Essa tese é escrita de um lugar em que se defende que a pesquisa deve estar no bojo da formação dos professores, não só como instrumento pragmático para solução de problemas práticos, mas como instrumento para a formação espírito científico (BACHELARD, 1996), que se relaciona com uma postura questionadora não só acerca de uma determinada realidade que pode ser tomada como objeto de investigação mas, também, acerca das produções científicas, oriundas da Universidade. Em síntese, a tese constrói-se com o intuito de procurar respostas para o que seja uma orientação de um trabalho acadêmico. Assim, seu objetivo primeiro é investigar a possibilidade de encontrar alguma correlação entre a natureza das intervenções efetuadas por um orientador em versões de trabalho de conclusão de curso em licenciatura em Pedagogia e o advento de um espírito científico, de modo que um sujeito se torne capaz de transformar demandas institucionais em um ato performativo com consequências para si e para sua comunidade. Desse modo, levanta a hipótese de que colocar o estudante em uma relação de continuidade de modo responsável com o desejo pode ser o grande desafio do trabalho de orientar. O corpus de análise constitui-se por diversos materiais produzidos durante todo o período de confecção do Trabalho de Conclusão de Curso de duas informantes, alunas de um curso de Pedagogia de uma universidade pública no interior do país. São estes materiais: versões de textos produzidas pelas estudantes, intervenções realizadas pela orientadora no texto das estudantes, correspondências eletrônicas trocadas entre orientadora e orientadas, assim como conversas virtuais registradas em chats. Na perspectiva da teoria do discurso como laço social de Lacan, conclui-se que ensinar a escrever um texto acadêmico ou orientar um aluno no percurso de uma pesquisa que se deseja consequente exige do professor orientador um duplo manejo: (a) Agir em consonância com Discurso Universitário, o que significa dizer que é trabalho do orientador ensinar ao seu aluno, integrante de uma nova geração universitária, a inserir-se no modo de dizer próprio da ciência, o que se relaciona com saber articular-se com saberes já estabilizados em uma determinada comunidade acadêmica; e (b)Agir em consonância com o Discurso do Analista, o que se relaciona, paradoxalmente, com a suspensão dos saberes estabilizados, provocando no Saber (enquanto agente), fissuras onde o aluno possa encontrar possibilidades de produzir pequenos deslizamentos, a saber, os produtos marcados pela criatividade. / This thesis is written of a place in which defends that survey should be at the bunt of teachers training, not only as a pragmatic instrument for a solution of practical troubles, but how a tool to training scientific spirit (BACHELARD, 1996), which relates with a questioning posture not only about in a particular reality that can be taken as an investigation object but also about of scientific productions deriving of University. In summary, the thesis is built with order to find answers to an orientation of academic work. Thus, the first objective is investigate the possibility to find some correlation between nature of carried interventions by a supervisor in versions of final work r in Pedagogy graduation and beginning of a scientific spirit, so that one people became able to transform institutional problems in an act performative with consequences for himself and her community. Therefore, hypothesize to put the student in a continuity relation responsibly the desire can be a big challenge for give an orientation. The corpus of analyze have a material made during the period of preparation of Final Work from two people, students on Pedagogy course in a public university of countrys interior. These are materials: text versions produced by students, interventions made by tutor in students text, emails exchanged between the tutor and students, and messages by chats conversation. In theory of speech as social bond of Lacan, its possible conclude as to teach a write an academic text and lead a student on way of a research, when desired about the advisor teacher a double handling: (a) Act in the same perspective of University Discourse, which means that is guiding the work to teach your student, part of a new university generation, must be in way to say the itself science, which relates with articulating about your intelligence balanced in an academic community; and (b) Act in the same perspective of the Analytic Discourse, which relates paradoxically with interruption of stabilized knowledge, causing the Saber (as an agent), fissures where the student can find opportunities to produce small landslides, namely Products marked by creativity.

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:17:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carina_ Lingnau.pdf: 2098920 bytes, checksum: 4e57fc81b8ba78964014141cb52e213b (MD5) Previous issue date: 2014-05-30 / The Black and Education Contest was the first affirmative action allocation research about education and the black which lasted from 1998 to 2007 and was promoted by the cooperation among ANPEd, Ação Educativa and had financial support from the Ford Foundation. During this time it had been promoted four editions of the contest and each generated a publication that brought together articles written by researchers participating in the Black and Education Contest. This dissertation has as research excerpt the articles written in the publications about Black and Education Context focused on the history of black education resulting from research compiled in the editions of books 1,3 and 4 of the Black and Education Contest, since Publication 2 had no article on this theme. The general objective of the study was to analyze the texts produced in the publication books of the Black and Education Contest focused on the history of black education and the specific objectives were: to understand the process of formation of subjects who wrote texts in books produced by Black & Education Contest centered on history of black education; relate productions of the Black & Education Contest with the formation of researchers focused on the history of education and knowing the context of the research and production of the Black & Education Contest. As methodology we used Fairclough (1989, 2001), Van Dijk (1993), among others, to analyze the articles based on Critical Discourse Analysis (CDA). In the discussions we used Hall (1997), Certeau (1982), Ricouer (1984), Bhabha (1990, 1998) Munanga (2004), among others. To have access to the versions that were out of the contest reports, articles and books we prepared semi-structured forms via email as well as narrative interviews using the concepts of Bauer and Gaskell (2002). We interviewed the researchers who wrote the texts in the publications of Contest Black and Education centered on the theme History of Education. We also interviewed other persons involved in the Contest Black & Education. We conducted documental research and bibliographical survey. The results of the work were new versions of the history of education of african-brazilians as well as remnants of hegemonic discourses ideological traces of the analyzed articles. Furthermore, we found that of the 61 graduates from Contest, currently 38 are inserted professionally in higher education institutions of which 10 are advising in post-graduate studies, indicating the occupation of a privileged discursive space by symbolic elites and the need of affirmative actions for the entry of these researchers in academic spaces, which can collaborate with research on ethnic and racial themes. / O Concurso Negro e Educação foi a primeira ação afirmativa de dotação de pesquisa sobre o negro e educação, no período de 1998 até 2007. Foi promovido pela cooperação entre ANPEd, Ação Educativa e teve apoio financeiro da Fundação Ford. Nesse intervalo de tempo foram elaboradas quatro edições do Concurso e cada uma delas gerou uma publicação que reuniu os artigos escritos pelos pesquisadores participantes do Concurso de Dotação para pesquisa. Esta dissertação teve como recorte os artigos publicados pelo Concurso sobre a história da educação do negro resultantes das pesquisas nas edições dos livros 1, 3 e 4 do Concurso Negro e Educação. O objetivo geral do trabalho foi analisar os textos escritos nos livros do Concurso Negro e Educação, centrados na história da educação do afro-brasileiro e os objetivos específicos consistiram em: conhecer o processo de formação dos sujeitos que escreveram textos nos livros produzidos pelo Concurso Negro e Educação centrados no tema história da educação do negro; relacionar os artigos do Concurso Negro e Educação com a formação de pesquisadores voltada para a História da Educação e conhecer o contexto de produção das pesquisas e do Concurso Negro e Educação. Para o desenvolvimento teórico-metodológico nos valemos das contribuições de Fairclough (1989, 2001), Van Dijk (1993), entre outros, para analisarmos os artigos com base na Análise do Discurso Crítica (ADC); nas discussões utilizamos Hall (1997), Certeau (1982), Ricoeur (1984), Bhabha (1990, 1998), Munanga (2004), entre outros. Para termos acesso a versões do Concurso que estavam fora dos relatórios, documentos, artigos e livros foram elaboradas entrevistas semi-estruturadas em formulários via email assim como entrevistas narrativas utilizando a concepção de Bauer e Gaskell (2002) com os sujeitos que escreveram os textos nos livros do Concurso Negro e Educação, centrados no tema História da Educação. Também entrevistamos outras personalidades envolvidas no processo do Concurso Negro e Educação. Fizemos pesquisa documental e levantamento bibliográfico. Os resultados da investigação demonstram traços ideológicos hegemônicos nos discursos dos artigos analisados. Na investigação percebemos o significado do Concurso Negro e Educação como política de ação afirmativa para formação de pesquisadores na temática étnico-racial. Isso é expressivo, pois verificamos que dos 61 egressos do Concurso, 38 atualmente estão inseridos profissionalmente em instituições de ensino superior, dos quais 10 orientam em cursos de pós-graduação stricto sensu, o que indica a ocupação de um espaço discursivo privilegiado, antes dominado pelas elites simbólicas. A totalidade do material coletado e analisado permite afirmar que o Concurso Negro e Educação ampliou as possibilidades de produção de pesquisas sobre a temática.

Essa tese é escrita de um lugar em que se defende que a pesquisa deve estar no bojo da formação dos professores, não só como instrumento pragmático para solução de problemas práticos, mas como instrumento para a formação espírito científico (BACHELARD, 1996), que se relaciona com uma postura questionadora não só acerca de uma determinada realidade que pode ser tomada como objeto de investigação mas, também, acerca das produções científicas, oriundas da Universidade. Em síntese, a tese constrói-se com o intuito de procurar respostas para o que seja uma orientação de um trabalho acadêmico. Assim, seu objetivo primeiro é investigar a possibilidade de encontrar alguma correlação entre a natureza das intervenções efetuadas por um orientador em versões de trabalho de conclusão de curso em licenciatura em Pedagogia e o advento de um espírito científico, de modo que um sujeito se torne capaz de transformar demandas institucionais em um ato performativo com consequências para si e para sua comunidade. Desse modo, levanta a hipótese de que colocar o estudante em uma relação de continuidade de modo responsável com o desejo pode ser o grande desafio do trabalho de orientar. O corpus de análise constitui-se por diversos materiais produzidos durante todo o período de confecção do Trabalho de Conclusão de Curso de duas informantes, alunas de um curso de Pedagogia de uma universidade pública no interior do país. São estes materiais: versões de textos produzidas pelas estudantes, intervenções realizadas pela orientadora no texto das estudantes, correspondências eletrônicas trocadas entre orientadora e orientadas, assim como conversas virtuais registradas em chats. Na perspectiva da teoria do discurso como laço social de Lacan, conclui-se que ensinar a escrever um texto acadêmico ou orientar um aluno no percurso de uma pesquisa que se deseja consequente exige do professor orientador um duplo manejo: (a) Agir em consonância com Discurso Universitário, o que significa dizer que é trabalho do orientador ensinar ao seu aluno, integrante de uma nova geração universitária, a inserir-se no modo de dizer próprio da ciência, o que se relaciona com saber articular-se com saberes já estabilizados em uma determinada comunidade acadêmica; e (b)Agir em consonância com o Discurso do Analista, o que se relaciona, paradoxalmente, com a suspensão dos saberes estabilizados, provocando no Saber (enquanto agente), fissuras onde o aluno possa encontrar possibilidades de produzir pequenos deslizamentos, a saber, os produtos marcados pela criatividade. / This thesis is written of a place in which defends that survey should be at the bunt of teachers training, not only as a pragmatic instrument for a solution of practical troubles, but how a tool to training scientific spirit (BACHELARD, 1996), which relates with a questioning posture not only about in a particular reality that can be taken as an investigation object but also about of scientific productions deriving of University. In summary, the thesis is built with order to find answers to an orientation of academic work. Thus, the first objective is investigate the possibility to find some correlation between nature of carried interventions by a supervisor in versions of final work r in Pedagogy graduation and beginning of a scientific spirit, so that one people became able to transform institutional problems in an act performative with consequences for himself and her community. Therefore, hypothesize to put the student in a continuity relation responsibly the desire can be a big challenge for give an orientation. The corpus of analyze have a material made during the period of preparation of Final Work from two people, students on Pedagogy course in a public university of countrys interior. These are materials: text versions produced by students, interventions made by tutor in students text, emails exchanged between the tutor and students, and messages by chats conversation. In theory of speech as social bond of Lacan, its possible conclude as to teach a write an academic text and lead a student on way of a research, when desired about the advisor teacher a double handling: (a) Act in the same perspective of University Discourse, which means that is guiding the work to teach your student, part of a new university generation, must be in way to say the itself science, which relates with articulating about your intelligence balanced in an academic community; and (b) Act in the same perspective of the Analytic Discourse, which relates paradoxically with interruption of stabilized knowledge, causing the Saber (as an agent), fissures where the student can find opportunities to produce small landslides, namely Products marked by creativity.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-04-25T20:10:15Z No. of bitstreams: 1 Amanda Maria Franco Liberato.pdf: 982382 bytes, checksum: d809c59a4775419f4c0bf28189be391d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-25T20:10:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amanda Maria Franco Liberato.pdf: 982382 bytes, checksum: d809c59a4775419f4c0bf28189be391d (MD5) Previous issue date: 2015-11-25 / The object of this research is the formation of the student researcher under the perspective of these actors. The general purpose was to analyze the formation under the perspective of students’ researchers in three Institutions of Higher Education (IHE) partners of the Program Read and Write / Public School and University in Literacy / Literacy Exchange of the Government of the State of São Paulo. As specific objectives we listed the following: check if the student researcher develops activities to be delivered in training meetings and verify the students researchers if the advisor professors allow moments of exchange of knowledge coming from the practice in training meetings. Our hypothesis is that the formation of the student researcher does not occur effectively by some IHEs contrary the guidelines established by the official program and thus we seek to answer the following questions: How goes the training of students researchers in universities? How often? What are the topics covered in this training? Discussions allow the student researcher relates theory and teaching practice and takes ownership of the fundamentals of literacy? The training allows the stage in literacy courses is experienced from another viewpoint? Which? The universe of the research were three private IHEs located in São Paulo city whose subjects were six students researchers that study Pedagogy, from two of each institution. We used qualitative matrix method using a semi-structured interview as data collection instrument, as well as analysis of official documents governing this Program, namely: Communication SE 86, 2007; Resolution SE 86, 2007; Decree No. 51627, 2007, and Resolution SE 90, 2008. We have analyzed the interviews using the content analysis according to Bardin (2011). The research was based on the following authors: Ferreiro (1995 and 2003); Lerner (1995 and 2002) and Smith (1985, 2009 and 2011) in order to support the categories alphabetization and literacy; Contreras (2012), Nóvoa (1992) and Tardiff (2002) to reference the initial category of teacher education. As a result the researchers found that students in school A and B receive training more focused on administrative aspects, with few hours of study and reflection hindering the assessment of the basic concepts related to the literacy process, showing unsafe when immersed in school while the students researchers of the university C receive more geared to the pedagogical aspects of training, enabling them to have greater contact with the authors who discuss literacy in a constructivist perspective leading them to a better understanding of the concepts and therefore the procedures adopted by the regents teachers. We conclude that the students researchers from colleges A and B require theoretical study about the concepts related to literacy for better performance in the classroom. / O objeto da presente pesquisa é a formação da aluna pesquisadora sob a perspectiva desses atores. Teve por objetivo geral analisar a formação sob a perspectiva das alunas pesquisadoras de três Instituições de Educação Superior parceiras do Programa Ler e Escrever/Escola Pública e Universidade na Alfabetização/Bolsa Alfabetização do Governo do Estado de São Paulo. Como objetivos específicos, elencamos os seguintes: verificar se a aluna pesquisadora desenvolve atividades para serem entregues nos encontros de formação e verificar com as alunas pesquisadoras se os professores formadores possibilitam momentos de troca de conhecimentos advindos da prática nos encontros de formação. Partimos da hipótese de que a formação da aluna pesquisadora não ocorre de maneira efetiva por parte de algumas IESs contrariando as diretrizes estabelecidas pelo Programa oficial e, assim, buscamos responder as seguintes perguntas: Como ocorre a formação das alunas pesquisadoras nas universidades? Com qual frequência? Quais os temas abordados nessa formação? As discussões permitem que a aluna pesquisadora relacione teoria e prática pedagógica e se aproprie dos fundamentos da alfabetização? A formação permite que o estágio em salas de alfabetização seja vivenciado sob outra ótica? Qual? O universo da pesquisa foram três IESs privadas localizadas na cidade de São Paulo cujos sujeitos foram seis alunas pesquisadoras que cursam Pedagogia, sendo duas de cada instituição. Utilizou-se metodologia de cunho qualitativo, utilizando a entrevista semiestruturada como instrumento de coleta de dados, além de análise dos documentos oficiais que regem o referido Programa, a saber: Comunicado SE – 86 de 2007, Resolução SE – 86 de 2007, Decreto nº 51627 de 2007 e Resolução SE – 90 de 2008. Analisamos as entrevistas utilizando a Análise de conteúdo segundo Bardin (2011). A pesquisa se fundamentou nos seguintes autores: Ferreiro (1995, 2003); Lerner (1995 e 2002) e Soares (1985, 2009 e 2011) para fundamentar as categorias alfabetização e letramento; Contreras (2012), Nóvoa (1992) e Tardif (2002) para referendar a categoria formação inicial de professores. Como resultados constatamos que as alunas pesquisadoras da faculdade A e B recebem formação mais voltada aos aspectos administrativos, com poucas horas de estudo e reflexão dificultando a apreensão dos conceitos básicos referentes ao processo de alfabetização, mostrando-se inseguras quando imersas na escola, enquanto que as alunas pesquisadoras da universidade C recebem formação mais voltada aos aspectos pedagógicos, possibilitando que elas tenham maior contato com os autores que discutem a alfabetização numa perspectiva construtivista, levando-as a melhor compreensão dos conceitos e, consequentemente, dos procedimentos adotados pelas professoras regentes. Conclui-se que as alunas pesquisadoras das faculdades A e B necessitam de aprofundamento teórico a respeito dos conceitos referentes à alfabetização para melhor atuação em sala de aula.