Submitted by Karen Britto (karenbritto@unipampa.edu.br) on 2018-11-20T11:39:18Z No. of bitstreams: 1 Caren Rossi - 2016.pdf: 2230438 bytes, checksum: fcdd0051e20bab9be537a02d952f1255 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-20T11:39:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Caren Rossi - 2016.pdf: 2230438 bytes, checksum: fcdd0051e20bab9be537a02d952f1255 (MD5) Previous issue date: 2016-09-26 / Esta tesis tuvo como objetivo comprender cómo se construyó la pedagogía universitaria en la Universidade Federal do Pampa – UNIPAMPA en los tres primeros años de la creación de la Institución. Se desarrolló una investigación con finalidad descriptiva y enfoque cualitativo. Un estudio de caso único. Se inició con un proyecto de investigación. En él se presenta da proposición del estudio, que dividió la pedagogía universitaria en tres categorías y sus elementos constitutivos: La “formación universitaria” (formación integral del estudiante; enseñanza/aprendizaje, investigación y extensión; relación profesor/alumno y formación continua), el “desarrollo profesional docente” (formación docente; saberes de la docencia; valoración profesional; ambiente de trabajo propicio para interacciones y construcción de saberes y trayectoria docente) y la “organización y evaluación institucional” (planificación participativa con objetivos y metas definidos; evaluación continua de los procesos y búsqueda de mejoras y ambiente de apoyo y asesoría pedagógica a los profesores universitarios). Para interpretar los resultados se desarrolló la “matriz de posicionamiento de los entrevistados” y la “matriz de análisis documental”, basada en la matriz de efectos de Gil (2009, p.106). También se desarrolló una “combinación de patrón” (Yin, 2010, p.165). Y, el resultado fue considerado positivo, en cada categoría, si al menos el 50% de los elementos analizados, tuvieron como respuesta “sí”. En la segunda fase, se produjo la “preparación”, es decir, la construcción del protocolo del estudio de caso. El investigador se utilizó de la observación de la entrevista y de la investigación documental. Fueron entrevistadas dos personas que eran parte de la Gestión Institucional, y los primeros profesores y alumnos del Campus de Santana do Livramento. El análisis de los datos se dio a través del análisis de contenido, del discurso y de la triangulación. Por último, la Gestión Institucional y los documentos de la Universidad mostraron que UNIPAMPA presentó una preocupación con las categorías de la pedagogía universitaria en 2008, 2009 y 2010. Los primeros profesores percibieron la dedicación institucional en las categorías de análisis, a pesar de algunos apuntes hechos. Los estudiantes percibieron preocupación institucional solamente en una de las categorías, que era la “formación universitaria”. El estudio demostró que toda la documentación de la Institución fue construida después de la Ley de Creación de UNIPAMPA. La pedagogía universitaria fue construida de manera democrática, en por lo menos tres años, y se basó en una propuesta de educación progresiva. En los primeros años, se proporcionaron seminarios de formación docente (anuales), considerados como momentos de reflexión, construcción e interacción de los servidores. Se creó la CAP, en 2010, con la intención de empezar la implementación pedagógica en la Universidad. Esta Coordinación estaba dividida en: Divisão de Apoio Pedagógico y Divisão de Apoio aos Fóruns das Áreas de Conhecimento. Actuó en los campi, a través del trabajo de los servidores Técnicos en Asuntos Educativos. En este contexto, se creó el Programa de Desenvolvimento Profissional Docente (Projeto de Acolhida e Acompanhamento do Professor Ingressante – PAAPI, Projeto de Aperfeiçoamento à Docência Superior – PADS e o Projeto de Qualificação da Gestão do Ensino – ProGEn). Después, CAP pasó a llamarse COORDEP y hubo algunas alteraciones en la estructura de la Coordinación. Así como se creó el NuDE, en cada campus. Pero, al fin de este estudio, se entiende que COORDEP necesita ser reforzada, y el programa de formación docente reactivado, porque está inactivo actualmente. Por lo tanto, se debe reforzar también los NuDEs y la pedagogía universitaria de UNIPAMPA avanzar más y más. / This thesis aims to understand the building process of the university pedagogy at Universidade Federal do Pampa – UNIPAMPA – during its three first years of installment. A research with descriptive objective and qualitative focus took place. The study was of an only case. The first step was the research project. The study proposal was presented, divided into three categories and their constituted elements: The university education (total education of the scholar; teaching/learning, research and outreach; relation professor/student and continuing education),the “professional development for the faculty” (professor education for higher education, teaching knowledge; professional advancement; adequate professional environment that leads to interactions and knowledge and teaching career building) as well as the institutional organization and assessment (participative planning with definite aims and goals; continuing evaluation of processes and search of improvements and support pedagogy to the university professor). To interpret these findings a “matrix of placement of interviewers” was designed, as well as a “matrix of documental analysis”, based on the matrix of effects of Gil (2009, p. 106). A “combination of standard” was also developed (Yin, 2010, p. 165). The result can be considered positive, and each category, when at least 50% of elements out of the analyzed elements, have had a “yes” as answer. In the second phase, there was a concern to build a case study protocol. The researcher used observation, interviews and documents research. Two people that were part of the Institutional Administration and the two first professors of Santana do Livramento Campus were interviewed. The data was analyzed through content, speech and triangulation. The Institutional Administration and the University documents showed that UNIPAMPA has demonstrated concern towards the university pedagogy categories in 2008, 2009 and 2010. The first professors have realized the institutional commitment to the analysis categories, despite some notes. On the other hand, the students have noticed institutional concern in only one category, “university education”. The study has showed that all documentation of the institution was built after the Law that implements UNIPAMPA. The university pedagogy was built in a collective and democratic way, in the course of three years, based on a progressive proposal of education. In the first years, there were seminars for the faculty (annual) that were considered as opportunities for thinking, building and interaction among the staff. CAP was created in 2010, aiming to start the pedagogy implementation at UNIPAMPA. CAP was divided into: Pedagogical Support Division and Seminars for Knowledge Areas Support Division. CAP was in all campuses. In this context, Professor Developing Program (Welcome Project for the Entering Professor – PAAPI, Qualifying Higher Education Professors Project PADS and the Teaching Qualification Project – ProGen) were created. Later, CAP turned into COORDEP and suffered some structural changes. The NuDE was also created in each campus. At the end of this study, it is possible to understand that COORDED needs to be empowered, as well as the programs need to be reactivated, once they were interrupted. In this sense, it is also important to reinforce the NuDEs and the university pedagogy at UNIPAMPA in order to advance.

This research was developed and presented to the Postgraduation Program in Education, Master‟s Course of the Education Center of Universidade Federal de Santa Maria, in the Line Formation, Knowledge and Professional Development, considering the perspective of university teaching and of the formation of professionals that participate of such education process. The main aim of such investigation was to understand and analyze the professional trajectory and the formation processes of teachers who participated of the Institutional Program of Professional Development and Formation of Teachers and Managers CICLUS of Universidade Federal de Santa Maria. Facing a reality in which university teaching is not ruled under a specific course, but developed through postgraduation courses, I focused, since my undergraduate studies, on the perspective of issues regarding the process of formation of the formation teacher and his/her formation processes. My starting point, as regards the construction of the thesis, was such concern, as well as my trajectory in researches, readings, events and writings about such theme. Thus, the research was planned believing in the possibility of thinking about a kind of university pedagogy which contemplates the epistemological complexity required by such level of education, considering university teachers who are self-conscious about their role, as well as agents of other teacher‟s formation. Such investigation intended to create new senses to university teaching reality, and was constituted from imaginary meanings built by teachers who participated in CICLUS, throughout their trajectories. The biographical methodological approach was used, through semi-structured interviews, aiming to evidence the educational experiences of the subjects, understanding different processes and mechanisms underlying their formation. Such reports convey that the participants detect contradiction regarding the demanded formation to work with university teaching, and constituted their manner of teaching based on the references of teachers that were important for them at school, and in higher education level. I observe the need to search for other meanings regarding knowledge built through experience, in the light of theories, reflections and matching other kinds of knowledge, allowing building ways of being and acting considering one‟s own profession. Concerning narratives about CICLUS, I see the importance given to such experience, and the need to keep building such formation pathway. The need for formation focused on pedagogical questions was highlighted, and such support was perceived as part of the program, as a space dedicated to the teachers, in which they can relate problems experienced daily. It is indispensable to stimulate a formation movement, qualifying the processes of teaching and learning regarding university institutions, its achievement depending on institutional responsibility and on public policies. The research reaffirms that university pedagogy needs recognition as a field of knowledge inherent to the formative teacher. Thus, the formation of such professional might be redimensioned, and quality of higher education might be assumed as a social commitment. / Com um olhar direcionado para a temática da docência universitária e da formação do profissional que atua neste nível de ensino, esta pesquisa foi desenvolvida e apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação, Mestrado do Centro de Educação da Universidade Federal de Santa Maria, na Linha de Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional. O objetivo central desta investigação foi compreender e analisar a trajetória profissional e os processos formativos dos docentes que participaram do Programa Institucional de Formação e Desenvolvimento Profissional de Docentes e Gestores - CICLUS da Universidade Federal de Santa Maria. Diante de uma realidade em que a docência universitária não encontra-se regulamentada sob a forma de um curso específico, encontrando nos cursos de pós-graduação o seu desenvolvimento, comecei a direcionar meu olhar, desde a graduação, para as questões referentes à formação do professor formador e seus processos formativos. Partindo destas inquietações e de minha trajetória em pesquisas, leituras, eventos, escritas sobre esta temática, fui construindo este trabalho. Encaminhei-me para esse tema acreditando na possibilidade de pensar uma pedagogia universitária que contemplasse a especificidade epistemológica que este nível de ensino requer, com docentes conscientes de sua atuação como professores e formadores de outros profissionais. Com o intento de criar novos sentidos para a realidade da docência universitária, esta investigação foi constituindo-se a partir das significações imaginárias construídas pelos professores, participantes do CICLUS, ao longo de suas trajetórias. Neste sentido, encontrei na abordagem metodológica biográfica, a partir de uma entrevista semi-estruturada, essa possibilidade de evidenciar as experiências educacionais dos sujeitos, compreendendo os diferentes mecanismos e processos relativos à sua formação. Por entre esses relatos, percebi que os colaboradores detectam a contradição que existe entre a formação exigida para atuar na docência universitária e foram constituindo a sua maneira de dar aula se baseando em referenciais de professores que lhes produziram marcas em sua vida escolar, na graduação e também na pós-graduação. Observo a necessidade de (re) significar esses saberes construídos na experiência, a luz de teorias, reflexões e no entrelaçamento com outros saberes, que permitam a construção de um modo de ser e agir na profissão, própria da pessoa que a exerce. Em relação às narrativas sobre o CICLUS, visualizo a importância dada a estes encontros e a emergência de continuar com este movimento formativo. Foi constatada a necessidade de uma formação voltada para as questões pedagógicas e no programa foi percebido este amparo, como um espaço dedicado aos professores para que estes pudessem trazer as problemáticas vivenciadas em seu cotidiano. É imprescindível que se estimule um movimento formativo, qualificando os processos de ensino aprendizagem no interior das instituições universitárias implicando na responsabilidade institucional e nas políticas públicas a sua concretização e funcionamento. Reafirmo a partir da pesquisa que a pedagogia universitária necessita de reconhecimento como um campo do saber inerente ao professor formador, afim de (re) dimensionar o lugar da formação desse profissional e que se assuma a qualidade da educação superior como um compromisso social.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:10:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 746258 bytes, checksum: 1c74cbcade13435b360fa111cd88a874 (MD5) Previous issue date: 2010-08-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study is a Doctorate s thesis which had the aim to investigate the pedagogical knowledge of High Education professors: their daily practices, especially those professors from the Mathematics Course of the CCEN of UFPB. We developed a quanti-qualitative research of field and bibliographical nature. Our theoretical reference: Nóvoa (1995), Zabalza (2004), Perrenoud (1993, 2001, 2002), Pimenta and Anastasiou (2002), Masetto (1996, 1998, 2003), Morosini (2001), Tardif (1999, 2000, 2002, 2007, 2008), Charlot (2005), Imbernón (2000), Vasconcelos (1996, 1998, 2006), Ramalho (2004), Rodrigues (2003, 2004, 2006), among others who research professor s formation in regard to High Education teaching. With respect to the specific formation of the Mathematics professor as well as Mathematics Education, we analyzed Cury (2001), D Ambrosio B. (1993), D Ambrosio U. (1997), Balzan (1999), Fiorentini (1994), Bicudo (1996, 1999), Polettini (1999), among others. In order to deepen the knowledge concept, we used Morin s principles (1999, 2000, 2001, 2002, 2004, 2004a, 2004b, 2006a, 2006b, 2007a, 2007b, 2008). As concerns the post-modern education viewpoint, we employed the fundamentals of Pourtois and Desmet (1999) and Moraes (1997).With regard to education history, we referred to Cambi (1999), among others. Our research had as locus the Mathematics Course of the CCEN/UFPB. Our research instruments were: field diary, questionnaires, classroom observation and semi-structured interview. Students from the 3rd, 5th and 7th periods, totalizing 164, answered the questionnaire as well as the 05 professors most mentioned by them. We observed 05 classes from these professors and interviewed the coordinator of the course. We take into consideration that it is necessary to discuss and introduce the theme of the university pedagogy in such a way that the university professors transform their pedagogical practices, based on the traditional paradigm, into pedagogical practices sustained by the post-modernity paradigm. Therefore, knowledge, the act of doing and the act of knowing how to do will have as basis the complexity of the professors´ knowledge, the knowledge plurality and the multi-referentiality existent in both the teaching and learning act. In this way, the Education Sciences help to understand the professionalization and the formation of High Education professor. We also understand that this paradigm change undergoes the professor s and the student s continuous formation. Both of them are actors and authors in the teaching learning process as well as builders of the scientific knowledge. So, we present the Continuous Formation Project which we propose to implement with the objective to discuss the University Pedagogy and the academic knowledge inherent to the university professor. / Este estudo trata de uma pesquisa de doutorado que teve o objetivo de investigar os saberes pedagógicos dos professores do ensino superior: o cotidiano de suas práticas, em especial os docentes do Curso de Matemática do CCEN da UFPB. Desenvolvemos uma pesquisa quantiqualitativa de natureza bibliográfica e de campo. Nosso referencial teórico: Nóvoa (1995), Zabalza (2004), Perrenoud (1993, 2001, 2002), Pimenta e Anastasiou (2002), Masetto (1996, 1998, 2003), Morosini (2001), Tardif (1999, 2000, 2002, 2007, 2008), Charlot (2005), Imbernón (2000), Vasconcelos (1996, 1998, 2006), Ramalho (2004), Rodrigues (2003, 2004, 2006), entre outros que pesquisam a formação do professor do ensino superior. Quanto à formação específica do professor de Matemática e da Educação Matemática, analisamos Cury (2001), D Ambrosio B. (1993), D Ambrosio U. (1997), Balzan (1999), Fiorentini (1994), Bicudo (1996, 1999), Polettini (1999), entre outros. Para aprofundar o conceito de saber recorremos a Morin (1999, 2000, 2001, 2002, 2004, 2004a, 2004b, 2006a, 2006b, 2007a, 2007b, 2008). No que concerne à visão da educação pós-moderna, trabalhamos com Pourtois e Desmet (1999) e Moraes (1997). Quanto à história da educação, adotamos Cambi (1999), entre outros. O lócus da nossa pesquisa foi o Curso de Matemática do CCEN/UFPB. Nossos instrumentos de pesquisa foram: diário de campo, questionários, observação de aulas e entrevista semi-estruturada. Responderam ao questionário 164 alunos dos períodos (3º, 5º e 7º), assim como os 05 professores mais citados pelos alunos. Observamos 05 aulas destes professores e entrevistamos o coordenador do referido curso. Consideramos que se faz necessário discutir e introduzir a temática da pedagogia universitária de forma que os docentes universitários transformem suas práticas pedagógicas, embasadas no paradigma tradicional, em práticas pedagógicas sustentadas no paradigma da pós-modernidade. Assim, o saber, o fazer e o saber-fazer do docente terão como base a complexidade dos saberes docentes, a pluralidade dos conhecimentos e a multirreferencialidade existente no ato de ensinar e de aprender. Dessa forma, as Ciências da Educação ajudam na compreensão da profissionalização e da formação do professor do Ensino Superior. Compreendemos, também, que esta transformação de paradigmas perpassa pela formação continuada do docente e do discente, ambos atores e autores do processo ensino aprendizagem e construtores do conhecimento científico. Para tanto, apresentamos o Projeto de Formação Continuada, que ora nos propomos a implantar, com o objetivo de discutir a Pedagogia Universitária e os saberes docentes inerentes ao professor universitário.

Orientador: Maria Antonia Ramos de Azevedo / Resumo: Este trabalho tem como objeto de pesquisa a Assessoria Pedagógica Universitária, em contextos de inovação curricular, considerando que esta inovação atinge o ensino superior carregada de pilares pedagógicos que impactam a docência. Nessa condição, a questão do assessoramento pedagógico emerge como importante função que intenciona a construção de saberes docentes, em espaços coletivos, permanentes e institucionalizados de formação. Logo, os contextos de inovação curricular que definem o recorte deste trabalho revelam-se como elementos intransponíveis à pesquisa, referindo-se ao Processo de Bolonha, focalizando Portugal, e à Universidade Nova, focalizando o Brasil. Neste cenário, a pergunta que orientou a pesquisa foi: Que Assessoria Pedagógica Universitária tem sido construída e como se estrutura seu trabalho em contexto de inovação curricular? Objetivamos identificar seu papel nos contextos ora delimitados e compreender como têm se autoformado para dar conta das exigências que lhe recaem, no que diz respeito à consolidação de modelos curriculares inovadores. Buscando o objetivo, definimos o método que denominamos Mapeamento com Estudo Focalizado, sob abordagem qualitativa. O Mapeamento visa descrever amplamente os dados referentes ao objeto, proporcionando visão panorâmica, descritiva e contextual, enquanto que o Estudo Focalizado busca os significados que os sujeitos atribuem ao objeto, em uma dimensão interpretativa. A análise dos dados se deu por unidades, que visam uma co... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This work has as object of research the University Pedagogical Advisory in curricular innovation contexts, considering that this innovation reaches higher education loaded with pedagogical pillars that impact the teaching. In this condition, pedagogical advice emerges as an important function, intending to build teaching knowledge in collective, permanent and institutionalized spaces of formation. Therefore, the contexts of curricular innovation defining the outline of this work are revealed as insurmountable elements to the research, referring to the Bologna Process focusing on Portugal, and to Universidade Nova focusing on Brazil. In this scenario, the question that guided this research was: Which University Pedagogical Advisory has been built and how is its work structured in the context of curricular innovation? We aim to identify its role in the delimited contexts and understand how they have been self-trained to manage the demands placed upon them, regarding the consolidation of innovative curricular models. Pursuing the objective, we defined a method we called Mapping with Focused Study, under qualitative approach. The Mapping aims to broadly describe data related to the object, providing a panoramic, descriptive and contextual view, while the Focused Study seeks the meanings attributed to the object by the subjects, in an interpretative dimension. Data analysis was performed by units, aimed at an integrated construction of knowledge about the object, observed in both ... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Made available in DSpace on 2015-03-04T19:56:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 17 / Nenhuma / Este trabalho está centrado nas práticas pedagógicas consideradas significativas pelos estudantes do Curso de Nutrição da Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS e no protagonismo das professoras que as desenvolvem. Procurou perceber se essas experiências significam inovação na perspectiva de uma ruptura paradigmática, compreendendo a inovação como um processo descontínuo, de rupturas com as formas tradicionais do ensinar e aprender. Dentro desse propósito buscou também compreender como os professores, percebidos como inovadores por seus alunos, construíram suas trajetórias docentes, identificando os processos que instituem suas práticas pedagógicas. Foram utilizados a metodologia qualitativa e os princípios da abordagem etnográfica na expectativa de compreender os processos no contexto social onde são produzidos, a partir de sua história e contingências de produção. Para a realização da pesquisa, foram selecionados, como interlocutores, trinta e nove alunos e quatro professores do Curso de Nutrição. / This work is based on the pedagogical practices that are considered significant by the students of the Nutrition Course at the Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS and the advocacy of the lecturers that developed these practices. It was sought to discover whether these experiences signified innovation in the sense of a paradigmatic break, understanding innovation as a discontinuous process, of ruptures with the traditional forms of teaching and learning. Within this goal, it was also sought to understand how the lecturers, seen as innovators by their students, constructed the route to follow as educators, identifying the processes instituted in their pedagogical practice. A qualitative methodology and the principles of an ethnographic approach were used in the expectation of understanding the processes in the social context under which they were produced, on the basis of their history and the contingencies of their production. To carry out the research thirty nine students and four lecturers from

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosiane de Fatima Ponce.pdf: 846241 bytes, checksum: 1cff8632a6e070b1e7b332a212a04b3f (MD5) Previous issue date: 2010-05-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / By focusing on teaching university in the country, this research intends to investigate the intervention of higher education teachers of medical science without pedagogical training. This research is based on Karl Marx s studies about historical and dialectical materialism. I believe this theory allows us to understand man and society in its concrete possibilities. A critical analysis of the capitalist system developed by Marxist theory becomes the basis of the human being s development of the historical-cultural psychology and Historical-critical pedagogy which underlies this research intervention. The intervention process of this research occurred through the implementation of Educational Workshops with a group of university teachers in the area of medical science without pedagogical training. Such studies related to university pedagogy, points to some similarities. Firstly, the feeling of loneliness experienced by the beginner teachers who do not find the relevant pedagogical support to perform their work. Secondly, they tend to teach by copying their former teachers who are not trained to teach these professionals. The research intervention analyzed class activities focusing on transforming the practice of some teachers who were taking part in Pedagogical Workshops. The discussion about the need to review the course syllabus, the evaluation system, the planning, etc, are related to the social reality. Moreover, we still have many academics in need of understanding the teaching and learning process who are not supported by their institutions, having to cope alone with these issues besides having to cope with the demands of academic productions. This reality does not allow teachers to be in touch with the critical pedagogical practice making them attend academic demands rather than working as truly educators / Ao focar a pedagogia universitária no país, essa pesquisa intervenção se propõe investigar professores do ensino superior das ciências médicas sem formação pedagógica para o exercício docente. Essa pesquisa se fundamenta nos estudos de Karl Marx premissas da epistemologia do materialismo histórico dialético, por entender que essa teoria, ao estudar o modo de produção capitalista, possibilita compreender o homem e a sociedade em sua concretude, numa perspectiva histórica e dialética. A análise crítica do sistema capitalista desenvolvida pela teoria marxiana (modo de produção e condições sociais) torna-se a base de teorias que se preocupam com o desenvolvimento e formação humana numa perspectiva crítica, como a Psicologia Histórico-cultural e a Pedagogia Histórico-crítica que fundamentam essa pesquisa intervenção. O processo da pesquisa intervenção ocorreu por meio da implantação de Oficinas Pedagógicas junto a um grupo de professores do ensino superior da área das ciências médicas sem formação pedagógica. Dos estudos realizados sobre a pedagogia universitária, nas análises da pesquisa intervenção, aponta-se para algumas semelhanças, por exemplo, a solidão do professor iniciante que não encontra apoio pedagógico para elaborar seus planos de ensino; a docência copiada de professores que marcaram esses profissionais; professores que não se formaram para a docência, trata-se de profissionais liberais que chegam ao ensino superior por meio de concurso. A pesquisa intervenção, tomando a categoria atividade como análise, aponta para situações identificadas como transformadoras da prática pedagógica de alguns professores participantes das Oficinas Pedagógicas, engendrando alterações institucionais no campus e que se encontra em andamento, em processo. Um exemplo disso, é a alteração dos Programas de Disciplinas. A discussão sobre a necessidade de rever ementas, conteúdos, sistemática de avaliação, etc. foi engendrada no processo das Oficinas Pedagógicas no campus. Contudo, essa pesquisa intervenção não se afasta da realidade do país, ainda temos muitos professores universitários, seja em início de carreira ou em exercício, com necessidade de entendimento do processo de ensino e aprendizagem e não encontram respaldo em suas instituições, tendo que lidar sozinhos com essas questões. Há ainda que se pensar na exigência de produções acadêmicas nas universidades, que levam professores, muitas vezes, a se distanciarem do ensino. Por falta de condições materiais objetivas, os professores se dedicam muito mais ao campo da pesquisa e da produção acadêmica (artigos, livros, etc.) do que à sala de aula, ao processo de ensino

A pesquisa enfoca programas institucionais de formação do professor universitário em universidades públicas. Estudos evidenciam a escassez de programas que focalizam a formação pedagógica de professores do Ensino Superior, tendo em vista construção recente do campo epistemológico da Pedagogia Universitária no Brasil. O estudo tem como objetivo investigar programas de Pedagogia Universitária em instituições do ensino superior no país. Fundamenta-se no referencial teórico a universidade pública brasileira, as políticas educativas, a Pedagogia Universitária e os saberes dos professores na construção da identidade docente. Na metodologia utiliza-se abordagem qualitativa, com instrumentos para coleta de dados (pesquisa documental e entrevistas semiestruturadas) e análise de conteúdo para estudo dos dados. Na pesquisa documental foram reunidos documentos impressos e digitais acerca dos programas de Pedagogia Universitária de cinco instituições públicas de educação superior, representativas de regiões geográficas do Brasil. As entrevistas foram realizadas com membros da equipe coordenadora de cada programa institucional e analisadas a partir da categoria central (Programas de Pedagogia Universitária) e suas dimensões: organização, objetivos, avaliação e desafios. Resultados apontam que os programas ofertam variadas ações voltadas aos seus professores, tais como, seminários de acolhimento, palestras, cursos, disciplinas, grupos de estudo, contemplando temáticas pedagógicas (docência no ensino superior) e instrumentais (orientação sobre a organização administrativa). Os entrevistados apontam como um dos principais desafios conscientizar professores a participar das atividades, fato que pode estar ligado a concepções dicotômicas de ensino e pesquisa, e ao preconceito com a Pedagogia. Assim, observou-se não somente a necessidade de políticas institucionais consistentes, como também incentivos institucionais que dialoguem com seus professores, conscientizando-os a pesquisar e a refletir pedagogicamente sobre sua prática. O campo epistemológico da Pedagogia Universitária concentra-se, prioritariamente, em fortalecer a docência da Educação Superior, valorizando o processo de ensino-aprendizagem e a formação pedagógica profissional. / The research focuses on institutional programs of university teacher training in public universities. Studies evidenced the scarcity of programs that focus on the pedagogical training of Higher Education teachers, in view of the recent construction of the epistemological field of University Pedagogy in Brazil. The purpose of this study is to investigate University Pedagogy programs in higher education institutions in the country. The Brazilian public university, the educational policies, the University Pedagogy and the teachers\' knowledge in the construction of the teaching identity are based on the theoretical reference. The methodology uses a qualitative approach, with instruments for data collection (documentary research and semi-structured interviews) and content analysis for data analysis. In documentary research, printed and digital documents about the University Pedagogy programs were gathered from five public higher education institutions, representative of geographical regions of Brazil. The interviews were carried out with members of the coordinating team of each institutional program and analyzed from the central category (University Pedagogy Programs) and their dimensions: organization, objectives, evaluation and challenges. Results show that the programs offer a variety of actions aimed at their teachers, such as, host seminars, lectures, courses, disciplines, study groups, contemplating pedagogical themes (teaching in higher education) and instrumental ones (guidance on administrative organization). The interviewees point out as one of the main challenges to educate teachers to participate in activities, a fact that may be linked to dichotomous conceptions of teaching and research, and to \"prejudice\" with Pedagogy. Thus, it was observed not only the need for consistent institutional policies, but also institutional incentives that dialogue with their teachers, making them research and reflect pedagogically on their practice. The epistemological field of the University Pedagogy concentrates, as a priority, on strengthening the teaching of Higher Education, valuing the teaching-learning process and the professional pedagogical formation.

A elitização da universidade pública brasileira é a preocupação central desta investigação. Com os programas de inclusão social, tem-se possibilitado maior representatividade de alunos em condições socioeconômicas desfavoráveis nestas instituições. Na Universidade de São Paulo USP, locus escolhido para esta pesquisa, o Programa de Inclusão Social INCLUSP, desde 2007, tem favorecido a entrada de alunos que cursaram todo o ensino médio em escolas públicas, majoritariamente constituída por alunos em condições menos favorecidas da sociedade brasileira. Teve-se como objetivo trazer elementos que possibilitassem pensar a docência universitária no sentido de favorecer trajetórias acadêmicas de sucesso destes alunos, entendidas como possibilidade de formação profissional, científica e política, função que atribuímos à universidade pública, que se entende concretizar-se na promoção do ensino profissional indissociado da pesquisa e da extensão. Para tanto, realizou-se a coleta de dados por meio de dois questionários abertos, respondidos por escrito pelos sujeitos, em momentos diversos. Com o primeiro questionário buscou-se identificar dificuldades de alunos ingressantes que cursaram todo o ensino médio comum em escolas públicas. Na segunda etapa, intentou-se perceber a permanência ou não das dificuldades apontadas no ano seguinte ao ingresso e a forma como os sujeitos lidavam com estas dificuldades. A coleta de dados ocorreu em três cursos da USP que apresentaram maiores índices de evasão de alunos que cursaram o ensino médio comum público, entendida como uma forma de exclusão. Foram identificadas como principais dificuldades acadêmicas, que se constituem em entraves a uma trajetória de sucesso: a exiguidade do tempo e sua má gestão; a opção por uma abordagem superficial de aprendizagem; a quantidade e complexidade dos conteúdos; o desânimo frente a situações de insucesso; dificuldades de convivência acadêmica. A partir do estudo foi possível apontar como demandas à docência a necessidade de reflexões sobre a função social da universidade e sobre a baixa representatividade de alunos em condições socioeconômicas desfavoráveis, especialmente, nos cursos mais prestigiados; identificar e refletir sobre as dificuldades dos ingressantes, tendo-se em conta a diversidade entre os cursos e entre os sujeitos-alunos; considerar aspectos relativos à gestão do tempo como conteúdos de ensino, versando sobre o como e o que estudar e aprender considerando que estes se encontram em processo de afiliação e de construção de novas formas de se relacionar com o saber; de repensar sobre as funções das atividades avaliativas, a organização do currículo e de atividades de aprendizagem e, a importância do professor criar possibilidades ou atividades que favoreçam a convivência acadêmica, contribuindo para integração e afiliação do ingressante. Tais demandas indicariam a necessidade de uma formação contínua de professores universitários, especialmente pela exigência de pouca ou nenhuma formação pedagógica para a docência neste nível de ensino, no sentido da formação de docentes reflexivos no âmbito do conceito de desenvolvimento profissional docente, favorecendo a constituição de bases pedagógicas para que o professor tenha referências mais amplas para sustentar o trabalho de ensinar. / The concentration of Brazilian public universities on the elite is the central concern of this research. Inclusion programs have provided the possibility of a greater representation of students in unfavorable socioeconomic conditions in these institutions. At the University of São Paulo USP, chosen locus for this research, the inclusion program INCLUSP, has, since 2007, favored the admission of students who studied their entire high school in public schools, which, in Brazil, are majorly composed of students in societys less favorable conditions. An objective of this research is to provide elements that promote university teaching in the sense of favoring a successful academic career for these students, which is understood as the possibility of professional, scientific and political education, role which we attribute to public universities and is perceived to be realized by the promulgation of professional teaching coalesced with research and extension. For that purpose, data was collected through two open questionnaires, which were answered in writing by the subjects of this research at different moments. The first questionnaire looked to identify the main difficulties that freshmen students who attended public high schools have in their first year at the university. The second stage sought to establish whether the difficulties brought up during the first stage lasted through the year following the subjects admission or not, and how they had dealt with these difficulties. The data collection occurred in three courses of the University of São Paulo which presented lower retention of students who attended public high schools, which is interpreted as a form of exclusion. The main academic difficulties that were identified, which constitute barriers to a successful trajectory, were: the exiguity of time and its bad management; the choice of a superficial approach to schooling; the quantity and complexity of contents; the frustration when confronted with unsuccessful situations; and difficulties with academic daily life. From the study it was possible to extract as demands of the teachers the necessities: of reflecting about the social function of the university and the low representation of students in unfavorable socioeconomic conditions, especially in more prestigious courses; of identifying and reflecting about difficulties freshmen students have, keeping in mind the differences between courses and subjects-students; of considering aspects of time management as teaching contents, emphasizing how and what to study and learn considering that the students are in a process of affiliation and construction of new forms of relating to knowledge; of rethinking about: the function of evaluative activities, how the curriculum and the learning activities are organized and the importance of the professor creating possibilities and activities that favor the academic daily life, contributing to the affiliation and integration of the newcomer. Such demands indicate the need of continuous development of university professors, especially due to the low requirement of pedagogical formation of teachers in this level of teaching, as to create reflective teachers, favoring the construction of pedagogical bases so that the professor has more ample references to support the work of teaching.

Este estudo buscou compreender a problemática dos saberes docentes mobilizados pelos professores dos cursos de Licenciatura das Ciências Naturais e Matemática nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia – através da modalidade de EAD. A opção metodológica foi pela abordagem qualitativa, com o desenvolvimento de pesquisa de cunho fenomenológico, que não traz consigo a imposição de uma verdade teórica ou ideológica pre-estabelecida, mas trabalha com o real vivido, buscando a compreensão do que somos e do que fazemos – cada um de nós e todos em conjunto. O método de investigação estruturou-se em três etapas. A primeira, num enfoque quantitativo, identificou, entre todos os Institutos Federias de Educação, Ciência e Tecnologia do Brasil, os que possuíam cursos de Licenciatura em Ciências Naturais e Matemática na Modalidade de EAD ofertados pela UAB. Após a identificação, foi realizado contato para agendamento de entrevistas com gestores, professores pesquisadores, professores formadores e tutores que atuam nos cursos em foco. Em um segundo momento, de natureza qualitativa, foram realizadas entrevistas, buscando identificar, direta e indiretamente, elementos que pudessem ajudar a elucidar as perguntas de pesquisa. A terceira etapa da pesquisa foi realizada em dois momentos: a análise ideográfica e a análise nomotética dos dados. Concluiu-se que a profissão docente não é neutra e precisa estar munida de conceitos e práticas voltadas para a formação de um sujeito capaz de interagir e transformar o mundo. Os entrevistados mostram que precisam de formação acadêmica e também do desenvolvimento de saberes inerentes à formação profissional. Os saberes docentes não estão prontos e acabados, estão em constante movimento e precisam sempre ser mobilizados, considerando-se a complexidade das situações profissionais nas quais cada professor se envolve. A partir da reflexão sobre os dados oriundos da análise ideográfica e nomotética percebeu-se que os saberes docentes oriundos da profissionalização docente são fruto de uma formação inicial e continuada consciente, ética, crítica e pautada em uma trajetória que reflita continuamente sobre o seu processo de formação, sobre o espaço de trabalho e sobre o mundo desejado para si e para os outros. / This study aimed to understand the problem of teacher knowledge mobilized by teachers of Bachelor courses of Natural Sciences and Mathematics at the Federal Education, Science and Technology - through ODL mode. The methodology was qualitative approach, with the development of phenomenological research, since it does not carry with the imposition of a theoretical or ideological pre-established truth, but works with real experienced, seeking to understand what we are and what we do - each one of us and all together. The research method was structured in three stages. The first, a quantitative approach, identified among all Federal Institutes of Education, Science and Technology of Brazil, those who possessed degree courses in Natural Sciences and Mathematics in DE mode offered by UAB (Open University of Brazil). After the identification, contact was conducted for scheduling conversation with administrators, researchers teachers, trainers teachers and tutors who work on courses in focus. In a second moment, since qualitative, conversations were held in order to identify, directly and indirectly, elements that could help to elucidate the central research question. The third stage of the research was conducted in two stages of analysis: analysis ideographic and nomothetic analysis. It was concluded that the teaching profession is not neutral and must be provided with concepts and practices for the training of a subject able to interact and transform the world. The interviewees show they need academic background and also the development of knowledge inherent to vocational training. The teachers knowledge are not ready and finished, are in constant motion and always need to be mobilized, considering the complexity of professional situations in which each teacher is involved. From the reflection on the data from the ideographic and nomothetic analysis was realized that the knowledge teachers are from professionalization, the result of a conscious and continuous training, ethics, critical and guided on a path that continuously reflect on their process training on your workspace and the world that you want for yourself and others.

A pesquisa enfoca programas institucionais de formação do professor universitário em universidades públicas. Estudos evidenciam a escassez de programas que focalizam a formação pedagógica de professores do Ensino Superior, tendo em vista construção recente do campo epistemológico da Pedagogia Universitária no Brasil. O estudo tem como objetivo investigar programas de Pedagogia Universitária em instituições do ensino superior no país. Fundamenta-se no referencial teórico a universidade pública brasileira, as políticas educativas, a Pedagogia Universitária e os saberes dos professores na construção da identidade docente. Na metodologia utiliza-se abordagem qualitativa, com instrumentos para coleta de dados (pesquisa documental e entrevistas semiestruturadas) e análise de conteúdo para estudo dos dados. Na pesquisa documental foram reunidos documentos impressos e digitais acerca dos programas de Pedagogia Universitária de cinco instituições públicas de educação superior, representativas de regiões geográficas do Brasil. As entrevistas foram realizadas com membros da equipe coordenadora de cada programa institucional e analisadas a partir da categoria central (Programas de Pedagogia Universitária) e suas dimensões: organização, objetivos, avaliação e desafios. Resultados apontam que os programas ofertam variadas ações voltadas aos seus professores, tais como, seminários de acolhimento, palestras, cursos, disciplinas, grupos de estudo, contemplando temáticas pedagógicas (docência no ensino superior) e instrumentais (orientação sobre a organização administrativa). Os entrevistados apontam como um dos principais desafios conscientizar professores a participar das atividades, fato que pode estar ligado a concepções dicotômicas de ensino e pesquisa, e ao preconceito com a Pedagogia. Assim, observou-se não somente a necessidade de políticas institucionais consistentes, como também incentivos institucionais que dialoguem com seus professores, conscientizando-os a pesquisar e a refletir pedagogicamente sobre sua prática. O campo epistemológico da Pedagogia Universitária concentra-se, prioritariamente, em fortalecer a docência da Educação Superior, valorizando o processo de ensino-aprendizagem e a formação pedagógica profissional. / The research focuses on institutional programs of university teacher training in public universities. Studies evidenced the scarcity of programs that focus on the pedagogical training of Higher Education teachers, in view of the recent construction of the epistemological field of University Pedagogy in Brazil. The purpose of this study is to investigate University Pedagogy programs in higher education institutions in the country. The Brazilian public university, the educational policies, the University Pedagogy and the teachers\' knowledge in the construction of the teaching identity are based on the theoretical reference. The methodology uses a qualitative approach, with instruments for data collection (documentary research and semi-structured interviews) and content analysis for data analysis. In documentary research, printed and digital documents about the University Pedagogy programs were gathered from five public higher education institutions, representative of geographical regions of Brazil. The interviews were carried out with members of the coordinating team of each institutional program and analyzed from the central category (University Pedagogy Programs) and their dimensions: organization, objectives, evaluation and challenges. Results show that the programs offer a variety of actions aimed at their teachers, such as, host seminars, lectures, courses, disciplines, study groups, contemplating pedagogical themes (teaching in higher education) and instrumental ones (guidance on administrative organization). The interviewees point out as one of the main challenges to educate teachers to participate in activities, a fact that may be linked to dichotomous conceptions of teaching and research, and to \"prejudice\" with Pedagogy. Thus, it was observed not only the need for consistent institutional policies, but also institutional incentives that dialogue with their teachers, making them research and reflect pedagogically on their practice. The epistemological field of the University Pedagogy concentrates, as a priority, on strengthening the teaching of Higher Education, valuing the teaching-learning process and the professional pedagogical formation.