Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007. / Submitted by Priscilla Brito Oliveira (priscilla.b.oliveira@gmail.com) on 2009-12-08T17:44:58Z No. of bitstreams: 1 2007_EvanilsonAraujoSantos.pdf: 1044831 bytes, checksum: c467f63d45ce5b0c163fa66a65b77329 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-01-06T22:14:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_EvanilsonAraujoSantos.pdf: 1044831 bytes, checksum: c467f63d45ce5b0c163fa66a65b77329 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-01-06T22:14:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_EvanilsonAraujoSantos.pdf: 1044831 bytes, checksum: c467f63d45ce5b0c163fa66a65b77329 (MD5) Previous issue date: 2007 / Inúmeros fatores contribuíram para que nos últimos anos do século XX, as organizações buscassem novas alternativas para o processo de formação da sua força de trabalho. Constatou-se que o simples treinamento do trabalhador tornou-se uma prática ineficaz. Para que houvesse elevação nos índices de produtividade e na própria capacidade de competitividade organizacional, era imprescindível que os processos educativos no âmbito das empresas, assumissem nova dimensão, onde os conceitos de competências, educação continuada, autodesenvolvimento e empregabilidade passam a compor essa nova dinâmica. Dessa forma, a literatura especializada indica que as organizações cada vez mais implementam mudanças estratégicas, passando do modelo de T&D ao modelo de Educação Corporativa, às vezes assumindo o título de Universidade Corporativa. Portanto, o processo de formação do trabalhador deixa gradativamente de ser uma exclusividade dos sistemas formais de ensino, uma vez que, nesse contexto, inseriram-se novos atores sociais, onde se incluem as organizações. Este estudo objetivou identificar o papel das Universidades Corporativas e sua relação com as Instituições de Ensino Superior. Na primeira parte do estudo, constatou-se o fato de que não há conhecimento sobre o número real de organizações no Brasil, que adotam o modelo de educação corporativa. Entretanto, é possível avaliar que as organizações têm adotado estruturas e práticas pedagógicas diversificadas. E nesse aspecto, destacam-se os esforços implementados pelo Ministério do Desenvolvimento, Indústria e Comércio Exterior, na tentativa de sistematização de informações, divulgação e incentivo dessas práticas no âmbito organizacional. Na seqüência, apresenta-se o caso da Educação Corporativa Natura (ECN), onde se identifica o apoio e envolvimento da alta cúpula nas ações de formação, além de possuir significativos recursos financeiros, humanos e estruturais, em que se destaca o perfil institucionalizante de suas práticas educativas. Apesar de se buscar o alinhamento entre a missão, visão de mundo e estratégias da Natura, a ECN, atende, preferencialmente, ao seu público interno, formado pelos colaboradores. A principal metodologia utilizada refere-se às aulas presenciais, tendo como suporte vários recursos didático-metodológicos. Não se constata a existência de qualquer vinculação ou parcerias entre a ECN e Instituições de Ensino Superior, demonstrando haver uma postura de auto-suficiência na condução de suas ações. Verificou-se a existência de lacunas que apontam para o fato de que não se pode afirmar, que as ações da ECN atendam em sua totalidade aos pressupostos teóricos que definem o modelo de educação corporativa, por permanecerem traços do antigo modelo de T&D. Por outro lado, é preciso considerar que são significativos os esforços da Natura em implementar o seu próprio modelo de educação corporativa, podendo inferir que a organização ainda passa por uma fase de transição, já que as ações da ECN somente tiveram início no ano de 2003, não tendo havido tempo hábil para que toda a organização pudesse incorporar a nova filosofia de sua ação educativa. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Innumerable factors contributed so that in the last few years of the XX century, the organizations searched for new alternatives for the formation process of its work force. It was acknowledged that the worker’s simple training became an ineffective practice. In order to increase the productivity levels and the organizational competitiveness capacity itself, it was essencial that the educational processes in the companies’ scope took a new dimension, where the concepts of abilities, continuing education, self-developing and hiring start to be a part of this new dynamic. This way, the especialized literature indicates that the organizations implement strategic changes more and more, going from the T&D model to the Corporative Education, sometimes taking the title of a Corporative University. Therefore, the worker’s formation process gradually stops being exclusively the formal teaching systems, given that, in this context, new social actors were inserted, where organizations are included. This study intended to identify the role of Corporative Universities and their relation with the Higher Education Institutions. In the first part of the study, it was acknowledged that the real number of organizations in Brazil which adopt the corporative education model in unknown. However, it is possible to evaluate the organizations that have adopted diversified pedagogical practices and structures. And in this aspect, the efforts implemented by the Development, Industry and Comerce Ministry stand out in an attempt to systemize information, promote and incentive these practices in the organizational scope. In the sequence, the case of the Natura Corporative Education (NCE) is presented, where the support and involvement of the high cupola in the formation actions are identified, besides possessing significant financial, human and structure resources, in which the institutionalizing profile stands out from its educational practices. Even searching for the alinement among Natura’s mission, world vision and strategies, the NCE, attends, preferably, to its inside public, formed by the colaborators. The main methodology used refers to the presential classes, having various methodological-didactic resources as a support. The existence of any connection or partnerships between the NCE and Higher Education Institutions is not acknowledged, showing that there is a selfsufficiency in the conducting of its actions. It was verified the existence of gaps that point to the fact that it cannot be affirmed that the actions of NCE respond in its totality to the estimated theories that define the Corporative Education model, for remaining traces of the old T&D model. On the other hand, it is necessary to consider that Natura’s efforts are significant in implementing its own corporative education model, being able to infer that the organization still goes though a transition phase, since the actions of NCE started only in the beginning of the year 2003, not having skillful time for the whole organization to incorporate the new philosophy of its educational action.

Orientador: Cesar Aparecido Nunes / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-16T15:15:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mialchi_NadejeMartinsdaRocha_D.pdf: 1832111 bytes, checksum: 31c0aad639d40a35f95215c013d0c2a9 (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: A formação do trabalhador nas últimas décadas tem sido alvo de discussões e polêmicas, entre a sociedade civil e política, envolvendo a categoria trabalho. Isto porque neste período a crise estrutural do capital exigiu do campo produtivo um processo de reestruturação, que foi acrescido pelos avanços tecnológicos da automação e da informação. Suas conseqüências no campo social e educacional foram solicitações, cada vez maiores, ao desenvolvimento de capacidades intelectuais e multifuncionais promulgando um novo trabalhador ao mesmo tempo em que criou o desemprego estrutural, a intensificação e a precarização dos postos de trabalho restantes. Neste contexto encontram-se os alunos da EJA e esta, como política educacional denuncia que os desdobramentos da ação do Estado têm se dado por meio de políticas compensatórias. Historicamente sabemos que estas não garantem aos alunos a reinserção ao mundo do trabalho como produtores autônomos, tampouco o exercício de uma cidadania crítica e participativa, afirmam somente o compromisso com o capital, deixando assim, a mercê da manutenção de sua lógica os trabalhadores como dependentes da pobreza e da exclusão. A afirmação destas políticas tem ainda, como escopo ideológico, apontado para saídas conjunturais, que não comprometem a manutenção da expansão e do acúmulo da riqueza por poucos. O poder público, empresarial e alguns segmentos da sociedade civil se unem e desenvolvem teses que, no contexto da educação como mercadoria, torna a educação escolar um produto unilateral ao sucesso da qualificação técnica profissional. É na congruência destes fenômenos que surge como concepção pedagógica à EJA o termo empregabilidade. Esta pesquisa, como integrante deste contexto, objetiva em sua investigação as imbricações históricas e os desdobramentos atuais da política educacional para a EJA. Como hipótese credita a incapacidade da mesma em equacionar, como se propõe, as condições de homens e mulheres alunos da EJA, via educação escolar, impugnando à mesma o termo empregabilidade. Como contraponto defende como tese, que o papel social da EJA, como uma das instituições de atuação na formação do trabalhador, se encontra como processo transitório entre o fim da EJA, como política compensatória de um tempo perdido, e a constituição da Escola do Trabalho. Esta é o permanente exercício da conquista e desenvolvimento do domínio intelectual, manual, estético, ético, político, social e, sobretudo econômico do mundo produtivo pelos trabalhadores que se formam como produtores livremente associados, pela articulação entre a formação no trabalho e a educação escolar. Ambos como campos de conhecimento que ao interagir no âmbito da prática, creditam uma educação para a emancipação. / Abstract: The worker education in the last decades has been grounds for discussion and controversies among civil and politics society, involving the work category. This happens because in this period, the structural crisis in the capital required a reestructuration process in the productive field, which was followed by the technological advances of automation and information. Its consequences, in the educational and social field were requests that were bigger and bigger, to the development of intellectual and multifunctional skills, creating a new worker, at the same time that created the structural unemployment, the intensification and the deterioration of the job posts that remained. In this context, there are the EJA students and EJA, as its educational politics, denounces that the developments of the state actions have been happening through compensatory policies. Historically we know that these do not assure to the students neither the reinsertion in the work world as autonomous producers, nor the exercise of a critical and participative citizenship, but assure only the commitment with the capital, leaving, to the will of the maintenance of the logical of the workers as dependent on the exclusion of poverty. The establishment of these politics have also the ideological scope, pointed to conjunctural exits, that do not compromise the maintenance of the expansion and of the accrual of the wealth by only a few. The public power, businessmen and some segments of civil society get together and develop thesis that, in the context of education as a kind of good, make the school education a unilateral product to the success of professional technical qualification. It is in the congruency of these phenomena that the term employability arose as pedagogical conception to EJA. This survey, as part of this context, has as its investigation purpose, the historical implications and the current developments of the educational politics to EJA. As hypothesis, supposes that the inability of EJA to equate, as proposed, the conditions of women and men students of EJA, through school education, questioning the employability term usage by EJA. As a counterpoint, it defends, as a thesis, that the social role of EJA, as one of the institutions that act in the worker education, is found as a transitory process between the EJA end, as compensatory policy of a lost time, and the Work School constitution. This is the permanent exercise of the acquisition and development of the intellectual, manual, aesthetic, ethics, politics, social and, above all, economics domain in the productive world of the workers that are graduated as producers freely associated, by the articulation between the formation in the work and the school education. Both as fields of knowledge which, when interacting in the scope of the practice, believe in an education for emancipation. / Doutorado / Historia, Filosofia e Educação / Doutor em Educação

Made available in DSpace on 2017-07-10T18:34:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rejane A Bianchini.pdf: 1344113 bytes, checksum: b6e31c040d35fcd66a50e9e6f3c0d9d2 (MD5) Previous issue date: 2012-09-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Situated between the studies about youth and education, this dissertation of the empirical, exploratory; qualitative and descriptive character, provides as research subjects the young women aged between 18 and 29 years old, formal sector workers in the trade and services in the municipality of Santa Terezinha de Itaipu. We opted for restrictive definition to the formal sector of trade and services because these are the branches of labor in the municipality that, exhibit the biggest concentration of employed women with the profile defined for the study. Through the instrumental questionnaire- composed of an ordered series of open questions of opinion, closed two choices and multiple choices, we sought to understand in what measure young women from Santa Terezinha de Itaipu experience in specific conditions, the attendance to school benches and the development of their work activities in the sphere of formal work link. Therefore, the general purpose proposed was to learn, understand and analyze the relationship between educational background and the objective conditions of women workers, aged between 18 and 29 years old formally employed in the sectors of trade and services in the municipality of Santa Terezinha de Itaipu. This way, to study the relationships materialized - young people and the labor market - our object of study was marked to be an indivisible point between work and formal education. It arises from the surveys presented in this paper, the need to broaden the studies, including various debates and dissemination about ways of how to provide the appropriate combination between the institution of a quality education and the political and financial support to young people who need and are excluded from front this process. We believe that to have access to these means will cause the vicious circle of poverty , unemployment, poor educational background and all its consequences be minimized. This will enable the reduction of social disparities and contribute to the constitution of a more democratic society, where people can live decently considering the collective well-being and respect for humanity. / Situada entre os estudos sobre trabalho e a educação, esta dissertação, de caráter empírico, exploratório, qualitativo e descritivo, traz como sujeitos pesquisados as jovens mulheres com faixa etária entre 18 e 29 anos, trabalhadoras dos setores formais de comércio e serviços do município de Santa Terezinha de Itaipu. Optou-se pela delimitação restritiva ao setor formal do comércio e de serviços porque esses são os ramos trabalhistas que, no município, apresentam a maior concentração de mulheres empregadas com o perfil delimitado para o estudo. Por meio do instrumental questionário , composto por uma série ordenada de perguntas abertas, fechadas de duas escolhas e de múltiplas escolhas, buscou-se compreender: em que medida as jovens mulheres de Santa Terezinha de Itaipu vivenciam, em condições concretas, a frequência aos bancos escolares e o desenvolvimento das suas atividades laborativas na esfera do vínculo trabalhista formal. Para tanto, o objetivo geral proposto foi apreender, compreender e analisar a relação entre a formação educacional e as condições objetivas das mulheres trabalhadoras com faixa etária entre 18 e 29 anos, formalmente contratada, nos setores de comércio e de serviços do município de Santa Terezinha de Itaipu. Dessa forma, estudar as relações materializadas jovens e o mercado de trabalho foi nosso objeto de estudo demarcado, por ser um ponto indissociável entre trabalho e educação formal. Nasce, a partir dos levantamentos expostos neste trabalho, a necessidade de ampliar os estudos (incluindo debates variados e divulgação) sobre meios de como prover a combinação apropriada entre a efetivação de uma educação de qualidade e o apoio financeiro e político aos jovens que necessitam e que são excluídos frente a esse processo. Acreditamos que ter acesso a esses meios fará com que o círculo vicioso da pobreza, do desemprego, da má formação educacional e de todas as suas consequências seja minimizado. Abre-se um campo de possibilidades para a diminuição das disparidades sociais, contribuindo para a constituição de uma sociedade que aprofunde os elementos democráticos, onde as pessoas possam viver o bem-estar coletivo e o respeito à humanidade.