The current research is based on an experimental prototype that has been developed over a two-year period at Universidad de los Andes' architecture degree programme in Bogotá. The conjoining of a theoretical development with the experience gained by students and teachers throughout the course of the project allowed an alternative educational model to be suggested. This model was centred around a key space: the architecture-teaching studio, which allows the architect's intellectual development to be focused upon. Emphasis can be directed towards the learning of the discipline's values and fundamental concepts, which therefore, makes it different to basic training. The studio exhorts a clear pedagogic intention: you do not do architecture. It is taught, and you learn to learn it. This teaching approach takes into consideration the fact that the process of knowledge acquisition is a slow one. It also holds the teacher in charge of designing the learning environment in high regard as well as the activities that create the gradual build-up of knowledge. Architectural models have the capacity to perfectly demonstrate architecture's complex fundamental problems. It is for this reason that they are used as a teaching method in which each activity is paramount for intellectual development in terms of information (knowledge), techniques (abilities), and values (behaviours). As such, any object of study is valid as long as it allows the teachers and students to be able to excogitate and experiment with the fundamental principles of architecture. It is of the utmost importance to establish a systematic procedure for the information as well as for the procedures themselves. Therefore, the educational model suggests a strategy based on three teaching techniques of gradually increasing complexity: Architectural problem based learning is a teaching technique with a student focus. It seeks to develop the students' abilities when they are systematically faced with the basic aspects of architecture whilst at the same time leaving out the complexity of working within the confines of a project. This method allows the students to work collaboratively when endeavouring to resolve theoretical problems and encourages self-learning: a process through which the teacher can be seen as the guide. Architectural case based learning centred requires a process of reasoning and individual learning through which the student gains knowledge through prior experiences. When using this model there is a clear teaching purpose, and infinite possibilities exist to understand the teaching of architecture as over and above simply developing a project. These previous projects allow specific topics that are in their formative stages to be concentrated upon. A body of information will be generated to find solutions through what has been learnt form other architects, the acquisition of primary information, and the development of theoretic models. Architectural project based learning dictates a style of teaching through which the teachers and students work together on real issues. This emphasises the importance of interdisciplinary work, and as such ignites the need for research, experimentation, and the confrontation of self-learning. A project-based exercise does not simply mean designing a building. Complex situations will be encountered in which spatial, analogical, analytical, and purposeful thought are paramount to be able to understand the project and its limitations. The three methods detailed above are based on a heuristic approach that does not take as a given that there is one finite answer to a problem: quite the opposite in fact. The path taken to resolve the problem requires a process of investigation and discovery. The solution to a complex conundrum ¿ or at least to its understanding ¿ can only be achieved by focusing on individual aspects and studying them in great detail. / Este experimento con los estudiantes de arquitectura de la Universidad de los Andes, propone un modelo didáctico alternativo centrado en un espacio vertebrador: el taller de enseñanza y aprendizaje de la arquitectura. Éste jerarquiza la formación intelectual del arquitecto, que enfatiza la transmisión de valores y principios fundamentales de la disciplina, sobre la formación instrumental. Propone un aprendizaje y una enseñanza en estudiantes y profesores, capaz de generar significación gracias a su intencionalidad pedagógica clara. Esta aproximación al problema didáctico, reconoce la gradualidad de la construcción del conocimiento; utiliza la pequeña escala como medio de aprendizaje, generando un reto intelectual demandante, como la arquitectura, a partir de una explicación de la complejidad en problemas elementales. Para establecer un carácter sistémico tanto en sus saberes como en los procedimientos, el modelo didáctico propone una estrategia basada en tres técnicas didácticas: problemas, casos y ejercicios proyectuales, fundamentados en una aproximación heurística.

The thesis provides evidence to interpret the position of the subject area of Engineering Graphics (EG) in the last 15 years, in the context of Spaniard university teaching in general, and teaching in industrial engineering in particular. There has been noted the virtual disappearance of the systems of representation on paper, displaced by digital tools 3D parametric geometry modeling. Moreover, as a result of the teaching-learning model promoted by the consolidation of the European Higher Education Area (EHEA), the traditional training scheme based on first and second cycle has been modified, unifying the new grades with homogeneous contents and objectives to enable mobility, and specialized new master. The paper is divided into 4 parts. The first outlines the background necessary to understand the context of the thesis. We study the convergence of media, the parameters in the evolution of Spaniard universities, the status of engineering teaching in Spain, a brief historical overview of the teaching of GI in Spain, a comparison of the area with Europe and USA, conceptual understanding and semantics of the EG, the evolution of computing in the area of ICT and the concept of learning. The second part presents the theoretical discussion that has taken place for 15 years in relation to educational innovation in technical education, university teaching and learning techniques for EG. We present the contributions of 300 authors in CUIEET conferences, and INGEGRAF CIDUI. The third section presents a theoretical synthesis of the teaching-learning processes, defining the concepts of learning, highlighting the different models, teaching, blended learning, computerization of the teaching, continuous assessment and curriculum. It explores the theoretical contents of geometry, industrial and multimedia standards. We analyze the imprint of the computer processes, computer animation and computer-assisted instruction (CAI). Studies on generic skills in engineering, in particular generic skills for EG. In the fourth case is examined as the curriculum of schools with significant presence of EGE UPC department, from the plans based on traditional tools to the settlers in the EHEA, through the first plans to use 2D CAD tools and subsequently supported plans parametric 3D CAD. The thesis comes to the conclusion that: The use of computers in the teaching of GI involves new ways of teaching the subject classical geometry of space, but also the disappearance of certain content that was strongly related to methodologies based on paper. The Computer Aided Design (CAD) creates new opportunities for the development of the GI area where the new content available beyond the purely classical geometry is an opportunity for the area to compensate for reduced course load occurred in the latest plans study. That ICTs enable new paradigm of teaching and learning driven by the full implementation of the EHEA. Based on the theoretical discussion, analysis and synthesis carried out in the research, the study of schools in the UPC, and taking into account the conclusions reached, the thesis proposes a teaching methodology for improving didactic learning techniques of GI, based on the premises of a type of degree course with a load of 6 ECTS. For the presented proposal, computerized classrooms are needed at a rate of one computer per student in groups of maximum 30 students. / La tesis aporta elements de judici per interpretar la posició de l’àrea de coneixement d’Enginyeria Gràfica (EG) en els últims tres lustres, en el marc de la docència universitària espanyola en general, i de la docència en enginyeria industrial en particular. S‘ha observat la pràctica desaparició dels sistemes de representació sobre suport paper, desplaçats por eines digitals de modelat geomètric 3D paramètric. D'altra banda, i com a conseqüència del model d'ensenyament-aprenentatge promogut per la consolidació de l'Espai Europeu d'Educació Superior (EEES), s'ha modificat l'esquema formatiu clàssic basat en primers i segons cicles, unificant els nous graus amb continguts i objectius homogenis per permetre la mobilitat, i especialitzant els nous màster. El treball s’estructura en 4 parts. En la primera s’exposen els antecedents necessaris per comprendre el context de la tesis. S’estudia la confluència de medis, els paràmetres en l’evolució de la universitat espanyola, la situació de la docència de l’enginyeria industrial a Espanya, una breu visió històrica de l’ensenyança de l’EG a Espanya, una comparació de l’àrea amb Europa i USA, una comprensió conceptual i semàntica de l’EG, l’evolució informàtica a l’àrea, les TIC i el concepte d’aprenentatge virtual. En la segona part és presenta la discussió teòrica que ha tingut lloc des de fa 15 anys en relació a innovació educativa en les ensenyances tècniques, a docència universitària, i a tècniques d’aprenentatge per a EG. Es presenten les aportacions de 300 autors als congressos CUIEET, CIDUI i INGEGRAF. A la tercera s’exposa una síntesis teòrica dels processos d’ensenyança–aprenentatge, delimitant els conceptes d’aprenentatge, destacant els diferents models existents, docència semipresencial, informatització de la docència, avaluació continuada i plans de estudi. S’estudien els continguts teòrics de geometria descriptiva, normalització industrial i multimèdia. S’analitza l’empremta de l’ordinador en els processos, l’animació por ordinador i l’Ensenyança Assistida per Ordinador (EAO). Estudis sobre competències genèriques en Enginyeria, i en particular competències transversals per a l’EG. A la quarta part s'examina com a cas particular els plans d'estudi de les escoles amb presència significativa del departament EGE UPC; des dels plans basats en les eines tradicionals fins als assentats en l'EEES, passant pels primers plans amb ús d'eines CAD 2D, i posteriorment els plans recolzats en CAD 3D paramètric. La tesis arriba a concloure que: L'ús de sistemes informàtics en la docència de l'EG implica nova formes d'ensenyament de la matèria clàssica de la geometria de l'espai, però també la desaparició de certs continguts que estaven fortament relacionats amb les metodologies basades en el suport paper. Que el Disseny Assistit per Ordinador (DAO) suposa noves oportunitats per al desenvolupament de l'àrea d'EG, on els nous continguts existents més enllà dels clàssics exclusivament geomètrics són una oportunitat per a l'àrea per compensar la disminució de càrrega acadèmica esdevinguda en els últims plans d'estudi. Que les TIC afavoreixen el nou paradigma d'ensenyament-aprenentatge impulsat per la plena implantació de l'EEES. En funció de la discussió teòrica, de l’anàlisi i síntesis portada a terme en el treball de recerca, de l’estudi de les escoles de la UPC, i tenint en compte les conclusions on s’arriba, la tesis proposa una metodologia docent per a la millora de les tècniques didàctiques d’aprenentatge de l’EG, partint de les premisses d'una assignatura tipus de grau amb una càrrega de 6 crèdits ECTS. Per a la proposta presentada es necessiten aules informatitzades a raó d'un ordinador per estudiant, en grups de màxim 30 alumnes. Proposta de millora: • Repartiment de la càrrega creditícia entre diferents àmbits d'aprenentatge. • Fixar per escrit i de forma pública els Objectius Generals, el d’Autoestudi, els Específics (DAO), els de Coneixement Combinat, i els Transversals. • Creació de grups d’alumnes que desenvolupin la competència de treball en grup, i d'aprenentatge en trencaclosques. • Exercicis: comprensió teòrica, croquisació manual, DAO presencials, no presencials, desenvolupament d’un projecte. • Cal que cada exercici presenti la corresponent rúbrica associada, contenint els descriptors de la qualificació. • Ponderació de l'avaluació: 40% continuada diària, 25% examen modelatge i representacions dièdriques, 15% examen geometria de l'espai i superfícies, 20% projecte. Disposar d’un campus virtual on el professor pugui especificar el pla de treball, gestionar els entregables, implementar qüestionaris, i dur a terme un seguiment de l'assignatura / La tesis aporta elementos de juicio para interpretar la posición del área de conocimiento de Ingeniería Gráfica (IG) en los últimos tres lustros, en el marco de la docencia universitaria española en general, y de la ingeniería industrial en particular. Se ha observado la práctica desaparición de los sistemas de representación sobre soporte papel, desplazados por herramientas digitales de modelado geométrico 3D paramétrico. Por otra parte, y como consecuencia del modelo de enseñanza-aprendizaje promovido por la consolidación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), se ha modificado el esquema formativo clásico basado en primeros y segundos ciclos, unificando los nuevos grados con contenidos y objetivos homogéneos para permitir la movilidad, y especializando los nuevos máster. El trabajo se estructura en 4 partes. En la primera se exponen los antecedentes necesarios para comprender el contexto de la tesis. Se estudia la confluencia de medios, los parámetros en la evolución de la universidad española, la situación de la docencia de la ingeniería industrial en España, una breve visión histórica de la enseñanza de la IG en España, una comparación de el área con Europa y USA, una comprensión conceptual y semántica de la IG, la evolución informática en el área, las TIC y el concepto de aprendizaje virtual. En la segunda parte se muestra la discusión teórica que ha tenido lugar desde hace 15 años en relación a innovación educativa en las enseñanzas técnicas, docencia universitaria y técnicas de aprendizaje para IG. Se presentan las aportaciones de 300 autores en los congresos CUIEET, CIDUI e INGEGRAF. En la tercera se expone una síntesis teórica de los procesos de enseñanza-aprendizaje, delimitando conceptos de aprendizaje, destacando los diferentes modelos existentes, docencia semipresencial, informatización docente, evaluación continuada y planes de estudio. Se estudian los contenidos teóricos de geometría descriptiva, normalización industrial y multimedia. Se analiza la impronta del ordenador en los procesos, la animación por ordenador y la Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO), las competencias genéricas en Ingeniería, y en particular competencias transversales para IG. En la cuarta se examina como caso particular los planes de estudio de las escuelas con presencia significativa del departamento EGE UPC, desde los planes basados en las herramientas tradicionales hasta los asentados en el EEES, pasando por los primeros planes con uso de herramientas CAD 2D, y posteriormente los apoyados en CAD 3D paramétrico. La tesis concluye que: El uso de sistemas informáticos en la docencia de la IG implica nueva formas de enseñanza de la materia clásica de la geometría del espacio, pero también la desaparición de ciertos contenidos que estaban fuertemente relacionados con las metodologías basadas en soporte papel. El Diseño Asistido por Ordenador (DAO) supone nuevas oportunidades para el desarrollo del área de IG, donde los nuevos contenidos existentes más allá de los clásicos exclusivamente geométricos son una oportunidad para el área para compensar la disminución de carga académica acaecida en los últimos planes de estudio. Las TIC favorecen el nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje impulsado por la plena implantación del EEES. En función de la discusión teórica, del análisis y síntesis llevada a cabo en el trabajo de investigación, del estudio de las escuelas de la UPC, y teniendo en cuenta las conclusiones que se llega; se propone una metodología docente para la mejora de las técnicas didácticas de aprendizaje de la IG, partiendo de las premisas de una asignatura tipo de grado con una carga de 6 créditos ECTS. Para la propuesta se necesitan aulas informatizadas con un ordenador por estudiante, en grupos de máximo 30 alumnos. Propuesta: • Reparto de la carga crediticia entre diferentes ámbitos de aprendizaje. • Fijar de forma pública Objetivos Generales, Autoestudio, Específicos, Conocimiento Combinado y Transversales. • Creación de grupos de alumnos que desarrollen la competencia de trabajo en grupo y aprendizaje en rompecabezas. • Ejercicios de comprensión teórica, croquización manual, DAO presenciales, no presenciales, desarrollo de un proyecto. • Cada ejercicio debe presentar la correspondiente rúbrica asociada, conteniendo los descriptores de la calificación. • Ponderación evaluación: 40% continua diaria, 25% examen modelado y representaciones diédricas, 15% examen geometría del espacio y superficies, 20% proyecto. Disponer de un campus virtual. El profesor puede especificar plan de trabajo, gestionar entregables, implementar cuestionarios, y llevar a cabo un seguimiento de la asignatura.

The present study analyzes the data obtained in the execution of the Opera eLearning project, a multidisciplinary effort to develop a solution for Opera singing distance lessons at the graduate level, using high bandwidth to deliver quality audio and video experience that has been evaluated by singing teachers, chorus and orchestra directors, singers and other professional musicians. The research work includes the phases of design, execution and evaluation of pilot tests, followed by further development and execution of several experimental exercises with the system, all of them carried out between July 2008 and April 2009. This is an empirical research, an exploratory case study that has provided enough data to arrive to a sustainable model for a telepresence learning environment. Different usability methods have been implemented in order to assure users of the quality of the product. The main objective is to prove whether the system or artifact proposed can be used to deliver a complete remote singing class at a higher education level; for that purpose, we have defined several research categories that describe the usability of the system in multiple dimensions. We have used “design as research” approaches to promote innovation in the technological area. The theoretical framework is based on a wide variety of fields; from acoustics, physics, music, professional singing to telecommunications and multimedia technology. However, the common thread and central issue under analysis is distance education, through the construction of a remote learning system. We have also included the corresponding justification of the scientific methodology employed / El presente estudio analiza los datos obtenidos en la ejecución del proyecto Opera eLearning, un esfuerzo multidisciplinario para desarrollar una solución que permita dar clases a distancia de canto lírico a nivel de educación superior, utilizando conexiones de banda ancha con el fin de proveer una experiencia de vídeo y audio de calidad, la que ha sido evaluada por profesores de canto, directores de coros y orquesta, cantantes y otros músicos profesionales. El trabajo de investigación incluye las fases de diseño, ejecución y evaluación de las pruebas piloto, seguido del posterior desarrollo y ejecución de varios ejercicios experimentales con el sistema, todos ellos efectuados entre Julio de 2008 y Abril de 2009. Esta es una investigación empírica, un caso de estudio exploratorio que ha obtenido datos suficientes como para definir un modelo sostenible de entorno de enseñanza por telepresencia. Diversos métodos de usabilidad fueron implementados con el fin de asegurar a los usuarios la calidad del producto. El objetivo principal es probar si el sistema o artefacto propuesto puede ser usado para realizar de modo remoto una clase completa de canto lírico a nivel de educación superior; con tal propósito, hemos definido varias categorías de investigación que describen la usabilidad del sistema en múltiples dimensiones. Hemos utilizado el enfoque de “diseño como investigación” para promover la innovación en el área tecnológica. El marco teórico se basa en una amplia variedad de campos; desde la acústica, la física, la música, el canto profesional hasta las telecomunicaciones y tecnología multimedia. Sin embargo, el hilo común y tema central bajo análisis es la educación a distancia, ya que se trata de la construcción de un sistema de aprendizaje remoto. También se he incluido la justificación correspondiente a la metodología científica empleada.

Diferentes organismos internacionales- UNESCO, EEES- grupos de investigación universitaria, coinciden en solicitar a las instituciones formadoras que el estudiante reflexione acerca de su modo de ser humano, en relación consigo mismo, con la sociedad y con el planeta. Es una demanda de reflexión que se deriva del cómo estamos viviendo y las consecuencias de esa manera de vivir. Es en ese sentido, que la educación como potente plataforma de proyección y cambio paradigmático juega un rol esencial. Debe ser capaz de repensar y recrear sus formas de hacer, educando su forma de educar, más orientada hacia el desarrollo de maneras de ser y estar en el mundo que satisfagan esta demanda y necesidad de cambio comportamental que necesita el planeta. En este contexto, el presente trabajo de investigación devela una intención clara y decidida de contribuir a romper el círculo autopoiético destructivo que ha mutilado la capacidad natural de poder percibir la maravillosa y orquestada complejidad de la vida con ayuda de la visión ecosistémica desde el ámbito educativo. De ahí emerge el interés en atender al escenario, climas y prácticas didácticas ecoformativas. Nuevas conceptualizaciones didácticas que derivan del paradigma emergente en educación: el paradigma ecosistémico, cuyas bases ontológicas, epistemológicas, metodológicas y didácticas, configuran procesos formativos sostenibles, transdisciplinares, significativos, contextuales, integrales, afectivos e implicativos. El estudio, da a conocer características asociadas al escenario ecoformativo focalizado en un estudio de caso único, en el cual el docente- Isóc-a través de su práctica formativa crea y facilita la emergencia del escenario ecoformativo en un grupo-clase de primer año de una universidad de Catalunya. Objetivo General: Caracterizar e interpretar el escenario ecoformativo de Isòc a partir de la dimensión docente contenida en el modelo multidimensional de análisis de estrategias didácticas. Objetivos específicos: Identificar, a través, de la entrevista, supuestos didácticos y características asociadas a enseñanza y aprendizaje que animan y guían la acción formativa de Isòc. Identificar e interpretar las características que asigna a Isóc a las categorías derivadas de la dimensión docente contenida en el modelo multidimensional de análisis de estrategias didácticas. Identificar e interpretar, a través, de testimonios discentes, características ecoformativas asociadas al aprendizaje y estrategias de aprendizaje. Identificar e interpretar, a través, de testimonios discentes características ecoformativas que emergen de la opinión sobre la asignatura. El apartado teórico y conceptual aborda en el capítulo 1 las coordenadas de la nueva ciencia y la mutación del concepto de realidad desde la perspectiva ecosistémica. El capítulo 2 focaliza en la educación y su relación con la fragmentación de la tríade naturaleza- hombre – sociedad y las posibilidades que ofrece el paradigma ecosistémico en la recomposición de la misma. El capítulo 3 aborda el cambio formativo y didáctico desde la complejidad y transdisciplinariedad; el capítulo 4 aborda la conceptualización didáctica de campo, escenario, práctica y clima ecoformativo. Los resultados y conclusiones dan origen a la Matriz didáctica de práctica ecoformativa, y las implicancia formativas de sus líneas matrices en el docente, dicente, enseñanza y aprendizaje. / Different international organizations - EHEA - University research groups, UNESCO agree on request training institutions the student reflect on its mode of human being, in itself, with society and the planet. It is a claim of reflection which is derived from how we are living and the consequences of this way of living. It is in this sense, than education as a powerful platform for screening and paradigm shift plays an essential role. It must be able to rethink and recreate their ways of doing, educating his way to educate, geared more towards the development of ways of being and being in the world that meet this demand and need for change behavioral needs worldwide. In this context, the present research paper unveils a clear and determined intention to contribute to breaking the cycle destructive autopoiétic that has crippled the natural ability to perceive the wonderful and orchestrated complexity of life with the help of the ecosystem vision from the field of education. Stage, climates and practical teaching eco-formatives. New didactic concepts in education: the paradigm ecosystem, whose bases ontological, epistemological, methodological and didactic, shape sustainable learning processes, transdisciplinary, meaningful, contextual, comprehensive, affectionate and implicatives. The study gives characteristics associated with the stage eco-formative focused on a single case study, in which the teacher-Isóc-through its formative practice creates and facilitates the emergence of the stage eco-formative in a group-class of first year of a University of Catalonia. General objective: Characterize and interpret the scenario Isòc eco-formative from the teaching dimension contained in the multidimensional model of analysis of teaching strategies. Specific objectives: identify, through the interview, didactic assumptions and characteristics associated with teaching and learning that encourage and guide the formative action of Isòc. Identify and interpret the characteristics assigned to Isóc the categories derived from the teaching dimension contained in the multidimensional model of analysis of teaching strategies. Identify and interpret through discentes testimonies, features eco-formatives associated with learning and learning strategies. Identify and interpret through discentes testimonies characteristic eco-formatives that emerge from the opinion on the subject. The results and findings give rise to parent teaching of practical eco-formative, and the implication training of its parent lines in the teaching, already, teaching and learning.

A proposta de pesquisa "A Diversidade sociocultural no âmbito da Formação de Formação de Professores: o caso da Universidade do Estado da Bahia (UNEB)" circula em torno do que entendo como uma lacuna existente entre o discurso (teórico, político) e as práticas realizadas aulas do Ensino Fundamental (Educação Básica). Então, percebo que existem duas posições sobre a questão da diversidade sociocultural: os conceitos teóricos por um lado e as práticas vivenciadas em sala de aula pelos professores de Ensino Fundamental. É importante ressaltar que esta investigação está localizada entre a estrutura macro (teórica, política) e micro (o profissional que está em classes do Ensino Fundamental), e recai sobre a estrutura meso (a institucional, a formação de professores para Educação Básica), e a pergunta que se apresenta aqui é: como o tema da diversidade sociocultural está na pauta da Formação de Professores para o Ensino Fundamental? Então, a intenção é fazer a seguinte trajetória: desde o idealizado na teoria, indo em direção ao planejado pelas esferas políticas e se o planejado é executável na instituição, até chegar ao executado nas aulas do Ensino Superior (Formação Inicial de Professores) e no Ensino Fundamental. Em virtude dessa trajetória, desenvolvi algumas ações, tais como: investigar alguns conceitos teóricos sobre o tema da diversidade sociocultural e educação. Em uma segunda etapa, busquei investigar a produção de políticas para a educação e mais especificamente na formação de professores referente a questão da diversidade sociocultural; a intenção aqui foi a de comparar o conteúdo da produção das políticas de diversidade sociocultural em programas de formação de professores de três universidades em Salvador - Bahia. Elegi uma das três universidades para o posterior estudo do caso: aquela que atendia aos critérios legais. E pode-se dizer que ao estudar como o tema da diversidade sociocultural está na pauta da Formação de Professores para o Ensino Fundamental percebi que as ações concretas ainda são difíceis a ser implementadas ao nível institucional, na medida em que há uma lacuna entre o que é proposto ou previsto para a estrutura macro (teórica, política) e entre o que é exequível na estrutura meso (instituições). Este vácuo vem de várias situações diferentes nas instituições, como a falta de recursos físicos, humanos e / ou materiais. É importante dar uma maior valorização do tema nos currículos de formação inicial, em que enfatiza o princípio da compreensão das manifestações culturais que acontecem no espaço nacional brasileiro. Aprender a conviver, aceitando as nossas diferenças é essencial para o ensino das crianças, daí a necessidade de criar espaços na Formação de Professores. / La propuesta de investigación “A diversidade sociocultural no âmbito da Formação de Professores: o caso da Universidade do Estado da Bahía (UNEB)” gira alrededor de lo que entiendo como un desfase entre los discursos (teóricos, políticos) y las prácticas realizadas en los salones de clase de Enseñanza Fundamental (lo que en otros países se denomina educación primaria). Percibo que hay dos posiciones frente al tema de la diversidad sociocultural: las concepciones teóricas, por una parte, y, por otro lado, las acciones vividas por los docentes en clases de Enseñanza Fundamental. Es importante decir que esta investigación se sitúa entre la macro estructura (teórica, política) y la micro (del profesional que está en clases de enseñanza fundamental), y recae en la meso estructura (la institucional, la formación de profesores para la enseñanza fundamental). La pregunta que fundamenta el trabajo es ¿Como el tema de la diversidad sociocultural está en la pauta de la formación del profesorado para la enseñanza fundamental? La intención fue la de hacer el camino: desde lo idealizado en la teoría, yendo en dirección a lo planificado por las esferas políticas y si ello es ejecutable en la institución, hasta llegar a lo efectuado en las clases de la enseñanza superior (formación inicial de profesores) y de la enseñanza fundamental. Para eso desarrollé algunas acciones tales como: investigar algunas concepciones teóricas acerca del tema de la diversidad sociocultural y educación. En una segunda etapa busqué investigar la producción de políticas para el tema de la diversidad socio cultural y para la formación del profesorado. La intención fue la de efectuar una comparación del contenido de la producción de las políticas de la diversidad sociocultural en los programas de formación del profesorado en tres universidades de Salvador-Bahía, Brasil. Elegí una de las tres universidades para realizar el caso estudio de caso. En primer lugar, que cumplieran con los criterios legales. Se puede decir que al estudiar en qué medida el tema de la diversidad sociocultural está en la pauta de la formación del profesorado se percibe que las acciones concretas aún son difíciles de ser implementadas en el nivel institucional, al punto de existir un vacío entre lo que es propuesto o planeado conceptualmente en la esfera macro (la teórica, la política) y entre lo que es ejecutable en la esfera meso (las Instituciones). Ese vacío proviene de las diversas situaciones dispares de las instituciones, tales como la falta de recursos físicos, humanos o materiales. Es importante que se dé una mayor valorización de este tema en los currículos de la formación inicial de profesores, ya que destaca el principio de la comprensión de las manifestaciones culturales que se dan en la convivencia del espacio nacional brasileño. Aprender a vivir juntos y aceptando nuestras diferencias es fundamental en la enseñanza de la infancia, por lo tanto, la necesidad de generar espacios en la formación de los docentes

Propósito: Las tecnologías digitales han ofrecido a los individuos muchas posibilidades para el ocio, transformando las actividades de ocio en el proceso, lo que implica cambios en la experiencia y las prácticas ocio. En este sentido exploramos esas actividades para encontrar los significados, efectos y motivaciones relacionadas con la experiencia de ocio digital. Los hallazgos nos han llevado a conceptualizar la naturaleza del ocio. Diseño / metodología / enfoque: La investigación se enmarca en el paradigma interpretativo / constructivista y la tradición hermenéutica. Entrevistamos a 30 personas que realizaban actividades de ocio con tecnologías digitales, en un período de seis meses en el año 2009, en Barcelona. El análisis de las narraciones proporcionadas por los informantes produjo un conjunto de temas con los que estructuramos las explicaciones realizadas. El análisis tiene en cuenta las actividades, espacios y momentos en que se realizan las actividades, las tecnologías utilizadas y los significados, satisfacciones y beneficios de dichas actividades. Resultados: Revisamos la naturaleza de ocio teniendo en mente, las condiciones de tecnologías digitales. Los hallazgos sugieren propiedades y características de las actividades de ocio digitales que están asociados con la libertad de elegir llevar a cabo actividades y con las características de las tecnologías. El ocio tradicional se transforma cuando se utilizan tecnologías digitales para el ocio. Proporcionamos evidencias al respecto al describir ocio digital en los hogares y las actividades de ocio social, con tecnologías digitales. Implicaciones de la investigación / limitaciones: El estudio sugiere que el ocio digital ha transformado la naturaleza del ocio y los hallazgos pueden ser usados para dar pautas en el diseño y desarrollo de tecnologías para el ocio en casa y la gestión de las actividades sociales. Hay una oportunidad para profundizar y encontrar más información sobre ocio digital en otras áreas de la vida de las personas, teniendo en cuenta sus familias u otras conexiones sociales. Además de estudiar ocio digital de acuerdo con la evolución de las tecnologías digitales, dispositivos y aplicaciones. Originalidad / valor: El estudio nos ha permitido redefinir la naturaleza del ocio y explorar las transformaciones de las actividades de ocio descritas en la investigación. / Purpose: Digital technologies have offered individuals many possibilities for leisure, transforming leisure activities in the process, which involves changes in the leisure experience and practices. In this regard, we explore leisure transformation to find the meanings, transformations and motivations related with the digital leisure experience. The findings have leaded us to conceptualize the nature of leisure. Design/methodology/approach: Research is framed in the interpretive/ constructivist paradigm and the hermeneutic tradition. We interviewed 30 individuals that used to perform leisure activities with digital technologies, over a period of six months in 2009 in Barcelona. The analysis leaded to a set of conceptual themes by applying narrative thematic analysis to the corpus of texts. We searched for spaces and moments in which the activities were performed, the technologies used and the meanings, satisfactions and benefits of those activities. Findings: We revisited the research about the nature of leisure after the used of digital technologies. The findings suggest properties and features of leisure activities that are associated with the freedom to choose and carry out activities and with the technological characteristics. Traditional leisure is transformed when digital technologies are used for leisure. We provide evidences about it by describing digital based leisure in the homes and social leisure activities with digital technologies. Research implications/limitations: The study suggests that digital leisure has transformed the nature of leisure and the findings can be used for the design and development of home leisure technologies and the management of social activities. There is an opportunity to go deeper and find more information about digital leisure in other areas of people's life considering their families or other social connections. Also study digital leisure according to the evolution of digital technologies, devices and applications. Originality/value: The study provides a basis to redefine the nature of leisure and also explores the transformations in leisure brought about by digital technologies.

Esta investigación ha sido desarrollada durante casi cuatro años, en el marco del programa de doctorado Educación y Sociedad, de la Universidad de Barcelona. Esta tesis tiene como objetivo indagar en las concepciones y prácticas docentes e investigativas del profesorado universitario, con el fin de comprender cómo se configuran y relacionan estas concepciones y prácticas en la enseñanza de la ciencia que se desarrolla en la formación de profesionales del ámbito científico. El proceso metodológico, que se utilizó en esta investigación fue un diseño emergente que se ajustó y modificó durante su desarrollo, con una mirada cualitativa-fenomenológica. Se utilizó el estudio de casos cualitativo como herramienta metodológica de tres profesores de biología de la Universidad de Barcelona, con una amplia experiencia en docencia universitaria, que realizan investigación disciplinar, e integran grupos de investigación consolidados. La recogida de información, se realizó durante tres semestres académicos, desde el año 2012, utilizando la observación no participante de clases, conversaciones informales, entrevistas en profundidad, entrevista basada en las evidencias de su práctica docente, y el análisis de documentos. Por medio del análisis de la práctica docente de cada caso, indagamos y conocimos las concepciones del profesorado, las entrevistas nos proporcionaron la posibilidad de detallar comprensivamente en tales concepciones y prácticas. Otro aspecto importante es que en el análisis transversal de los casos, reconocimos la importancia del conocimiento docente, dimensiones personales y prácticas, permitiéndonos aproximarnos a su proceso de construcción. Las principales conclusiones en esta investigación en relación a las concepciones docentes universitarios, es que esta se asocia con una mirada sistémica, holística y relacional de la naturaleza de ciencia. Para los tres casos de estudio, la contextualización y modelos explicativos, les permite aproximarse a la realidad estudiada, considerando que ellos como científicos, pueden estar influenciados por sus experiencias propias. Las concepciones didácticas de los profesores se acercan una mirada bastante constructivista, o sea que los estudiantes cuentan con conceptos, experiencias, motivaciones e intereses que son necesarias conocer y considerar, al momento de explicar los contenidos en las clases de ciencias. También evidenciamos que para estos docentes universitarios, las actividades relacionadas con la selección y secuenciación del contenido eran relevantes al momento de explicarles a sus estudiantes. Las prácticas docentes de los profesores universitarios investigados, eran teóricas y prácticas y las explicaciones del profesor se organizaban de acuerdo a la utilización de diversas estrategias, con el objetivo de ayudar a sus estudiantes a construir y reconstruir significados. Los docentes recurrían a metáforas, preguntas, comparaciones, anécdotas, ejemplos, recapitulaciones, imágenes y otras estrategias, con el objetivo transformar las ideas y conceptos científicos, haciéndolos comprensibles. Logramos profundizar en el vínculo entre la investigación y la docencia, encontrando que los perfiles docente universsitario e investigador son parte de su trabajo académico, el que abarca las tareas investigativas, contribuyendo al avance de la ciencia y también a las actividades de enseñanza relacionadas con sus funciones docentes. Una de las mayores contribuciones de esta tesis, es el aporte de evidencias empíricas de que este vínculo existe y que para el caso de los tres profesores universitarios, se manifestaba de manera positiva. Al observar las clases de los docentes, evidenciamos como ellos trasladaban elementos de su propia investigación a su enseñanza, o de la enseñanza a la investigación, implicando a sus estudiantes o a sus equipos de investigación en una relación unidireccional o bidireccional de este vínculo. Nos parece apropiado destacar que este aspecto de la investigación abre nuevas interrogantes, acerca de la posibilidad de profundizar más en este vínculo, mediante la observación de las prácticas científicas de los profesores en la universidad. / The main goal of this study is to know the conceptions and practices of teaching and research of university professors, in order to understand how to relate these conceptions and practices in the science teaching at the University. The methodological focus of this research is qualitative-phenomenological and the case study was used as a methodological approach. The instrumental cases were three professors of biology of the University of Barcelona, with extensive experience in university teaching, conducting research and integrate consolidated research teams. The collection of information was carried out during three academic semesters, using the non-participant observation of classes, informal conversations, interviews in-depth and analysis of documents. The main conclusions in this study were that the conceptions of university professors, is associated with a systemic view, holistic and relational to nature of science. Didactic conceptions of university professors is largely constructivist since according to themselves, the students have a number of concepts and experiences that are necessary to know and take into consideration, when explaining the contents in science lessons. Also for professors, it is important to select and sequence content at the time to explain to their students. The teaching practices of university professors were theoretical or practical and used strategies such as metaphors, questions, comparisons, anecdotes, examples, recaps, screenshots and other, allowing to transform ideas and scientific concepts, making them understandable for their students. We also delve into the link between research and teaching, demonstrating how university professors moved elements from their own research toward the teaching, or from teaching to their research, involving to their students or their research teams in a bidirectional or unidirectional relationship of this link. We think that is appropriated to highlight that this research opens up new questions about deeper understanding of this link, through observation of the scientific practices of the professors at the university.

Programa de Doctorat "Educació i Societat" / La Tesis Doctoral és un estudi de recerca qualitativa sobre un cas d’innovació docent (Cas Integrat) que esta emmarcat en el paradigma de canvi i innovació docent en els estudis universitaris de l’Escola Universitària Infermeria Sant Joan de Déu, Centre adscrit a la Universitat de Barcelona. Es tracta de la descripció d’una experiència que gira al voltant de la pràctica docent universitària i que ha tingut la intenció de promoure una innovació en educació, mitjançant un canvi en la praxi d’un context educatiu. Aquest propòsit de canvi i millora ha suposat un treball de diàleg i d’interpretació del pensament del professor. El cas integrat, consisteix en la descripció d’una situació hipotètica elaborada conjuntament per professors/es de diferents assignatures d’uns determinats semestres. Els estudiants, organitzats en grups de 8 a 10 persones han de desenvolupar hipòtesis explicatives i identificar necessitats d’aprenentatge a partir de treball autònom i col·laboratiu, que li permetin comprendre millor la situació presentada i complir els objectius d’aprenentatge preestablerts. No es tracta de la solució d’un problema, si no que s’utilitzen problemes adients, o situacions hipotètiques per incrementar el coneixement i la seva comprensió. D’aquesta manera el propòsit global de la recerca és comprendre les repercussions del cas integrat (basat en la metodologia ABP) en l’aprenentatge, si fomenta la reflexió, la responsabilitat i autonomia en els estudiants d’infermeria. El propòsit de la recerca es concreta en les següents interrogants que han orientat el procés de investigació. 1.-Quines influències té en l’aprenentatge de l’estudiant? 2.-Potencia l’aprenentatge reflexiu en l’estudiant? 3.-Com és el procés de producció, selecció, transmissió i assimilació de competències en el cas integrat? Els resultats obtinguts (expressat de manera sintètica) de la recerca després d’analitzar les dades son que el cas integrat és un mètode que afavoreix la visió global dels coneixements, és a dir, veure la situació com un tot. Es tracta també d’una estratègia integradora del currículum, afavoreix la capacitat de síntesi en integrar el coneixement i permet que l’estudiant pugui explicar el que ha après amb les pròpies paraules i extrapolar-ho a altres contextos, és a dir, fer-se seu el coneixement, cosa que implica un tipus d’aprenentatge concret. Els estudiants, des del seu punt de vista, consideren que han adquirit competències d’habilitats en cerca d’informació, de lectura crítica i d’organització autònoma dels aprenentatges. Els professors consideren que la competència en habilitats cerca informació és una de les més importants per a la formació dels estudiants, pel desenvolupament de la seva futura professió i de la seva vida i, per tant, creuen que és necessari donar eines per a treballar-la. És considera important avaluar les competències referides a habilitats i capacitats (saber buscar informació, expressar-se oralment, prendre decisions, moderar una reunió, definir un problema) i a actituds i valors (promoure el benestar de les persones, respectar l’ètica professional, saber identificar i elaborar coneixement, comportar-se democràticament, tenir capacitat d’escolta, contrastar opinions). Una de les competències que l’avaluació ha de promoure de manera especial és la capacitat de la persona per a avaluar i millorar per ella mateixa les seves actuacions, assentant així els fonaments per a l’aprenentatge al llarg de la vida. / The thesis is a study of qualitative research on a case of educational innovation (Integrated Case) that is framed in the paradigm of change and teaching innovation in College studies of Saint Joan de Déu School of Nursing, attached to the University of Barcelona. This is the description of an experience that revolves around the university teaching practice that that has had the intention to promote innovation in education, by means of a change in the practice of an educational context. This proposal for change and improvement has implied a effort of dialogue of and interpretation of the teacher’s thought. The integrated case, is the description of a hypothetical situation jointly prepared by teachers of different subjects on certain semesters. The students, organized in groups must develop explanatory hypotheses and identify learning needs from self and collaborative work, which provides a better understand of the situation and meets the learning objectives preset. This is not about solving a problem but it is used for appropriate problems or hypothetical situations to increase knowledge and their understanding. Thus, the overall purpose of the research is to comprehend the implications of the Integrated Case (based on the methodology PBL) in learning, and whether it encourages reflection, responsibility and autonomy in nursing students. The purpose of the research is based on the following questions that have guided the process of investigation. 1. What is the influence on student’s learning? 2. Does it enhance reflective learning on the student? 3. How is the process of production, selection, transfer and assimilation of skills in the Integrated Case? The results obtained form the research (expressed briefly) after analyzing the case data are tha the Integrated Case is a method that promotes the global vision of knowledge, that is, viewing the situation as a whole. It is also an integrating strategy of the curriculum, it promotes synthesis capacity to integrate knowledge and allows students to explain what they have learned with their own words and extrapolate it to other contexts, namely integrate their knowledge as own, which implies a specific type of learning. The students, from their perspective, consider that they have acquired skills in information search, critical reading and organization of autonomous learning. Teachers believe that competence in information search skills is one of the most important for the training of students for the development of their future profession and their life and, therefore, they believe that it is necessary to provide tools for its implementation. It is considered important to assess competencies related to skills and abilities (to know how to search for information, to express themselves orally, to make decisions, to chair a meeting, to define a problem…) and attitudes and values (to promote the welfare of the people, to respect professional ethics, to learn to identify and develop knowledge, to behave democratically, to be capable of listening, to contrast opinions…). One of the competences that the evaluation should promote in particular is the ability of the person to assess and improve their own performance, thus settling the foundations for learning throughout life.

La preocupación institucional y social por las elevadas tasas de abandono a lo largo de las últimas décadas en el contexto de la educación superior explica que se haya ido avanzando en la definición del indicador de abandono y de su estudio desde una mirada global. Sin embargo, los valores constantes de la deserción en el sistema universitario muestran todavía un conocimiento insuficiente de los procesos de transición académica asociados a la persistencia. Desde esta perspectiva, el presente trabajo pretende aportar elementos de reflexión sobre la interpretación actual del indicador y contribuir a un mejor conocimiento del fenómeno del abandono desde una mirada contextual y longitudinal. Es decir, describir características (personales y académicas) propias en función de las tipologías de abandono definidas, identificar colectivos de alto riesgo académico, conocer nuevas tipologías de trayectorias académicas postabandono, y fundamentalmente, poner en evidencia la importancia del referente organizacional en los procesos de análisis del abandono universitario. Para ello, se llevó a cabo una investigación en dos fases: la primera a nivel MACRO y a partir de los datos institucionales de toda la población de la cohorte de estudio con la finalidad de identificar perfiles diferenciales en función de la persistencia y el poder predictivo de los factores asociados a la persistencia universitaria. Una segunda fase a nivel MICRO a partir de una entrevista telefónica semiestructurada con el objetivo de describir los motivos/causas de su deserción y las trayectorias académicas postabandono en el seguimiento de una muestra a lo largo de más de una década (tras siete y catorce años después de haber abandonado). Se seleccionaron las cinco titulaciones del ámbito de ciencias experimentales de la UB (Biología, Física, Geología, Matemáticas y Química) por presentar los valores más elevados de abandono en la universidad. La tesis se estructura en cuatro partes. La primera parte corresponde al marco teórico del trabajo. El contenido se distribuye en cuatro capítulos que presentan la magnitud del abandono a nivel nacional e internacional, la complejidad del término a partir de diversas aproximaciones teóricas y avance de diversos modelos teóricos y finalmente, se propone una clasificación de los factores explicativos asociados al fenómeno. En la segunda parte se presenta y justifica el enfoque metodológico utilizado. Los tres capítulos de resultados se agrupan en una tercera parte en los dos niveles de análisis: MACRO –toda la cohorte- y MICRO –muestra de seguimiento-. El trabajo se concluye con una síntesis de los resultados, identificación de las limitaciones metodológicas y propuesta de líneas futuras de investigación. El carácter longitudinal y multimétodo utilizado en esta investigación le confiere un valor único y un avance en el conocimiento del abandono en el contexto universitario y a la vez, una nueva forma de estudiarlo longitudinalmente. Se confirma perfiles diferenciales de los estudiantes que abandonan respecto a los que continúan; se identifican situaciones iniciales que predisponen a la deserción y reclaman, urgentemente, un diagnóstico inicial (mayores de 25 años, segundas carreras, alumnos con discapacidad, etc.); también se constata la asociación existente entre tipologías de abandono (abandono voluntario y expulsión) y titulación, así como el poder discriminatorio de factores según el contexto. El seguimiento longitudinal de una muestra confirma que los abandonos de ciencias experimentales reingresan, en un 94%, al sistema universitario con opciones más ajustadas a sus intereses y posibilidades y con trayectorias postabandono de alto éxito académico. / The present research provides food for thought on the current interpretation of the phenomenon of dropout and contribute to a better understanding of the contextual and longitudinal phenomenon. The longitudinal character used in this research gives a unique value and a breakthrough in the knowledge of abandonment in the university context The study was conducted in two phases: the first level MACRO and institutional data from the entire population of the study cohort in order to identify different profiles depending on the persistence and the predictive power of the factors associated to college persistence. A second phase MICRO level from a semi-structured telephone interview in order to describe the reasons of attrition and academic trajectories desertion after in tracking along a sample of more than a decade (after seven and fourteen after leaving). The five degrees of the field of experimental sciences UB (Biology, Physics, Geology, Mathematics and Chemistry) were selected to present the highest values of abandonment in college. The work content is divided into four parts. The first part is the theoretical framework of work. The second part presents and justifies the methodological approach used. The three results chapters are grouped into a third in the two levels of analysis: MACRO - MICRO. The paper concludes with a summary of the results. Differential profiles of students who drop out compared to those who continue to be confirmed; conditions that predispose to desertion and call urgently an initial diagnosis (aged 25 years, second careers, students with disabilities, etc.) are identified; the association between types of neglect (voluntary abandonment and expulsion) and certification as well as the discriminatory power of the context factors as is also stated. The longitudinal follow-up of a sample confirms the re-entry into the education system related to their interests and capabilities.

La finalidad de la tesis doctoral es estudiar el rol que tiene el género en las guías docentes de las asignaturas que integran los grados de educación en las universidades públicas españolas. Para lograrlo se han definido tres objetivos: a) explorar la inclusión del género en los planes docentes de los grados de educación; b) analizar el tratamiento del género dentro de las asignaturas de cada uno de los Planes de Estudio y c) identificar los elementos que influyen en el tratamiento y la inclusión del género en las guías docentes de los grados de educación. Para ello, en la primera parte de la investigación, se ha explicado la concepción del género a partir de la diferenciación que se establece entre hombres y mujeres, y que es producto de un proceso histórico que lleva a la construcción social del concepto; o como Burin y Meler (2000) conceptualizan el género, como la red de creencias, rasgos de personalidad, actitudes, valores, conductas y actividades que diferencian a mujeres y hombres. En segundo lugar se ha explicado la relación del género con el currículum y en tercer se ha descrito la universidad como institución en la que se aplican los planes de estudio. El enfoque metodológico del estudio es de tipo descriptivo-explicativo, enfocado a determinar cómo es y cómo se manifiesta el género dentro de las guías docentes de las asignaturas que integran los Planes de Estudio de Educación (grados) en las Universidades Públicas Españolas; así como determinar qué elementos han favorecido o limitado que el género sea incluido dentro de las guías docentes -que son la representación física de cada una de esas asignaturas-.En la investigación se aplicó un análisis de tipo mixto, analizando los datos de manera cuantitativa y cualitativa; en primer lugar se realizó el análisis documental de las guías docentes que integran los grados de Educación Primaria y Educación Infantil, Educación Social y Pedagogía, que son las cuatro titulaciones que la mayoría de las universidades públicas españolas imparten. El muestreo fue probabilístico estratificado, según el tipo de universidad; el instrumento fue un cuestionario on-line, diseñado con el objetivo de medir el nivel de importancia que los profesores otorgan al tema del género en las guías docentes. Una vez administrado el cuestionario se vaciaron los datos en una matriz SPSS (v.17, Inc.) y se realizaron análisis descriptivos e inferenciales. Otro instrumento de recogida de datos fue una entrevista semi-estructurada aplicada a 13 expertos sobre los temas de género y conceptos relacionados con éste, así como expertos en currículum; una vez realizadas las entrevistas, se llevó a cabo la transcripción de éstas. Con la ayuda del programa MAXQDA11 se realizó su codificación en base a tres grandes códigos, que agruparon las respuestas y opiniones que cada uno de los expertos. Los resultados de la investigación muestran una baja presencia del tema género en las guías docentes; a pesar de que existan directrices provenientes de los organismos oficiales como la ANECA, tanto el profesorado como las personas expertas entrevistadas coinciden en que el tema del género ha de aumentar su tratamiento en los planes de estudio. A partir de los resultados de la tesis, se pretenden generar nuevas líneas de investigación sobre el tratamiento del género en la formación de los profesionales de la educación; así como invitar a los responsables del sistema universitario a tomar conciencia de la necesidad de la inclusión del género. / The aim of the doctoral thesis is to study the role of gender in the teaching guides of the courses that are included in the Education degrees, in Spanish public universities. To achieve this aim, three goals were set: a) To explore inclusion of gender in the teaching guides, within the Education degrees; b) To identify how gender is treated in each of the courses of the curricula; and c) To identify the elements that have an influence on how gender is treated and included in the teaching guides, in the Education degrees. In the first part of the research, we explained a concept of gender from the established difference between men and women, which is a product of an historical process that brings to the social construction of this concept; or as Burin and Meler (2000) conceptualize gender, as a net of beliefs, personality traits, attitudes, values, behaviours and activities which contradistinguish women and men. In second place, we explained the relationship of gender with the curriculum; and in third place, we described the university as an institution in which curricula are applied. The methodological approach of the research is descriptive-explanatory, focused on determining what is gender like and how it manifests, within the teaching guides of the courses in the Education curricula (degrees) in Spanish public universities; and on determining which elements favoured of tied down the inclusion of gender in the teaching guides, that are the physical representation of each of those courses. A mixed approach was used, obtaining and analysing data both in quantitative and in qualitative ways. In the first place, we realized a documentary analysis of the teaching guides of the curricula of Pre primary and Primary Education, Social Education and Pedagogy degrees, which are the four degrees that are more often taught in the Spanish public universities. A probability sampling was used, stratified according to the type of university. The first instrument applied was an on-line questionnaire, whose goal was to measure the level of importance that professors give to gender in the teaching guides; once the questionnaire was applied, data were introduced in a SPSS (v.17, Inc.) matrix, and descriptive and inferential analysis were carried out. Another instrument to collect data was the semi-structured interview; we interviewed 13 people, who were experts in the field of gender and the concepts that are related to it, and curriculum. All the interviews were transcribed, and codified with MAXQDA11 according to three great codes, that matched the answers and opinions of the experts. Results show a lack of presence of gender topic in the teaching plans; despite the existence of guidelines from governmental agencies such as the ANECA, both professors and the interviewed experts agree that the issue of gender has to increase its treatment in the curriculum. From the results of the theses, we intend to generate new research lines on the treatment of gender in training of teachers and education practitioners; and to invite policy makers within the university system to be aware of the need of the inclusion of gender issue.