Made available in DSpace on 2019-04-05T23:08:39Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005-12-09 / Family and Scholl are the two essential links of educative process. The effects from a relationship between these institutions, as been positive or negative ones, perpetually been in a significant way, as at the familiar space, as at the scholar surrounding. This descriptive qualitative approaching study had as objective to comprehend how it is going the relation Family-School at the Fortaleza, Ceará, Brazil s Private Teaching institutions on the grades corresponding to the High School Level, which is called in Brazil as Second Fundamental Teaching level. We did this investigation considering the perspective that this relationship, when it is well lived, promotes everyone s involved health. Data collecting was done by the interviewing technique according to a semistructured script, and had been applied to students relatives and to the professionals from education area. The data analysis had as reference the thematic categorical analysis technique, from that had been emerged 5 categories that were discussed into the study ambit: influence from the technical-pedagogic team on the relationship quality; absence of humanized caring at School; relationship centered on the problems solving; paying it forward of responsibilities between parts and difficult to maintain an effective communication channel. The results revealed that the caring with this relationship is attributed, more to school than to the family, as also, evidenced that is attributed to technical-pedagogic team the task of create strategies in this relationship construction, showed that the relatives desires that the School needs to offer a more humanized service focused on each family needs, cleared up that this relationship is affected, in the most of times, by a conflict, in which, during the solution s seeking process, it is common to happen a responsibilities transfer, in that, each part attributes to the other one the problem s origin and those results still expressed the responsibility for an effective intervention. The communication between both parts is damaged, making difficult the effective and real partnership installation. School and family, both of them, have difficulties to express themselves on authentic and unworried way. We concluded this research totally certain that we have systemized some knowledge about family-school interaction, offering subsidies to permit its seeing into the health promotion s point of view in order to school becomes capable to take care more about for its own relations, reverting this reality. / Família e escola constituem os dois principais elos do processo educativo. Os efeitos de uma relação entre essas instituições, sejam positivos ou negativos, se perpetuam de forma significativa tanto no seio familiar como no ambiente escolar. Este estudo descritivo de abordagem qualitativa teve como objetivo compreender como se tem dado a relação Família-Escola nas instituições de ensino particular de Fortaleza, nas séries correspondentes ao Ensino Fundamental II. Realizamos a investigação na perspectiva de que esta relação, quando bem vivida, promove a saúde de todos os envolvidos. A coleta de dados foi realizada através da técnica de entrevista com roteiro semi-estruturado, tendo sido aplicada a pais de alunos e a profissionais da área de educação. A análise de dados teve como referência a análise categorial temática, da qual emergiram cinco categorias que foram discutidas no âmbito deste estudo: influência da equipe técnico-pedagógica na qualidade da relação; ausência de atendimento humanizado na escola; relação centrada na solução de problemas; repasse de responsabilidades entre as partes e dificuldade em manter um efetivo canal de comunicação. Os resultados revelaram que o cuidado com esta relação é atribuído muito mais à escola do que à família; que à equipe técnico-pedagógica é atribuída a tarefa de elaborar estratégias na construção desta relação; que os pais desejam que a escola ofereça um serviço mais humanizado com um olhar voltado às necessidades de cada família; que esta relação é perpassada na maioria das vezes por um conflito e na busca de uma solução costuma acontecer um repasse de responsabilidades, no qual cada parte atribui à outra a origem do problema; e também a responsabilidade por uma intervenção efetiva. A comunicação entre as partes encontra-se comprometida, dificultando que uma real parceria se instale. Tanto escola como família possuem dificuldade para se expressarem de forma autêntica e espontânea. Concluímos a investigação certos de que sistematizamos um conhecimento sobre a interação família-escola, oferecendo subsídios para que esta seja vista na ótica da promoção de saúde e assim a escola possa cuidar mais de suas relações, revertendo esta realidade.

A criminalidade especificamente no Brasil, tem alcançado proporções cada vez mais alarmantes, cujas consequências atingem não apenas as vítimas, mas toda a sociedade. Políticas de segurança pública têm sido implementadas no país com o objetivo de mitigar este problema social. Todavia, em geral, a implementação destas políticas é realizada sem o respaldo de estudos acerca dos mecanismos mais eficientes para a minimização da criminalidade e ainda, sem o acompanhamento dos resultados durante e após a sua finalização. Neste contexto, a presente tese buscou contribuir com os estudos de avaliação de políticas de segurança pública, tão necessário em um cenário de escassez e má alocação dos recursos públicos. Assim, o primeiro objetivo desta tese consistiu em avaliar o impacto do Programa Nacional de Segurança Pública com Cidadania (PRONASCI) sobre a taxa de homicídios dos municípios que receberam recursos do programa. Para alcançar este objetivo, estimou-se, para os anos 2000 e 2010, o modelo de Diferenças em Diferenças Espacial com Pareamento de Defasagem Espacial com Erro Autorregressivo Espacial. Os resultados mostraram que o programa não foi efetivo em reduzir a taxa de homicídios. Além disto, verificou-se que, em âmbito nacional, os fatores que têm relação com a criminalidade e poderiam ser utilizados para induzir a redução dos homicídios no país são: o Sistema de Monitoramento (INFOCRIM), o mercado de trabalho e políticas de combate ao racismo. Além das políticas de segurança pública, cujos efeitos sobre a criminalidade dão-se diretamente, outras políticas sociais podem gerar externalidades também sobre este fenômeno. Desta forma, o segundo objetivo desta tese foi o de avaliar o efeito da saída dos municípios do Programa Escola da Família (PEF) sobre as taxas de homicídios. O PEF foi instituído em 2004 no Estado de São Paulo e proporciona a abertura das escolas estaduais e municipais aos finais de semana para que a comunidade escolar e familiares participem de atividades socioeducativas. Implementado inicialmente em todos os municípios, em 2007 devido a mudança de governo, alguns municípios deixaram de participar do programa. A estratégia empírica consistiu em estimar, também para os anos 2000 e 2010, o modelo de Diferenças em Diferenças Espacial de Defasagem Espacial. Os resultados não sustentam que houve um aumento da criminalidade nos municípios que saíram do programa. Para o Estado de São Paulo também se observou que o PRONASCI, a presença de guarda municipal com porte de arma de fogo e a densidade são fatores de dissuasão sobre a criminalidade, enquanto o desemprego apresentou um efeito positivo. Assim, os resultados encontrados podem subsidiar a elaboração de políticas públicas para minimizar a criminalidade e seus efeitos sobre o bem-estar social e econômico. / Crime specifically in Brazil has reached increasingly alarming proportions, the consequences of which affect not only the victims, but the whole society. Public safety policies have been implemented in the country with the aim of mitigating this social problem. However, in general, the implementation of these policies is carried out without the support of studies on the most efficient mechanisms for minimizing crime, and without the monitoring of results during and after their completion. In this context, the present thesis sought to contribute to the studies of evaluation of public security policies, so necessary in a scenario of scarcity and misallocation of public resources. Thus, the first objective of this thesis consisted in evaluating the impact of the Programa Nacional de Segurança Pública com Cidadania (PRONASCI) on the homicide rate of the municipalities that received resources from the program. In order to reach this objective, it was estimated, for the years 2000 and 2010, the Differences in Differences Matching Spatial with Spatial Autocorrelation model. The results showed that the program was not effective in reducing the homicide rate. In addition, it was found that, at the national level, factors that have a bearing on crime and could be used to induce the reduction of homicides in the country are: the Sistema de Monitoramento (INFOCRIM), the labor market and combat policies to racism. In addition to public security policies, whose effects on crime are directly related, other social policies can also generate externalities on this phenomenon. Thus, the second objective of this thesis was to evaluate the effect of the exit of the municipalities of the Programa Escola da Família (PEF) on homicide rates. The PEF was established in 2004 in the State of São Paulo and provides for the opening of state and municipal schools on weekends so that the school community and family members participate in socio-educational activities. Implemented initially in all municipalities, in 2007 due to change of government, some municipalities stopped participating in the program. The empirical strategy consisted in estimating, also for the years 2000 and 2010, the Differences in Differences Spatial Autorregressive model. The results do not support that there was an increase in crime in the municipalities that left the program. For the State of São Paulo, it was also observed that PRONASCI, the presence of a municipal guard with a firearm and density are deterrent factors on crime, while unemployment had a positive effect. Thus, the results found may support the elaboration of public policies to minimize crime and its effects on social and economic well-being.

A pergunta que intitula este trabalho motivou visitas, nos fins de semana, pelo período de todo o ano de 2007 a dez escolas estaduais na cidade de São Paulo (SP) para o acompanhamento do Programa Escola da Família. Descobriu-se um universo paralelo à escola formal, vivo e dinâmico, preso a valores pós-modernos, cujo resultado é uma educação para o exercício da cidadania que, de tão fragmentária e livre de critérios mais rigorosos de execução, acaba por educar, mas não a ponto de formar cidadãos. Trata-se, nesse sentido, do que chamamos de uma ponte educacional construída pela metade ou interrompida no meio. Donde este estudo conduziu a uma segunda pergunta: É possível, então, complementá-la e levá-la ao fim a que se destina: formar a comunidade escolar para o exercício crítico e consciente da cidadania? Com base em significativa coleta de dados pela via presencial, documental e testemunhal, ressaltamos os pontos negativos e positivos desse programa, buscando oferecer também sugestões viáveis para responder a essa outra questão, no que se salienta a importância do programa como espaço para a educação informal, com potencial de alterar para melhor o clima organizacional da escola, o seu currículo oculto. Tudo procurando não perder de vista, na dissertação, o tom poético que o acontecimento educacional num ambiente rústico, como o do programa, inspira. / The question question that entitles this paper (Programa Escola da Familia Is it possible to educate to the citizenship?) motivated visits, on weekends, throughout the year 2007, to ten public schools of the São Paulo State, in the capital city São Paulo, to observe the School of Family Program (Programa Escola da Família PEF). A lively and dynamic parallel universe to formal school was discovered, chained to post modern values, whose consequence is an education for the practice of citizenship which, for being so fragmentary and free of more severe execution criteria, ends up to educate, but not on the point of forming real citizens. Thus, this education for citizenship practice deals with what we called an educational bridge built halfway on interrupted in the middle. This idea has led to a second question: Is it possible, then, to complement and conduct it to the purpose to which it was destined: to form a school community aiming at the critical and conscious practice of citizenship? Basing on significant data collecting, from attendance, papers and testimonies, both the positive and negative aspects of this Program have been emphasized. It was also attempted to offer viable suggestions to answer this second question, in what the importance of the Program, as an opportunitty to the informal education, is pointed out, with potential to change the organizational climate of shool (its invisible curriculum) for the better. And everything, in the dissertation, was done trying not to lose sight of the poetic tone that, the educational happening in a rough environment, as that of the Program, inspires.

A pergunta que intitula este trabalho motivou visitas, nos fins de semana, pelo período de todo o ano de 2007 a dez escolas estaduais na cidade de São Paulo (SP) para o acompanhamento do Programa Escola da Família. Descobriu-se um universo paralelo à escola formal, vivo e dinâmico, preso a valores pós-modernos, cujo resultado é uma educação para o exercício da cidadania que, de tão fragmentária e livre de critérios mais rigorosos de execução, acaba por educar, mas não a ponto de formar cidadãos. Trata-se, nesse sentido, do que chamamos de uma ponte educacional construída pela metade ou interrompida no meio. Donde este estudo conduziu a uma segunda pergunta: É possível, então, complementá-la e levá-la ao fim a que se destina: formar a comunidade escolar para o exercício crítico e consciente da cidadania? Com base em significativa coleta de dados pela via presencial, documental e testemunhal, ressaltamos os pontos negativos e positivos desse programa, buscando oferecer também sugestões viáveis para responder a essa outra questão, no que se salienta a importância do programa como espaço para a educação informal, com potencial de alterar para melhor o clima organizacional da escola, o seu currículo oculto. Tudo procurando não perder de vista, na dissertação, o tom poético que o acontecimento educacional num ambiente rústico, como o do programa, inspira. / The question question that entitles this paper (Programa Escola da Familia Is it possible to educate to the citizenship?) motivated visits, on weekends, throughout the year 2007, to ten public schools of the São Paulo State, in the capital city São Paulo, to observe the School of Family Program (Programa Escola da Família PEF). A lively and dynamic parallel universe to formal school was discovered, chained to post modern values, whose consequence is an education for the practice of citizenship which, for being so fragmentary and free of more severe execution criteria, ends up to educate, but not on the point of forming real citizens. Thus, this education for citizenship practice deals with what we called an educational bridge built halfway on interrupted in the middle. This idea has led to a second question: Is it possible, then, to complement and conduct it to the purpose to which it was destined: to form a school community aiming at the critical and conscious practice of citizenship? Basing on significant data collecting, from attendance, papers and testimonies, both the positive and negative aspects of this Program have been emphasized. It was also attempted to offer viable suggestions to answer this second question, in what the importance of the Program, as an opportunitty to the informal education, is pointed out, with potential to change the organizational climate of shool (its invisible curriculum) for the better. And everything, in the dissertation, was done trying not to lose sight of the poetic tone that, the educational happening in a rough environment, as that of the Program, inspires.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marli.pdf: 1797663 bytes, checksum: 8e42a2be8d9ca9bb52e90f9cf43c75b6 (MD5) Previous issue date: 2011-06-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho teve como objeto de investigação o Programa Escola da Família- PEF, implantado por iniciativa da Secretaria de Educação no Estado de São Paulo, desde o ano de 2003, com a abertura das escolas estaduais aos finais de semana, desenvolvendo projetos no âmbito da educação não-formal. O objetivo foi investigar as representações sociais dos Educadores Profissionais do Programa sobre sua práticas pedagógicas.A análise fez uso da Teoria das Representações Sociais (TRS), de Serge Moscovici (1978, 2001, 2009), e de outros autores que se utilizam desta teoria, como Jodelet (2001), Abric (1996, 2000, 2001) e Abdalla (2006, 2008, 2009). Busca fundamentos, também, em Freire (1967, 1977, 1979, 1987, 1997, 2000, 2001, 2008), Delors (1998), Gimeno Sacristán (1999, 2000, 2002), Trilla (1996, 1999, 2008), Imbernón (2002), Tedesco (2003, 2006), Gohn (2004, 2008, 2010), entre outros. O estudo desenvolveu-se por meio da pesquisa de abordagem qualitativa, anunciada por autores como Lüdke e André (1986), pois levou em consideração a experiência vivida por esses educadores no desenvolvimento das atividades do Programa. Foram desenvolvidas três etapas para coleta de dados, com os seguintes procedimentos metodológicos: a) aplicação de um Questionário para vinte (20) sujeitos da pesquisa, contendo questões fechadas e abertas; b) associação livre de palavras-estímulo (evocações-livres), tais como: cidadania, escola, educação não-formal, fim de semana, comunidade e escola da família; e c) entrevistas semi-estruturadas com cinco Educadores Profissionais. Na análise dos dados obtidos foi aplicada a técnica de análise de conteúdo (BARDIN, 1977), e os elementos representacionais foram analisados sob duas dimensões: 1ª as representações dos Educadores Profissionais sobre suas práticas pedagógicas; e 2a a conscientização (ou não) do papel do educador como mediador para a cidadania. Os resultados obtidos apontaram para o entendimento de que os Educadores Profissionais interpretam suas práticas pedagógicas no Programa sob três aspectos: o social, o afetivo e o cognitivo. Ressalta-se, ainda, que o aspecto social é preponderante, configurando-se no núcleo central das representações sociais; os demais compõem o sistema periférico, contribuindo para o contorno das práticas pedagógicas dos sujeitos pesquisados. A associação desses aspectos revela que os Educadores Profissionais têm consciência do papel que exercem enquanto mediadores de uma educação na e para a cidadania no desenvolvimento de suas atividades no âmbito do PEF, entendendo que ser cidadão implica inclusão, autonomia mobilização e participação social.

Submitted by Bruna Di Richelle Souza Padovini (brunarichelly@gmail.com) on 2016-02-29T15:37:20Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO VERSÃO FINAL BRUNA PADOVINI.pdf: 2118182 bytes, checksum: a8222903cf625352fba211f5f3c2b39c (MD5) / Approved for entry into archive by Sandra Manzano de Almeida (smanzano@marilia.unesp.br) on 2016-02-29T19:38:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 padovini_brs_me_bauru.pdf: 2118182 bytes, checksum: a8222903cf625352fba211f5f3c2b39c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-29T19:38:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 padovini_brs_me_bauru.pdf: 2118182 bytes, checksum: a8222903cf625352fba211f5f3c2b39c (MD5) Previous issue date: 2016-01-29 / O presente estudo esteve atento às possíveis contribuições da família no processo de escolarização da criança. Neste sentido, o objetivo desta pesquisa foi investigar e pontuar as contribuições que a família exerce no processo de escolarização na infância, buscando considerar o histórico das relações entre escola e família e as especificidades da infância. Buscou ainda, investigar as percepções de professores que atuam em uma escola da rede municipal de uma cidade do interior de São Paulo, sobre as características da relação escola e família no processo de escolarização na infância, bem como suas possíveis contribuições e/ou limitações. Para isso, foi organizado um estudo de caso, em uma perspectiva qualitativa, que utilizou como técnica de construção dados empíricos e entrevistas semiestruturadas com professores que atuam na rede municipal de ensino. Os dados obtidos indicaram que o envolvimento da família pode contribuir favoravelmente no processo de escolarização da criança e que a escola frente a esta possibilidade, pode desenvolver uma importante parceira com a família, através de diferentes estratégias de atuação, bem como da construção de uma cultura de participação dos pais, por meio de grupos de formação e redes de apoio às famílias. Como produto deste estudo foi produzido um manual sobre a relação escola e família contendo orientações para professores e gestores que atuam na infância, com o intuito de colaborar com os profissionais da educação que desejam estabelecer uma parceria entre escola e família tendo em vista o favorecimento do aluno no processo escolar. / This study has been attentive to possible family contributions in the child's educational process. In this sense, the objective of this research was to investigate and score the contributions that family plays in childhood schooling, seeking to consider the history of relations between school and family and childhood specifics. He has also sought to investigate the perceptions of teachers who work in a school in the municipal town in the interior of São Paulo, on the family-school relationship characteristics in childhood schooling, as well as their contributions and / or limitations. For this, a case study was organized in a qualitative perspective, which used as empirical construction of technical data and semi-structured interviews with teachers who work in the municipal school system. The data indicated that the involvement of the family can contribute positively in the child's educational process and the front school this possibility, can develop an important partner with the family, through various operational strategies as well as building a culture of parental involvement through training groups and support networks for families. As a product of this study was produced a manual on school relationship and family with guidelines for teachers and administrators who work in childhood, in order to collaborate with the education professionals who want to establish a partnership between school and family in order to favor the student in the school process.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-09-17Bitstream added on 2014-06-13T18:20:33Z : No. of bitstreams: 1 sanchez_g_me_rcla.pdf: 813547 bytes, checksum: b7ee6789f4729222587c7087bb090f3c (MD5) / Secretaria de Educação do Estado de São Paulo / Este trabalho tem como objetivo identificar as concepções dos gestores escolares e dos jovens sobre a juventude, o protagonismo juvenil e o Programa Escola da Família (P.E.F.). O presente estudo baseia-se em pesquisa bibliográfica, análise documental e dados coletados em entrevistas realizadas, caracterizando este trabalho como uma pesquisa qualitativa. O P.E.F., analisado aqui enquanto uma política pública dirigida aos jovens, implantada no ano de 2003 pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, traz como conceitos subjacentes a participação e o protagonismo juvenil. Assim, procurou-se analisar esses significados, presentes nos documentos que fundamentam o programa. O P.E.F. tem por objetivo a diminuição dos índices de violência nas escolas públicas do Estado por meio do incentivo à participação dos jovens e da comunidade em atividades promovidas pelas unidades escolares aos finais de semana. Os sujeitos desta pesquisa são 03 gestores de escolas públicas estaduais do município de Bauru, SP e 31 jovens freqüentadores do P.E.F.nestas escolas. A análise mostrou que a concepção de participação proclamada nos documentos do PEF se restringe a estar presente às atividades que são destinadas, especialmente, aos jovens em situação sócioeconômica desprivilegiada, tratando deles como possíveis excluídos do sentido amplo de cidadania. Ainda, as concepções identificadas nas categorias analisadas entre gestores e jovens são diferentes, fato que pode influenciar as ações da juventude presente nas escolas. / This work has as objective to identify the conceptions pertaining of school managers and the young on youth, the youthful protagonism and the Program School of the Family (P.S.F.). The present study is based on bibliographical research, documentary analysis and data collected in carried through interviews, characterizing this work as a qualitative research. The P.S.F., analyzed here while one public politics directed the young, implanted in the year of 2003 for the Secretariat of Education of the State of São Paulo, brings as underlying concepts the participation and the youthful protagonism. Thus, it was looked to analyze these meanings, presents in the documents that base the program. The P.S.F. has for objective the reduction of the indices of violence in the public schools of the State by means of the incentive to the participation of the young and the community in activities promoted for the pertaining to school units to the week ends. The citizens of this research are 3 managers of state public schools of the city of Bauru, State of São Paulo, and 31 young people who participate in these Program. The analysis showed that the conception of participation proclaimed in documents of the P.S.F. if restricts to be present to the activities that are destined, especially, to the young without privileges in social-economic situation, treating to excluded them as possible of the ample direction of citizenship. Still, the conceptions identified in the categories analyzed between managers and young are different, fact that can influence the actions of present youth in the schools.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:20Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-09-21Bitstream added on 2014-06-13T20:31:32Z : No. of bitstreams: 1 leme_ma_me_rcla.pdf: 1569860 bytes, checksum: 7323c6ccbe4b7fb24c26e279d2757f52 (MD5) / Secretaria de Educação do Estado de São Paulo / Este trabalho de pesquisa tem como objetivo a reflexão sobre uma proposta específica da política educacional para o Estado de São Paulo que implementou na rede paulista de ensino, em Agosto de 2003, o Programa Escola da Família, consistindo na abertura de todas as escolas estaduais aos finais de semana, para oferecer às comunidades intra e extra-escolares atividades culturais, esportivas , de qualificação para o trabalho e de saúde. Os documentos oficiais explicitam que o Programa venha a contribuir para a gestão democrática do ensino público; para a redução dos índices de violência e de depredação do patrimônio público, com possibilidades de melhoria das relações escola-comunidade, desenvolvendo o sentimento de pertencimento nos alunos. No trabalho de pesquisa procedeu-se a uma análise sobre o referido Programa procurando evidenciar se o mesmo contribuiu ou não para ampliar os canais de uma gestão democrática do ensino público, cotejando os objetivos proclamados nos documentos oficiais e sua operacionalização, com a prática que encontramos na escola pesquisada. Importou-nos, ainda, desvelar, à luz da produção acadêmica, os conceitos de gestão democrática, participação, autonomia e descentralização recorrentes nos documentos que nortearam a implantação do Programa e a forma como estes são resignificados no escrito e no feito oficiais. Para a pesquisa, desenvolvida a partir de uma abordagem qualitativa, lançamos mãos de pesquisa bibliográfica, análise documental e entrevistas com os envolvidos no Programa (Assessora Pedagógica da Coordenação Central; Diretor da Escola e Universitário); de aplicação de questionários a outros segmentos da escola como professores, funcionários, profissionais do PEF e comunidade freqüentadora e de observações in loco em uma escola pública no município de Americana (SP). / This research has the objective of reflecting on the specific proposal of educational policy to São Paulo State which implemented in the public network of education, in 2003, the Escola da Familia Program, consisting of the opening of all public schools on weekends, offering to the communities, intra and extra cultural, sports, job qualification, and health activities. The official documents explain that the Program comes to contribute for democratic management of public education, for reduction of violence and depredating of school patrimony with the possibilities of improving the relationship school/community , developing the feeling of belonging in the students. In the research, we proceeded an analysis about the referred Program evidencing if it has contributed or not to the enlargement of democratic management channels on public education, comparing the declared objectives and its operability contained in the official documents with the practice that we found in the researched school. We still concerned to reveal in light of academic production, the concepts of democratic management, participation, autonomy and decentralization that appeared in the documents that directed the implementation of Program and the way how these concepts are done in official written.For the research that was developed in a qualitative approach, we used bibliographic research, documental analysis and interviews with people involved in the Program (Central Coordination Teaching Aid, School Principal and University Students); from the application of questionnaires to other school segments such as teachers, staff, PEF professionals and local community and from on-site observation in a public school in Americana/SP city.

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-08-14T22:25:54Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Andreza Maria de Lima.pdf: 2148115 bytes, checksum: 48482bb94a1cfde0ebfb8f72b2b4fb95 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-16T21:47:05Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Andreza Maria de Lima.pdf: 2148115 bytes, checksum: 48482bb94a1cfde0ebfb8f72b2b4fb95 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-16T21:47:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Andreza Maria de Lima.pdf: 2148115 bytes, checksum: 48482bb94a1cfde0ebfb8f72b2b4fb95 (MD5) Previous issue date: 2017-04-28 / CAPES / Nesta pesquisa, analisamos as representações sociais das famílias de estudantes da escola pública construídas por professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino do Recife-PE. Considerando princípios básicos da Teoria das Representações Sociais, partimos de dois pressupostos: 1º) as representações sociais das professoras são construídas na confluência de saberes de origens diversas; 2º) nessas representações, os saberes provenientes das relações cotidianas com os estudantes e suas famílias predominam e, por conseguinte, orientam as práticas das professoras. Propomos um modelo teóricoanalítico integrador para análise das representações. Este modelo está fundamentado em três categorias teóricas: a noção da polifasia cognitiva thematizada, os conceitos de sistema central e sistema periférico e as relações entre representações e práticas. Na discussão teórica sobre família, enfocamos autores como Scott (2011), Goldani (1993; 2005), Sarti (1995; 2008; 2011), Silva (2003; 2012), Nogueira (2006) e Thin (2006), que nos permitiram organizar duas categorias: “Família” como fenômeno histórico, social e concreto, e “Relação família-escola” como fenômeno histórico, social e concreto. Desenvolvemos a pesquisa, de natureza qualitativa, em três etapas interdependentes. Na primeira etapa, utilizamos, como procedimento de coleta, a Técnica de Associação Livre de Palavras e tivemos como participantes 100 professoras. Nesta etapa, analisamos o material recolhido com o auxílio do software EVOC e da técnica de análise de conteúdo. Para a segunda etapa, selecionamos um subgrupo de 50 participantes da etapa anterior, que responderam a um teste de questionamento do núcleo central. Analisamos as respostas desse teste com o apoio da técnica de análise de conteúdo. Subdividimos a terceira etapa da pesquisa em duas fases. Da primeira participaram 15 professoras, escolhidas dentre as 50 participantes da segunda etapa, com as quais realizamos uma entrevista semiestruturada. Na última fase, fizemos a observação de Plantões Pedagógicos coordenados por três participantes das etapas anteriores. Para analisar os depoimentos das entrevistas e os registros das observações também contamos com o auxílio da técnica de análise de conteúdo. Os resultados confirmaram os pressupostos iniciais e foram além, o que nos fez propor a noção que chamamos polifasia cognitiva thematizada. A partir do desenvolvimento de tal noção, construímos um modelo teórico-analítico que se propõe integrador para o estudo das representações sociais. Os conteúdos que atravessam a estrutura interna das representações das famílias dos estudantes são compostos por pares de palavras que sugerem imagens concretas polarizadas. Identificamos uma themata central: “famílias estruturadas”/“famílias desestruturadas”, cujos saberes são provenientes de relações sociais diversas. Contudo, predominam os saberes provenientes das relações das professoras com os alunos e suas famílias, que recebe influências dos valores culturais. Portanto, apenas a thema “desestruturadas” assume a condição de núcleo central, que se torna um guia de ação. As representações sociais das famílias dos estudantes construídas pelas docentes, marcadas por relações de poder, abrigam possibilidades que levam desde a tentativas de consideração dos saberes das famílias até as práticas de exclusão. Ressaltamos a contribuição da pesquisa para as práticas pedagógicas e para elaboração de políticas educacionais, pois reconhecemos que toda intervenção deve considerar as representações sociais dos sujeitos. / In this research, we analyze the social representations of the families of students from public schools built by teachers of the initial years of Elementary School of the Municipal Network of Education in Recife - PE. Considering the basic principles of the Theory of Social Representations, we started from two presuppositions: 1) the social representations of the teachers are built in a confluence of knowledge of diverse origins; 2) in these representations, the set of knowledge derived from the daily relations with students and their families prevails and, therefore, guides the practices of teachers. We propose an integrating theoretical and analytical model for the analysis of representations. This model is based on three theoretical categories: the notion of thematized cognitive polyphasia, the concepts of central system and peripheral system and the relations between representations and practices. In the family theoretical discussion, we focused on authors, such as Scott (2011), Goldani (1993, 2005), Sarti (1995, 2008, 2011), Silva (2003, 2012), Nogueira (2006) and Thin (2006) to organize two categories: "Family" as a historical, social and concrete phenomenon, and “Familyschool relationship" as a historical, social and concrete phenomenon. It was developed a qualitative research in three interdependent phases. In the first phase, we used, as a data collection procedure, the free word association technique and we had as participants 100 teachers. Yet in this phase, we analyzed the collected material with the help of the EVOC software and the content analysis technique. For the second stage, we selected a subgroup of 50 participants in the previous stage and answered a questionnaire test of the central nucleus. We analyzed the answers of this test with the support of content analysis technique. We subdivided the third phase of the research into two moments. Fifteen teachers, selected from among the 50 participants of the second phase, participated in the first moment, in which was conducted a semi structured interview. In the last moment, we observed pedagogical shifts coordinated by three participants of the previous phases of the research. In order to analyze the testimonials of the interviews and the records of the observations, we also relied on the technique of content analysis. The results confirmed the initial assumptions and went further, which made us propose the notion we named thematized cognitive polyphasia. From the development of such notion, we constructed a theoretical and analytical model that is meant to be seen as an integrator for the study of social representations. The contents that crossed the internal structure of the representations of the students' families consist of pairs of words that suggest concrete polarized images. We identified a central themata: "structured families" / "unstructured families", whose set of knowledge comes from diverse social relations. However, the set of knowledge derived from the relations with students and their families prevails and it also receives influences from cultural values. Therefore, only the "unstructured" thema assumes the central core condition which becomes a guide for action. The social representations of the students' families built by teachers, marked by power relations, harbor possibilities that lead from attempts to consider the knowledge of families to practices of exclusion. We emphasize the contribution of the research to pedagogical practices and the elaboration of educational policies, since we recognize that any intervention must consider the social representations of subjects. / Dans cette recherche, nous analysons les représentations sociales des familles des élèves de l’école publique construites par les enseignantes de l’Éducation de Base du Réseau Municipal de l'Éducation de la ville du Recife-PE. En prenant en considération des principes de la théorie de la représentation sociale, nous partons de deux hypothèses: 1ère) les représentations sociales des enseignantes sont construites à la confluence des connaissances d’origines diverses; 2e) Dans ces représentations, les connaissances issues des relations quotidiennes avec les élèves et leurs familles prédominent et guident donc les pratiques des enseignantes. Nous proposons un modèle théorique-analytique intégrateur pour l'analyse des représentations. Ce modèle s'appuie sur trois catégories théoriques: la notion de la polifasia cognitiva thematizada, les concepts centraux du système et le système périphérique et la relation entre les représentations et les pratiques. Dans la discussion théorique sur la famille, nous nous sommes concentrés sur des auteurs tels que Scott (2011), Goldani (1993, 2005), Sarti (1995; 2008; 2011), Silva (2003, 2012), Nogueira (2006) et Thin (2006), qui nous a permis organiser deux catégories: « famille » comme un phénomène historique, social et concret, et « Relation famille-école » comme un phénomène historique, social et concret. Nous développons la recherche, de nature qualitative, dans trois étapes interdépendantes. Dans la première, nous utilisons comme procédure de collecte, les mots techniques de libre association et nous avons eu comme des participants 100 d’enseignantes. Dans cette étape, nous analysons le matériel rassemblé avec l'aide du logiciel EVOC et de la technique d'analyse de contenu. Pour la seconde étape, nous sélectionnons un sous-groupe de 50 participants de l'étape précédente, auxquelles a répondu à un test de questions de la base centrale. Nous analysons les réponses de cet test avec l'aide de la technique d'analyse de contenu. Nous avons subdivisé la troisième étape de la recherche em deux phases. De la première, ont participé 15 enseignantes, choisies parmi les 50 participants de la seconde étape, où nous réalisons une interview semi-structurée. Dans la dernière phase, nous avons fait l'observation des permanences pédagogiques coordonnées par trois participants des étapes précédentes de la recherche. Pour analyser les réponses des interviewées et les registres des commentaires nous aussi comptons avec l'aide de la technique d'analyse de contenu. Les résultats ont confirmé les hypothèses initiales et sont allées plus loin, ce qui nous a conduit à proposer la notion que nous appelons polifasia cognitiva thematizada. De l'élaboration de tel concept, nous construisons un modèle théorique et analytique qui se propose un élément intégrateur pour l'étude des représentations sociales. Les contenus qui traversent la structure interne des représentations des familles des étudiants se composent de paires de mots qui suggèrent des images concrètes polarisées. Nous identifions une themata centrale: « familles structurées »/« familles destructurées », dont les connaissances sont provenant de relations sociales diverses. Néanmoins, prédominent les savoirs provenant des relations des enseignants avec les élèves et leurs familles, qui reçoivent influences des valeurs culturelles. Donc, seulement la thema « déstructurée» suppose la condition centrale qui se devient un guide d'action. Les représentations sociales des familles des étudiants construites par les enseignantes, marquées par des relations de pouvoir, abritent des possibilités qui mènent dès les tentatives de considération des savoirs des familles jusqu'aux pratiques d'exclusion. Nous soulignons la contribution de la recherche pour les pratiques pédagogiques et pour l'élaboration de politiques d'éducation, parce que nous reconnaissons que toute intervention doit considérer les représentations sociales des sujets.

A dissertação analisa o Projeto Bolsa Universidade (PBU), considerando a parceria das instituições de ensino superior privadas com o Programa Escola da Família (PEF) e suas relações com a expansão e privatização no ensino superior paulista. De natureza qualitativa, a pesquisa compreendeu o levantamento e a análise de documentos na Secretaria de Estado da Educação e entrevistas com seus gestores de modo a apurar o histórico, descrever e analisar a implementação do Projeto Bolsa Universidade no período de 2003 a 2014. A evolução do PEF e PBU nesses onze anos aponta para uma acentuada redução de número de escolas atendidas e de Instituições de Ensino Superior envolvidas, enquanto o número de bolsistas diminui em proporção muito menor. A investigação constatou a falta de publicidade e transparência de dados básicos e enfrentou dificuldade de acesso às informações sobre o financiamento e custo do PBU. A pesquisa conclui que ao longo de sua trajetória, essa política pública sofreu mudanças que deslocaram seu foco do ensino básico para a concessão de bolsas de estudo e o subsídio ao ensino superior privado. / This masters dissertation analyzes the Projeto Bolsa Universidade (University Scholarship Project), considering the partnership of private higher education institutions with the Programa Escola da Família (Family School Program) and its relations with the expansion and privatization of higher education in São Paulo. In a qualitative way, the research included the collection and analysis of documents in the State Department of Education and interviews with its managers in order to ascertain its history. It also describes and analyzes the implementation of the Projeto Bolsa Universidade (University Scholarship Project), from 2003 to 2014. The evolution of the PEF and PBU in these eleven years points to a marked reduction in the number of schools attended and of Higher Education Institutions involved, while the number of attendance to the fellows decreases in a much smaller proportion. The investigation found an absence of data and a great difficulty of access to the information public on the financing and real cost of the PBU. The research reveals the trajectory of this public policy and the changes that have made it shift the focus from basic education to subsidy to private superior education.