development under the conditions of life and education of the individual, and not as a result only of biological factors. With this vision, this theory seeks the emancipation of the subject, through developmental education, wave each individual is protagonist of his learning and development process. For Vygotsky, knowledge occurs in a dialectical relationship between the subject mediated by signs and instruments. Signs are socially constructed by culture and internally oriented. The instruments serve as the guiding way of human influence on the object of the activity. By appropriating signs, the child expresses his language and organizes his thoughts. Therefore, according to the results of this research, for children in riverside education, considering that each child has a context in the rural riverside area, is to understand that children are composed of different experiences and demand other experiences generated from the specific cultural dynamics . Within historical-cultural theory this means that it is impossible to think of a generalized description of the ways of educating. The children's universe at school and the social relations involving small children in the riverside area - the Amazon region - can be considered as a demonstration to become a subject for new scientific investigations. / Esta pesquisa intitulada Os significados construídos pelas crianças da educação infantil ribeirinha de Manaus teve por objetivo principal compreender os significados construídos pelas crianças pequenas nos processos educativos que caracterizam suas experiências na educação infantil de uma escola pública municipal ribeirinha de Manaus. Para o alcance desse objetivo foi necessário conhecer o contexto sociocultural da comunidade onde as crianças pequenas vivem, identificar as experiências escolares oportunizadas a elas na escola ribeirinha, e investigar os instrumentos que permeiam o universo das crianças em relação as suas experiências escolares. A metodologia, de abordagem qualitativa, se constituiu em análise documental, observação participante e entrevista semiestruturada com as crianças pequenas da educação infantil. A escola onde a pesquisa foi realizada é localizada na Comunidade Nova Esperança, Igarapé do Tiú, Rio Tarumã Açú, na zona rural ribeirinha de Manaus, e é o local onde a vida coletiva favorece as interações das crianças em grupo e em atividade sob a orientação do professor, sendo um ambiente que recebe influências das condições socioculturais constantemente. Uma vez compreendido que essas situações contribuem para o seu processo de aprendizagem e desenvolvimento, é possível atribuir significados no seu espaço na escola e ressignificações da interação no processo educativo. A Teoria Histórico-Cultural, fundamentação teórica desta pesquisa, nos traz a compreensão do processo de desenvolvimento humano sob as condições de vida e educação do indivíduo, e não como resultado apenas dos fatores biológicos. Com essa visão, essa teoria busca a emancipação do sujeito, por meio da educação desenvolvente, onda cada indivíduo é protagonista do seu processo de aprendizagem e desenvolvimento. Para Vigotski, o conhecimento se dá numa relação dialética entre o sujeito mediada por signos e instrumentos. Os signos são construídos socialmente pela cultura e orientados internamente. Já os instrumentos servem como via condutora da influência humana sobre o objeto da atividade. Ao apropriar-se dos signos, a criança expressa sua linguagem e organiza seus pensamentos. Sendo assim, de acordo com os resultados desta pesquisa, para a educação infantil ribeirinha, considerar que cada criança tem um contexto na zona rural ribeirinha, é compreender que as infâncias são compostas por experiências diferentes e demandam outras experiências geradas a partir das dinâmicas culturais específicas. Dentro da Teoria Histórico-Cultural isso quer dizer que é impossível pensar numa descrição generalizada nas formas de educar. O universo infantil na escola e as relações sociais que envolvem as crianças pequenas na área ribeirinha – região amazônica – podem ser considerados um demonstrativo para se constituir em tema para novas investigações científicas.