Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-08-06T17:22:49Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Roselane Duarte Ferraz.pdf: 2021761 bytes, checksum: 2f4dd6f7b6e6514c8ba48e6821132163 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-09T22:15:28Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Roselane Duarte Ferraz.pdf: 2021761 bytes, checksum: 2f4dd6f7b6e6514c8ba48e6821132163 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-09T22:15:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Roselane Duarte Ferraz.pdf: 2021761 bytes, checksum: 2f4dd6f7b6e6514c8ba48e6821132163 (MD5) Previous issue date: 2016-06-20 / A pesquisa Proximidades e Distanciamentos de uma Formação Reflexiva: um estudo de práticas docentes desenvolvidas por formadores de professores em exercício teve como objetivo analisar como os formadores de professores, mediante as relações estabelecidas com os demais sujeitos do processo formativo, promovem práticas docentes que expressam uma formação reflexiva. Tomou como foco as práticas docentes dos formadores de professores, desenvolvidas na turma de Itapetinga, do curso de Pedagogia com ênfase na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, instituído pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), Campus de Itapetinga. Pelas características do objetivo pretendido e na singularidade que configura o objeto investigativo, realizou-se um estudo de caso qualitativo. Para a coleta de dados, foram utilizados, como instrumentos de pesquisa, a análise documental, a observação participante e as entrevistas. Para organizar e analisar os dados, utilizou-se a Técnica de Análise de Conteúdo, segundo Bardin (2010) e Vala (2014), optando pela técnica da análise temática, que permitiu a constituição das categorias empíricas. O marco teórico possibilitou traçar categorias teóricas, tais como: Formação do Profissional da Docência; Formação Inicial dos Professores em Exercício; Prática Pedagógica e Prática Docente; Política Pública de Formação de Professores. O estudo revelou que, no contexto da formação para professores em exercício, promover situações de ensino de caráter problematizador inspira, para os sujeitos desse processo, a criação de diversas possibilidades de compreensão da realidade social do ensino e a elaboração, se necessário, de alternativas de intervenções. Neste trabalho, pôde-se constatar que a formação superior para professores em exercício caracteriza-se por seu caráter híbrido, não só em relação à concepção de formação em exercício, como, também, em relação à concepção da formação prático-reflexiva. Mesmo reconhecendo a ênfase atribuída à reflexão sobre a prática, não há como afirmar que essa proposta esteja, genuinamente, fundamentada na racionalidade prático-reflexiva, pois nas relações entre as dimensões que constituem as práticas pedagógicas, evidenciam-se situações de ensino ambivalentes, impregnadas por concepções diversificadas, tais como a valorização dos saberes teóricos e dos saberes práticos; a proposição de intervenções pedagógicas para o domínio curricular e para a reflexão sobre as práticas escolares e docentes. / The research “Proximities and Distances of a Reflexive Formation: a study of teaching practices developed by in-service teachers trainers” aimed to analyze how the teachers trainers, through the relations established with other individuals of the training process, promote teaching practices that express a reflexive formation. It had as its focus the teaching practices developed by the teacher educators of the Pedagogy course with an emphasis on Early Childhood Education and early years of Elementary School at the State University of Southwest Bahia – UESB, Campus of Itapetinga. For the characteristics of the intended purpose and uniqueness that sets our investigative object, we conducted a qualitative case study. For data collection, were used as research tools the document analysis, participant observation and interviews. To organize and analyze the data, was used the Content Analysis Technique, according to Bardin (2010) and Vala (2014), opting for thematic analysis technique, which enabled the establishment of empirical categories. The theoretical framework made it possible to draw theoretical categories, such as Professional Teacher Education; Initial Training of In-service Teachers; Pedagogy Practice and Teaching Practice; Public Policy for Teacher Development. The study revealed that, in the context of training in-service teachers, to promote teaching situations of problematizing character inspires the subjects of this process to create many possibilities for understanding the social reality of teaching and to elaborate, if necessary, alternative interventions. In this work, it was possible to find that the higher education for in-service teachers is characterized by its hybrid character, not only for the concept of in-service training, but also in relation to the concept of practical-reflexive education. Even acknowledging the importance of reflecting on practice, there is no way to say that this proposal is genuinely based on the practical-reflexive rationality, because in the relations between the constitutive dimensions of the pedagogical practices ambivalent education situations are brought to light, impregnated by diverse concepts such as the enhancement of theoretical knowledge and practical knowledge; the proposition of pedagogical interventions for curriculum area and for reflection on school and teaching practices.

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-08-14T22:25:54Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Andreza Maria de Lima.pdf: 2148115 bytes, checksum: 48482bb94a1cfde0ebfb8f72b2b4fb95 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-16T21:47:05Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Andreza Maria de Lima.pdf: 2148115 bytes, checksum: 48482bb94a1cfde0ebfb8f72b2b4fb95 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-16T21:47:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Andreza Maria de Lima.pdf: 2148115 bytes, checksum: 48482bb94a1cfde0ebfb8f72b2b4fb95 (MD5) Previous issue date: 2017-04-28 / CAPES / Nesta pesquisa, analisamos as representações sociais das famílias de estudantes da escola pública construídas por professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino do Recife-PE. Considerando princípios básicos da Teoria das Representações Sociais, partimos de dois pressupostos: 1º) as representações sociais das professoras são construídas na confluência de saberes de origens diversas; 2º) nessas representações, os saberes provenientes das relações cotidianas com os estudantes e suas famílias predominam e, por conseguinte, orientam as práticas das professoras. Propomos um modelo teóricoanalítico integrador para análise das representações. Este modelo está fundamentado em três categorias teóricas: a noção da polifasia cognitiva thematizada, os conceitos de sistema central e sistema periférico e as relações entre representações e práticas. Na discussão teórica sobre família, enfocamos autores como Scott (2011), Goldani (1993; 2005), Sarti (1995; 2008; 2011), Silva (2003; 2012), Nogueira (2006) e Thin (2006), que nos permitiram organizar duas categorias: “Família” como fenômeno histórico, social e concreto, e “Relação família-escola” como fenômeno histórico, social e concreto. Desenvolvemos a pesquisa, de natureza qualitativa, em três etapas interdependentes. Na primeira etapa, utilizamos, como procedimento de coleta, a Técnica de Associação Livre de Palavras e tivemos como participantes 100 professoras. Nesta etapa, analisamos o material recolhido com o auxílio do software EVOC e da técnica de análise de conteúdo. Para a segunda etapa, selecionamos um subgrupo de 50 participantes da etapa anterior, que responderam a um teste de questionamento do núcleo central. Analisamos as respostas desse teste com o apoio da técnica de análise de conteúdo. Subdividimos a terceira etapa da pesquisa em duas fases. Da primeira participaram 15 professoras, escolhidas dentre as 50 participantes da segunda etapa, com as quais realizamos uma entrevista semiestruturada. Na última fase, fizemos a observação de Plantões Pedagógicos coordenados por três participantes das etapas anteriores. Para analisar os depoimentos das entrevistas e os registros das observações também contamos com o auxílio da técnica de análise de conteúdo. Os resultados confirmaram os pressupostos iniciais e foram além, o que nos fez propor a noção que chamamos polifasia cognitiva thematizada. A partir do desenvolvimento de tal noção, construímos um modelo teórico-analítico que se propõe integrador para o estudo das representações sociais. Os conteúdos que atravessam a estrutura interna das representações das famílias dos estudantes são compostos por pares de palavras que sugerem imagens concretas polarizadas. Identificamos uma themata central: “famílias estruturadas”/“famílias desestruturadas”, cujos saberes são provenientes de relações sociais diversas. Contudo, predominam os saberes provenientes das relações das professoras com os alunos e suas famílias, que recebe influências dos valores culturais. Portanto, apenas a thema “desestruturadas” assume a condição de núcleo central, que se torna um guia de ação. As representações sociais das famílias dos estudantes construídas pelas docentes, marcadas por relações de poder, abrigam possibilidades que levam desde a tentativas de consideração dos saberes das famílias até as práticas de exclusão. Ressaltamos a contribuição da pesquisa para as práticas pedagógicas e para elaboração de políticas educacionais, pois reconhecemos que toda intervenção deve considerar as representações sociais dos sujeitos. / In this research, we analyze the social representations of the families of students from public schools built by teachers of the initial years of Elementary School of the Municipal Network of Education in Recife - PE. Considering the basic principles of the Theory of Social Representations, we started from two presuppositions: 1) the social representations of the teachers are built in a confluence of knowledge of diverse origins; 2) in these representations, the set of knowledge derived from the daily relations with students and their families prevails and, therefore, guides the practices of teachers. We propose an integrating theoretical and analytical model for the analysis of representations. This model is based on three theoretical categories: the notion of thematized cognitive polyphasia, the concepts of central system and peripheral system and the relations between representations and practices. In the family theoretical discussion, we focused on authors, such as Scott (2011), Goldani (1993, 2005), Sarti (1995, 2008, 2011), Silva (2003, 2012), Nogueira (2006) and Thin (2006) to organize two categories: "Family" as a historical, social and concrete phenomenon, and “Familyschool relationship" as a historical, social and concrete phenomenon. It was developed a qualitative research in three interdependent phases. In the first phase, we used, as a data collection procedure, the free word association technique and we had as participants 100 teachers. Yet in this phase, we analyzed the collected material with the help of the EVOC software and the content analysis technique. For the second stage, we selected a subgroup of 50 participants in the previous stage and answered a questionnaire test of the central nucleus. We analyzed the answers of this test with the support of content analysis technique. We subdivided the third phase of the research into two moments. Fifteen teachers, selected from among the 50 participants of the second phase, participated in the first moment, in which was conducted a semi structured interview. In the last moment, we observed pedagogical shifts coordinated by three participants of the previous phases of the research. In order to analyze the testimonials of the interviews and the records of the observations, we also relied on the technique of content analysis. The results confirmed the initial assumptions and went further, which made us propose the notion we named thematized cognitive polyphasia. From the development of such notion, we constructed a theoretical and analytical model that is meant to be seen as an integrator for the study of social representations. The contents that crossed the internal structure of the representations of the students' families consist of pairs of words that suggest concrete polarized images. We identified a central themata: "structured families" / "unstructured families", whose set of knowledge comes from diverse social relations. However, the set of knowledge derived from the relations with students and their families prevails and it also receives influences from cultural values. Therefore, only the "unstructured" thema assumes the central core condition which becomes a guide for action. The social representations of the students' families built by teachers, marked by power relations, harbor possibilities that lead from attempts to consider the knowledge of families to practices of exclusion. We emphasize the contribution of the research to pedagogical practices and the elaboration of educational policies, since we recognize that any intervention must consider the social representations of subjects. / Dans cette recherche, nous analysons les représentations sociales des familles des élèves de l’école publique construites par les enseignantes de l’Éducation de Base du Réseau Municipal de l'Éducation de la ville du Recife-PE. En prenant en considération des principes de la théorie de la représentation sociale, nous partons de deux hypothèses: 1ère) les représentations sociales des enseignantes sont construites à la confluence des connaissances d’origines diverses; 2e) Dans ces représentations, les connaissances issues des relations quotidiennes avec les élèves et leurs familles prédominent et guident donc les pratiques des enseignantes. Nous proposons un modèle théorique-analytique intégrateur pour l'analyse des représentations. Ce modèle s'appuie sur trois catégories théoriques: la notion de la polifasia cognitiva thematizada, les concepts centraux du système et le système périphérique et la relation entre les représentations et les pratiques. Dans la discussion théorique sur la famille, nous nous sommes concentrés sur des auteurs tels que Scott (2011), Goldani (1993, 2005), Sarti (1995; 2008; 2011), Silva (2003, 2012), Nogueira (2006) et Thin (2006), qui nous a permis organiser deux catégories: « famille » comme un phénomène historique, social et concret, et « Relation famille-école » comme un phénomène historique, social et concret. Nous développons la recherche, de nature qualitative, dans trois étapes interdépendantes. Dans la première, nous utilisons comme procédure de collecte, les mots techniques de libre association et nous avons eu comme des participants 100 d’enseignantes. Dans cette étape, nous analysons le matériel rassemblé avec l'aide du logiciel EVOC et de la technique d'analyse de contenu. Pour la seconde étape, nous sélectionnons un sous-groupe de 50 participants de l'étape précédente, auxquelles a répondu à un test de questions de la base centrale. Nous analysons les réponses de cet test avec l'aide de la technique d'analyse de contenu. Nous avons subdivisé la troisième étape de la recherche em deux phases. De la première, ont participé 15 enseignantes, choisies parmi les 50 participants de la seconde étape, où nous réalisons une interview semi-structurée. Dans la dernière phase, nous avons fait l'observation des permanences pédagogiques coordonnées par trois participants des étapes précédentes de la recherche. Pour analyser les réponses des interviewées et les registres des commentaires nous aussi comptons avec l'aide de la technique d'analyse de contenu. Les résultats ont confirmé les hypothèses initiales et sont allées plus loin, ce qui nous a conduit à proposer la notion que nous appelons polifasia cognitiva thematizada. De l'élaboration de tel concept, nous construisons un modèle théorique et analytique qui se propose un élément intégrateur pour l'étude des représentations sociales. Les contenus qui traversent la structure interne des représentations des familles des étudiants se composent de paires de mots qui suggèrent des images concrètes polarisées. Nous identifions une themata centrale: « familles structurées »/« familles destructurées », dont les connaissances sont provenant de relations sociales diverses. Néanmoins, prédominent les savoirs provenant des relations des enseignants avec les élèves et leurs familles, qui reçoivent influences des valeurs culturelles. Donc, seulement la thema « déstructurée» suppose la condition centrale qui se devient un guide d'action. Les représentations sociales des familles des étudiants construites par les enseignantes, marquées par des relations de pouvoir, abritent des possibilités qui mènent dès les tentatives de considération des savoirs des familles jusqu'aux pratiques d'exclusion. Nous soulignons la contribution de la recherche pour les pratiques pédagogiques et pour l'élaboration de politiques d'éducation, parce que nous reconnaissons que toute intervention doit considérer les représentations sociales des sujets.

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-08-15T20:07:32Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Flavia Barbosa Ferreira de Santana.pdf: 2893413 bytes, checksum: d43d4df248bc1e22c3a1cb716b4d3413 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-17T19:43:34Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Flavia Barbosa Ferreira de Santana.pdf: 2893413 bytes, checksum: d43d4df248bc1e22c3a1cb716b4d3413 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-17T19:43:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Flavia Barbosa Ferreira de Santana.pdf: 2893413 bytes, checksum: d43d4df248bc1e22c3a1cb716b4d3413 (MD5) Previous issue date: 2017-02-24 / FACEPE / CAPES / Esta pesquisa teve o objetivo de avaliar a implementação do Programa Um Computador por Aluno (PROUCA) no município de Caetés, estado de Pernambuco, Brasil, considerando o planejamento e a organização do aparelho administrativo e as condições inerentes à execução de uma política pública quanto aos recursos financeiros, humanos, técnicos e organizacionais. Instituído pela Lei nº 12.249, de 11 de junho de 2010, o PROUCA integrou a política nacional de tecnologia educacional do Ministério da Educação no governo do presidente Luiz Inácio Lula da Silva. Os Estados, municípios e Distrito Federal poderiam comprar computadores com recursos próprios ou com financiamento do Banco Nacional de Desenvolvimento Econômico e Social (BNDES). Do ponto de vista teórico-metodológico e epistemológico, revisamos a literatura específica da área e construímos um referencial que nos permitiu um posicionamento em relação à temática estudada. Optamos por uma abordagem qualitativa e elegemos como campo empírico o Município de Caetés/PE, porque foi escolhido para receber o Projeto UCA-Total. Analisamos os documentos normativos sobre o PROUCA e coletamos os dados mediante aplicação de questionários e conversas informais com atores envolvidos diretamente com a implementação do Programa em Caetés. Para análise dos dados empregamos a técnica da Análise de Conteúdo (AC) (BARDIN, 2009) e utilizamos o Software de análise qualitativa de dados Atlas TI por se tratar de uma ferramenta que permite a visualização, a integração, a intuição e a exploração dos dados. Centramo-nos, em especial, na fase da implementação da política porque consideramos ser o momento onde o planejamento e as escolhas se concretizam e se transformaram em atos. Como resultados, destacamos que a implementação do PROUCA foi complexa e desafiadora por envolver diferentes níveis de governo (Federal, Estadual e Municipal). A implementação do Programa foi um processo longo, aconteceu entre 2007 a 2010 e compreendeu três etapas, estando, desde a sua criação, ligado a Presidência da República. Os dados evidenciaram que a infraestrutura física, elétrica e de rede wifi e banda larga das escolas era inadequada quando da implementação do Programa, mas que os envolvidos com a implementação buscaram caminhos alternativos para atender as prescrições do mesmo. Além dos problemas referentes à infraestrutura, ficou evidente que o desenho da política não previu um monitoramento da mesma, mas a equipe de implementadores realizou algumas mudanças considerando a realidade local. Os dados evidenciaram, ainda, que o governo cumpriu o seu papel oferecendo uma formação docente como parte de uma política pública, sendo o interesse individual e a institucionalização da formação docente apontados como fatores que contribuem para o êxito de uma formação docente. Concluímos que o PROUCA favoreceu a inclusão digital, pela via do acesso, incentivou o desenvolvimento da cultura digital dentro e fora da escola e revelou uma necessidade da alfabetização digital docente. A infraestrutura física, tecnológica e humana deve ser considerada quando da integração das TIC na educação. Além disso, a política educacional de TIC deve considerar a realidade social, institucional e escolar, assim como a disponibilidade dos recursos e os fatores externos, pois influenciam a política e seus resultados. / This research had the objective of evaluating the implementation of the One Computer Per Student (PROUCA) Program in the municipality of Caetés, state of Pernambuco, Brazil, considering the planning and organization of the administrative apparatus and the conditions inherent to the execution of a public policy regarding Financial, human, technical and organizational resources. Created by Law No. 12,249, of June 11, 2010, PROUCA integrated the national educational technology policy of the Ministry of Education under the government of President Luiz Inácio Lula da Silva. The states, municipalities and Federal District could buy computers with their own resources or with financing from the National Bank for Economic and Social Development (BNDES). From the theoretical-methodological and epistemological point of view, we review the specific literature of the area and construct a reference that allowed us a positioning in relation to the subject studied. We chose a qualitative approach and chose as empirical field the Municipality of Caetés / PE, because it was chosen to receive the UCA-Total Project. We analyzed the normative documents about PROUCA and collected the data through the application of questionnaires and informal conversations with actors directly involved with the implementation of the Program in Caetés. To analyze the data, we used the Content Analysis (CA) technique (BARDIN, 2009) and used Atlas IT qualitative data analysis software because it is a tool that allows visualization, integration, intuition and exploration of data. We focus, in particular, on the implementation phase of the policy because we consider it to be the moment where planning and choices come to fruition and become acts. As a result, we emphasize that the implementation of PROUCA was complex and challenging because it involved different levels of government (Federal, State and Municipal). The implementation of the Program was a long process, happened between 2007 and 2010 and comprised three stages, being, since its creation, linked to the Presidency of the Republic. The data showed that the physical, electrical, and wifi network and broadband infrastructure of the schools were inadequate when implementing the Program, but that those involved with the implementation sought alternative ways to meet the requirements of the program. In addition to infrastructure problems, it became clear that the policy design did not provide for monitoring of the infrastructure, but the team of implementers made some changes considering the local reality. The data also showed that the government fulfilled its role by offering teacher training as part of a public policy, with individual interest and the institutionalization of teacher education as factors that contribute to the success of teacher education. We conclude that PROUCA favored digital inclusion, through access, encouraged the development of digital culture in and out of school and revealed a need for digital literacy teaching. Physical, technological and human infrastructure must be considered when integrating ICT into education. In addition, educational ICT policy must consider social, institutional and school reality, as well as the availability of resources and external factors, as they influence the policy and its results. / Esta investigación tuvo el objetivo de evaluar la implementación del Programa Un Ordenador por Estudiante (PROUCA) en el municipio de Caetés, estado de Pernambuco, teniendo en cuenta la planificación y organización del aparato administrativo y las condiciones asociadas a la implementación de una política pública con respecto al recurso financiero, humano, técnico y organizativo. Establecido por la Ley n° 12.249 de 11 de junio de 2010, el PROUCA integró la política nacional de tecnología educativa del Ministerio de la Educación en el gobierno del presidente Luiz Inácio Lula da Silva. Los Estados, ciudades y Distrito Federal podrían comprar computadoras con medios propios o con la financiación del Banco Nacional de Desenrollo Económico e Social (BNDES). Del punto de vista teórico-metodológico y epistemológico, revisamos la literatura del área y construimos un referencial que nos permitió un posicionamiento con relación a la temática estudiada. Optamos por un abordaje cualitativo y elegimos como campo empírico el municipio de Caetés/PE, porque fue elegido para recibir el Proyecto UCA-Total. Analizamos los documentos normativos sobre el PROUCA y recorrimos los datos mediante aplicación de cuestionarios y conversas informales con actores envueltos directamente con la implementación del Programa en Caetés. Para análisis de los datos empleamos la técnica de Análisis de Contenido (AC) BARDIN (2009), y utilizamos el Software de análisis cualitativos de datos Atlas de TI, por ser una herramienta que permite la visualización, la integración, la intuición y la explotación de los datos. Nos centramos, en particular, en la fase de implementación de la política, porque consideramos ser el momento donde el planeamiento y las decisiones se concretizan y se transformaran en actos. Como resultado de ello, señalamos que la aplicación de Prouca era compleja y difícil de involucrar a diferentes niveles de gobierno (Federal, Estatal y Municipal). La ejecución del programa fue un proceso largo, tuvo lugar entre 2007 y 2010 y comprendía tres etapas, siendo, desde su creación, en la presidencia. Los datos mostraron que, infraestructura y conexión Wi-Fi y de banda ancha en las escuelas eléctrica física era inadecuada al aplicar el programa, pero que los involucrados en la implementación buscaron formas alternativas para satisfacer las necesidades de los mismos. Además de los problemas relacionados con la infraestructura, se hizo evidente que el diseño de la política no preveía un seguimiento de la misma, pero el equipo de implementadores hizo algunos cambios teniendo en cuenta la realidad local. Los datos mostraron, aún, que el gobierno cumplió su función, ofreciendo la formación del profesorado como parte de una política pública, y el interés individual y la institucionalización de la formación docente identificado como factores que contribuyen al éxito de una formación del profesorado. Llegamos a la conclusión de que el Prouca favoreció la inclusión digital, a modo de acceso, alentó el desarrollo de la cultura digital dentro y fuera de la escuela y reveló una necesidad para la enseñanza de la alfabetización digital. La infraestructura física, tecnológica y humana debe ser considerada cuando la integración de las TIC en la educación. Además, la política educativa de las TIC debe tener en cuenta el entorno social, institucional y escolar, así como la disponibilidad de recursos y factores externos, ya que influyen en la política y sus resultados.

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-08-15T20:48:32Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Lígia Batista de Oliveira.pdf: 1953208 bytes, checksum: 41196c1be35d5ac57e5eae4a56d1ff46 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-17T21:21:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Lígia Batista de Oliveira.pdf: 1953208 bytes, checksum: 41196c1be35d5ac57e5eae4a56d1ff46 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-17T21:21:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Lígia Batista de Oliveira.pdf: 1953208 bytes, checksum: 41196c1be35d5ac57e5eae4a56d1ff46 (MD5) Previous issue date: 2016-09-30 / CAPES / Este trabalho tem como objetivo analisar os impactos das principais políticas de expansão da educação superior, entre 2003 e 2013, na diminuição das desigualdades de acesso e permanência regionais, especialmente na região Nordeste e também debater o processo de democratização da educação superior nesta região. Para tanto, foram caracterizadas as principais políticas de expansão da educação superior no período pesquisado (FIES, PROUNI e REUNI), através do levantamento da produção acadêmica relevante. Além disso, analisou-se o processo de expansão no Nordeste em comparação com as demais regiões e o contexto nacional a fim de identificar os impactos das políticas de expansão no crescimento do sistema e na equalização das desigualdades de acesso e permanência na região. Em seguida, foi analisado e identificado em que fase da expansão se encontra a educação superior no Nordeste, considerando o modelo analítico proposto por Martin Trow. Esta pesquisa fez uso da abordagem quali-quantitativa que foi realizada através da análise de dados estatísticos do Censo de Educação Superior, disponibilizados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (PNAD) e Censo Demográfico, disponibilizados pelo IBGE. Os resultados apontam que a ampliação do acesso foi maior que a garantia de permanência e que houve avanços no processo de democratização com a inclusão de estudantes que trabalham e que estão na faixa etária acima da indicada, entre outros grupos que são minorias na educação superior. Porém, os resultados também apontam que predomina a tendência à privatização, que se intensificou na região Nordeste. / This academic work aims to analise the impacts of the main expansion policies from higher education, between 2003 and 2010, for diminishing inequalities of access and regional continuity, particulary in the Northeast region of Brazil. This work also discusses the process of democratisation of higher education in that region. For this purpose, the main expansion policies of higher education (FIES, PROUNI and REUNI) have been characterised during the research period by mapping significant academic production. Besides that, the expansion process has been analised in the Northeast region of Brazil in comparison with other brazilian regions and in a nationwide context in order to identify the impacts of those policies for the system growth and the end of inequalities of access and regional continuity. Soon after, it was analised in which stage the higher education in Northeast is by taking into account the analytical method proposed by Martin Trow. This research has used the qualitative and quantitative approach and performed through analysis of statistical data from Centro de Educação Superior and provided by the Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (PNAD) and demographic census made available by IBGE. The results indicate that the increasing access was greater than the guarantee of permanence and that there was a progress in the democratisation process by including working students who are over the indicated age, among other groups which are minorities in higher education. But the results show a predominant trend to privatization, which intensified in the Northeast region of Brazil.

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-08-15T21:10:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Emeline Apolonia de Melo.pdf: 1157408 bytes, checksum: 273a176a622cc286a184e7275eb4d564 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-17T19:58:29Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Emeline Apolonia de Melo.pdf: 1157408 bytes, checksum: 273a176a622cc286a184e7275eb4d564 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-17T19:58:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Emeline Apolonia de Melo.pdf: 1157408 bytes, checksum: 273a176a622cc286a184e7275eb4d564 (MD5) Previous issue date: 2017-05-04 / FACEPE / As raízes históricas de vida e resistência do povo de matriz cultural africana e indígena marcam de diversos modos o que se tem construído como a “identidade” de Pernambuco. Trata-se de um processo eivado de antagonismos que, para nós, impediu a concretização de um ideal europeu de homem (discurso do colonizador) e possibilitou rupturas no sistema educacional ao longo dos anos, abrindo espaços para o reconhecimento da pluralidade existente em nosso país. Um exemplo dessa politização está circunscrito na história da escravidão aqui em Pernambuco com o Quilombo de Catucá, localizado nas terras conhecidas atualmente como Engenho Utinga, no município de Abreu e Lima entre 1817 e o final da década de 1830. Segundo registros documentais encontrados no centro cultural Kipupa Malunguinho, seu líder ficou conhecido por sua bravura e luta, ajudando os povos negros e indígenas a sobreviver “livres” dos seus senhores, tornando-se referência para a história da ancestralidade negra e indígena. Acreditamos que estudar esses povos e sua ancestralidade nos exige uma postura aberta sobre nossas posições dentro da sociedade; não é uma questão de incluir a história dos povos negros e indígenas, mas sim uma questão de igualdade, de reconhecimento, de legitimar a emergência das subjetividades negras e indígenas desde seus valores e lógicas particulares. Nessa esteira, percebendo a necessidade de romper com as lógicas hegemônicas constitutivas de certa forma escolar, objetivamos sugerir princípios geradores de práticas curriculares que ampliem os horizontes de aplicabilidade da lei 11.645/08. Nesse sentido, utilizamos Ernesto Laclau (1987; 1993; 2001; 2004; 2008; 2013; 2011) na perspectiva da Teoria do Discurso para pensar em como o currículo hegemônico gera identidades e fixações de particularidades que não raro entram em colapso. Assim, seguindo essa linha de pensamento teórico-metodológica, buscamos elucidar e/ou nos aproximar de uma resposta para a seguinte questão: Que princípios pedagógicos poderiam favorecer uma educação para as relações étnico-raciais que considerasse efetivamente os valores das matrizes civilizacionais africanas e indígenas? Para responder tal questão, selecionamos dois objetivos gerais: desenvolver potencialidades de articulação entre o cotidiano escolar e os princípios regidos na Lei 11 645/08 e gerar princípios de práticas educativas no sentido de reeducar para as relações étnico-raciais. Nesses termos consideramos que a escola deveria ter suas bases assentadas na igualdade de inteligências, rompendo com a estrutura que promove uma hierarquia de saberes, colocando lado a lado educando, educadores, comunidades entre outros. Uma escola assim permitiria aos atores em formação romper como o velho e instruírem-se como iguais homens iguais em uma sociedade desigual. / The historical roots of life and resistance of the people of African and indigenous cultural matrix mark in various ways what has been built as the "identity" of Pernambuco. It is a process of antagonisms that, for us, prevented derealization of a European ideal of man (the colonizer's discourse), and allowed ruptures in the educational system over the years, opening spaces for there cognition of the plurality that exists in our parents. An example of this politicization is circumscribed in the history of slavery here in Pernambuco with the Quilombo de Catucá, located in the lands known today as Engenho Utinga, in the municipality of Abreu e Lima between 1817 and the end of the 1830s. According to documentary records found in the center Cultural leader Kipupa Malunguinho, his leader was known for his bravery and struggle, helping black and indigenous peoples to survive "free" from their masters, becoming a reference for the history of black and indigenous ancestry. We believe that studying these peoples and their ancestry demands an open stance on our position within society; Is not a question of including the history of black and indigenous peoples, but rather a question of equality, of recognition, of legitimizing thee emergence of black and indigenous subjectivities from their particular values and logics. In this wake, receiving the needle break with the constitute hegemonic logics of a certain school form, we aim to suggest principle that generate curricular practice that broaden the horizons of applicability of law 11.645 / 08. In thissense, we use Ernesto Laclau (1987, 1993, 2001, 2004, 2008, 2013, 2011), from the perspective of Discourse Theory, to think about how the hegemonic curriculum generate identities and fixations of particularities that often collapse. Thus, follow in this theoretical- methodological line of thought, we seek to elucidate and / or approach an answer to the following question: What pedagogical principles could favor an education for ethnic-racial relations that effectively considered the values of African and indigenous civilizational matrices? In order to answer this question, we have selected two general objectives: to develop potentialities of articulation between daily school life and the principles governed by Law 11,645 / 08 and to generate principles of educational practices in the sense of re-educating for ethnic-racial relations. In these terms we consider that the school should have its bases base don equality of intelligences, breaking with the structure that promotes a hierarchy of knowledge, putting side by side, educating, educators, communities among others. Such a school would allow the actors in formation to break up like the old and educate themselves as equalmen in an unequal society.

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-08-15T21:38:39Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Thiago Luis Cavalcanti Calabria.pdf: 1695143 bytes, checksum: de08d8de99ed5df084d07f4001cf0a27 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-17T20:04:43Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Thiago Luis Cavalcanti Calabria.pdf: 1695143 bytes, checksum: de08d8de99ed5df084d07f4001cf0a27 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-17T20:04:43Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Thiago Luis Cavalcanti Calabria.pdf: 1695143 bytes, checksum: de08d8de99ed5df084d07f4001cf0a27 (MD5) Previous issue date: 2017-05-30 / CAPES / A pesquisa ―Ações formativas e a integração das TDIC na rede pública estadual em Pernambuco: entre a inclusão digital e garantia do bom desempenho‖ teve como objetivo analisar as ações formativas de professores desenvolvidas pela Secretária Estadual de Educação de Pernambuco (SEDUC/PE) que têm como finalidade possibilitar a integração das TDIC à prática de professores. Escolhemos como foco da análise as ações formativas, que possuem como público alvo os professores da rede, vinculadas aos programas MenteInovadora e ProInfo. Consideramos como ações formativas, grosso modo, tudo aquilo que ofereça uma oportunidade de informação, reflexão, discussão, trocas que favoreçam o aprimoramento profissional e pessoal (GATTI, 2008). Nesse mesmo sentido nos filiamos ao pressuposto teórico que defende a necessidade, tendo em vista a condição inacabamento do homem, da educação permanente (FREIRE, 2002). A respeito das TDIC, adotamos o conceito apresentado por Kinski (2012) que as compreende como instrumentos, suportes, ferramentas que usam da linguagem oral, escrita e da síntese entre som e imagem para ampliar o acesso, a produção e a propagação de informação e facilitar as interações entre pessoas e entre as pessoas e o próprio saber. Optamos pela a abordagem qualitativa de pesquisa e a coleta de dados foi realizada através de pesquisa documental. Utilizamos a técnica de análise categorial de conteúdo (BARDIN, 1977) para a organização e análise de dados. Nossa pesquisa analisou os Parâmetros de Formação Docente e o Plano Estadual de Educação (2015-2015) enquanto documentos norteadores da política de formação continuada da Rede Pública Estadual de Pernambuco. Realizamos uma pesquisa exploratória para identificar quais ações formativa, desenvolvidas pela SEDUC e em parceria com outras instituições, se enquadravam na temática central do nosso trabalho. Dessa forma, organizamos e analisamos os dados contidos nos Relatórios de Indicadores Educacionais do triênio 2013/2014/2015. Construímos três categorias de análise: Lógica instrumental, lógica da performatividade e lógica crítica. Por meio delas, estudamos os pressupostos teóricos, os objetivos e as estratégias contidos nas ações formativas identificadas. Nossa pesquisa revelou que a natureza jurídica das instituições (pública/privada) influencia no processo de elaboração e execução das ações formativas. De acordo com os dados analisados, a iniciativa privada, promove um tipo de formação associada as lógicas instrumental e da perfomatividade. Nesse tipo de formação o eixo estruturante das ações são exames estandardizados. Por sua vez a formação, vinculada a iniciativa pública, possui uma maior proximidade com a lógica crítica. A inclusão digital surge como o eixo estruturante das ações. Por meio desse modelo de formação, de viés crítico, identificamos uma nova articulação (TARDIF, 2002) entres os diversos saberes que estão movimento no ofício docente. / The aim of the research ―AÇÕES FORMATIVAS E A INTEGRAÇÃO DAS TDIC NA REDE PÚBLICA ESTADUAL EM PERNAMBUCO: ENTRE A INCLUSÃO DIGITAL E GARANTIA DO BOM DESEMPENHO‖ was to analyze the teachers training campaigns developed by the Pernambuco State Secretariat for Education (SEDUC/PE) that has as purpose the integration of the TDIC to the practice of the teachers. We have chosen as the center of this analysis the training campaigns, which has as target the teachers of the public educational system, related to the programs MenteInovadora and ProInfo. We have considered as training campaigns every action that offers an opportunity for information, reflection, discussion, exchanges that favor professional and personal improvement (GATTI, 2008). In these terms, we sign up to the theoretical assumption that supports the necessity of permanent education, considering the human condition of incompleteness (FREIRE, 2012). Concerning the TDIC, we embraced the concept presented by Kenski (2012), that perceive them as instruments, supports, tools that use the oral and written language and the synthesis among sound and image to widen the access, production and the spread of information, as well as to ease the interaction between people and between people and the knowledge itself. We have adopted the qualitative approach for the research and the data gathering was held by the investigation of documents. We have used the conceptual content analysis technic (BARDIN, 1977) for data organization and analysis. Our research examined the Teachers Training Guidelines and the State Education Plan (2015-2015) as the driving documents of the continuing training politics of the State of Pernambuco‘s Public Educational System. We have carried out an exploratory research aiming to identify which training campaigns, singly developed by the SEDUC or in cooperation with other institutions, fit in the focus of our research. Therefore we have organized and analyzed the data held in the Educational Indicators Report of the triennium 2013/2014/2015. We developed three categories of analysis: instrumental logic, performativity logic and critic logic. Through them we have studied the theoretic assumptions, goals and strategies held in the identified training campaigns. Our research has revealed that the legal nature of the institutions (public/private) influences the process of elaboration and execution of the training campaigns. According to the investigated data, private institutions foster a training associated with instrumental and performativity logics. In this kind of training, the structuring axis of the campaigns are standardized exams. By contrast, the training of public institutions has a greater proximity with the critic logic. In such context, digital inclusion appears as the structuring axis of the campaigns. By this training method, of critical bias, we identify a new link (TARDIF, 2002) between the different knowledge in motion in the teacher‘s practice.

SANTOS, Silas Nascimento dos, também é conhecido em citações bibliográficas por: DOS SANTOS, Silas Nascimento / Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-08-20T21:49:45Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Silas Nascimento dos Santos.pdf: 6328966 bytes, checksum: 198e2419ce775ad1b67c547c073f4898 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-28T18:00:55Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Silas Nascimento dos Santos.pdf: 6328966 bytes, checksum: 198e2419ce775ad1b67c547c073f4898 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-28T18:00:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Silas Nascimento dos Santos.pdf: 6328966 bytes, checksum: 198e2419ce775ad1b67c547c073f4898 (MD5) Previous issue date: 2017-07-12 / O uso de imagens nos livros didáticos tem se tornado, em sala de aula, cada vez mais presente. A relação exercício/imagem requer do estudante, a todo o momento, que sejam estabelecidas associações, correlações. Nesse sentido, esta pesquisa-ação, de cunho qualitativo, investigou de que maneira os estudantes com baixa visão empoderam diante do livro didático com áudio-descrição nos anos finais do ensino fundamental. A áudio-descrição é um recurso de acessibilidade que objetiva a descrição de toda e qualquer informação essencial para que as pessoas cegas ou com baixa visão tenham acesso ao evento visual de forma igualitária, ou seja, ao mesmo tempo em que as pessoas videntes. Pode ser descrição de uma pintura, de um desenho, de um gráfico ou de uma escultura presente no livro didático. A observação participante e a entrevista semiestruturadas foram os instrumentos utilizados para geração de dados. No tratamento e análise do material coletado, além dos autores da inclusão, utilizamos a análise de conteúdo, técnica de tratamento proposta por Bardin, por meio da Análise Temática. Os contributos da análise revelam que a aplicabilidade da áudio-descrição, enquanto acessibilidade comunicacional praticada no contexto da educação, permite que estudantes com deficiência visual tenham as mesmas condições que os estudantes videntes, para o acesso das imagens estáticas constantes nos livros. A nossa pesquisa evidencia que o livro didático com áudio-descrição conferiu aos estudantes a erradicação das dúvidas, das incertezas e das ambiguidades, dando condições, dessa maneira, de empoderamento ao responderem as atividades com segurança, com autonomia e com escolhas provocadas pelas tomadas de decisão. / The use of images in textbooks has become more and more present in the classroom. The exercise/image relationship requires the student, at any moment, to establish associations, correlations. In this sense, this qualitative action research investigated how students with low vision are empowered by the textbook with audio description in the final years of elementary school. The audio description is an accessibility feature that aims at describing any and all information essential for blind or low vision people to have access to the visual event in an egalitarian manner, that is, at the same time as the sighted people. It may be description of a painting, drawing, graphic or sculpture present in the textbook. The participant observation and the semi-structured interview were the instruments used for data generation. In the treatment and analysis of the collected material, besides the authors who studied inclusion, we used the content analysis - treatment technique proposed by Bardin - through the Thematic Analysis. The contributions of the analysis reveal that the applicability of the audio-description as communicational accessibility practiced in the context of education allows students with visual impairment to have the same conditions as sighted students to access static images in books. Our research shows that the textbook with an audio description gave the students the eradication of doubts, uncertainties and ambiguities, thus providing conditions for empowerment in responding to activities safely, autonomously and with choices promoted by decision making.

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-08-21T17:33:48Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Cláudio Rodrigo Vasconcelos Silva.pdf: 2950616 bytes, checksum: f5657076a44027b4f39f15142ab471d5 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-29T18:58:27Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Cláudio Rodrigo Vasconcelos Silva.pdf: 2950616 bytes, checksum: f5657076a44027b4f39f15142ab471d5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-29T18:58:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Cláudio Rodrigo Vasconcelos Silva.pdf: 2950616 bytes, checksum: f5657076a44027b4f39f15142ab471d5 (MD5) Previous issue date: 2016-09-30 / A presente dissertação tem como objetivo principal analisar a prática docente de professor de História de escola de referência no Estado de Pernambuco ao conduzir um projeto didático baseado na linguagem dos jogos, o roleplaying game (RPG), na sala de aula. Fundamentam as análises as discussões teóricas sobre a prática docente na perspectiva de Paulo Freire, as discussões sobre os saberes docentes, principalmente, aportadas por Maurice Tardif e sobre jogos apoiadas em Johan Huizinga e jogos e educação em Gilles Brougère. A pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso do tipo etnográfico, nos termos que a entende Marli André e foi realizada a partir de observações participantes de sete turmas de 1º ano do ensino médio onde o projeto didático foi executado, seguidas de entrevistas semiestruturadas com o professor, a coordenadora pedagógica e 25 alunos, além de análise documental do material produzido pelos alunos. A análise dos dados foi feita sob à luz da análise de conteúdo, baseada na técnica da análise temática, tal como a concebe Laurence Bardin. O projeto didático que dá título a essa dissertação, Alea Jacta Est, desvelou o papel do professor sujeito da pesquisa no enfrentamento aos principais problemas da escola campo de pesquisa, bem como evidenciou o enorme potencial da prática docente e dos saberes docentes construídos pelo professor que conduz o projeto didático baseado no jogo de RPG na sala de aula no desenvolvimento da leitura e escrita históricas, na construção de ganhos pedagógicos, dentre eles destacamos o exercício da expressão oral e escrita, a construção das habilidades interpretativas e argumentativas, a construção do conhecimento histórico escolar, portanto, a assunção da autonomia intelectual dos alunos, além do desenvolvimento de valores sociais como a ética, o trabalho em grupo, a cooperação e a solidariedade, o respeito ao próximo e o saber ouvir. / This thesis aims to analyze the teacher teaching practice History of reference school in the state of Pernambuco to conduct an educational project based on the games of language, the roleplaying game (RPG) in the classroom. Establish the theoretical discussions analysis of teaching practice from the perspective of Paulo Freire, discussions on teaching knowledge, mainly aportadas by Maurice Tardif and on games supported by Johan Huizinga and games and education Gilles Brougère. The research is characterized as a case study of ethnographic type, according to the mean Marli André and was held from participant observations of seven high school year 1 classes where the teaching project was carried out, followed by semi-structured interviews with the teacher, the educational coordinator and 25 students, and documentary analysis of the material produced by the students. Data analysis was made in the light of the content analysis, based on thematic analysis technique, as he conceives Laurence Bardin. The educational project that gives title to this dissertation, Alea Jacta Est, unveiled the role of the research subject teacher in addressing the main problems of school research field, as well as highlighted the enormous potential of the teaching practice and teaching knowledge built by the teacher conducts educational project based RPG game in the classroom in the development of reading and historical writing, in the construction of educational gains, among them highlight the practice of oral and written expression, the construction of interpretive and argumentative skills, knowledge construction school records, so the assumption of intellectual autonomy of students, and the development of social values such as ethics, teamwork, cooperation and solidarity, respect for others and listening.

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-04-22T18:14:58Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO LEANDRA LIRA.pdf: 1621125 bytes, checksum: b6203ce63fcbc537e6c7dbba4e3fafb8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-22T18:14:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO LEANDRA LIRA.pdf: 1621125 bytes, checksum: b6203ce63fcbc537e6c7dbba4e3fafb8 (MD5) Previous issue date: 2015-08-31 / CAPES / Com este trabalho temos por objetivo geral investigar os tipos de perguntas feitas pelo professor em aulas de ciências e as implicações da mesma para um ensino que vise a Alfabetização Científica. Partimos do reconhecimento da importância da pergunta em aulas de ciências, no que se refere à promoção de interações discursivas, ao estímulo a curiosidade dos alunos (LORENCINI, 2000) e principalmente ao fato de que elaborar e responder perguntas é um dos aspectos centrais da cultura científica. Em termos de construção do corpus empírico, o presente estudo apresenta abordagem qualitativa e incorporou alguns dados quantitativos para avaliar o corpus da pesquisa. Como procedimentos metodológicos, foram adotados a videogravação de aulas de ciências em uma turma do 3º ano do ensino fundamental de uma escola pública localizada em Jaboatão dos Guararapes-PE. Para análise do corpus, a pesquisa considerou a categoria elaborada por Ainley (1988) para classificar as perguntas do professor e os Indicadores de Alfabetização Científica proposto por Sasseron (2008) para análise das falas dos alunos. Verificamos em nossa análise uma freqüência elevada de perguntas de exame, e constatamos que esse tipo de pergunta não favorece o aparecimento de indicadores de AC. Em contrapartida, as perguntas divergentes e as perguntas estruturadoras não foram freqüentes, mas favoreceram o aparecimento dos indicadores de AC. Constatamos também que há uma relação entre o tipo de pergunta feita pelo professor e os Indicadores de Alfabetização Científica apresentados pelos alunos. Para as perguntas divergentes os indicadores mais observados foram os que estão ligados ao entendimento da situação apresentada – levantamento de hipótese, explicação e previsão. Para as perguntas estruturadoras, os indicadores mais freqüentes foram: organização de informações, seriação de informações, os quais estão atrelados ao trabalho com os dados. Os resultados desse estudo permitem concluir que as perguntas do professor podem trazer contribuições para o processo de Alfabetização Científica à medida que são formuladas com o propósito de desenvolver no aluno a capacidade de raciocinar, de expor e defender sua opinião, de expressar suas dúvidas. Isto ocorre de forma efetiva em um contexto de problematização e de sistematização. / This work aims to investigate the types of questions asked by the teacher in science classes and their implications to the education that aimed the Scientific Literacy. We start from the recognition of the importance of the question in science classes, as regards the promotion of discursive interactions, to the stimulus to students‟ curiosity (LORENCINI,2000) and mainly to the fact that elaborate and answer questions is a central aspect of scientific culture. Regarding the construction of empirical corpus, this study presents a qualitative approach and incorporated some quantitative data to assess the corpus of research. As methodological procedures was adopted the video recording of science classes in a class of 3rd year of primary school of a public school located in Jaboatão dos Guararapes-PE. For corpus analysis, the research considered the category created by Ainley (1988) to classify the teacher's questions and Scientific Literacy indicators proposed by Sasseron (2008) for analysis of the statements of the students. Our analysis looked at a high frequency of exam questions, and found that this kind of question does not favor the appearance of AC indicators. In contrast, the divergent questions and structuring questions were not common, but favored the appearance of AC indicators. We also note that there is a relationship between the type of question asked by the teacher and the Scientific Literacy indicators presented by the students. For the divergent questions, the most observed indicators were those connected to the understanding of the situation presented - explanation and prediction. For the structuring questions, the most common indicators were: information organization, serialization information, which are related to working with the data. The results of this study indicated that the teacher's questions can bring contributions to the process of scientific literacy as they are formulated in order to develop in the students the ability to reason, to explain and defend their opinions, to express their doubts. This occurs effectively in a context of questioning and systematization.

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A pesquisa foi desenvolvida em duas fases: na primeira, aplicamos questionários a professores do 1º, 3º e 5º anos do ensino fundamental da rede municipal de João Pessoa, visando, entre outros objetivos, verificar a formação dos professores, o tempo de experiência no magistério, a frequência com que realizam a atividade de produzir textos coletivos com os alunos, verificar e comparar os objetivos explicitados para tal tipo de estratégia didática; na segunda fase, observamos e videogravamos 11 aulas de produção coletiva de texto de 5 professoras (1 professora do 1º ano – 2 aulas; 2 professoras do 3º ano – 2 aulas de cada uma; 2 professoras do 5º ano – 2 aulas de cada uma). Após a última aula de cada professora, realizamos a entrevista clínica com o intuito de verificar o que as professoras diziam sobre sua prática em situações de produção coletiva de textos. A partir das observações e das entrevistas clínicas, selecionamos duas professoras do 5º ano para uma análise aprofundada das aulas, tendo como critério o contraste quanto aos objetivos didáticos citados durante a entrevista e as ações de mediação em situações de produção coletiva de textos. Com base na perspectiva sociointeracionista de produção de texto, constatamos que a frequência com que os professores realizavam produção coletiva estava diretamente ligada ao objetivo de ensino dos professores e, algumas vezes, pela própria indicação do livro didático. Os objetivos didáticos explicitados pelas professoras nas entrevistas clínicas às vezes divergiam de sua prática durante as aulas de produção coletiva, de tal modo que as situações de mediação eram mais produtivas do que o que era revelado pelas professoras. Também foi possível concluir que as mediações docentes focavam mais aspectos relativos ao ensino do gênero textual e de prescrições gramaticais e recursos linguísticos. Foram observadas diferenças entre as duas docentes; A primeira professora favoreceu a reflexão sobre o destinatário e o suporte de circulação do texto coletivo, enquanto que a segunda não demonstrou a mesma atenção a estes elementos, afirmando serem os próprios alunos os produtores e interlocutores, já que se tratava de uma produção coletiva. A primeira docente tinha estratégias mais eficazes de promover o desenvolvimento de conhecimentos sobre a escrita e estratégias de elaboração textual, evidenciando que tal tipo de atividade didática pode favorecer o desenvolvimento de habilidades dificilmente enfocadas pelas docentes em situações de produção individual. / The present research had as objective to analyze the teacher mediation in moments of collective production of texts in the school. A research was developed in two phases: in the first, we applied questionnaires to teachers of the 1st, 3rd and 5th years of elementary school of the municipal network of João Pessoa, aiming, among other objectives, verification of teacher training, time of experience without teaching, A frequency with the accomplishment of an activity of collective productions with the students, to verify and to compare the objectives specified for this type of didactic strategy; In the second phase, we observations and videotapes 11 classes of collective production of 5 teachers (1 teacher of the 1st year - 2 lessons, 2 teachers of the 3rd year - 2 classes of each one, 2 teachers of the 5th year - 2 classes of each one ). After the last class of each teacher, conduct the clinical interview with the intention of checking what teachers said about their practice in situations of collective production of texts. From the observations and clinical interviews, we selected two teachers from the 5th grade for an in-depth analysis of the classes, based on the criteria regarding the didactic objectives cited during the interview as media actions in situations of collective production of texts. Based on the socio-interactionist perspective of text production, we found that the frequency with which teachers produced collective production was directly linked to the teaching objective of teachers and, sometimes, by the indication of the textbook itself. The didactic objectives explained by the teachers in the clinical interviews sometimes diverged from their practice during the classes of collective production, in such a way that the mediation situations were more productive than what was revealed by the teachers. It was also possible to conclude that teacher mediations focused on aspects related to the teaching of the textual genre and grammatical prescriptions and linguistic resources. Differences were observed between the two teachers; The first teacher favored reflection on the recipient and the circulation support of the collective text, while the second one did not show the same attention to these elements, claiming that the students themselves were the producers and interlocutors, since it was a collective production. The first teacher had more effective strategies to promote the development of knowledge about writing and strategies of textual elaboration, evidencing that such type of didactic activity can favor the development of abilities hardly focused by the teachers in situations of individual production. / La présente recherche avait pour objectif d'analyser la médiation des enseignants dans les moments de la production collective de textes de l'école. La recherche a été développé en deux phases: dans la première, nous avons appliqué des questionnaires aux enseignants des 1er, 3e et 5e années de l'école élémentaire du réseau municipal de João Pessoa, dans le but, entre autres objectifs, la vérification de la formation des enseignants, le temps de l'expérience sans enseignement, la fréquence avec la réalisation d'une activité de productions collectives avec les étudiants, et de comparer pour vérifier les objectifs fixés pour ce type de stratégie didactique; Dans la deuxième phase, les observations et vidéo 11 classes de la production collective de 5 enseignants (1 enseignant de la 1ère année - 2 cours, 2 enseignants de la 3e année - 2 classes de chacun, deux enseignants de la 5e année - 2 classes de chacun d'eux). Après une nouvelle classe de chaque enseignant, mener l'entretien clinique avec l'intention de vérifier ce que les enseignants dans la pratique autour de ladite Leur production collective de situations de textes. D'après les entrevues cliniques et observations, nous avons sélectionné deux enseignants de la 5e grille est une analyse en profondeur des classes en fonction des critères concernant les objectifs cités didactiques Au cours des actions d'entrevue dans les moyennes situations de production collective de textes.Sur la base du point de vue socio-interactionniste de la production de texte, nous avons constaté que la fréquence qui produit avec les enseignants production collective était directement liée à l'objectif pédagogique des enseignants et, parfois, par l'indication du manuel lui-même. Les objectifs didactiques expliquent par les enseignants dans les entretiens cliniques parfois divergé de la pratique au cours de leur production collective des classes, de telle sorte que la médiation Were situations plus productives que ce qui a été révélé par les enseignants. Il était possible de conclure également des enseignants Qué Médiations ont porté sur les aspects liés à l'enseignement du genre textuel et prescriptions grammaticales et des ressources linguistiques. Les différences ont été observées entre les deux enseignants; Le premier professeur a favorisé la réflexion sur le bénéficiaire et le soutien de la circulation du texte collectif, tandis que le second ne montre pas la même attention à ces éléments, affirmant les étudiants Quê Eux-mêmes ont été les producteurs et les interlocuteurs, car il était une production collective. Le premier enseignant avait des stratégies plus efficaces pour promouvoir le développement des connaissances sur l'écriture des stratégies de texte et d'élaboration, tels que le type d'en évidence l'activité pourrait-elle le développement didactique des capacités à peine porté par les enseignants en dehors des situations de production.