La tesis que aquí se presenta gira en torno a La Supervisión en el marco de los estudios de Trabajo Social de la Universidad de Barcelona. Ofrece elementos de reflexión e innovación para la mejora del ejercicio de la Supervisión Educativa que acompaña a los estudiantes en las prácticas de intervención; describe y conceptualiza el significado que le otorgan los participantes a efectos de reconsiderar su ejercicio y aporta un mayor conocimiento a un procedimiento estrechamente ligado a los orígenes, al desarrollo, a la actualidad y a la proyección del Trabajo Social. La Supervisión es importante para la formación de los estudiantes y para los propios trabajadores sociales cuya praxis requiere de un espacio para reflexionar en torno a las posibilidades y límites de la disciplina y asimismo, de un espacio de encuentros abiertos a lo nuevo, a las palabras que sorprendan y que permitan relanzar procesos de cambio.PALABRAS CLAVE: Supervisión Educativa en Trabajo Social; Prácticas de intervención en Trabajo Social; Trabajo Social; EEES / "The Place of Educational Supervision in Social's Work Education Degree"AUTHOR: Irene De Vicente ZuerasTEXT:This thesis is about The Supervision in Social Work studies in the "Universidad de Barcelona". It gives reflection and innovating elements in order to improve the exercise of the Educative Supervision that follows students in their intervention practicing; describes and conceptualizes the meaning that participants give in order to reconsidering their exercise and provides a bigger knowledge to a procedure closely linked to the origins, to the development, to the present and to the projection of the Social Work. The Supervision is important to the students' training and also for the social workers whose praxis needs a space for thinking about possibilities and discipline boundaries and also, of a meeting space opened to the new, to the surprising words that allow relaunch changing processes.KEY WORDS:Educational Supervision in Social Work; Intervention Practicing in Social Work,Social Work, Higher Education European Area

Aquesta investigació descriu, analitza i valora els aprenentatges realitzats per tres estudiants de 3r curs de Magisteri de l'especialitat d'Educació Primària per ensenyar ciències socials. Intenta esbrinar quin és l'impacte del programa de Didàctica de les Ciències Socials i del Pràcticum de la seva formació inicial, per capacitar-les per ensenyar l'àrea de Coneixement del Medi Social i Cultural de Primària.Per això s'analitzen primer les representacions prèvies que tenen aquestes estudiants de les ciències socials i del seu ensenyament-aprenentatge i es detecten en començar el curs coneixements i habilitats necessàries per ensenyar aquesta matèria. Aquestes representacions i coneixements inicials són contrastats amb les representacions i coneixements finals, per analitzar-ne els canvis i els aprenentatges realitzats.La majoria d'alumnes parteixen d'una experiència poc innovadora de l'ensenyament i l'aprenentatge de les ciències socials. Per aquest motiu, la investigació es planteja com a objectiu identificar els factors de la relació entre la teoria i la pràctica (tant a la facultat com a l'escola), que afavoreixen i dificulten el canvi conceptual i de la pràctica de l'ensenyament d'aquesta àrea, per introduir un model curricular més crític i constructivista.La metodologia aplicada ha estat la d'un estudi de cas, en la qual s'ha fet el seguiment durant tot un curs de les tres alumnes que han cursat simultàniament les assignatures de Didàctica de les Ciències Socials i de Pràcticum, impartides en els dos casos pel mateix professor, que ha estat alhora l'autor d'aquesta recerca.La investigació presenta i justifica els programes impartits en aquestes dues assignatures i descriu els continguts treballats i les activitats d'aprenentatge i d'avaluació realitzades en les diverses sessions del curs. En el treball de camp s'han triangulat tres tipus d'instruments per a l'obtenció d'informació sobre els seus aprenentatges : les entrevistes, les observacions directes i la producció escrita.S'han realitzat diverses entrevistes al llarg del curs (quatre a cada alumna i tres més a cada mestra-tutora, que era la responsable d'impartir l'àrea de Coneixement del Medi Social i Cultural a l'aula de pràctiques). Durant l'estada intensiva de pràctiques (mes de febrer), les alumnes han impartit una unitat didàctica d'aquesta àrea. Els temes realitzats han estat "Les comarques de Catalunya", a 4t, "La indústria tèxtil", també a 4t, i "La Unió Europea", a 6è. Les memòries de les pràctiques exposen i analitzen la preparació, realització i avaluació d'aquestes sessions, algunes de les quals han estat observades directament per l'investigador.La producció escrita és la que ha aplegat el volum més gran d'informació, entre les activitats d'avaluació inicial, els diversos exercicis realitzats a l'aula, els treballs individuals, els exàmens, els informes de pràctiques...En la interpretació final de la informació obtinguda en cada cas, s'han analitzat sis variables del procés formatiu : les pròpies practicants, les mestres de les escoles, els grups d'alumnes de primària, els contextos de la pràctica (disponibilitat d'espai, temps, materials...), el tutor de pràctiques de la facultat i el professor de l'assignatura de Didàctica de les Ciències Socials.Les conclusions evidencien algunes coincidències en les dificultats trobades per les tres alumnes a l'hora de racionalitzar i canviar les seves concepcions i les seves pràctiques per ensenyar ciències socials. La tesi apunta les modificacions que caldria introduir en el propi programa de l'assignatura però també en el Pràcticum i en el conjunt de l'actual pla d'estudis de Magisteri, perquè estudiants i professors disposin d'unes condicions més favorables per construir junts i de forma més significativa, un model d'ensenyament de les Ciències Socials més innovador. / This research describes, analyses and assesses the learning process carried out by three Primary Education preservice teachers in their third year of Teacher Training studies to teach social studies. The aim is to find out what impact the Social Studies Methods course and Practicum in their initial training have, to enable them to teach the area of Knowledge of Social and Cultural Environment in Primary.To do so, we first analyze the previous representations that these preservice teachers have about social studies and their teaching-learning, and at the beginning of their third academic year their knowledge and skills to teach this subject are detected. These initial representations and knowledge are contrasted with their final representations and knowledge, in order to analyze changes and learning.Most preservice teachers share a background of scarcely innovating teaching-learning experience of social studies. For this reason, this research has the aim of identifying the relational factors between theory and practice (both at the Faculty and at the school) that enhance and inhibit the conceptual and teaching practice change in this area, to introduce a more critical and constructivist curricular model.The method used is that of a case study, where the three preservice teachers have been followed up for the whole academic year, in their subjects of Social Studies Methods and Practicum, given by the same teacher and author of this research.This research presents and justifies the syllabus given in these two subjects, and describes the contents and learning and assessing activities carried out in the different sessions of the course. In the field work, three kinds of instruments have been used to collect information about their learning: interviews, direct observations, and written reports.Throughout the course, different interviews were carried out (four with each preservice teacher, and three more with each cooperating teacher, responsible for the subject Knowledge of Cultural and Social Environment in the practice class). During the intensive practice placement (in February), the preservice teachers gave a didactic unit within this area. The topics were "The Catalan counties" in 4th grade, "The textile industry" also in 4th grade, and "The European Union" in 6th grade. The practice final reports explained and analyzed the preparation, carrying out and assessment of these sessions, some of which were directly observed by the researcher.The written reports are responsible for the greatest amount of information collected, including initial assessment activities, different exercises carried out in the classroom, individual assignments, exams, practice reports.In the final interpretation of information obtained for each case, six variables of the training process were analyzed: the preservice teachers themselves, the cooperating teachers, the groups of Primary pupils, the contexts of practice (availability of space, time, material...), the practice tutor of the Faculty, and the teacher of the Social Studies Methods course.The conclusions show some coincidences in the difficulties the three preservice teachers found when reasoning and changing their concepts and practice to teach social studies. The thesis points at the modifications that should be introduced in the course syllabus, but also in the Practicum and in the overall current Teacher Training curriculum, so that undergraduates and teachers have more favorable conditions to build a more innovating Social Studies teaching model together and more significantly.

La presente tesis doctoral es el resultado de un trabajo realizado en el marco del programa de Doctorado en Educación y Sociedad de la Universidad de Barcelona. Se trata de una investigación exploratoria y de corte cualitativo, desarrollada mediante la ejecución de un estudio de caso en la Universitat Oberta de Catalunya, lugar donde se exploraron y analizaron las experiencias del estudiantado de grado del centro, particularmente en los estudios de Ingeniería Informática, Psicología y Administración y Dirección de Empresas. La estructura de la tesis está dividida en cuatro grandes apartados. En el primero de ellos, se presentan los principales antecedentes que orientaron esta investigación, a nivel personal y teórico. En el segundo apartado, se describen las principales decisiones metodológicas tomadas para el desarrollo empírico del proyecto. En la tercera parte, se exponen los resultados del trabajo de campo, los cuales están caracterizados mediante la construcción de discursos colectivos de los participantes en base a sus relatos. Finalmente en la cuarta parte, se presentan las principales conclusiones de la investigación, junto a una propuesta de proyección analítica al respecto. Al tratarse de una investigación exploratoria, las pretensiones de este estudio, más que cerrar el foco analítico sobre el tema, siempre apuntaron a cimentar una base analítica respecto de las trayectorias del estudiantado en entornos virtuales. Es en este sentido donde debería encontrarse su principal utilidad. / This Doctoral Thesis is the result of work done in the framework of the PhD program in Education and Society at the University of Barcelona. This is an exploratory research and qualitative, developed through the implementation of a study case at the Open University of Catalonia, where they explored and analyzed the experiences of the student grade, particularly in studies of Computer Science, Psychology and administration and Management. The structure of this thesis is divided into four main sections. First, are presented the main background that guided this research, in a personal and theoretical dimension. Second, are described the main methodological decisions for the empirical development of the project. In the third part, the results are presented, which are characterized by building collective discourses of the participants based on their stories. Finally, in the fourth part are presented the main findings of the researchas well as a prospective analytical proposal regarding this. Being an exploratory research, the scope of this study, more than close the analytic focus on the matter, always were aimed at build an analytical basis regarding student trajectories in virtual environments. It is in this sense that should be its main use.

Es importante que se realicen investigaciones que permitan identificar y analizar las condiciones de formación, actitudes, experiencia y demás aspectos relacionados con la mediación que ejerce el profesor en entornos digitales para la educación virtual, especialmente en contextos como el colombiano en donde esta modalidad de educación se viene desarrollando recientemente y teniendo en cuenta que se tiene la expectativa de incrementar el acceso a la educación superior implementando programas de pregrado bajo esta modalidad, el nuevo conocimiento que se derive de procesos de investigación como la presente tesis doctoral, permitirá tomar elementos para trabajar en beneficio de la calidad en esta modalidad de educación emergente en Colombia y América Latina. De acuerdo con lo expuesto anteriormente se plantea realizar un estudio sobre las percepciones del profesor frente a su rol en proceso de aprendizaje bajo la modalidad virtual, que contribuya a identificar las actitudes de los mismos hacia el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Por tanto esta tesis doctoral tiene como propósito analizar las percepciones del profesor frente a su rol en entornos digitales de enseñanza y aprendizaje, principalmente en programas de educación virtual en algunas instituciones en Bogotá, Colombia. El interés fundamental es caracterizar las actitudes de los profesores frente su rol en esta modalidad de educación. Se parte de identificar aquellos elementos característicos del papel del profesor en estos espacios de aprendizaje, por lo tanto se revisan en primera medida las posturas de diferentes autores frente a los aspectos que cobran relevancia cuando se realizan procesos de educación a través de ambientes virtuales, que favorezcan el proceso de aprendizaje de los estudiantes, así como los pros y contras de cada planteamiento teórico. Finalmente, se plantea la metodología a utilizar, el análisis de resultados y su discusión y las referencias bibliográficas. / It is important that research to identify and analyze the training conditions, attitudes, experience and other aspects of mediation exercised by the teacher in digital environments for virtual education, especially in contexts such as Colombia are made where this form of education has been recently developed and given that the expectation is to increase access to higher education by implementing undergraduate programs under this system, the new knowledge derived from research processes as this thesis will allow taking elements to work benefit of quality in this type of emerging education in Colombia and Latin America. According to the above it is proposed to conduct a study on the perceptions of the teacher in front of his role in the learning process in the virtual mode, which helps to identify the attitudes of these towards the use of information technology and communication. Therefore this thesis aims to analyze the perceptions of the teacher in front of his role in digital environments for teaching and learning, especially in virtual education programs in some institutions in Bogotá, Colombia. The main interest is to characterize the attitudes of teachers in their role in this form of education. It starts with identifying those characteristic elements of the role of teachers in these learning spaces thus are reviewed in a first step the positions of different authors address the issues that become relevant when education processes are performed through virtual environments, promote the learning process of students, as well as the pros and cons of each theoretical approach. Finally, the methodology used, analysis of results and discussion and references arises.

La dimensión social de la educación superior constituye uno de los elementos fundamentales de las políticas universitarias a nivel internacional en estos inicios del siglo XXI. Los estudios más recientes sobre el abandono universitario señalan las condiciones económicas como uno de los factores clave en la explicación de la persistencia universitaria. En España, dentro del marco de la Estrategia 2015, la implantación de las becas salario adaptadas a la nueva situación del Espacio Europeo de Educación Superior, pretenden garantizar el acceso y la persistencia a los estudios universitarios a aquellos grupos sociales más desfavorecidos económicamente. La presente investigación realiza un estudio ex post facto, de carácter descriptivo-comparativo dirigido a valorar la incidencia de la beca salario sobre la equidad en el acceso y sobre el rendimiento académico tras el primer año de universidad así como a buscar los factores determinantes de la permanencia del alumnado becado. El estudio se ha realizado con un total de 10.394 estudiantes de nuevo acceso de la cohorte 2010-11 de la Universidad de Barcelona, a partir de la base de datos procedentes de la propia institución. Un total de 642 estudiantes de grado accedieron con la beca salario. La tesis se estructura en cuatro partes. La primera parte corresponde al marco teórico de la investigación y está formado por tres capítulos. El primer capítulo enmarca y ubica la dimensión social y equidad en la educación superior a nivel europeo. El segundo capítulo presenta una panorámica de los diferentes modelos teóricos para la explicación de la persistencia universitaria. Para terminar, el tercer capítulo, ahonda en los modelos europeos y su asistencia financiera, realizando una panorámica de la Educación Superior en España y su sistema de becas y ayudas universitarias, profundizando en la beca salario. En relación a la segunda parte del trabajo, se desarrollan los aspectos metodológicos y se especifican las fases del estudio, justificándose la elección de la cohorte de estudio. En la tercera parte se presentan los resultados obtenidos tras la aplicación de técnicas estadísticas descriptivas y multivariantes. Estos resultados constituyen un primer nivel de descripción de las características de la cohorte de entrada, permitiendo identificar aquellas variables asociadas al perfil de los estudiantes becados y no becados y en relación a los diferentes ámbitos disciplinares específicos. Así como profundizar en el impacto de la beca salario en los diferentes indicadores de acceso, rendimiento y persistencia en los dos primeros años de universidad. En un segundo nivel se identifican los factores predictivos de la persistencia mediante un análisis discriminante y una regresión logística. Finalmente, en las conclusiones se da respuesta a los objetivos de la investigación en relación al marco teórico presentado. Termina este capítulo con algunas propuestas para futuras investigaciones. Se hallan diferencias en función de la rama de conocimiento, el sexo y la vía de acceso a la universidad. Los estudiantes con beca provienen de familias con niveles ocupacionales y de formación inferiores, de manera que el modelo de becas contribuye a la equidad en el acceso. Respecto al análisis del rendimiento, los estudiantes con beca se matriculan y se presentan, en promedio, a un mayor número de asignaturas con la finalidad de cubrir los requisitos académicos de renovación de becas. Con base en los resultados se puede afirmar que la probabilidad de presentar persistencia aumenta con el incremento de la tasa de presentación y con un alto porcentaje de asignaturas aprobadas. Los resultados estimados muestran que la concesión de la beca salario efectivamente influye en las calificaciones y en el desempeño académico del estudiante, siendo dicha influencia superior al impacto de las circunstancias laborales, sociales y familiares de los becados. / The social dimension of higher education is one of the fundamental elements of university policies internationally in the dawn of the XXI century. The most recent international studies on university drop-point economic conditions as one of the key factors in explaining the persistence and college graduation. In Spain, within the framework of the Strategy 2015, the implementation of salary grants adapted to the new situation of the European Higher Education, intended to ensure access and college persistence to those economically disadvantaged social groups. This research takes an ex post facto study, descriptive-comparative nature aimed at assessing the impact on equity of access and academic achievement scholarship wage as an economic factor, after the first year of college and looking determinants permanence scholarship student at the University of Barcelona. The study was conducted with a total of 10,394 new students in the 2010-11 cohort of the University of Barcelona. A total of 642 undergraduate students agreed to grant wage. Differences depending on the branch of knowledge, gender, and the path to college are. The scholarship students from families with lower occupational levels and training, so that the model grants contributes to equity in access. Regarding the performance analysis, students enroll scholarship and presented, on average, a greater number of subjects in order to meet the academic requirements for scholarship renewal. Based on the results we can say that the probability of persistence increases with the increase in the filing fee and a high percentage of subjects passed. The estimated results show that the scholarship award wage actually influences on academic qualifications and student performance, said the impact of higher employment, social and family circumstances influence scholarship.

El inicio del siglo XXI se caracteriza por intensas transformaciones en el sistema global que apuntan hacia un cambio radical en el paradigma económico, que deja de centrarse en la producción de bienes y pasa a privilegiar la producción de conocimientos. El advenimiento de la sociedad/economía del conocimiento surge de una concepción de educación como factor de competitividad, en gran parte difundida por las organizaciones internacionales, que hacen hincapié en el papel de las universidades y de la formación permanente, ya que el conocimiento es considerado motor del desarrollo económico y social de los países. La transnacionalización educativa señala importantes cambios en los centros de poder y toma de decisión en el ámbito educacional, legitimando el debilitamiento del Estado y admitiendo que la agenda educativa sea determinada por una nueva gobernabilidad, basada en la creación de nuevos espacios y participación de nuevos actores, lo que incrementa su percepción como servicio comercializable y rentable. En los últimos años, se observa además el fortalecimiento de procesos de regionalización educativa, que se efectiva a través de la consolidación de espacios comunes como el Espacio Europeo de Educación Superior y el Sector Educativo del Mercosur. Dentro de estos procesos de integración existe una gran preocupación no solo con el reconocimiento de títulos, movilidad y garantía de calidad, sino también con la formación del profesorado universitario, debido a que estos son considerados actores centrales del cambio educativo. Estos fenómenos generan nuevas demandas a las universidades e inducen alteraciones organizativas y estructurales que afectan el trabajo y formación de los docentes. Teniendo en cuenta que el análisis de la formación de profesores no puede aislarse de las determinaciones del contexto social, político y económico, nuestro objetivo central es caracterizar las tendencias que guían las políticas de formación de docentes universitarios, especialmente con relación a las políticas internacionales y regionales destinadas a la educación superior. Para lograrlo, llevamos a cabo un estudio comparativo de algunas universidades públicas de Cataluña (España) y Sao Paulo (Brasil). Adoptamos una metodología mixta, basada en la complementariedad entre los enfoques cualitativo y cuantitativo, utilizando cuatro técnicas: análisis documental, entrevistas, encuestas y grupos focales. Para el tratamiento de la información, utilizamos el análisis de contenido y estadístico. El estudio de las políticas y prácticas de formación en universidades catalanas y paulistas nos permitió diagnosticar algunas tendencias importantes: en el ámbito de las políticas observamos el traslado de modelos, el aumento de la demandas y la consecuente precarización de las condiciones de trabajo, la fuerte influencia de factores como los cambios metodológicos y las demandas de productividad académica; ésta última no contribuye a la formación ya que existe una clara valoración de la investigación en detrimento de la docencia. En el ámbito de las praxis, existe el énfasis en contenidos técnicos pero también didáctico-pedagógicos, el impulso a actividades prácticas y apoyadas en la reflexión sobre la práctica y el dilema de la formación como proceso amplio, pero que acaba restringiéndose a actividades puntales, debido a la falta de tiempo de los docentes. Las opiniones indican algunos desafíos y propuestas importantes, como la de superar el reconocimiento desigual entre enseñanza e investigación, potenciar la participación de los docentes y la realización de un trabajo colectivo e interdisciplinar en el campo de la formación. Finalmente, constatamos la importancia de los actores locales en la reconfiguración de las lógicas que vienen desde arriba en favor de la comunidad académica, a través de algunos proyectos que se proponen como alternativas a la tendencia de instrumentalización de la formación, potenciando el desarrollo profesional, la dimensión didáctico-pedagógica de la docencia y aproximando las universidades a las demandas de la comunidad. / The beginning of the XXI century is marked by an intense shift in the global system pointing towards a radical change in the economic paradigm, which no longer focuses on the production of goods but on an intensive use of knowledge. The advent of the “knowledge society/knowledge economy” emerges from a conception of education as a factor of competitiveness, largely propagated by international organizations, which emphasize on the role of universities and permanent training in higher education, because knowledge is regarded as an engine for the social and economic development of countries. The transnationalization of education suggests important changes in the power dynamics and decision making centers in the educational field. On the one hand, this legitimates the weakening of the State and allows the educational agenda to be defined by a new educational governance based on the creation of supranational spaces for decision-making and the participation of new actors. On the other hand, this increases the perception of education as a marketable and profitable service. In recent years, we also observe the reinforcement of regionalization processes in education, through the consolidation of common spaces like the European Higher Education Area (EHEA) and the Educational Sector of Mercosul (SEM). Within these integration processes there is not only a concern about the recognition of degrees, mobility and quality assurance, but also about university teachers’ training, because these actors are held accountable for realizing the goals established by the corresponding projects of regionalization. These phenomena generate new demands for universities and induce organizational and structural changes that affect the work and training of university teachers. Considering that an analysis of training cannot be isolated from the social, political, and economic context, we consider relevant to identify the trends that are influencing university teachers’ training in relation to international and regional guidelines and recommendations. In order to achieve this goal, we carry out a comparative study of some public universities from Catalonia (Spain) and Sao Paulo (Brazil). We rely on a mixed methodology based on the complementarity between qualitative and quantitative approaches, using four techniques to collect data: documental analysis, interviews, surveys and focus groups. Regarding the treatment of information, we used content analysis and statistical analysis. The study of the training policies and practices in universities from Catalonia and Sao Paulo allowed us to diagnose some important trends: in the framework of policies, there is a transference of models, increasing demands and the consequent precarization of university teachers’ working conditions, strong influence of external factors like methodological changes and demands of academic productivity, that do not contribute to the training since there is a clear promotion of research at the expense of teaching. In the field of the praxis, there is an emphasis on technical contents, but also a concern about didactic-pedagogical issues, the promotion of practical activities and activities supported by reflection on practice. There is also the dilemma to consider training as a permanent process but, at the same time, most activities are short and punctual, due to the lack of time of university teachers, which does not allow them to participate in permanent activities. The dimension of opinions showed us major challenges and proposals such as overcoming the unequal recognition between teaching and research, increasing the participation of university teachers and achieving a collective and interdisciplinary work in the field of training. Finally, we notice the importance of local actors in the reconfiguration of logics which come top to down in order to benefit the academic community through some initiatives that are proposed as alternatives to the trend of instrumentalization of training, promoting professional development, the didactic-pedagogical dimension of university teaching and approaching universities to the demands of local community.

En un marco en el que el cuidado enfermero evoluciona para dar respuesta a los requerimientos, cada vez mayores, de la profesión, asociado al hecho de la implementación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), comportan elementos de un escenario privilegiado e intenso de adecuación de la formación enfermera. Esto se asume al menos en dos vertientes de naturaleza distinta, por una parte la dimensión personal-profesional de la enfermera cuyo perfil debe ser capaz de ajustarse a las necesidades de los nuevos requerimientos de forma activa y permanente; y por otro lado, la dimensión de la formación que debe dar las respuestas ajustadas a la formación de este perfil, a través de la planificación, implementación y evaluación de la formación de una forma coherente con los nuevos modelos que rigen la educación. En este contexto, tiene cabida la presente tesis doctoral, cuya finalidad principal es Valorar el desarrollo de la competencia del Pensamiento Crítico a partir de la implementación de diferentes estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje, durante el Grado en enfermería Las competencias genéricas adquieren protagonismo en el EEES y entre ellas el Pensamiento Crítico adquiere gran visibilidad como potenciador de la autonomía y el aprendizaje a lo largo de toda la vida, así como el desarrollo del hábito de reflexión sobre la práctica diaria, igualmente vemos su especial vinculación con el pensamiento enfermero, no sólo por las características antes mencionadas sino desde una perspectiva quizás más técnica, al mejorar la toma de decisiones enfermeras, la resolución de problemas prácticos derivados de la rutina profesional y la reflexión activa sobre el cuidar. Dentro del proceso de formación, destacamos muy especialmente las estrategias docentes implementadas en el aula, que partiendo de un modelo constructivista de la educación fomentan las buenas prácticas docentes, en las que el estudiante no solo tiene un papel mucho más activo sobre su propio proceso sino que yendo más allá, se convierte en el protagonista responsable de su aprendizaje. Para desarrollar estas ideas, en la tesis, hemos desarrollado un modelo metodológico mixto de investigación, al tratar de comprender, capturar, acercarse a la realidad desde una perspectiva multimétodo, combinando técnicas de recogida de información y planteamientos metodológicos cualitativos y cuantitativos. Desarrollando un estudio híbrido donde se utilizan o combinan diferentes procesos en las distintas fases de la investigación, partiendo de una formulación del problema que plantea una integración de los dos enfoques hasta la interpretación de los resultados donde emergen inferencias que surgen de ambos enfoques. De este modo, se han seleccionado cuatro grupos naturales de nombre aproximado a 30 en la asignatura Enfermería Clínica del 2º curso del Grado de enfermería, en los que se ha desarrollado la asignatura siguiendo cuatro estrategias docentes diferentes: el Aprendizaje Basado en Problemas, Estudio de casos, método combinado (lección magistral, lectura y análisis de artículos y mapas conceptuales) y Tradicional. En cada uno de los grupos se han tomado medidas iniciales y finales del desarrollo del Pensamiento Crítico. Acompañando estas mediciones, también se hizo el seguimiento del proceso a lo largo del semestre, utilizando para ello distintos procedimientos. Obteniendo resultados muy interesantes que decantan claramente el uso de métodos activos y novedosos que potencian el trabajo reflexivo y continuo de los estudiantes, que les permiten “hacer suyo” el conocimiento, descubriéndolo y construyéndolo de manera colaborativa. / In a context in which nursing care is evolving to meet the increasing requirements of this profession, associated with the implementation of the European Higher Education Area (EHEA), which both entail elements for an intense and privileged scenario where the modification of nursing care education is needed. This is assumed at least in two aspects of a different nature. On the one hand, the nurses’ personal and professional dimension whose profile should be able to adjust to the needs of the new requirements, both actively and permanently. And, on the other hand, the training dimension should provide tailored answers to the education of this profile; through the planning, implementation and evaluation of training in a consistent way with the new models that govern education. The present thesis can be accommodated into this context. Its main purpose is to assess the progress of the competence of Critical Thinking through the implementation of different teaching and learning methodological strategies during the degree in Nursing. Generic skills assume a major role in the EHEA and, among them, Critical Thinking acquires high visibility as an enhancer of autonomy and lifelong learning, as well as the development of the habit of reflection about daily practice. We also see its special link with the nurse thinking not only about the aforementioned characteristics but also from a perhaps more technical perspective because it improves the nursing decision-making, the resolution of practical problems arising from the professional routine and the active reflection on caring . In the training process, we especially emphasize the teaching strategies implemented in the classroom which, following a constructivist model of education, encourage the teaching of good practices, in which students not only have a much more active role in their own process but they also become responsible for their own learning. To develop these ideas, in this thesis, a mixed methodological research model has been developed to try to understand, capture and approach reality from a multi-method perspective, combining data collection techniques and both qualitative and quantitative methodological approaches. Developing a hybrid study, different processes are combined at the different stages of the research, starting with a formulation of the problem, that considers an integration of the two approaches, to the interpretation of the results where inferences emerge drawn from both approaches. We have selected four natural groups (30 individuals in each) taking the 2nd year subject Clinical Nursing in the Degree in Nursing. The subject has been developed following four different teaching strategies: Problem-Based Learning, Case Studies, a combined method (lectures, articles and concept maps reading and analysis) and Traditional methodology. The progress of Critical Thinking was measured in each of the groups at the beginning and at the end of the research. The monitoring of this process was also monitored throughout the semester using different procedures. The interesting results obtained clearly show a preference to the use of active and innovative methods that promote the reflective and continuous work of the students, allowing them to "own " the knowledge, discovering and building it collaboratively.

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Quien más quien menos puede sospechar que la educación universitaria es algo más que el precio que hay que pagar para obtener un título académico, que no es sólo algo que deba adaptarse a la realidad profesional, económica y social del momento, que el proceso de enseñanza y de aprendizaje universitario no se reduce a una cuestión de competencias, o que deba desarrollarse únicamente a expensas de la innovación pedagógica o la motivación de los estudiantes. Quien más quien menos puede presagiar que algo no ha funcionado como debiera cuando la realidad demuestra que año tras año un buen número de estudiantes, sea de la titulación que sea, no ha vivido la universidad sino que ha pasado por ella, y que la ha recorrido como si de una carrera de obstáculos se tratara. Esta es la preocupación que me ha conducido a la realización de esta tesis doctoral y, gracias a la inestimable ayuda y orientación de mi directora, hemos considerado diversos lugares en los que detenernos. El primero ha sido la historia de la universidad. Consideramos que la tradición de la universidad es imprescindible para poder reconocernos y para valorar qué es lo que de ella queremos conservar porque vale la pena protegerlo y resguardarlo. No se trata de defender una concepción estática y hegemónica de la tradición de la universidad sino de incorporarla al debate sobre los problemas que la universidad contemporánea tiene pendientes, de poder explicar de una manera más completa cómo surgieron dichos problemas y por qué no se han resuelto hasta ahora. En definitiva, creemos que la tradición de la universidad nos ayuda a encontrar luces para las sombras de hoy en día, que nos invita un debate renovado, que en ella siempre se puede encontrar algo nuevo porque nunca termina de decir lo que tiene que decir. El segundo lugar ha sido la filosofía de la educación universitaria, por los menos, las principales y de mayor renombre. Tanto la historia de la universidad como la filosofía de la educación universitaria sacan a relucir un aspecto esencial que se ha convertido en el eje de este trabajo y que es el meollo de nuestro interés personal. La educación universitaria es, por encima de todo y ante todo, la educación moral de la persona, de alguien que está llamado a mejorarse y a ser un agente de cambio social. Es por esta razón por la que hemos considerado oportuno acercarnos a la crítica comunitarista al liberalismo y concretarla en el contexto universitario. Por un lado, dicha crítica es, desde nuestro punto de vista, la que mejor contrarresta el actual clima, con predominio del liberalismo, que gobierna la actual educación universitaria y, por otro lado, es la que ofrece pautas para explicar la educación universitaria de una manera más acorde con la misión e historia de la universidad. No se trata de una crítica que vaya en contra de todos los principios liberales; muchos de ellos, aplicados a la educación, han cosechado grandes éxitos, pero sí pone en tela de juicio el protagonismo que se le ha otorgado a la autonomía moral de la persona, en nuestro caso, del profesor y sobre todo del estudiante. Hacemos una propuesta que permite aunar imprescindibles rasgos del espíritu universitario a los que no queremos renunciar, a saber, la coherencia con la tradición y la educación moral de la persona. / Who else who may least suspect that a college education is more than the price you have to pay to get a degree, which is not just something you have to adapt to the professional, economic and social reality of the moment, that the teaching and university learning can not be reduced to a question of competence, or to be developed only at the expense of educational innovation or the motivation of students. Who else who can least foresee that something did not work as it should when the reality is that every year a number of students, whether the degree it has not lived college but has gone through it, and that has tour as if an obstacle is involved. This is the concern that has led me to the realization of this dissertation and, thanks to the invaluable help and guidance from my supervisor, we considered many places to stop. The first is the history of the university. We believe that the tradition of the university is essential to recognize and evaluate what we want to keep it because it is worth protecting and safekeeping. This is not to defend a static and hegemonic conception of the tradition of the university but to incorporate the discussion of the problems that contemporary university has earrings, to explain more fully how these problems arose and why they have not been resolved until now. In short, we believe the tradition of the university helps us find lights to the shadows today, inviting us a renewed debate, it can always find something new because I never finished saying what it has to say. The second has been the philosophy of higher education, at least, the major and most renowned. Both the university history and philosophy of higher education bring out an essential aspect that has become the hub of this work and that is the core of our self-interest. A college education is, above all and foremost, the moral education of the person, of someone who is called to be improved and to be an agent of social change. It is for this reason that we have seen fit to approach the communitarian critique of liberalism and realize it in the university context. On the one hand, this criticism is, in our view, the best counteracts the current climate, with predominance of liberalism, which governs the present university education and, on the other hand, is offered guidelines to explain the college education more in line with the mission and history of the university. This is not a criticism that goes against all liberal principles; many of them applied to education, have been very successful, but it puts into question the role that has been given to the moral autonomy of the individual, in our case, the teacher and especially the student. We make a proposal that allows us to combine essential features of the university spirit to those who do not want to give, namely consistency with tradition and moral education of the person.

Higher education, universities and especially schools of architecture, have an important role and a specific potential in societies' transition towards sustainable development (SD). New forms of teaching and learning, fostering specific SD related competences through experience-based and participatory learning processes with a holistic, pluridisciplinary view on sustainability, can strengthen their role in this transformation process. New approaches in the field of research and innovation like open innovation processes and Living Lab ecosystems can overlap with these advanced SD related teaching and learning activities to mutual benefit from generated synergies. Based on these premises, the following hypothesis has been established: Living Labs in Architecture can be efficient tools for teaching and learning about SD at universities, with focus on sustainable architecture and life style, besides their important role as infrastructures for applied research and collaborative innovation between university, companies and society. As knowledge dissemination tools and activities platforms they can contribute to ESD and the outreach of university, fostering holistically the paradigm shift of society towards sustainability. In order to conduct this research theoretical and practical approaches have been combined: - In the first part theories of ESD and the phenomena of Living Labs in architecture are reviewed. - In the second part case studies are presented in order to understand the historic development of prototype architecture related to research and teaching in sustainability and the recent appearance of Architecture Living Labs. - In the third part similarities between the frameworks of ESD and Architecture Living Labs are identified and a classification tool for related projects is developed. - In the fourth part the specific case study of Living Lab LOW3, an action research project of ETSAV (UPC), directed by the author, is documented and evaluated. Overall objective is to contribute to the understanding of the role, which can have Living Lab projects in architecture for the necessary shift towards a participative and transdisciplinary educational model in the EHEA, which brings together theory and practice, teaching, research and innovation, fostering a holistic transition towards a more sustainable society. The mayor findings of this work are the followings: - Living Labs enclose diverse projects or initiatives, which have in common some specific characteristics, but differ widely in applied methodologies and tools according to their objectives, stakeholders and context among many other factors. - Tools for their classification can contribute to the understanding of their characteristics and potential in different disciplines e.g. architecture as well as in a specific context like higher education. - ESD education for architects and related disciplines seem to benefit from the concept of Living Labs in architecture as this type of projects allow the application of specific teaching and learning methodologies, which foster ESD skills and abilities and competences. - Field studies of Living Lab projects in architecture show a series of strength and weaknesses of the concept regarding organization and management, integration into the established academic settings or sustainability of projects over time, which need to be addressed and overcome in order to more widely integrate Living Labs as educational tools in HE in the future. / L'educació superior, les universitats, i en especial les escoles d’arquitectura, tenen un paper i un potencial específic important en la transició de la societat cap al des envolupament sostenible (DS). Noves formes d’ensenyament i aprenentatge enfocades en fomentar competències específiques, relacionades amb el DS a través de processos d'aprenentatge basats en l'experiència i la participació mitjançant una visió holística i pluridisciplinari de la sostenibilitat, poden reforçar el seu paper en aquest procés de transició. Noves perspectives en el camp de la investigació i la innovació, com els procés s os d'innovació oberta i els ecosistemes de Living Labs, poden compaginar activitats d'ensenyament i aprenentatge relacionats amb el DS, generant sinergies beneficioses per ambdues parts. Fonamentada en aquestes premisses s 'ha establert la següent hipòtesi: Els Living Labs en arquitectura poden ser eines eficients per a l'ensenyament i l'aprenentatge relacionats amb el DS en universitats, amb el focus en una arquitectura i un estil de vida sostenibles. A més, juguen un paper important com a infraestructures de suport a la recerca-acció i la innovació entre universitat, empreses i societat. Com a eina de disseminació i plataforma d'activitats poden contribuir a l'educació en sostenibilitat, la transició d’institucions d'ensenyament superior orientades al DS i a l'extens i ó universitària, fomentant de manera holística el canvi de paradigma de la societat cap a la sostenibilitat. Per a dur a terme aquesta investigació s 'han combinat enfocaments teòrics i pràctics: - A la primera part s'avaluen teories relacionades amb l'ensenyament en sostenibilitat i el fenomen del Living Lab en arquitectura. - A la segona part es presenten els cas os dies tudi amb l'objectiu d'entendre el des envolupament històric de prototips en arquitectura relacionats a la investigació i l’ensenyament en sostenibilitat, i la recent aparició del Living Labs en arquitectura. - A la tercera part s'identifiquen les similituds entre els conceptes d'educació en sostenibilitat i els Living Lab en arquitectura, i se desenvolupa una eina per a la seva classificació. - A la quarta part es documenta i avalua el cas d'estudi específic del Living Lab LOW3, projecte de recerca acció de la ETSAV (UPC) liderat per l'autor. L'objectiu principal és contribuir a la comprensió de la funció que poden des envolupar els Living Labs en l'arquitectura, en relació al canvi necessari cap a un model educatiu participatiu i transdisciplinari en el EEES, que reuneix a la vegada teoria i pràctica, ensenyament, recerca i innovació, fomentant una transició holística cap a un model de societat més sostenible. Els resultats més importants d'aquest treball són els següents: - Els Living Labs engloben diversos projectes o iniciatives que tenen en comú algunes característiques específiques, però difereixen àmpliament en les metodologies i eines aplicades d'acord als seus objectius, els agents involucrats , i el context, entre molts altres factors. - Les eines per a la seva classificació poden contribuir a la comprensió de les seves característiques i potencial en diferents disciplines, per exemple en arquitectura, així com en un context específic com pot ser l'educació superior. - L'educació en sostenibilitat per als arquitectes i altres disciplines relacionades sembla beneficiar-se del concepte de Living Labs en arquitectura, ja que aquest tipus de projectes permet l'aplicació de metodologies d'ensenyament i aprenentatge específiques, que fomenten habilitats i competències relacionades. - Estudis de camp de projectes Living Lab en arquitectura mostren una sèrie de punts forts i dèbils del concepte en relació a la organització i la gestió, la integració dins els paràmetres acadèmics establerts, o la sostenibilitat dels projectes en el temps, que són necessaris afrontar i superar amb la finalitat d'integrar-los com a eines educatives en el futur.