Les relations affectives qui se développent en contexte de garde éducative sont considérées comme un prélude important de la vie sociale et affective de l'enfant. En cela, les échanges dyadiques éducatrice-poupon représentent un lieu d'initiation affective crucial dans le continuum développemental d'un être humain. La relation affective significative qui se forme progressivement entre une éducatrice et un poupon en pouponnière introduit des bases affectives et coopératives fondamentales qui permettent à l'enfant d'explorer le monde qui s'ouvre devant lui. En considérant la place prépondérante que prennent les contextes éducatifs à la petite enfance, il importe d'en étudier les relations qui s'y construisent et le sens qu'elles prennent dans le développement affectif des enfants qui les fréquentent. À ce jour, nous ne disposons pas des outils théorique et pratique qui nous permettent de décrire, d'analyser et de comprendre la relation singulière qui se développe entre une éducatrice et un enfant en contextes de garde éducative. S'inscrivant dans une perspective anthropologique de la genèse du développement humain, la présente étude cherche à examiner les fondements de la sociabilité humaine et à les mettre en relief à l'intérieur des contextes de la garde éducative qui sont devenus, aujourd'hui, un espace de socialisation précoce majeur. Il s'agit, en fait, de répondre à la question suivante : comment ou de quelle façon l'éducatrice réussit à passer d'une figure inconnue "qui n'a pas de sens" à une figure affective "qui a du sens" ? Pour ce faire, la thèse a trois objectifs principaux : 1) Définir spécifiquement la notion de relation affective significative ; 2) Proposer un cadre conceptuel permettant de la décrire, de l'analyser et de la comprendre ; 3) Présenter des outils d'observation donnant la possibilité d'intervenir de manière ciblée au cœur de la dyade éducatrice-poupon en contexte de garde éducative. / The emotional relationships that develop in a child care setting are seen as important prelude to the child's social and emotional life. In this respect, the dyadic exchanges between educator and child represent a crucial place of affective initiation in the developmental continuum of a human being. The meaningful affective relationship that gradually forms between a caregiver and a child in a nursery introduces fundamental affective and cooperative foundations that allow the child to explore the world that opens up before him. Considering the preponderance of educational contexts in early childhood, it is important to study the relationships that are built in these settings and the meaning they take for the emotional development of the children who attend them. To date, we lack the theoretical and practical tools to describe, analyze and understand the unique relationship that develops between an educator and a child in child care settings. From an anthropological perspective of the genesis of human development, this study seeks to examine the foundations of human sociability and to highlight them in the context of child care, which has become a major space for early socialization. It is, in fact, to answer the following question: How or in what way does the educator succeed in moving from an unknown "meaningless" figure to an affective "meaningful" figure? To this end, the thesis has three main objectives: 1) To specifically define the notion of a significant affective relationship; 2) To propose a conceptual framework for describing, analyzing and understanding it; 3) To present observation tools that make it possible to intervene in a targeted intervention at the heart of the educator-infant dyad in a childcare context.

Étant donné la prévalence élevée des problèmes socioaffectifs (intériorisés et extériorisés) durant l'enfance et leurs conséquences sur l'adaptation ultérieure de l'enfant, il est crucial d'identifier les facteurs impliqués dans leur développement précoce. Un nombre croissant d'études suggèrent que les comportements paternels sont impliqués dans leur développement. Toutefois, très peu d'études se sont intéressées à l'orientation mentale paternelle, soit à la tendance du père à considérer son enfant comme ayant une vie mentale autonome, telle qu'indiquée par une propension à nommer les états mentaux de l'enfant en interaction avec lui. Cette étude avait pour objectif de mieux comprendre le rôle de l'orientation mentale paternelle dans le développement des problèmes socioaffectifs (intériorisés et extériorisés) à la petite enfance au sein de la population générale. Pour ce faire, 147 familles (père-mère-enfant) issues de la communauté ont été recrutées et rencontrées à leur domicile lorsque l'enfant était âgé de 6, 12 et 18 mois. L'orientation mentale des parents a été mesurée à 6 mois à l'aide d'un système de codification basé sur l'analyse des commentaires verbaux des parents en interaction avec l'enfant. Les manifestations précoces de problèmes socioaffectifs chez l'enfant ont été mesurées à l'aide d'un questionnaire complété par les parents à 12 et 18 mois. La contribution unique de l'orientation mentale paternelle et maternelle à la prédiction de ces manifestations précoces a été examinée à l'aide de régressions. Les résultats indiquent que l'orientation mentale de la mère prédit moins de problèmes socioaffectifs à 12 mois, tandis que celle des pères prédit moins de problèmes socioaffectifs à 18 mois. Lorsque les manifestations intériorisées et extériorisées sont distinguées, l'orientation mentale du père, mais pas celle de la mère, prédit moins de problèmes intériorisés à 12 et 18 mois. Cette étude souligne la contribution unique de l'orientation mentale du père au développement socioaffectif précoce de l'enfant.

L'objectif de cette thèse consiste à étudier l'étiologie spécifique et commune des manifestations précoces d'agressivité physique et de l'acquisition du langage en terme de facteurs génétiques et environnementaux et d'influences phénotypiques mutuelles. Trois objectifs spécifiques en découlent : 1) d'abord étudier Pédologie spécifique du vocabulaire et de la grammaire avant 3 ans, 2) ensuite, étudier le lien entre vocabulaire et agressivité physique à 18 mois en com parant un modèle d'étiologie commune à un modèle d'influences phénotype-à-phénotype et 3) enfin, utiliser de façon novatrice la modélisation génétique pour tester des modèles théoriques rivaux. Deux volets d'étude constituent le corps de cette thèse, l'un sur le lien entre langage et agressivité, et l'autre sur Pédologie du langage. Dans un premier volet de la thèse sur le langage, les résultats démontrent que les différences individuelles quant au vocabulaire et à la grammaire, qui sont fortement liés de 24 à 36 mois, s'expliquent en grande partie par des facteurs d'environnement commun quoique chaque composante démontre une héritabilité modeste mais significative. Des analyses multivariées de ces résultats suggèrent que le lien entre vocabulaire et grammaire s'explique à la fois par une étiologie génétique et environnementale commune et par des influences phénotypiques réciproques entre 24 et 36 mois. Par ailleurs, le vocabulaire et l'agressivité physique à 18 mois apparaissent significativement liés (r = -.20), quoique modestement. Les analyses génétiques révèlent une forte héritabilité pour l'agressivité physique mesurée dès ce jeune âge. Deux modèles ontogéniques ont été testés pour expliquer la corrélation observée. Les résultats démontrent que le lien entre agressivité physique et vocabulaire ne s'explique pas par une étiologie commune aux deux phénotypes mais presque entièrement par une influence phénotypique du vocabulaire sur le recours à l'agressivité physique. Ces études font appel à la modélisation génétique pour tester ces modèles ontogéniques alternatifs.

Le discours narratif fait partie des discours formels que l'enfant doit maîtriser pour réussir à l'école. Les habiletés narratives précoces se développent à travers des contextes particuliers d'interaction, notamment le contexte dialogique et de discussion autour des livres alors que l'adulte priorise une médiation favorisant la participation active de l'enfant dans la négociation de sens autour de cet objet culturel qu'est le récit. Intervenir de façon précoce sur la structuration du récit requiert une connaissance de la genèse et de la complexification des relations causales qui sous-tendent la compréhension du discours narratif. Le but de cette étude de cas est précisément, d'une part, de tracer la genèse de l'expression des relations causales chez un jeune garçon (entre 1 an 11 mois et 3 ans et 4 mois) en situation de lecture interactive avec sa mère et, d'autre part, de décrire les interventions maternelles ayant contribué à l'expression causale centrée sur la trame causale du récit. Les résultats de l'analyse de cinq lectures interactives suggèrent que, déjà à 1 an 11 mois, l'enfant exprime des liens de causalité contribuant à la construction des composantes macrostructurales du récit. En effet, les premiers liens manifestés représentent une forme de causalité précoce impliquant l'énonciation simultanée entre la cause et la conséquence ainsi que l'apparition de causalités suivant des mouvements explicatifs/rétrospectifs. Par ailleurs, au fil des lectures avec l'enfant, les liens causaux se multiplient et se complexifient allant de l'expression simultanée et unidirectionnelle explicative/rétrospective sans extension et sans profondeur causale (1 an 11 mois et 2 ans 2 mois) vers des liens bidirectionnels, incluant le mouvement prospectif, avec profondeur causale impliquant un schéma causal complexe, et ce, dès l'âge de 2 ans 4 mois. Dès que l'architecture causale s'installe autour de trois éléments, différents schémas de diverses complexités apparaissent, ce qui permet de penser qu'il y a une réorganisation majorante de la pensée causale. Cette progression causale se traduit aussi par l'intégration graduelle de différentes composantes du schéma du récit, d'abord, par des liens intracomposantes (1 an 11 mois), ensuite par des liens intercomposantes (2 ans 4 mois) et finalement par des liens transcomposantes (3 ans 4 mois). Enfin, l'utilisation de marqueurs de causalité de type « parce que » et l'émergence de questions de type «pourquoi», formulées par l'enfant lui-même, coïncident avec l'utilisation de structures causales complexes de type intracomposante. Cette complexité causale majorante s'inscrit dans l'évolution même des interactions mère-enfant autour du récit. L'étude permet de mettre en relief une catégorisation originale de divers types d'interactions maternelles en situation de lecture interactive et relation avec l'expression causale de l'enfant. Par ailleurs, dès la première lecture, un réel dialogue s'installe entre partenaires grâce à un mode de médiation dialogique manifestée par l'intermédiaire de questions ouvertes, de l'accueil du propos de l'enfant, de l'explicitation de son écoute, relance et des provocations. Les résultats de l'étude démontrent empiriquement que les contributions maternelles les plus propices à l'expression causale de l'enfant autour du récit sont l'accueil de son propos, les questions ouvertes axées sur la macrostructure et les provocations de son raisonnement. Cette thèse contribue aux connaissances scientifiques sur l'émergence de la littératie en ce qu'elle trace, pour une première fois, la complexification de l'expression causale émise par l'enfant en situation de lecture d'un récit fictif avant même l'âge de trois ans. De surcroît, tant sous l'angle d'un apport scientifique que sous celui des implications pédagogiques, l'étude permet un nouveau regard d'analyse sur les interactions adulte-enfant en situation de lecture interactive.

Ce mémoire porte sur la perception des acteurs multisectoriels de la petite enfance concernant le développement langagier des tout-petits et les interventions qu’ils proposent pour le soutenir. L’origine de cette question vient de l’Enquête sur la maturité scolaire des enfants montréalais. En route pour l'école! (DSPM, 2008a) qui révélait que les tout-petits montréalais étaient plus vulnérables dans les domaines du développement cognitif et langagier et des habiletés de communication et connaissances générales que ceux de l’échantillon normatif canadien, jumelée à la préoccupation des acteurs eux-mêmes relativement à cette problématique. Les objectifs sont de décrire le portrait qu’ont ces acteurs du développement langagier des enfants de leur milieu et analyser ces représentations sur le plan de leur articulation problème – solution. Pour y répondre, un cadre conceptuel écologique mettant en relation quatre niveaux d’influence (enfant, famille, voisinage, environnement général) et cinq axes d’intervention a été conçu. La méthodologie adoptée fut une étude de cas qualitative à base d’analyses documentaires et d’entrevues (n=10) auprès des six secteurs engagés dans l’intervention intersectorielle en petite enfance dans un CSSS montréalais. Les résultats montrent que ces acteurs connaissent les facteurs influençant le développement langagier des tout-petits. Les interventions actuelles ou souhaitées sont cohérentes avec les écrits scientifiques et partiellement stratégiques par rapport aux facteurs de risques identifiés. Des actions doivent toutefois être posées pour soutenir davantage les jeunes familles, dont celles visant à hausser la qualité du voisinage ou encore, l’accès à des services publics de qualité. / This thesis examines perceptions of intersectoral stakeholders in early childhood regarding language development in young children, and the initiatives they suggest to support such development. The question originates from a survey on the school readiness of Montréal children, Enquête sur la maturité scolaire des enfants montréalais. En route pour l'école! (DSP, 2008a), which revealed that, with regard to language development and communication skills, young Montréal children were more vulnerable than the Canadian normative sample. It also stems from stakeholders’ concerns regarding this issue. The goals are to describe the representation of language development held by these stakeholders and to analyse their conceptualisation of the problem and the solution to language development. An ecological conceptual framework was developed, comprising four levels of influence (child, family, neighbourhood, overall environment) and five areas of intervention. The methodology was a qualitative case study based on a literature synthesis and interviews (n=10) carried out in six sectors involved in early childhood intersectoral initiatives in a Montréal Health and Social Services Centre (CSSS). Results show that stakeholders are aware of the factors influencing language development in young children. Current or desired initiatives correspond with the literature and are mostly strategic with respect to identified risk factors. However, actions must be taken to provide more support to young families, including actions designed to improve neighbourhoods and enhance access to quality public services.

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La recherche a développé, dans le premier chapitre, le cadre théorique et l’analyse de certains aspects conceptuels concernant les systèmes éducatifs et l’éducation préscolaire, ainsi que l’analyse de données permettant la comparaison et l’évaluation des structures éducatives et d’accueil de la petite enfance dans les pays suivants :Australie, Belgique, Brésil, Canada, France, Pérou et Cuba. <p>Ceux-ci ont servi aussi en partie comme base pour l’étude comparative et évaluative des structures éducatives préscolaires au Pérou. <p>Nous avons mis en évidence qu’il existe différentes manières de concevoir l’organisation des services d’accueil pour les petits enfants, en fonction par exemple de facteurs sociaux, économiques, géographiques, etc. qui peuvent « configurer » différemment les services et programmes d’éducation proposés. <p>Dans les pays d’Amérique Latine et du Caraïbe, particulièrement dans le cas du Pérou, en accord à leur situation géographique, les services d’éducation préscolaire se concentrent principalement dans le contexte urbain, où il y a prédominance des services « formels » (publics ou privés). Les modalités « non formelles » prédominent dans les zones rurales, zones de frontière et zones caractérisées par de hauts taux de pauvreté et de vulnérabilité.<p>Dans ces pays, l’éducation « non formelle » a acquis au départ un caractère social, plus que éducatif puisqu’elle s’est développée pour venir en appui aux parents qui travaillent et compenser les situations de risque des enfants, comme la pauvreté ou le fait d’habiter dans des zones urbaines marginales, rurales ou de frontière, ce qui implique le développement social et l’amélioration des conditions de vie. Dans le cas de Cuba, du Pérou et du Brésil il existe ainsi un grand nombre de ces structures.<p>Dans les pays développés, on utilise rarement les termes d’éducation « formelle » et « non formelle ». Cette dernière correspondrait par exemple aux structures alternatives d’accueil des enfants dans son propre domicile, surtout pour les plus petits, avec du personnel privé (gardiennes) mais pouvant être contrôlé par les autorités. Le concept de « non formel » pourrait être pris aussi dans un sens plus large pour qualifier des initiatives qui constituent des alternatives à l’enseignement classique, qui associent différents types de partenaire et qui visent par exemple à renforcer les liens entre une école et la communauté locale dans laquelle elle s’insère. <p>L’intérêt par le thème répond aux besoins d’identifier et d’analyser les caractéristiques des structures éducatives préscolaires et les modes de gestion des institutions qui accueillent les petits enfants (de moins de trois ans), afin de connaître les mécanismes de prise en charge qu’elles développent pour répondre aux besoins éducatifs liés au développement social, économique, politique et culturel.<p>Après, nous présentons les objectifs, la méthodologie et les résultats sur les aspects comparatifs et évaluatifs de la première partie de cette recherche, réalisée dans le cadre du DEA.<p>Ensuite, dans le deuxième chapitre, nous formulons la problématique de recherche et sa justification, et nous présentons le plan de recherche en ce qui concerne les objectifs, hypothèses, variables, méthodologie, échantillon, processus de recueil des données, techniques et instruments de recueil des données.<p>Nous développons ensuite, dans le troisième chapitre, les aspects méthodologiques, en ce qui concerne le niveau et type de recherche, description de la population et de l’échantillon, présentation des méthodes, des techniques et des instruments pour le recueil, les modalités pour l’organisation, le traitement et l’analyse des donnés.<p>Finalement, dans le quatrième chapitre, nous présentons les données, analyses et discussion des résultats, ainsi que les conclusions générales.<p>Notre travail peut apporter à la recherche concernant ce groupe d’âge, parce qu’il peut constituer une systématisation de l’organisation et du fonctionnement des structures d’accueil pour les enfants les plus petits et peut être une motivation pour continuer d’autres études sur le thème de l’éducation préscolaire, liées à des autres aspects de la gestion, aux méthodologies d’enseignement, à l’analyse des programmes, à la formation des enseignantes, etc. et dans d’autres contextes.<p>Cela mettre en évidence le besoin d’actions multisectorielles et la coordination articulée et intégrée entre les différents secteurs pour assurer aux enfants un développement intégral (l’éducation et le développement de toutes leurs potentialités, la garde de la nourrice et de la santé).<p>On peut tirer de cette recherche certaines conclusions qui comprennent un cadre conceptuel pour la comparaison et l’évaluation des structures éducatives préscolaires pour les enfants de moins de trois ans, indiquant les facteurs et des critères qu’il convient de prendre en considération pour des études similaires. À cet égard, à partir de la recherche a surgi la réflexion sur les critères pour évaluer la cohérence, la qualité et l’équité dans les structures d’accueil, mais elle a démontré aussi qu’il n’est pas possible de fixer les mêmes indicateurs ou standards à niveau général, ils doivent être fixés d’après la perspective de chaque réalité concrète, avec la participation des acteurs, en considérant les caractéristiques culturels et du contexte, leurs expectatives et leurs besoins. <p>Cette recherche propose aussi une réflexion qui peut donner lieu aux connaissances sur les structures d’accueil pour les enfants les plus petits en différents contextes.<p>The research develops, in the first chapter, the theoretical frame and the analysis of certain conceptual aspects that concern the educational systems and the pre-school education, as well as the analysis of information that have allowed the comparison and the evaluation of the educational structures and of the attention to the small infancy in the following countries: Australia, Belgium, Brazil, Canada, France, Peru and Cuba. <p>These served, partly, as base for the comparative study and evaluative of the educational pre-school structures in Peru. It has put in evidence that there exist different ways of conceiving the organization of the services of attention for the children, in function for example of social, economic and geographical factors, etc. That can "form" differently the services and the educational proposed programs. <p>In the countries of Latin America and of the Caribe, particularly in case of Peru, in agreement to her geographical situation, the educational pre-school services principally center in the urban context, where there is predominance of the "formal" services (public or private). The " not formal " modalities prevail in the rural zones, the zones of border and the zones characterized by high indexes of poverty and of vulnerability.<p>In these countries, the " not formal " education acquired initially a social character, more than educational since she developed to support the parents who work and to compensate the situations of risk of the children, as the poverty or the fact of living in zones urban marginal and rural or of border, which implies the social development and the improvement of the living conditions. In case of Cuba, Peru and Brazil there exists a great number of these structures.<p>In the developed countries, we use strange the educational formal and not formal terms. The latter would correspond for example to the alternative structures of reception of the children in your own domicile, especially for the smallest, with private personnel but that might be controlled by the authorities. The concept of "formal" might be taken also in a more wide sense to qualify initiatives that constitute alternatives to the classic education, which different types of actors associate and which the bows try to reinforce for example between a school and a local community in which it is inserted.<p>The interest for the topic answers to the need to identify and to analyze the characteristics of the educational pre-school structures and the manners of management of the institutions that receive the three-year-old minor children, in order to know the mechanisms that they develop to answer to the educational needs linked to the social, economic, political and cultural development.<p>Later, let's sense beforehand the aims, the methodology and the results on the comparative and evaluative aspects of the first part of the research, realized in the frame of the DEA.<p>Then, in the second chapter, we formulate the problematic of research and the justification, and let's sense beforehand the plan of research as for the aims, the hypotheses, the variables, the methodology, the sample, the process, the technologies and the instruments of compilation of the information.<p>We develop then, in the third chapter, the methodological aspects, as for the level and the type of research, description of the population and of the sample, the presentation of the methods, the technologies and the instruments for the compilation of information, the modalities for the organization, the treatment and the analysis of the information.<p>Finally, in the fourth chapter, let's sense beforehand the information, the analysis and the discussion of the results, as well as the general conclusions.<p>Our work can reach to the research that concerns this group of age, because it can constitute a systematizing of the organization and of the functioning of the structures of attention for the smallest children and can be a motivation to continue other studies on the topic of the pre-school education, linked to other aspects of the management, to the methodologies of education, to the analysis of the programs, to the formation of the teachers, etc. and in other contexts.<p>It puts in evidence the need of the actions of different sectors and the coordination articulated and integrated between the different sectors to assure the children an integral development (the education and the development of all your potentials, the care of the nutrition and of the health).<p>We can obtain of this research certain conclusions that include a conceptual frame for the comparison and the evaluation of the educational pre-school structures for the three-year-old minor children, indicating the factors and criteria that it suits to bear in mind for similar studies.<p>In the matter, from the research the reflection has arisen on the criteria to evaluate the coherence, the quality and the equity in the structures of attention to the small children, but there has been demonstrated also that it is not possible to fix the same indicators or standards to general level, these must be fixed according to the perspective of every concrete reality, with the participation of the actors, considering the cultural characteristics and of the context, your expectations and your needs.<p>This research proposes also a reflection that can give place to knowledge on the structures of attention for the smallest children in different contexts. / Doctorat en Sciences Psychologiques et de l'éducation / info:eu-repo/semantics/nonPublished

La thèse, construite sur des fonds d’archives inédits et de nombreux entretiens, porte sur les collections éditoriales d’albums pour enfants depuis les années 1960. Elle montre comment s'articulent et s’affrontent création et édition afin de proposer une réflexion sur la création éditoriale. Après un rappel des formes historiques, une cartographie des modèles de collections d’albums depuis les années 1960 est mise au jour. Loin d’être des lieux neutres, les collections font l’objet de contestations au tournant des années 1960-1970. La thèse analyse comment, dans de nouveaux contextes, les positions des différents acteurs des collections, auteurs, illustrateurs, directeurs de collection, éditeurs, se déplacent, et étudie les tensions de leurs interactions. Le dépouillement des archives de la Charte créée par les auteurs et illustrateurs, permet de mettre au jour leurs aspirations et combats. L’analyse du parcours éditorial de F. Ruy-Vidal montre les difficultés à introduire l’innovation éditoriale. La recherche sur les conditions de possibilité de la créativité éditoriale se poursuit au travers de trois modèles de fonctionnements innovants : le studio Delpire (ou : comment l’œil éditorial se forme-t-il et quelles sont les fonctions de l’équipe éditoriale ?) ; les collections du Rouergue dirigées par O. Douzou (quels sont les apports pour la créativité éditoriale d’un directeur de collection également auteur et illustrateur ?) ; et les éditions contemporaines Magnani (ou : peut-on sortir de la séparation collections pour enfants/collections pour adultes ?). En conclusion, une synthèse cherche à construire des outils d’analyse théorique de la créativité éditoriale. / This thesis deals with French children’s picture book series since the 1960s. It highlights the difficulties to bridge creation and edition while providing an analysis of editorial creativity. After mentionning historical models of children’s series, we describe the evolution of series models (chapter 1 and 2). We show that this evolution was not without challenges. In the 60s and 70s, some authors and illustrators were craving for more legitimacy (chapter 3). At the same period, Ruy Vidal’s editorial career as publisher and editor allows us to discover the difficulties to introduce editorial innovations (chapter 4). It is then necessary to study the editorial conditions for creativity (chapter 5, 6, 7) through the examples of « Studio Delpire » (we wonder about his editorial « eye » and about the creative function of the editorial team), O. Douzou (Rouergue) (the question here is : what does an author-illustrator-editor provide ?), J. Magnani, a contemporary publisher (who tries to go beyond the frontier between children’s and adult’s books). All in all, these elements will help us discover ways to think of and analyze editorial creativity. The thesis is based on unexplored archives and numerous interviews with actors of the children’s picture books field.

Les répondants régionaux de la Direction régionale de santé publique de la Capitale nationale (DRSP) ont le mandat de soutenir les CLSC-CHSLD et plus particulièrement l'organisateur communautaire dans l'actualisation de l'action intersectorielle comme mécanisme privilégié dans l'implantation de la composante Soutien à la création d'environnements favorables du Programme des services intégrés en périnatalité et pour la petite enfance à l'intention des familles vivant en contexte de vulnérabilité et leurs enfants de 0 à 5 ans (PSIPPE). Cette recherche vise à permettre l'émergence de pistes de travail permettant aux répondants de la DRSP de mieux soutenir les organisateurs communautaires, les chefs des programmes Famille Enfance Jeunesse des CLSC-CHSLD de la région de la Capitale nationale ainsi que leurs partenaires. C'est ainsi qu'il a été proposé par les membres de la DRSP de procéder à l'évaluation de l'implantation de l'action intersectorielle dans la région 03. Il s'agissait de comprendre et de mettre en évidence les écarts entre ce qui était pratiqué sur le terrain par l'organisateur communautaire et ce qui était souhaité dans le référentiel du Programme des services intégrés en périnatalité et pour la petite enfance à l'intention des familles vivant en contexte de vulnérabilité et leurs enfants de 0 à 5 ans. À cet effet, quatre variables ont été identifiées 1) la vision des organisateurs au regard du concept d'action intersectorielle, 2) les rôles de l'organisateur communautaire, 3) les pratiques de l'organisateur communautaire et 4) les conditions de réussite de l'action intersectorielle. Les résultats obtenus ont permis de déterminer un certain nombre de conditions de réussite ainsi que des pratiques facilitant ou contraignant le déploiement de 'action intersectorielle dans le cadre du PSIPPE. Certaines recommandations ont pu être formulées et six défis ont été identifiés pour le déploiement futur de l'action intersectorielle comme mécanisme privilégié.