Submitted by Anelise Milech (anelisemilech@gmail.com) on 2017-11-07T13:28:37Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Rodrigo Wiltgen Ferreira.pdf: 685293 bytes, checksum: f897f1cc078ae2e438bfaec967ddf763 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-01-02T13:18:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Rodrigo Wiltgen Ferreira.pdf: 685293 bytes, checksum: f897f1cc078ae2e438bfaec967ddf763 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-01-02T13:19:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Rodrigo Wiltgen Ferreira.pdf: 685293 bytes, checksum: f897f1cc078ae2e438bfaec967ddf763 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-02T13:19:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Rodrigo Wiltgen Ferreira.pdf: 685293 bytes, checksum: f897f1cc078ae2e438bfaec967ddf763 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-07-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Objetivo: Avaliar o efeito direto do apoio social do parceiro no nível de atividade física (AF). Métodos: Um estudo transversal em 26 academias foi conduzido em Pelotas-RS. Para a mensuração da AF foi utilizado um questionário próprio com perguntas relacionadas a frequência semanal e duração média de cada sessão de exercícios realizados dentro e fora da academia. Um escore de AF total foi obtido multiplicando a frequência semanal pela duração de cada sessão. Foi utilizada uma adaptação da Escala de Apoio Social para Atividade Física – EASAF para mensurar o apoio social do parceiro. Para fins de análise, o apoio social do parceiro foi utilizado em quartis. A atividade física foi utilizada em três formas (numérica, dicotômica e em quartis). Respectivamente, a Regressão Linear, Poisson e Multinomial foram utilizadas para testar a associação entre a atividade física e o apoio social do parceiro. Resultados: O apoio social do parceiro foi associado com a atividade física em todas as análises. Indivíduos pertencentes ao quartil mais elevado faziam 66,1 (IC95% 11,1 – 121,0) mais minutos de atividade física comparadas aos indivíduos pertencentes ao primeiro quartil. Além disso, indivíduos pertencentes ao quartil mais elevado possuíam probabilidades aumentadas em 1,37 (IC95% 1,01 – 1,85) vezes para realizar 300 minutos/semana de atividades físicas. OS resultados para regressão multinomial seguiram as mesmas tendências. Conclusão: O apoio social do parceiro é diretamente associado com a AF. Pesquisadores devem levar em conta opotencial efeito do apoio social do parceiro para a mudança do comportamento de AF dos indivíduos. / Objective: To evaluate the direct effects of the partner social support in the physical activity (PA) behavior. Methods: Cross-sectional study, conducted in 26 gyms from Pelotas-RS, Brazil. PA was measured with proper questions about frequency and duration of PA performed in/outside the gym. A total PA score was generated multiplying frequency and duration. Partner Social Support (PSS) was measured by an adaptation of Social Support Scale for Physical Activity. PA was analyzed in three forms: numerical, dichotomized (median = 300 min/week) and quartiles. PSS was analyzed in quartiles. Respectively, Linear, Poisson and Multinomial regression were used to quantify the associations. Results: PSS was associated to PA in all analysis. Linear regression showed that persons belonging to the highest PSS quartile performed 66.1 (95%CI 11.1 - 121.0) more minutes of PA than those from the lowest quartile. Poisson regression showed that persons from the highest PSS quartile had 1.37 (95%CI 1.01 – 1.85) higher probability to perform more than 300 min/week of PA. Multinomial regression analysis presented similar results. Conclusion: PSS is directly associated with PA. Researches must consider the potential effect of partner social support on the target behavior change.

Adapting useful knowledge to the individual and unique mathematical needs of each student in the midst of an entire classroom, and evaluating the outcome of this endeavor are the scope of the web philosophy - the didactic-mathematic strategy explored in this work. This dissertation aims to construct a didactic learning culture of mathematics, of a constructivist nature, that articulates in a personalized way learning and evaluation, which can be experienced in classroom and online educational practice, with and without digital technologies, much Although it is only with these tools that the elements of this evaluative style are fully utilized. Based on the assumptions that the model of the web is a new conception of didactic strategy in which the learning and evaluation of the student generated by psychological theories are articulated, which both compose it and gain new meanings during such interlacing; And that the pedagogical proposal embedded in this style of evaluation gives the mathematical educator flexibility and updating in the teaching-learning-evaluation process; And also that the web can favor the interest in learning Mathematics, it offers in this research a brief history of the evaluation of human learning, the articulation of the psychological and statistical elements of this evaluative philosophy and, through action research, the working hypotheses were validated. In addition to four scientific articles published in qualified journals, this dissertation resulted in the assimilation of intelligences: (in the teaching dimension) in the establishment of which to evaluate with adaptability is synonymous with intelligence in the group view, and (in the student dimension) the intelligence of the understanding of That can have its cognitive peculiarities assisted in the process teaching-learning-evaluation in Mathematics. The resulting educational product is the Web Manual, where the Math teacher finds the step-by-step to build his own web and use it daily with his students. / Adaptar conhecimento útil às necessidades matemáticas individuais e peculiares de cada estudante em meio à coletividade de uma sala de aula inteira, e avaliar o resultado desse empreendimento são o escopo da filosofia da teia – a estratégia didático-matética explorada neste trabalho. Nesta dissertação objetivou-se construir uma cultura didática de aprendizagem da matemática, de natureza construtivista, que articula de modo personalizado aprendizagem e avaliação, a qual pode ser vivenciada na prática educativa em sala de aula e online, com e sem as tecnologias digitais, muito embora somente com estas ferramentas se usufrua plenamente o conjunto de elementos desse estilo avaliativo. Com base nas premissas de que o modelo da teia é uma nova concepção de estratégia didática na qual se articulam a aprendizagem e a avaliação do educando gerada a partir de teorias psicológicas, as quais tanto a compõem quanto ganham novos significados durante tal entrelaçamento; e que a proposta pedagógica embutida nesse estilo de avaliação oportuniza ao educador matemático flexibilidade e atualização no processo ensino-aprendizagem-avaliação; e também que a teia pode favorecer o interesse por aprender Matemática, se oferece nesta pesquisa um breve histórico da avaliação da aprendizagem humana, a articulação dos elementos psicológicos e estatístico dessa filosofia avaliativa e, através da pesquisa-ação se validou as hipóteses de trabalho. Além de quatro artigos científicos publicados em revistas qualificadas, esta dissertação resultou na assimilação de inteligências: (na dimensão docente) no estabelecimento de que avaliar com adaptabilidade seja sinônimo de inteligência na visão de grupo, e (na dimensão discente) a inteligência do entendimento de que se pode ter suas peculiaridades cognitivas assistidas no processo ensino-aprendizagem-avaliação em Matemática. O produto educacional resultante é o Manual da Teia, onde o professor de Matemática encontra o passo a passo para construir sua própria teia e usá-la cotidianamente com seus estudantes.

Made available in DSpace on 2015-09-25T12:19:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Jose Cabral de Oliveira.pdf: 655223 bytes, checksum: 22696fd4f1490e3d4ae03064b3a94781 (MD5) Previous issue date: 2007-12-13 / The infantile education received a private treatment according to the Law 9.394/96, to the being considered the first stage of the basic education, with purpose of promoting the child's integral development in their aspects physicist, psychological, intellectual and social. That historical circumstance and the presupposition that the ones that work with the zero children's education to five years, they have ideas of the infantile development, they took to the subject of this expressed research in the objective: to analyze conceptions of infantile development that they permeate the pedagogic practice and the educators' speech, identifying theoretical sources that they subsidize them. Their theoretical foundations were Genetic Epistemology of Piaget and Freud's Psychoanalysis, in what they concern to the infantile development. According to the methodology, this qualitative research was a study of case. The data were collected through free observation from November to December in 2006 and semi-structured interviews from March to April in 2007, respectively, at a municipal day care in Campina Grande - PB. Four teachers and twenty-eight students were observed, concluding a total of sixty six, being twenty-eight in the Maternal II and thirty eight in the Preschool I, and eleven teachers were interviewed. The analyzed situations were: music with dramatization; cut out, collage and painting; construction; stick manipulation; taste experience; draw and paintings; work with blocks; learning outside activities; representation of signs; counting; circle with music and inference; discussion about the social behavior; infantile stories; manifestation of the sexuality; sources of the infantile sexuality. The interviews were interpreted by the content analysis, according to the categories: day care as development space; child; notions related to Piaget; practical approaches to the theory of Piaget; Freud s notions; practical approaches to the Freud s theory. The results showed that the speech and the teachers' practice signaled notions of the infantile development related to Piaget and Freud. On the cognitive development, in spite of the educational speech not to demonstrate consistence theoretical explanations, some teachers enunciated relative elements to the pré-operational apprenticeship with traces of the apprenticeship sensorial-motor. The teachers also signaled to know the development of the infantile sexuality and typical manifestations of the phase that the children live. Finally, the teachers enunciated elements of the theories of Piaget and Freud on the development cognitive, social and emotional, although such notions lack of clarity and go deeper into it. We recommended the institution of politics of continuous formation for better subsidize the teachers' of the infantile education practice. / A educação infantil recebeu um tratamento particular na Lei 9.394/96, ao ser considerada a primeira etapa da educação básica, com finalidade de promover o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social. Essa circunstância histórica e o pressuposto de que os que lidam com a educação de crianças de zero a cinco anos, têm idéias do desenvolvimento infantil, levaram à questão desta pesquisa expressa no objetivo: analisar concepções de desenvolvimento infantil que permeiam a prática pedagógica e o discurso das educadoras, identificando fontes teóricas que as subsidiam. Seus fundamentos teóricos foram a Epistemologia Genética de Piaget e a Psicanálise de Freud, no que concernem ao desenvolvimento infantil. A metodologia utilizada é qualitativa, estudo de caso. Os dados foram coletados através da observação livre de novembro a dezembro de 2006 e entrevistas semi-estruturadas de março a abril de 2007, respectivamente, em uma creche municipal de Campina Grande PB. Quatro professoras e vinte e oito alunos foram observados, perfazendo um total de sessenta e seis, sendo vinte e oito no Maternal II e trinta e oito no Pré-escolar I, e onze professoras foram entrevistadas. As situações analisadas foram: música com dramatização; recorte, colagem e pintura; construção; manipulação de varetas; experiência gustativa; desenho e pinturas; trabalho com blocos; aprendizagem com passeio; representação de signos; contagem; roda com música e surpresa; discussão sobre o comportamento social; contos infantis; manifestação da sexualidade; fontes da sexualidade infantil. As entrevistas foram interpretadas pela análise de conteúdo, segundo as categorias: creche como espaço de desenvolvimento; criança; noções piagetianas; aproximações práticas à teoria de Piaget; noções freudianas; aproximações práticas à teoria freudiana. Os resultados mostraram que o discurso e a prática das professoras sinalizaram noções do desenvolvimento infantil relacionadas a Piaget e Freud. Sobre o desenvolvimento cognitivo, apesar de o discurso docente não demonstrar consistência nas explicações teóricas, algumas professoras enunciaram elementos relativos ao estágio pré-operacional com resquícios do estágio sensório-motor. As professoras também sinalizaram conhecer o desenvolvimento da sexualidade infantil e manifestações típicas da fase que as crianças vivenciam. Enfim, as professoras enunciaram elementos das teorias de Piaget e Freud sobre o desenvolvimento cognitivo, social e emocional, ainda que tais noções careçam de clareza e aprofundamento. Recomendamos a instituição de políticas de formação continuada para melhor instrumentalizar a prática das professoras da educação infantil.